時間：2023-08-20 14:47:18
序論：在您撰寫小學語文教學方式時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
葉圣陶先生說過“教材無非是個例子?！边@句話是直到我教了兩年的實驗教材的過程中才慢慢體會到的。課本無非只是那么薄薄的一本，由幾十頁的紙張粘帖而成。而新的理念下的語文卻是要求教師要把語文這一門課同大千世界的方方面面聯(lián)系起來，把豐富多彩的社會生活攝入語文課堂，近而再把學生拉到大千世界中去學習、理解并且真正地運用語文。而這樣的理念就要求教師要有全新的視野，創(chuàng)造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。用好例子即是說理透徹；用足例子是運用要充分；用活例子是要有創(chuàng)造性?；仡櫣ぷ髦?，在“活”上主要體現(xiàn)在這幾點：
一、活化教材、補充教材
語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發(fā)語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。
比如：在學習第三單元課文的過程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文課中。教學中產生引導學生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網絡查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風景、特產、人物和建設成就等方面的情況；其次是指導學生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理；最后給學生提供機會進行展示。在展示的過程中激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣一個活動過程中，學生能真切地感受到學以致用地快樂。發(fā)現(xiàn)生活與語文的天然聯(lián)系。更重要的是學生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語文學習資源，開發(fā)一個無限廣闊的語文學習天地，從而使學生能自主地、合作地、探究地學習語文，從根本上轉變學生的學習方式。
朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來?！边@就要求教師結合單元主題特點以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進而拓寬學生的思維空間。
二、游戲中學習，激活思維
對于低年級孩子來說，一節(jié)課四十鐘不可能完全處于學習狀態(tài)，而調動孩子的積極性，開發(fā)創(chuàng)造思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學習知識，把學習當成樂事。這種情況下，教學效果會有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預習課文，用知識得到鞏固與積累，同時喚起他們的學習需要，使其進入積極主動的狀態(tài)，為課堂教學做好充分的準備。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動學習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學習中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學習，游戲于教學。讓孩子在快樂中掌握知識，成為學習的真正主人。
三、自覺參與、主動學習
如在教學《畫家與牧童》這一課時，教師引導學生看圖，引導學生展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入理地體會他們的好品質。這樣既注意了學生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣。也有助于提高學生的讀寫能力。
再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！學習一量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”―“濃厚的興趣”進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”。
我教學的宗旨就是讓學生學得快樂，學得主動，學得有創(chuàng)意。但這卻同時帶來了不少問題，即放得太多時有些放縱，不易于調控；生生之間缺少合作，自私自利與語文一種人性化教學相悖；生字教學方法單一等。針對生字教學單一問題，我大膽地啟用學習班長教學生字（即從班里挑選一個學生臨時代替老師進行生字教學）。一個學生一種方法，學生不易枯燥，且極大地調動了學生的積極性，激了了學生學習的興趣。為了加強孩子的合作意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵，調動孩子們的合作興趣，進而為在課堂上多人小組合作打下基礎。同時，合作交流學習也培養(yǎng)了學生的團體意識和協(xié)作精神。
如果教師能把學習變成樂事，讓孩子在游戲中學習知識，教學效果必然大大提高。同時也還了孩子一個真正快樂的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸?！芬粫蟹磸蛷娬{說：教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應該更多地提出和實施生命教育，使學生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求、豐富的生活、未來的憧憬。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。
【參考文獻】
[關鍵詞] 小學語文；創(chuàng)新教學；興趣教學
文學作為中國的一種傳統(tǒng)美學，作為小學學習的一門必修，是小學教學的一個重點，但在調查中發(fā)現(xiàn)，小學生普遍反映語文的學習較為枯燥，形式特別單一，更看不到語文中的美，這在很大程度上是語文教學方式的不合理而造成的，所以進行教育方法的創(chuàng)新，使學生看到小學語文中的樂趣是語文教育創(chuàng)新的第一要務，語文教育工作者必須根據(jù)教學中這一系列的問題銳意創(chuàng)新，力求以創(chuàng)新促進語文教學，以興趣提高語文成績。針對這一問題，筆者將提出一種興趣教學的方法，以期為學生語文興趣的培養(yǎng)提供幫助，為語文教學的創(chuàng)新和語文教育水平的提高提供參考。
一、 培養(yǎng)人文關懷，學做良師益友
語文是一種美的藝術，是一種崇高思想的載體，在蘇教版語文的許多篇目里都充滿著人文關懷，比如經典的古詩《回鄉(xiāng)偶書》無不透露著人文的美，我們在這些文章的教學中，應盡量避免教條式的灌輸，告訴學生要愛國、要愛家鄉(xiāng)。人文關懷在一定程度上來說就是文學的靈魂，所以在教學中，我們更應該成為學生的良師益友，與學生真誠探討課文中的人文色彩，引導學生避掉浮華，領悟課文的精髓。讓學生在感悟中對老師、對課文都產生興趣，樂意去接觸，去深入語文的教學。
二、巧妙設計開篇，促進氛圍和諧
萬事開頭難，一個好的開端往往是學生深入課堂的基礎，因此，老師在課文的學習中，有必要巧妙的設計新課文的開篇，在一開始就為學生營造一個相對和諧和快樂的氛圍。他們的思維，尤其是抽象思維甚至已經超越了我們的想象，我們必須給他們創(chuàng)造這種自主發(fā)揮氛圍，氛圍是一種抽象的東西，這就決定了它是富有彈性的，在不同課文的開端，教師先為課文的學習營造一個合適的氛圍是必要的，試著在氛圍中讓學生由看客成為主人，以一種趣味和好奇的心態(tài)投入學習。在實踐當中，這種方法是取得了一定成果的，學生在課上明顯更為專注了，不再為語文的枯燥而抱怨，如此一來，成績的提高必然水到渠成。
三、留下自主空間，引發(fā)自主學習
文學的美在一定程度上來源于其發(fā)散性和不確定性，不像數(shù)學、科學等學科一樣，每個題目的答案都是唯一的，語文的答案可以是多種多樣，豐富多彩的，學生只有看到語文的這種多樣美，才能真正去自主探索，探索文學中的多種可能。這就要求我們在教學中不要去定義語文，不要讓學生形成語文很單一，語文就是課文的這種思維定勢，而是要激勵他們在學習中去自主探索。在自由的空間里，學生才能對語文產生興趣，沒有人愿意生活在束縛當中，更沒有學生愿意在束縛下進行學習，在開放式的文章學習完成后讓學生擴寫既能引發(fā)學生的興趣，又能培養(yǎng)學生的自主能力，同時還可以提高學生的寫作能力，讓學生發(fā)現(xiàn)語文的開放美和不確定美，像這種開放性的教學方式，是當今語文教學所可以采用的。
四、精心設計課堂語言
現(xiàn)在小學語文的教學多是老師講解或老師與學生討論的，作為課堂引導者的老師對課堂起著尤為重要的作用，所以小學的語文老師必須要讓自己的語言簡單易懂，并且詼諧幽默，死板的說教是引不起學生興趣的，在一定程度上這也是學生反感語文的一個重要要原因。這就要求教師改變傳統(tǒng)的僵化模式，精心設計課堂語言。這樣，才能更加完美的創(chuàng)造合適的課堂氛圍，讓學生真正投入學習。
此外，老師還可以在文章的教學中運用自己的語言來嘲笑和評價文中人物，比如講課外讀物時，尤其是諷刺性文章比如孔乙己，比如范進等人物。學生對這種諷刺性文章一般都當笑話看待，引不起思考和討論，而如果老師能這樣引導性的給學生指出思索的方向，學生就能體會到到一些有血有肉的文學形象，而不是空洞的文字理解。這種體會對學生的興趣培養(yǎng)是十分有益的，而小學生自制力差，精神難以長時間集中，所以這種興趣方法也是小學語文教學所必不可少的，從內心的體悟文章才能真正融入語文，獲得語文成績的提高。
結語：語文是語句的美，是描寫的美，是開放的美，是人性的美，是快樂的美，但小學生目前對語文的認知還很膚淺，只有讓學生體悟到語文的這些美才能激發(fā)學生的興趣，真正從興趣中得到提高。而現(xiàn)在，傳統(tǒng)僵化的語文教學模式是不足以打動學生的，本文筆者已經介紹了興趣教學的多種方式，希望能給小學語文教學方式的創(chuàng)新提供借鑒，以期小學語文能真正以創(chuàng)新促教學，以興趣促成績。
參考文獻：
[1]王芳.應對新課程標準下的小學語文教學[J].成才之路.2009（26）.
[2]王振忠.淺談小學語文教學的興趣教學[J].新課程學習（上）.2011（03）.
[3]尚立寬，趙多彩.對沉悶的語文教學說再見[J].甘肅教育.2009（13）.
關鍵詞： 小學語文教學；針對性；趣味性；拓展性
語文教學主要是以培養(yǎng)和提高人的語文素養(yǎng)為主要任務，而語文素養(yǎng)包括語文知識和語文能力。如果從本質上看，一個人的語文能力至少還反映了他的思想水平、文化修養(yǎng)、觀察能力、思維能力等。從某種意義上說，語文素養(yǎng)是人的多種素質的綜合反映，他決定了學生成長的質量。那么，怎樣做才能提高學生的語文素質？就要把學生培養(yǎng)成為能讀書能作文，能夠以良好的言語，規(guī)范的行為，聰慧的心智，高超的技能進行工作、交際的社會需要的合格人才，就必須以新課標為指導，以課堂為主陣地，充分調動學學生的學習性。把培養(yǎng)學生自主學習的能力作為主要目標，尤其應加強思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導學生積極主動地參與語文教學的全過程。作為在一線工作的語文教師，更有義務和責任培養(yǎng)學生這方面的能力，最大限度地激發(fā)其學習語文的興趣，學會自主學習，奠定其文學素養(yǎng)的根基，我從以下幾方面嘗試。
一、針對性
由于本文探討的語文教學對象是處于童年時期的小學生，所以在實際的教學過程中，就必須進行有針對性的教學。我們需要充分考慮到學生的年齡層次以及對語文知識的接受程度。在我看來，小學時期是學生識字學習的重要時期，識字學習任務，對于剛剛踏入學校大門的低年級學生，顯得尤為“繁重”。所謂“識字”，不僅要知道如何讀，而且要懂得其意，如果教學策略不得法，那么，學生不僅容易忘記如何讀，如何寫，而且不會正確運用。如何使得學生不僅記得牢，而且正確地理解和使用，是低年級小學語文教師的重要職責。所以，作為老師就應當針對這一點多下功夫。教師要根據(jù)漢字的特點，進行識字教學。即不僅要對學生說明漢字可分為象形字、形聲字、指示字、會意字等，而且要向學生講明白何為象形字、形聲字且指示字、會意字等，使得學生不僅記得字音，理解其意，而且在日后的使用中，靈活自如地正確運用。到了小學的中級階段，隨著識字量的增加，逐漸“出現(xiàn)”了許多的多音字、同音字等。教師要從“細節(jié)”上講清楚其內在的區(qū)別和不同的運用方法及正確的使用場景，教會學生正確地記憶、理解和運用，為遣詞造句打下堅實的基礎。到小學階段的后期的識字學習中，要正確指導學生提高識字學習中的自學能力，學會查字典。遇到生字，即使不知道讀音，也要明白其屬于象形字、形聲字、指示字還是會意字，并進一步明白其結構、含義等。然后，通過偏旁、結構等字面信息，從字典上查出正確讀音，如果是多音字，還要學會從生字的出處，判斷生字在該段文字中的正確讀音。通過查字典學生字，學生不僅能舉一反三地學習到可能存在的多音字的其他讀音和使用，而且能學到該字的其他組詞方式和詞義，也就是說，通過對于每個字的認真學習和掌握，擴展到對于詞的學習與了解。在教師的正確引導下，學生通過查字典能提高閱讀能力和理解能力，從而為進一步學會寫作并提高寫作能力夯實堅實的文字基礎。需要強調的是，年級越低，小學生在識字學習中的遺忘率越高，因此，在小學生識字教學中，教師還要根據(jù)教材內容，進行有目的的循環(huán)鞏固練習。此外，教師還要正確引導小學生識字，不僅要教會學生“學會字”，而且要引導小學生“會學字”，既要提高學生的知識水平，又要提高學生的學習能力，進而達到小學語文新課標所提出的教學要求。
二、趣味性
縱觀我國這些年來的語文教學現(xiàn)狀，許多老師都滿足于“照本宣科”的陳舊方式。由于語文這一學科的特殊性，不存在像數(shù)學那樣專門性的思維訓練，老師往往可以直接按照書本及教案進行教學，學生的主要任務則是記憶與背誦。久而久之，語言教學就容易陷入單一枯燥的窠臼，這樣極容易使得學生失去學習的興趣與信心。造成這樣的原因主要是老師對課堂教學方式的懈怠，一味照搬書本，不愿充分挖掘書本知識，也不愿探索如何靈活運用自身修養(yǎng)，從而改善課堂氛圍，使得語文教學生動起來。
莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”所以，要提高語文教學的學習質量，就得充分發(fā)揮授課過程的趣味性，如此才能調動學生的學習熱情。只有充分激發(fā)了小學生對語文的學習興趣，學習才不是一種負擔，才是孩子們內在的一種享受。對于小學生而言，他們的喜好變化快，不同年齡段的孩子具有不同的心理特征，所以我們要根據(jù)不同年齡段孩子們的心理特點采用不同的教學方法，來激發(fā)他們對漢字學習的興趣，讓他們從內心愿意學。
愛玩是孩子的天性，如果我們想讓小學生長時間集中注意力，那也是不現(xiàn)實的。有心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學生的注意力最多也就是20分鐘到半個小時的時間，但是我們如果能夠轉變單一的教學方法，比如為充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，我們可以采用寓教于樂的形式來開展，豐富教學的授課形式，滿足他們的好奇心，制定出他們喜歡的各種游戲，把教學的內容融于游戲中，采用寓教于樂的形式來開展教學。要使學生參與到課堂教學中來，教師就要能夠充分調動學生的積極性，針對學生的年齡特征，在教學中不斷地豐富教學方法，鞏固識字練習。
三、拓展性
一、我國小學語文教育存在的問題
我國小學語文教育雖然取得了很大的改善，但是對小學語文的了解，對現(xiàn)代教學工具的運用，以及教學方法都存在一些問題和不足。
1.忽略對學生的情感教育。
現(xiàn)在我國小學語文教育一般關注基礎知識的教育，而忽略了對學生的情感教育。其實對語文基礎知識的教授與對學生情感的教育是有關聯(lián)的、相互幫助的，只強調一方面顯然是錯誤的。在語文教學中，我們應該結合基礎知識的傳授與人文思想的教育，依據(jù)學生的個性，因材施教，不但向學生充分展示語言文化的魅力，豐富他們的思想情感，真正提高他們的語文水平，而且要積極培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度，提高他們的學習能力。
2.現(xiàn)代教學工具不的使用不科學合理。
這些年來，隨著網絡技術的進步，現(xiàn)代多媒體教學設備被我國許多小學廣泛使用，在很大程度上豐富了小學語文教育的內容，圖文并茂的課堂教育更是激發(fā)了學生的學習興趣，也活躍了課堂的教學氛圍。但有的學校將多媒體工具當做一種教學新方法，不能真正發(fā)揮多媒體工具的功能。在課堂上，學生始終盯著大屏幕，老師僅僅進行教學內容的演示，這樣讓學生不能集中注意力，全神貫注地聽課，很難了解學習的重點和難點，更減少了學生思考的時間。
3.傳統(tǒng)的教學方式仍占主流地位。
雖然素質教育早就開始推廣，但傳統(tǒng)的教育方式仍然大量存在，黑板、教材在教學活動中仍舊占重要地位，課堂的主體是老師，學生只是被迫接受知識，師生之間的雙向交流幾乎不在。在學習過程中，課堂保守封閉，學生接受的知識只是教材的內容，不能充分了解課外知識，并且老師重視強調死記硬背知識和機械化的學習。時間長了，學生的學習積極性受到嚴重的打擊。
二、創(chuàng)新小學語文教學方法
1.營造良好的學習氛圍，鍛煉學生的創(chuàng)新意識。
要想創(chuàng)新教學方法，老師首先應該具有創(chuàng)新意識，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方法，教學方法、課堂設計及組織形式都要積極創(chuàng)新。老師要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使創(chuàng)新教育真正實現(xiàn)，結合小學生的特點，激勵他們運用創(chuàng)新性思維；對學生抱有充分的信心，增強他們的創(chuàng)新意識和能力；積極創(chuàng)設相互信任的教學環(huán)境，讓學生盡情地發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維；充分尊重學生，尊重學生的新發(fā)現(xiàn)，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2.加強合作，豐富教學形式。
老師可以提前依據(jù)教學內容，以及學生的能力進行合理多樣的分組，讓不同個性和特點的學生一起相互幫助，學習他人的優(yōu)點。在課堂小組討論過程中，老師要積極與學生交流，及時掌握他們的情況。同時為了增強課堂討論的效果，讓討論發(fā)揮真正意義上的作用，老師要有目的地進行輔導，讓不同基礎和能力的學生積極參與學習，感受到學習的快樂。
3.增加學生的課外活動。
小學教學的重要一環(huán)是課外活動，各種各樣的課外活動有助于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。課外活動可以為學生提供施展才能的機會，老師應該積極提倡學生利用學校的圖書館進行導讀活動，這樣學生不但能鞏固課內學到的知識，而且可以擴大知識面，提高語文知識和能力。另外，要引導學生創(chuàng)辦校報、校廣播站，為學生獨立運用所學知識創(chuàng)造條件的平臺，從而使他們通過課外活動增強學習的積極性和主動性，鍛煉創(chuàng)造性思維能力。
一、語文教什么：語言文字運用是語文教學的核心內容
語文教什么，首先要樹立語文的本體意識，基于語言的學習運用做好教學目標的頂層設計?！罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”[1]。新課標中的這句話旗幟鮮明地交代了語文的本體內容――語言文字運用。但是我們在具體教學中很難處理好文字運用與思想滲透的關系，往往很難擺脫過分強調語文教學社會功能的束縛，總希望在語文教學中能更好地向學生滲透思想教育以體現(xiàn)語文教學的社會性。新課程實施后，在語文教學中強調對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育，但并不是要放棄對學生的語文本質的教學要求。如何處理好語文教學工具性和社會性的關系也就成為語文教學改革和發(fā)展的一個難題。
如筆者在第一次設計教學目標的時候就忽視了學會語言文字運用這一點，其實更多時候教師認為強調語文的社會性好像才是語文教學的高端，字詞教學是很容易解決的低層次問題。其主要原因是我們對語文學科的本質屬性沒有徹底搞清楚，沒有把握住語文教學的本體內容。筆者之前執(zhí)教這一課所設定的教學目標如下：
1.有感情地朗讀課文，復述課文。
2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
3.通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)學生對司馬遷的敬仰之情。
這三個教學目標基本與“教參”如出一轍，尤其是第二點，指向理解司馬遷的發(fā)憤精神，從言語學習與運用來說，這顯然不是語文課程的內容。因此，如果將“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條加入到教學目標中，切中的恰恰就是語言學習與運用的要害，將語言文字學習與運用落到了實處，既接“地氣”，又能從運用語言文字的角度更深層次地理解“發(fā)憤”，而不是就文本的理解而理解、感悟而感悟。說白了，目標的精準定位，其實就是在確立語言文字運用是語文教學的核心內容的地位。
二、語文學什么：析詞品句是語文學習的重點
字詞教學只是語文教學的一個初級目標，并不是語文教學的重點。語文教學的重點應該是培養(yǎng)學生析詞品句和語文知識的運用能力。在教與學的關系上，新課標更強調學生的主動學習和自主學習。從語文學習的目標和本質來看，最基本的是要學習作者遣詞造句的精確妥帖，并以運用語言為目標設計學習過程。語文教學在文字運用的基礎上，重點是培養(yǎng)學生的析詞品句能力。
語文閱讀教學就是要學習課文語言的精確妥帖，比較是一種極為有效的方法。烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”
如在第一次教學過程中，筆者主要是循著策“一詞”而動“全篇”的閱讀思路展開，設計了“鎖定題眼聚焦‘發(fā)憤’”“析詞品句感悟‘發(fā)憤’”“歷練表達抒寫‘發(fā)憤’”“生命感召升騰‘發(fā)憤’”四個板塊，本以為是一種很不錯的教學方式，但事實并非如此，因為“發(fā)憤”體會了，但品詞析句似乎沒有落實。所以在第二次教學設計與實施中，將目標改為“感悟發(fā)憤，析詞品句”，這樣就將教學目標真正落實在了析詞品句上。
更為重要的原因是：一連串問題主要引導學生體會人物內心思想，他們并沒有從中獲得析詞品句的方法，更別說提高用好詞語寫好句子的自覺，以及運用語言的質量了。為此，在第二次執(zhí)教時，筆者非常注重引導學生學習析詞品句的方法，感受遣詞造句的精確妥帖，理解言語表達的方式，始終以學習與運用語言為目標設計學生的學習過程。應該說這是學習與運用語言一個很大的轉變，其實也是回到了語文學習的原點上來。析詞品句要教給學生方法，不是簡單地找出關鍵詞就可以解決問題，要讓學生真正理解課文中哪些詞句凸顯了司馬遷的發(fā)憤？這是上好這堂課的關鍵，這個核心問題教師一定要想清楚、想明白，否則還是在教課文。對此我們必須“想明白”――語文學什么，析詞品句永遠是語文學習的重點。
三、語文教學要做什么：關鍵是通過語言表達去感悟課文思想情感
語文教學還要做什么？最關鍵的一c就是要有意識地通過課文的言語表達形式去挖掘、發(fā)現(xiàn)滲透在其中的思想情感，并要弄明白是怎樣滲透，如何滲透的。最簡單的方法就是回到言語運用上來，引導學生運用語言，其思想情感自然就流露了出來。即在學會語言文字運用和析詞品句的基礎上，學生能運用自己學會的語言文字去表達自己的思想情感。這一點，筆者在第二次教學中得到了認識和提高。
如課堂上讓學生通過語言的歷練表達來抒寫“發(fā)憤”，突出“發(fā)憤”，寫出“發(fā)憤”。先讓學生交流所積累的關于“發(fā)憤”的精彩詞句，這樣既給學生一些提示，又能落實課標中“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條。
語文學習是為了學會表達，在小學語文教學的寫作指導中，以往教師都會強調學生的寫作意識。結果，學生的寫作意識有了，但是寫什么？為什么要寫？怎么寫？并沒有一個完整的體系，追求的只是情感上的渲染與共鳴。對此，筆者認為如果能夠從課文語言文字運用的角度去引申，可能更能凸顯語文課程的性質特點。
語文教學具有工具性，同時也具有社會性，利用教材內容對學生滲透思想情感教育是語文教學的最高境界。在《司馬遷發(fā)憤寫》一課的教學中，就可以引導學生結合司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經歷，對學生進行情感教育，教師引導學生運用自己積累的有新鮮感的詞句及素材，把司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程想像著寫下來，以此來填補課文中的空白。學生通過教學過程中語言文字運用的學習和析詞品句的訓練，很快能按照老師的要求，完成寫作任務。有的同學不僅用了好詞好句來表達，還把一些相關聯(lián)的材料融入到自己的表達中來。
語文教學要教什么，讓學生學什么，怎樣才能學好，看似一個復雜的問題，其實也是簡單的問題，語文離不開文字，文字離不開理解和感悟，學習文章和字詞是為了表達自己的情感，學會運用文字準確地表達自己的情感和思想，才是語文教學的根本方法和出路。
參考文獻
[1] 王景.語文教學的典型范式研究[D].西安：陜西師范大學， 2013.
關鍵詞：小學語文 教學方法 興趣 能力
一、采用靈活多樣的教學方式，營造輕松的課堂氛圍
小學生正處于活潑好動的年齡階段，在思想上和行為上都具有不穩(wěn)定、不成熟的特性。因此，對他們的教育一直以來都是較為艱巨的任務。教師不能像對初中生以及高中生那樣采取嚴厲的教學方式對待小學生，那樣只能收到相反的效果。在小學語文課堂上，教師應該采取多元多變的教學方式，改變以往死氣沉沉、只是一味傳授知識的課堂，可以通過游戲、表演、猜謎、討論等方式來調動學生的積極性。比如，在教學給老人讓座這一課時，在學生熟讀了課文，領會課文大意后，教師可以組織學生根據(jù)課文進行表演，分派小組，由組員分別出演老人、學生、乘客及司機等。通過表演，可以讓學生進一步理解課文主旨，加深他們對學習內容的理解；通過表演中的對話，還可以提高學生的語言表達能力和交際技能，也可使學生樹立尊老愛幼、懂禮貌、知謙讓的道德觀念，有助于學生從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，這種表演也大大增加了學生在眾人面前表達的勇氣，有效地減輕了學生怯場所帶來的緊張感?？梢哉f這種表演的教學方式從各個方面都極大地鍛煉了學生的能力，與單純的書本教學相比，帶來了意想不到的良好教學效果。此外，教師也可以讓學生通過小組討論的方式探討語文中的一些開放性題目，這種小組討論可以加強學生之間的交流，增進彼此間的友誼，有利于和諧進步班集體的形成；另外，這也有利于團體成員間的合作與協(xié)調，從而使學生樹立團隊團結的意識。這種趣味無窮的上課方法，益于激發(fā)學生的興趣和熱情，增強了他們語文學習的積極性，是提高學生語文水平的有效途徑。
二、開展語文競賽，加強師生交流
教師可以以班級或者學校為單位，在一定時期內舉行語文競賽，如聽寫大賽、朗誦大賽、成語大賽等，以鼓動學生學習語文。通過聽寫大賽，可以檢驗學生對漢字及其讀音的學習是否達到標準。對于學生這種基礎知識的掌握，教師應該予以充分重視，畢竟?jié)h字和發(fā)音是語文學習的根基，如果基礎知識都無法保證完全正確，那么學生今后的語文學習將無法順利進行。比如，朗誦比賽的開展，可以讓學生在掌握漢字讀音的基礎上，得到對全篇課文的朗讀訓練。與讀漢字相比較，朗誦除了要求學生對每個漢字都能夠準確發(fā)音外，還要求學生根據(jù)全文的大意和主旨來確定朗讀的感情基調，語氣或者輕快、或者悲傷，這也要求學生有一定的理解能力，因此，朗讀比賽是一項考查學生綜合能力的競賽。又如，成語大賽則考驗學生課外知識的拓展，教師可以讓學生以幾人為一組進行成語接龍的游戲，看哪個小組能夠接得多又快，或者可以考學生成語產生的由來等。通過成語比賽，可以使學生更加了解語文在人們生活中的廣泛運用，感受到中國語言文字文化的悠久歷史，體會到我國文化的深厚，讓他們以祖國為傲，并意識到自己身上肩負著的文化傳承任務的艱巨。
此外，教師也應加強與學生的交流，在與學生交往的過程中扮演朋友的角色，認真傾聽他們真實的想法，并鼓勵他們把自己的想法自由地表達出來，并給予他們意見和建議，做學生思想和行動上的導師，做他們生活中的朋友，這種平等的交往方式有利于營造輕松愉快的學習氛圍。①對于語文成績進步的學生，教師應積極地鼓勵他們；對于語文成績較差的學生，應指點與幫助他們，為他們指出學習過程中存在的誤區(qū)，鼓勵他們堅持不懈、不要放棄。教師可以讓語文成績較好的學生去幫助語文較差的學生，這種方法不僅加強了學生本身對語文知識的深入理解，還有利于班級形成團結友愛、互幫互助的氛圍，樹立良好的學習風氣，增強學生班級榮譽感，促進班集體的共同進步。
三、運用電子教學設備改進教學方式
近幾年科技的發(fā)展可謂是突飛猛進，社會中的各個方面似乎都與電子科技相聯(lián)系，學校也不例外。如今學校已經具備了較為完善的電子設備，如多媒體、投影儀、電子閱覽室及語音室等。這些設備的引入無疑為學校教學方式的創(chuàng)新帶來了便捷的條件。②在小學語文教學中，教師可以利用這些新設備進行教學，將書本上的靜態(tài)圖片通過幻燈片、投影儀等形式變?yōu)閯討B(tài)畫面，③這樣勢必會吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教學古詩詞的時候，由于學生剛接觸到文言文，所以他們理解起來可能會困難些，這時教師可以使用傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學相結合的方式，先利用傳統(tǒng)教學講解讓學生明白文言文中詞語和句子與現(xiàn)代漢語的不同，再利用多媒體的教學方式將每句詩詞的意思用圖片體現(xiàn)出來，這樣的圖片再現(xiàn)方法可以讓學生易于接受新知識，并加深對文言文的理解。因此，隨著時代在進步，教師也應該按照時代的發(fā)展改造和創(chuàng)新教學方法，這些新興的教學方式是新課程標準所要求的，是教育宗旨所提倡的。④小學生喜歡新奇事物，這些不同往常的教學方法一定可以促使學生自主學習，提高學生的語文學習能力。
小學階段是學生大腦快速發(fā)育時期，是學生學習知識的重要階段，因此教師應該把握住這一時期。對于語文的教學，教師應該注重學生語文基礎知識的掌握，及時糾正學生漢字發(fā)音、漢字字形，為學生進一步學習語文奠定堅實的基礎。教師還應該增加與學生的交流，改變在學生心中嚴肅的形象，多關心學生、愛護學生，平日可通過玩游戲的方式拉近與學生的關系?？傊W語文在教學方式上的改革是小學教育變革的一個良好開端，可以為其他學科的改革提供一定的經驗和教訓，有利于小學教育工作的順利開展。在這個追求創(chuàng)新理念的社會中，創(chuàng)新人才受到社會的歡迎。因此，在這種創(chuàng)新教學方式下培養(yǎng)出的具有創(chuàng)新思想的人才定會被社會和國家所重用的，有利于學生個人及社會的發(fā)展。
注釋：
①郭熙.中國社會語言學[M].南京大學出版社，1999.
②李如約.談電教手段在語文教學中的審美功能[J].北京，1995.
【關鍵詞】小學語文；作文教學；作文先導式；
小學語文作文教學改革的主要目標就是使小學生對作文進行寫作的自主能力能夠得以培養(yǎng)和提高。而“作文先導式”是提高學生作文水平的有效途徑。因此，“作文先導式”教學模式在小學語文教學中，對小學生寫作能力的提高起著非常好的教學效果。下面本文就對“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的實施進行探討。
一、“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的實施意義
1. 充分培養(yǎng)學生語言表達能力
培養(yǎng)學生語言表達能力主要從以下幾個方面開始。第一，小學老師要選擇那些孩子比較感興趣的事物，引導小學生盡可能的展開他們的豐富想象力，使小學生能夠輕松自然的表達出自己在所進行的活動中的所見、所聞、所思及所感。第二、小學語文老師要尊重學生與學生之間的性格差異，經常鼓勵學生，盡最大努力讓這些學生能夠毫不保留的表達出自己內心的真實想法，同時肯定他們在進行語言表達過程中的最大閃光點，此外，評價他們的口語表達時，要以夸獎為主[1]。第三，小學語文老師要積極引導小學生將句子進行由淺入深的表達通順與完整，同時在表達的過程中，還要有一定的思維條理性，確保他們語言交流的能力能夠不斷提高。第四，小學語文老師要嚴格要求小學生的口頭表達能力，要求小學生在對一段話進行表述時一定要盡量做到聲音洪亮、口齒清晰以及態(tài)度端正。
2. 充分培養(yǎng)學生書面表達能力
培養(yǎng)小學生書面表達能力主要從以下幾個方面開始。第一，對學生自主學習的能力進行針對性的培養(yǎng)，對于小學二年級的學生來說，語文老師要在在上學期教會學生怎樣使用字典，同時，在進行拼音教學的過程中適當?shù)闹笇W生對拼音查字的學習，而在二年級下學期，則要教會學生怎樣使用漢字的部首進行字典查字。第二，為了保持學生思路的連續(xù)性，將那些不認識的漢字用拼音來代替，完成之后在用查閱字典的方式將其拼音更改成漢字。第三、小學語文老師對小學生在詞語運用上的要求是：語句通順、準確以及內容完整[2]。
二、“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用
“作文先導式”教學模式主要是以年級比較低的小學生作為研究對象，并且將小學生的口語表達作為先導模式教學的主要內容，對作文能力和知識指導的進行提前訓練的一種現(xiàn)代化語文教學創(chuàng)新模式。這種模式并不是指我們通常所說的作文，它是一種對小學生的語言交流能力進行訓練的輔助手段。以“作文”為導向，使學生在閱讀、識字、拼音方面的學習能力得以帶動。即在小學一、二年級的時候，老師不但要讓學生對拼音、識字以及閱讀等內容進行熟練的掌握，而且還要將培養(yǎng)其作文寫作能力作為改革重點，進一步打破那些以內容序列和教學程序為主導的傳統(tǒng)語文教學模式[3]。用寫作和說話的方式，對作文常識教學與思維活躍訓練進行靈活穿插，提前對學生的交流及表達能力進行開發(fā)。
1、加強訓練學生的寫說能力
“作文先導式”教學的主要內容就是訓練小學生的寫說能力。這種訓練的主要內容包括：看圖寫作、仿寫兒歌、觀察日記、活動作文、觀察作文、編寫故事以及體驗作文等。對于一年級的小學生來說，主要就是要求學生能比較完整的表達出一句或者幾句話，對于二年級的小學生則轉變?yōu)橐恍┪恼轮衅蔚挠柧?，在學期快要結束的時候，要求學生要能書寫出字量在三百-四百的小作文。訓練小學生說寫能力的模式通常可以設計成五種類型，即：a.玩耍說寫。小學語文老師充分利用學生的游戲時間或者課外活動的時間來訓練學生的說寫能力；b.繪畫說寫[4]。在老師的正確指導下，要求學生先涂畫一些花花草草等，再讓他們學習與了解這些圖畫中所對應的顏色和正確的作畫順序等；c.動手寫說。老師可以讓學生自己去做，激發(fā)學生對學生學習的興趣及求知欲望，并讓這些學生制作的過程與大家分享；d.聽聽說寫。這種類型就是通過聽一些音樂或者一個故事，展開小學生豐富的想象力，并用寫作的方式將其感受表達出來；e.背誦書寫與閱讀說寫。通過讓學生閱讀或者背誦一些優(yōu)美的片段、詩歌、名言以及一些成語等，積累學生對文章進行寫作的素材。
2、以開放式教學對學生進行引導
“作文先導式”教學模式主要是以開放式的教學引導活動為基礎的。這種引導性活動主要包括四個方面：a.在進行語文課堂教學中，積極開陣一些具有意義的、比較豐富的活動，確保小學生在對語言文字中的獨特魅力進行感悟的同時，能夠獲取一定的知識，而且還能有一些素材的積累；b.使學生課余生活盡量豐富，讓孩子們多參加一些社會上的公益活動，培養(yǎng)這些孩子認真觀察自然的能力，留心生活中的點點滴滴，這樣不僅能拓寬孩子們的知識面，還能使其視野得以開闊；c.小學老師要對學科活動中現(xiàn)有的資源予以充分利用，并更好的應用到作文教學中，像美術課繪畫、體育課做游戲以及音樂課聽歌等；d.小學老師提供給學生的教學內容一定要淺顯易懂。盡量多使用一些視頻片段或者故事性比較突出的圖片等來激發(fā)學生興趣。確保學生對其觀察后能理解對材料所要表達的內容，并鼓勵學生用所看到的閱讀材料作為參考來進行作文寫作[5]。
三、結語
“作文先導式”教學模式不僅可以有效減少小學生對學習的畏難情緒，而且還可以在很大程度上提高學生學習的主動性和積極性，使學生應用語言的能力得以鍛煉。所以，“作文先導式”教學模式能夠有效提高低年級小學生作文寫作的水平，而且對今后學生的文章寫作能力打下良好的基礎?！白魑南葘健苯虒W模式為小學語文教學帶來了非常大的收益。
參考文獻：
[1] 魯會麗.小學語文作文教學中的生本教育分析[J].讀與寫：教育教學刊，2012（5）：120-121.
[2] 劉申.關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].教育教學論壇，2013（10）：79-80，.
[3] 劉永麗.談如何提高小學語文作文教學的有效性[J].學周刊B版，2013（5）：156-157.
