時(shí)間：2023-08-20 14:47:21
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【關(guān)鍵詞】高職 心理健康教學(xué) 實(shí)效性 研究
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0038-01
隨著高職的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的生源情況更為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育，提高高職學(xué)生的心理健康意識(shí)，預(yù)防學(xué)生的心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生，緩解學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)顯得尤其重要。
一 高職院校心理健康教育實(shí)效性不強(qiáng)的原因分析
1.師資力量薄弱
高職院校從事心理健康教育的專業(yè)人員較少，很多心理健康教育角色都是由德育教師或思想政治教師擔(dān)任的，高職心理健康教師的專業(yè)化程度較低是導(dǎo)致高職健康心理教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的重要原因。這些教師對(duì)心理健康教育教學(xué)沒有全面系統(tǒng)的了解，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)的專業(yè)素養(yǎng)，從而影響了心理健康教育的有效發(fā)展。
2.心理健康教學(xué)的隨意性較強(qiáng)
在高職心理健康教育過(guò)程中，出現(xiàn)了隨意性較強(qiáng)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：（1）課程教學(xué)時(shí)間安排的隨意性大，有的學(xué)校安排在一年級(jí)的上學(xué)期，有的安排在下學(xué)期，有的安排在二年級(jí)或三年級(jí)。（2）必修課和選修課的隨意安排。有的學(xué)校把心理健康教育安排為必修課，有的安排為選修課，一切都是按照學(xué)校的意愿、隨意安排的。（3）教學(xué)內(nèi)選擇的隨意性強(qiáng)，在進(jìn)行心理健康教學(xué)的過(guò)程中，教師一般都是根據(jù)自己的興趣觀點(diǎn)，隨意選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，教學(xué)隨意性強(qiáng)影響了高職心理健康教學(xué)效率的提升。
3.教學(xué)方式落后
雖然在高職院校大部分都設(shè)有多媒體教室，但多媒體教室的數(shù)量有限，難以滿足心理健康教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。在教學(xué)中，依然是靠教室單方面進(jìn)行知識(shí)傳播的方式進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少，學(xué)生對(duì)心理健康教學(xué)沒有更多的體驗(yàn)，教學(xué)效果不理想。
二 提高高職心理健康教育實(shí)效性的實(shí)踐探索
1.科學(xué)安排并保證教學(xué)時(shí)間
在進(jìn)行高職心理健康教育時(shí)，要想有效地提高教學(xué)實(shí)效性，就必須科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間。一方面，心理健康教育的教學(xué)時(shí)間要有充足的保證，學(xué)校要重視心理健康教育，并安排足夠的時(shí)間組織心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠不斷地體驗(yàn)、參與到心理健康教育學(xué)習(xí)中去，從而有效地提高學(xué)生的心理健康質(zhì)量。同時(shí)，教師要能夠科學(xué)地安排教學(xué)的時(shí)間，能夠把心理健康課教學(xué)集中在大一上學(xué)期，使學(xué)生一入學(xué)就能接觸到心理健康教育這門學(xué)科，從而引導(dǎo)學(xué)生重視心理健康教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)。
2.精選教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于高職學(xué)生而言，進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)的時(shí)間很有限，因而需要精選教學(xué)內(nèi)容，另外，精選教學(xué)內(nèi)容也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措，如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，就很難真正學(xué)好。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，心理健康教育的內(nèi)容要包括以下幾方面：（1）心理健康概述。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，了解心理健康的主要因素，認(rèn)識(shí)到維護(hù)心理健康的必要性和途徑。（2）積極心理教育。讓學(xué)生可以正確地認(rèn)識(shí)自我以及所處的環(huán)境，可以增強(qiáng)自己的自信心，并建立起應(yīng)用的危機(jī)意識(shí)。（3）健康情緒教育。讓學(xué)生了解情緒的發(fā)生機(jī)制，了解情緒對(duì)健康的重要影響，掌握情緒調(diào)節(jié)的方法，這對(duì)學(xué)生的健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的作用。（4）交際心理教育。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人際交往的重要性，掌握人際交往的基本原則、技巧，對(duì)提高學(xué)生的人際交往能力具有積極的意義。（5）戀愛心理教育。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)生戀愛的特點(diǎn)及利弊，幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀，學(xué)會(huì)處理自己的情感問(wèn)題，這對(duì)青春期的學(xué)生而言是極為重要的。（6）挫折應(yīng)對(duì)教育。在高職學(xué)生中有很多人的心理素質(zhì)不高，往往會(huì)產(chǎn)生自我放棄的念頭，學(xué)生的消極心態(tài)較重，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，使學(xué)生能夠認(rèn)真分析自己所遇到的挫折，正確認(rèn)識(shí)挫折，積極應(yīng)對(duì)挫折，對(duì)提升學(xué)生的抗挫能力具有很大作用。
3.改進(jìn)教學(xué)方式
在心理健康教育中，教師要積極地改進(jìn)傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)得到有效的發(fā)展。如在教學(xué)中，教師可成立班級(jí)心理健康興趣小組，并引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)去；可以延伸課堂教學(xué)，教師可為學(xué)生布置一些課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式解決問(wèn)題；可開展一些心理咨詢服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體體驗(yàn)的方式減輕心理矛盾和壓力；還可開展心理健康知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、開展心理健康話題討論活動(dòng)等。
總之，在高職院校的心理健康教育中還存在一些問(wèn)題，影響著教學(xué)實(shí)效性的提升，教師要認(rèn)真研究存在的問(wèn)題，并通過(guò)積極的策略解決問(wèn)題，在實(shí)踐中總結(jié)有效的方式方法，這樣才能不斷提高心理健康教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 心理健康 培訓(xùn) 探索 實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0038-01
教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇上明確表示，“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措”，要全面培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才。所以如果把我們中等職業(yè)學(xué)校的教師比喻成為企業(yè)輸送技術(shù)技能人才“產(chǎn)品”的加工者，那么心理健康教師就是把“產(chǎn)品”變成“精品”的鍛造者。我校心理健康培訓(xùn)不僅從學(xué)生入校就開始進(jìn)行，而且還把培訓(xùn)拓展到學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作之中，探索出心理健康培訓(xùn)從校園起步到企業(yè)延伸的培訓(xùn)新模式，為我們輸出的“精品”做好“售后服務(wù)”。
一、大環(huán)境引發(fā)新思考
1.“三無(wú)產(chǎn)品”充斥中職校園?，F(xiàn)在，不少中職生在心理上處于“三無(wú)”狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷，謂之無(wú)情；缺乏活力，謂之無(wú)力；漠不關(guān)心，謂之無(wú)心。中職生時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。學(xué)生中的大多數(shù)是經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，我校農(nóng)村戶口學(xué)生比例為95%，貧困生比例為21%，單親家庭比例為38%，新入學(xué)時(shí)心里不健康學(xué)生比例為42%，這都決定了他們的心理問(wèn)題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體，所以心理健康培訓(xùn)要從入學(xué)起步。
2.“富士康現(xiàn)象”促思考引發(fā)企業(yè)培訓(xùn)?！案皇靠怠眴T工自殺事件人盡皆知，引發(fā)了企業(yè)對(duì)職工心理健康的關(guān)注。職工是企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富的最大生產(chǎn)力，職工的心理健康同樣是生產(chǎn)力。所以，要加強(qiáng)對(duì)職工的心理關(guān)懷，提高職工健康心理水平，培養(yǎng)職工幸福感，延伸企業(yè)安全文化創(chuàng)建觸角，提升企業(yè)本質(zhì)安全度，從源頭上預(yù)防和竭力減少生產(chǎn)安全事故。
二、小作為實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)
1.變“廢”為寶。我校心理健康培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助解決學(xué)生遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提高學(xué)生的心理健康水平。最終把家長(zhǎng)口中的“廢物 ”，社會(huì)眼中的“廢材”，變“廢”為寶！一年來(lái)，我們先后到沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、沈信心理學(xué)校、沈陽(yáng)市兒童活動(dòng)中心、南昌一專、江西化工學(xué)校、江西信息學(xué)校、北京商貿(mào)學(xué)校、深圳保安職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州機(jī)電學(xué)校等12個(gè)單位進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，特別是針對(duì)心理咨詢室的設(shè)施設(shè)備做了認(rèn)真的研究和交流?；匦：?，撰寫了我校《心理咨詢室增設(shè)調(diào)研報(bào)告》。經(jīng)過(guò)專家論證及對(duì)我校相關(guān)設(shè)施進(jìn)行研究比較后，形成了我校心理健康教育的培養(yǎng)方案。
2.精雕細(xì)琢。隨著人才和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們生活和工作的節(jié)奏加快，壓力加重，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，角色一下發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，一時(shí)難以適應(yīng)，學(xué)生在心理上一時(shí)難以適應(yīng)，會(huì)引發(fā)矛盾、糾紛、甚至離職，給自己和企業(yè)均帶來(lái)負(fù)面影響。學(xué)生面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和工作壓力，容易出現(xiàn)心理緊張、挫折感、痛苦、自責(zé)、喪失信心等不良心理狀態(tài)，所以心理健康培訓(xùn)走進(jìn)企業(yè)十分必要。實(shí)踐證明，良好的心理疏導(dǎo)和訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)員工的意志力、自信心、抗挫折能力、自控能力和力量感，還能提高員工的創(chuàng)新意識(shí)、貢獻(xiàn)意識(shí)、集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)我們的精雕細(xì)琢，“精品”定會(huì)綻放光芒！
三、拓思路引入新模式
1.研發(fā)教材，引領(lǐng)工作。為了讓學(xué)生自助了解心理健康常識(shí)，我們編寫了《中職生心理健康自助手冊(cè)》，方便學(xué)生自己閱讀。為了擴(kuò)充心理健康培訓(xùn)的團(tuán)體訓(xùn)練內(nèi)容我們編寫了《中職生心理健康實(shí)訓(xùn)教程》，方便教師使用。為了在學(xué)生即將實(shí)習(xí)期前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求職就業(yè)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)生心理的積極調(diào)試，為順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們還編制了《中職生就業(yè)心理指導(dǎo)手冊(cè)》，方便學(xué)生們隨時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)。
2.常規(guī)工作，別具匠心。我們的心理健康培訓(xùn)工作除了完成心理課程、心理咨詢等常規(guī)工作外，還針對(duì)不同需求的學(xué)生開設(shè)了人際關(guān)系、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我認(rèn)知等不同內(nèi)容的工作坊，有的放矢的解決學(xué)生不同的心理需求。成立心理社團(tuán)，組織豐富多彩的各種心理健康學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如“心理電影”觀摩交流會(huì)、心理讀書會(huì)、心理茶話會(huì)等等。
五、獲成效促進(jìn)深探索
關(guān)鍵詞： 職校心理健康教育師資建設(shè) 必要性 基本情況 主要原因 解決方法
關(guān)注學(xué)生的心理健康已經(jīng)是當(dāng)前職校教育中刻不容緩的一項(xiàng)任務(wù)。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的心理健康教育師資隊(duì)伍是保障職校心理健康教育工作長(zhǎng)期、有效開展的先決條件。然而，現(xiàn)階段，相當(dāng)多的職校只注重專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，往往忽視心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。所以大部分職校存在心理健康教育師資缺乏、心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺乏及理論水平不高等多種問(wèn)題。
一、加強(qiáng)職校心理健康教育師資建設(shè)的必要性
中考的分流在客觀上造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)低下，成績(jī)較差的學(xué)生中考后的升學(xué)去向多數(shù)是職校，導(dǎo)致很多職校生認(rèn)為自己沒有前途，產(chǎn)生自暴自棄的情緒，一部分職校生存在個(gè)性壓抑、逆反心理、閉鎖心理等不良心理因素，甚至走上犯罪的道路。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與大多數(shù)高中生相比，缺少升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕、空閑時(shí)間多，一旦學(xué)校疏于管教，他們就會(huì)將剩余精力發(fā)泄到不健康活動(dòng)之中，甚至走上犯罪的道路。與普通高校生相比，職校生在生理上、心理上都不成熟，來(lái)自家庭、社會(huì)的各種歧視容易讓職校生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，社會(huì)娛樂(lè)場(chǎng)所、低級(jí)趣味的網(wǎng)站充斥各處，許多涉世未深的職校生沉湎其中，荒廢學(xué)業(yè)，逐漸走向墮落犯罪之路。
犯罪是一種異常逆的行為，犯罪的發(fā)生一定程度地與心理障礙、人格障礙有密切關(guān)聯(lián)。近年來(lái)，從各類報(bào)道中得知，在讀職校生的違法犯罪事件逐年增加，尤其是聚眾斗毆、搶劫等犯罪案件所占的比重愈來(lái)愈大，不僅直接危害公私財(cái)產(chǎn)的安全和社會(huì)安定，而且嚴(yán)重?fù)p害職業(yè)技術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和聲譽(yù)，同時(shí)對(duì)青少年的身心健康也造成極大的摧殘，成為構(gòu)建和諧社會(huì)中不可忽視的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，必須引起職業(yè)學(xué)校的高度重視。
因此，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育中的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。
二、職校心理健康教育師資的基本情況
職校心理健康教育師資就是在學(xué)校中用心理學(xué)理論和技術(shù)解決學(xué)生心理問(wèn)題的教師。目前，制約職校心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素是缺少一支高素質(zhì)的心理健康教育工作者隊(duì)伍。
1.兼職教師心理健康教育師資為主，專職較少。
目前有些職校的心理健康教師數(shù)為零，有專職心理健康教師的為數(shù)不多，絕大部分學(xué)校的心理健康教育任務(wù)都是由學(xué)生工作人員和班主任完成。
2.教師隊(duì)伍缺乏心理學(xué)學(xué)科背景。
職校絕大多數(shù)兼職心理健康教師尤其是專業(yè)課老師缺乏心理學(xué)甚至是教育學(xué)學(xué)科背景。心理健康教育涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科，是一門專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的教育方法和技術(shù)，因此對(duì)從業(yè)者的理論水平、操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求都非常高。而教師隊(duì)伍中很少有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理健康等課程的。目前職校的一些心理健康教育教師尤其是兼職教師還缺乏最起碼的心理咨詢職業(yè)素養(yǎng)。以筆者所在的中醫(yī)藥學(xué)校為例，專業(yè)課例如藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥物分析等教師幾乎沒有畢業(yè)自教育學(xué)專業(yè)的，而這些教師中有部分是班主任或是兼職的心理健康教育教師。
三、職校心理健康教育師資存在問(wèn)題的主要原因
1.學(xué)校重視度低。
盡管在教育方針上從教育政策的角度，心理健康教育得到了重視，但在具體落實(shí)上并非如此。對(duì)一些職業(yè)學(xué)校而言，因過(guò)于注重經(jīng)濟(jì)效益，辦學(xué)的功利性較強(qiáng)，在專業(yè)設(shè)置、招生政策、教師配置和教育方法等多方面都帶有較強(qiáng)的盈利目的。多數(shù)職校重技能輕管理，因此在教師的招聘、培養(yǎng)及薪資等多方面都向?qū)I(yè)課教師傾斜。心理健康教育教師無(wú)論是職業(yè)發(fā)展還是進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都相當(dāng)少，兼職教師的機(jī)會(huì)更少。
心理健康教育工作條件普遍較差，常常缺乏必要的場(chǎng)所、設(shè)施及經(jīng)費(fèi)，制約了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與發(fā)展。
2.心理健康教師自身的定位較低。
職校生在大多數(shù)人的心中就是“差生”，無(wú)論是學(xué)習(xí)、紀(jì)律還是品德方面都是難以調(diào)教好的“問(wèn)題學(xué)生”，因此，愿意到職校擔(dān)任專職心理健康教育的老師較少，兼職的老師也是迫于學(xué)校或是職稱等原因勉強(qiáng)為之，有信心真正做好這項(xiàng)工作的更是少之又少。學(xué)校對(duì)心理健康教育老師工作的考評(píng)也難以形成一定標(biāo)準(zhǔn)，所以在工作中難免流于形式。
四、解決高職校心理健康教育師資存在問(wèn)題的方法
1.教育行政部門要加大支持、管理、監(jiān)督力度。
政府部門要從根本上重視高職校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，在人力、財(cái)力、物力等多方面給予幫助，解決心理健康教育教師編制難、薪資福利低的問(wèn)題。學(xué)校配備必要的專職心理健康教育教師，其編制由學(xué)?？偩幹平y(tǒng)籌解決。［1］這樣能夠吸納一批心理健康教育理論素養(yǎng)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才加入高職校的隊(duì)伍。
2.學(xué)校要加強(qiáng)重視度。
（1）職校要從根本上轉(zhuǎn)變重技能輕管理的辦學(xué)思想，在“進(jìn)修就是福利”的形勢(shì)下，為心理健康教育教師提供與專業(yè)課老師同樣的進(jìn)修、提高的機(jī)會(huì)。學(xué)校能夠?yàn)樗麄兲峁┹^好的福利待遇和發(fā)展平臺(tái)，這樣能夠使一批心理健康教育的專兼職教師有志于提高自己的理論水平。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)校心理健康教育工作將會(huì)更加專業(yè)化和規(guī)范化。
（2）學(xué)校通過(guò)各種管理、激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)心理健康教育的專兼職教師的積極性。對(duì)工作突出的教師，授予榮譽(yù)稱號(hào)，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。工作不積極、不負(fù)責(zé)、不能主動(dòng)提高自身素養(yǎng)的取消其心理健康教育資格。
（3）提高學(xué)校師生對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，讓心理健康教育教師從身邊的學(xué)生和同事那里感受到自身工作的意義。
（4）學(xué)校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師。這樣才能切實(shí)解決咨詢?nèi)藛T與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)的矛盾。
3.教師要主動(dòng)提高自身素質(zhì)。
（1）職校的心理健康教育教師首先要正確地面對(duì)自我、認(rèn)識(shí)自我，積極地面對(duì)生活，處理好個(gè)人情緒。
（2）要用良好的職業(yè)道德為學(xué)生的心理問(wèn)題排憂解難，不能因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔袝r(shí)就是“問(wèn)題學(xué)生”而冷眼相看，頭腦中更不能有職校生就沒有什么大的前途這種錯(cuò)誤觀念，放任對(duì)職校生的教育，任由他們自生自滅。要通過(guò)自身師德修養(yǎng)和健康的人格來(lái)影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，積極對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理矯治，及時(shí)消除他們的情緒障礙、行為障礙。
（3）不斷提高自身的理論素養(yǎng)與專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理咨詢與輔導(dǎo)的技巧，積累經(jīng)驗(yàn)，更好地解決同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題。
心理健康教育教師必須堅(jiān)決履行崗位職責(zé)，堅(jiān)信付出就有回報(bào)，助人就是助己，以保障心理健康教育工作取得長(zhǎng)足發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 高校；知識(shí)分子；心理健康；原因；措施
教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的作用，而高校是我國(guó)的最高學(xué)府，其向社會(huì)輸入了大量的人才。教師在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，他們不但承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還在進(jìn)行相關(guān)的科研工作。大量的工作不但使其身體狀況不是很好，同時(shí)也對(duì)其心理狀況產(chǎn)生了很大的影響。在這種情況下，加強(qiáng)我國(guó)高校知識(shí)分子心理健康保健就成為了我國(guó)高校發(fā)展的必要保證，只有加強(qiáng)對(duì)高校知識(shí)分子心理健康的重視程度，才能更好地促進(jìn)我國(guó)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者分析了高校知識(shí)分子心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了一些建議，希望能夠?qū)Ω咝５闹R(shí)分子的心理保健有一定的幫助。
1 我國(guó)高校知識(shí)分子心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因
為了更好地進(jìn)行搞笑知識(shí)分子的心理保健，就需要對(duì)產(chǎn)生這些心理健康問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，這樣才能提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校知識(shí)分子心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要包括以下方面：
1.1 社會(huì)壓力過(guò)大 現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐漸加快，落在每個(gè)人身上的重?fù)?dān)也越來(lái)越重，高校知識(shí)分子是社會(huì)的骨干精英，其對(duì)于生活的要求也相對(duì)比較高，在這樣的觀念的影響下，這些高效的知識(shí)分子不但需要負(fù)擔(dān)起自己的基本生活的開支，還需要養(yǎng)育兒女、贍養(yǎng)父母等，這就給其帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。在這樣多重壓力的影響下，高校知識(shí)分子在心理健康方面就產(chǎn)生了問(wèn)題。
1.2 思想觀念不正確 人們對(duì)于心理健康總是避而不談，認(rèn)為承認(rèn)自己的心理存在問(wèn)題就丟了面子，在這樣觀念的影響下。高校的知識(shí)分子在長(zhǎng)久的科研環(huán)境、生活氛圍中難免出現(xiàn)一些焦慮、急躁等心理問(wèn)題，但是其習(xí)慣上認(rèn)為這并不是“病”，進(jìn)而使得一些心理健康的隱患沒有得到及時(shí)的解決。
1.3 重視程度不夠 在學(xué)校的管理當(dāng)中，并未充分考慮到教師的健康狀況，而學(xué)校的科研工作不但需要一定的體力，還需要進(jìn)行大量的腦力活動(dòng)，由于長(zhǎng)時(shí)間的精神壓力，使得教師超負(fù)荷的工作，使其科研的靈感和思路都受到了很大的影響，不但造成了其心理問(wèn)題，還對(duì)學(xué)校的科研造成了很大的影響。
1.4 兼職過(guò)多 雖然明確規(guī)定高校的教師不能進(jìn)行兼職，但是還是有好多教師在經(jīng)濟(jì)利益和個(gè)人愛好的趨勢(shì)下進(jìn)行兼職。兼職的種類也是五花八門，大量的兼職工作使得其休息的時(shí)間大量的縮減，雖然使其財(cái)富有了一定程度的增長(zhǎng)，但是其精神壓力和身體符合卻過(guò)大，使其健康狀況出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。
1.5 體育鍛煉不夠 高校的教師有著大量的科研任務(wù)，在這些任務(wù)的影響下，其往往寄心于考研，缺乏必要的身體鍛煉。這樣就使其缺乏一個(gè)緩解壓力、放松身心的環(huán)境，長(zhǎng)此以往其心理就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。
2 高校知識(shí)分子心理健康保健的措施
導(dǎo)致高校知識(shí)分子心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，為了更好的解決其身上存在的問(wèn)題就需要采取有效地措施來(lái)改善其現(xiàn)在的健康狀況。具體來(lái)說(shuō)，主要可以采取以下措施：
2.1 親情疏導(dǎo)法 心理問(wèn)題的出現(xiàn)往往是因?yàn)槿狈σ环N抒發(fā)感情的渠道，使得自己不能得到很好地放松，為了能夠更好地進(jìn)行心理健康保健。教師應(yīng)該加強(qiáng)與親人的溝通和交流，使親友能夠親近自己，與其分享自己的苦樂(lè)，這樣就能夠很好地舒緩心情。
2.2 進(jìn)行自我調(diào)節(jié) 心理問(wèn)題的產(chǎn)生內(nèi)因是主要的原因，一個(gè)人的氣質(zhì)、性格等往往影響其心理，如果一個(gè)人不善于控制自己的情緒的話，就很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。所以，為了能夠使自己的心理健康，就需要多進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，要保持積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，這樣才能減少心理健康問(wèn)題的發(fā)生。
2.3 創(chuàng)設(shè)情境調(diào)節(jié) 現(xiàn)實(shí)生活中存在著多樣的情境，面對(duì)這些情境我們往往會(huì)產(chǎn)生不同的情感和心態(tài)，為了更好地調(diào)節(jié)自身的心理問(wèn)題，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情境，或是將自己置身于某種環(huán)境中，這樣才能達(dá)到理想的效果。例如當(dāng)我們聽到輕音樂(lè)的時(shí)候就會(huì)放松，看到鮮花團(tuán)簇就會(huì)心生愉悅，只有為自己創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境才能更好地提高自己的心理狀態(tài)，從而避免自身心理問(wèn)題的發(fā)生。
2.4 體育鍛煉調(diào)節(jié) 體育運(yùn)動(dòng)不僅能夠鍛煉身體，還能夠提高自己的心理健康水平，教師長(zhǎng)期處于緊張的工作和科研之中，很少有機(jī)會(huì)參加體育運(yùn)動(dòng)，由于沒有適當(dāng)?shù)男菹ⅲ沟闷浜茈y有充分的時(shí)間進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。大腦長(zhǎng)時(shí)間的工作，進(jìn)行大量的記憶、存儲(chǔ)、理解、分析等操作，這樣就造成了大腦的物質(zhì)代謝比較快，如果長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行腦力勞動(dòng)的話，人就會(huì)出現(xiàn)勞累多度，從而影響整個(gè)身體的狀況。而如果能夠參加體育鍛煉的話，就能使自己的身體機(jī)能恢復(fù)到旺盛的狀態(tài)，這樣不但能夠提高免疫力和抵抗力，還能提高大腦的思維速度，從而保持自己的身心健康。只有養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣才能更好地進(jìn)行工作和生活，教師在工作和生活中都要循序漸進(jìn)，放松心態(tài)，這樣才能取得理想的效果。
3 總結(jié)
由于高校的知識(shí)分子工作量比較大，這使其用腦過(guò)度，從而產(chǎn)生了心理健康問(wèn)題，為了加深人們對(duì)于心理健康的重視程度，本文對(duì)造成高校知識(shí)分子心理健康問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)地解決措施，以期能夠更好地改善高校知識(shí)分子的心理健康狀況。
參考文獻(xiàn)
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[2] 李平，陶德智.高校知識(shí)分子的身心保健[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（05）.
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 心理健康教育 改革措施 途徑
中職學(xué)校學(xué)生是一個(gè)較為特殊的學(xué)生群體。他們普遍是未能升入普通高中而不得不到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不很明確的學(xué)生。他們正值青春期，也正處于人的心理變化最激烈的時(shí)期，產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。這部分學(xué)生是在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，是中職學(xué)校的主要生源。這就要求中職學(xué)校必須開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。多年來(lái)我們按照《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，積極探索不斷改進(jìn)心理健康教育工作。
一、明確心理健康教育在學(xué)校教育的定位，建立有效的工作機(jī)制
《綱要》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、時(shí)效性的重要舉措”。這就明確了學(xué)校德育包含的內(nèi)容，我們應(yīng)從更寬泛的范圍、廣義上理解學(xué)校德育，即廣義德育由政治教育、思想教育、品德教育、心理教育四個(gè)方面組成。因此，我們認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要途徑和手段。心理教育有其獨(dú)特性和獨(dú)立性。工作中我們決不能把心理教育和德育教育混為一談，無(wú)視差別，或者簡(jiǎn)單地把心理教育看作德育的一個(gè)方面，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理教育，或者使心理教育等同于思想政治教育，歸屬于政治課教學(xué)。我們明確了心理健康教育的定位，學(xué)校高度重視心理健康教育工作，學(xué)校建立了在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以德育教師為主體、專職心理健康、心理咨詢教師、班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育體制。學(xué)校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、組建了心理健康教育教研室、成立了心理健康教育咨詢室，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師任心理健康教育課和心理咨詢工作。全面提高心理健康意識(shí)，使心理健康教育工作滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面，每一位教師都成為學(xué)生心理健康教育的“保健醫(yī)生”。
二、明確中職學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)
通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，我們明確中職學(xué)校心理教育的目標(biāo)是：根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的幫助，提高學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)《綱要》精神，中職學(xué)校心理教育的任務(wù)是：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理和諧發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心與能力。
三、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)需要，優(yōu)化中職學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容
依據(jù)《綱要》，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需要，分階段，有針對(duì)性地設(shè)置心理健康教育內(nèi)容。我們教學(xué)內(nèi)容主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立信心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)潛能，完善自己，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及未來(lái)要從事的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，職業(yè)意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)與未來(lái)職業(yè)選擇的關(guān)系，樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，正確對(duì)待與異性的交往，幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系；幫助學(xué)生樹立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高生活和社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)處理壓力與應(yīng)對(duì)挫折，保持健康、良好的心態(tài)，形成良好的意志品質(zhì)。在工作實(shí)踐中我們不斷探索、改進(jìn)心理健康教育方法，調(diào)整心理健康教育的內(nèi)容，使學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。
四、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，挖掘潛能，積極探索適應(yīng)中職學(xué)校心理教育的途徑
1.心理健康教育課是中職學(xué)校心理健康教育的主要途徑
根據(jù)《綱要》精神，我們積極開辦并上好心理健康教育課。主抓教學(xué)的副校長(zhǎng)和教務(wù)主任親自牽頭組織心理健康教育教師搞好集備、研討心理健康教育教學(xué)工作，積極參與市心理健康教育課題研究。積極為心理健康教師創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)的條件，保證教師外出參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時(shí)間，安排教師參加市中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)、市教科研活動(dòng)、中職學(xué)校心理健康課教學(xué)觀摩研討、市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)活動(dòng)等。提供心理健康教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)。經(jīng)過(guò)幾年的心理健康教育實(shí)踐，教師的業(yè)務(wù)水平不斷得到提高，教學(xué)科研熱情高漲，獲得市級(jí)《中職學(xué)校心理健康教育校本教材開發(fā)與研究》教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，課堂教學(xué)氣氛活躍，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生平等對(duì)話、心理交流融洽，和諧相處，及時(shí)排解職專學(xué)生心理問(wèn)題，課堂主渠道作用凸現(xiàn)。
2.開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，是中職學(xué)校心理健康教育的特殊途徑
我們積極創(chuàng)造條件，為做好學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢工作服務(wù)。學(xué)校開設(shè)專門的心理咨詢輔導(dǎo)室，專人負(fù)責(zé)學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)工作。開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作主要采用了團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢和心理行為訓(xùn)練等多種方式。對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予指導(dǎo)，排解心理困惑。對(duì)即將到聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生、即將畢業(yè)面臨就業(yè)的學(xué)生、參加能力拓展訓(xùn)練營(yíng)的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
3.在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育，是中職學(xué)校心理健康教育的有效途徑
中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作是學(xué)生接觸社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一門必修課程。與以往的課堂教學(xué)相比是一種全新的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們?cè)趯?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)。我們?cè)趯W(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工程中，心理健康專任教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、班主任密切協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生調(diào)適心理，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣，愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。
4.校園文化建設(shè)與家庭教育是中職學(xué)校心理健康教育的重要途徑和有效支持
【關(guān)鍵詞】 職業(yè);疲勞;精神衛(wèi)生;對(duì)比研究;學(xué)生保健服務(wù)
【中圖分類號(hào)】 R 395.6 G 443 G 444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)07-0802-03
Impact of Occupational Burnout and Mental Health on Primary and Secondary School Teachers and Mental Health of Their Students/ZHU Shu, DONG Li-ping, DU Rui-hong, et al. Medical Department of Northchina University, Jilin(132013), Jilin Province, China
【Abstract】 Objective To explore the influence of teachers' occupational burnout and mental health on mental health of their students in the schools in Jilin area, and to provide evidence for the mental health education. Methods First, questionnaires about teacher's occupational burnout and symptom checklist 90 (SCL-90) were conducted among 1 192 teachers in 19 primary and secondary schools in Jilin area. Totally 81 Teachers whose occupational burnout and mental health were lower than the norm level and 64 higher than the norm were sampled randomly, and then 3 346 students charged by twogroups of teachers in the classes of 16 primary and secondary schools among the schools were investigated and analyzed with mental health test (MHT). Results Mental health of secondary school students was better than the primary school students. The class-master's occupational burnout and mental health were at a low level, which led boy's loneliness, girls's phobia, pupils' learning anxiety and phobia, middle school students' personal anxiety and phobia. Statistical significant differences were found between them. Conclusion Teacher's occupational burnout and mental health has influence on secondary and primary school students.
【Key words】 Occupations; Fatigue; Mental health; Comparative study; Student health services
教師的職業(yè)枯竭和心理健康水平對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響一直受到關(guān)注[1]。為針對(duì)性開展學(xué)生及教師的心理健康教育提供可靠的依據(jù),并尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。筆者于2009年對(duì)吉林地區(qū)19所中小學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用職業(yè)枯竭問(wèn)卷和90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表,對(duì)吉林地區(qū)19所中小學(xué)校共1 192名教師進(jìn)行調(diào)查,檢測(cè)出存在職業(yè)枯竭和心理健康水平低于全國(guó)常模的班主任81人,隨機(jī)抽取32人;無(wú)職業(yè)枯竭和心理健康水平高于全國(guó)常模的班主任64人,隨機(jī)抽取30人;然后對(duì)62名班主任所教班級(jí)的3 346名學(xué)生,采用中小學(xué)用學(xué)生《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。得到有效問(wèn)卷2 982份,有效率為89.12%。其中男生1 554名,女生1 428名;小學(xué)生1 396名,中學(xué)生1 586名。存在職業(yè)枯竭和心理健康水平低于全國(guó)常模的32名班主任所教的小學(xué)生761名,中學(xué)生515名;無(wú)職業(yè)枯竭和心理健康水平高于全國(guó)常模的30名班主任所教的小學(xué)生635名,中學(xué)生1 071名。
1.2 方法
1.2.1 中小學(xué)教師職業(yè)枯竭量表和90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90) 采用王芳、許燕提供的中國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)枯竭量表[1],分別篩選出無(wú)職業(yè)枯竭和存在職業(yè)枯竭的班主任。并采用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[2],分別篩選出心理健康水平高于全國(guó)常模和心理健康水平低于全國(guó)常模的班主任。然后在19所中小學(xué)校進(jìn)行隨機(jī)抽樣。
1.2.2 心理健康診斷測(cè)驗(yàn) 采用中小學(xué)生用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》進(jìn)行測(cè)量。《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》是我國(guó)心理學(xué)工作者根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的,可用于綜合檢測(cè)中小學(xué)生的心理健康情況。該量表有8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表(即測(cè)謊量表)。8個(gè)內(nèi)容量表分別是:學(xué)習(xí)焦慮(A)、對(duì)人焦慮(B)、孤獨(dú)傾向(C)、自責(zé)傾向(D)、過(guò)敏傾向(E)、身體癥狀(F)、恐怖傾向(G)、沖動(dòng)傾向(H)。內(nèi)容量表總分反應(yīng)個(gè)體心理健康總體水平。同時(shí)各分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果,可診斷個(gè)體在某一方面的心理問(wèn)題傾向與嚴(yán)重程度,得分越高,心理健康狀況越差[3]。
1.3 數(shù)據(jù)收集與整理 應(yīng)用Foxpro程序建庫(kù)錄入數(shù)據(jù)、篩選數(shù)據(jù);采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
2 結(jié)果
2.1 中小學(xué)生心理健康的總體水平 表1結(jié)果顯示,心理健康者2 676人,占有效問(wèn)卷的89.74%。其中中學(xué)生1 460人,占92.06%;小學(xué)生1 216人,占87.11%。男生1 394人,占89.70%;女生1 282人,占89.78%。中學(xué)生心理健康水平明顯高于小學(xué)生(χ2=19.752,P
2.2 教師職業(yè)枯竭和心理健康水平對(duì)學(xué)生心理健康的影響
2.2.1 不同性別小學(xué)生心理健康狀況比較 表2結(jié)果顯示,小學(xué)班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使男生的孤獨(dú)傾向和女生的恐怖傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2.2.2 不同性別中學(xué)生心理健康狀況比較 表3結(jié)果顯示,中學(xué)班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使男生的孤獨(dú)傾向和女生的對(duì)人焦慮有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.2.3 不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況比較 表4結(jié)果顯示,班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和恐怖傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,中學(xué)生的對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3 討論
3.1 中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)況 在所調(diào)查的中小學(xué)生中有心理健康的占89.74%,有心理問(wèn)題的占8.92%,有心理障礙的占1.34%。中學(xué)生的心理健康水平高于小學(xué)生。葉苑[4]的研究顯示,城市中學(xué)生的心理健康狀況正常的有82.7%,有心理問(wèn)題傾向的有14.8%,心理問(wèn)題較嚴(yán)重的有2.5%。說(shuō)明吉林地區(qū)中小學(xué)生心理健康狀況良好。
3.2 教師職業(yè)枯竭和心理健康水平對(duì)學(xué)生心理健康的影響 教師有無(wú)職業(yè)枯竭和心理健康水平高低對(duì)學(xué)生心理健康的影響一直受到關(guān)注。研究結(jié)果表明,吉林地區(qū)教師有職業(yè)枯竭和心理健康水平低對(duì)中小學(xué)生的心理健康均有一定程度的影響。小學(xué)班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使男生的孤獨(dú)傾向和女生的恐怖傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。中學(xué)班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使男生的孤獨(dú)傾向和女生的對(duì)人焦慮有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。中小學(xué)班主任有職業(yè)枯竭及心理健康水平低,對(duì)男生的孤獨(dú)傾向有影響,說(shuō)明班主任的不良情緒情感、認(rèn)知、行為導(dǎo)致男生孤獨(dú)、抑郁,人際關(guān)系不良,表現(xiàn)為退縮、自我評(píng)價(jià)較低、受同伴歡迎的程度較低。小學(xué)女生的恐怖傾向較明顯,說(shuō)明班主任的不良情緒情感、認(rèn)知、行為使本來(lái)就膽小的女生更害怕教師,進(jìn)一步泛化害怕所有的“權(quán)威”,導(dǎo)致恐懼心理,控制點(diǎn)不適宜,表現(xiàn)為退縮、問(wèn)題行為、面對(duì)困難無(wú)法應(yīng)對(duì)。而中學(xué)女生的對(duì)人焦慮明顯,說(shuō)明女生人際交往障礙,表現(xiàn)為退縮、怯懦、依賴性強(qiáng)、自卑感強(qiáng),在他人面前常感不安、焦慮、不善表達(dá),在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。
班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和恐怖傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,中學(xué)生的對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明小學(xué)班主任的不良情緒情感、認(rèn)知、行為使小學(xué)生易產(chǎn)生情感障礙,學(xué)習(xí)中遇到困難不敢向教師請(qǐng)教,也不知如何處理此類問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮;教師情感枯竭,可使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理,導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的溝通減少,進(jìn)一步影響到學(xué)生良好人際關(guān)系的形成,使學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生退縮,表現(xiàn)為孤獨(dú)、自我封閉。另外,由于吉林地區(qū)小學(xué)班主任的帶班時(shí)間長(zhǎng),一般是3～6 a,這使教師與學(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng),而小學(xué)又是人格形成的重要時(shí)期,因此班主任對(duì)學(xué)生心理健康的影響較大。而中學(xué)班主任的不良情緒情感、認(rèn)知、行為對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在人際關(guān)系方面,中學(xué)階段恰是學(xué)生的青春期,此時(shí)的自我意識(shí)獲得了極大的發(fā)展,心理是否健康往往在人際關(guān)系中得到反映;人際關(guān)系中的心理障礙主要表現(xiàn)為害羞、膽怯、自卑、嫉妒和閉鎖心理。
研究結(jié)果顯示,教師有職業(yè)枯竭和心理健康水平低對(duì)中小學(xué)生的心理健康均有一定程度的影響,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、恐怖傾向等方面。這說(shuō)明教師有職業(yè)枯竭和心理健康水平低對(duì)學(xué)生的情緒情感、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)、自信心方面有影響。因此,應(yīng)加強(qiáng)教師的心理健康教育,提高教師的心理健康水平,以便對(duì)其學(xué)生的心理健康給予積極的影響。主要應(yīng)從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面入手,如政策支持、社會(huì)輿論、家長(zhǎng)的理解、學(xué)校定期開展學(xué)生和教師的心理健康講座及必要的個(gè)體心理咨詢等活動(dòng),提高教師和學(xué)生的心理健康水平,最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 王芳,許燕.中小學(xué)教師職業(yè)枯竭狀況及其與社會(huì)支持的關(guān)系.心理學(xué)報(bào),2004,36(5):568-574.
[2] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè):增訂版.北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999:31-35.
[3] 郝秀剛.某職業(yè)中專學(xué)生心理狀況調(diào)查.中國(guó)校醫(yī),2008,22(1):73-74.
論文關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；實(shí)效性
近年來(lái)，學(xué)校心理健康教育在全國(guó)各地的發(fā)展勢(shì)頭迅猛無(wú)比，各級(jí)各類學(xué)校及廣大教師開展心理教育的熱情空前高漲。由于我國(guó)學(xué)校心理教育起步較晚，隨著這項(xiàng)工作日漸深入的發(fā)展，理論與實(shí)踐方面出現(xiàn)的失誤越來(lái)越多，所面臨的困難、困惑也越來(lái)越突出。作為心理教育工作者，我們有必要追問(wèn)：高校心理健康教育現(xiàn)實(shí)狀況如何？其實(shí)效性又如何？
一、高校心理健康教育現(xiàn)狀
（一）對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠、特性認(rèn)識(shí)不清
隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會(huì)和教育工作者以及家庭許多啟示，高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)。但是，由于對(duì)心理健康教育的概念、特性認(rèn)識(shí)不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無(wú)的境地。不少老師、同學(xué)偏執(zhí)的認(rèn)為，走進(jìn)心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育是一種發(fā)展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預(yù)防的傾向。
（二）心理健康教育師資匱乏
目前，高校普遍存在著人手嚴(yán)重不足，專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象。筆者了解到廣西高校以及區(qū)外高校心理咨詢中心專職老師一般是2-3名。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中20.3%的大學(xué)生有心理問(wèn)題，90%以上的大學(xué)生希望接受心理健康教育，而師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足已成為制約高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。
（三）課程建設(shè)滯后，不能充分體現(xiàn)心理健康教育育人上的獨(dú)特性
筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區(qū)高校心理咨詢中心負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班座談會(huì)得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開設(shè)一門心理學(xué)選修課，也有很多高校開成心理學(xué)必修課。必修課是在大一分學(xué)期開設(shè)，18個(gè)學(xué)時(shí)左右，以大班的形式普及心理健康知識(shí)。從目前我院課程的開設(shè)情況來(lái)看，只把《大學(xué)生心理健康教育》作為學(xué)校開設(shè)的一門選修課程，每學(xué)期100人左右，存在學(xué)時(shí)明顯不足、普及率低、針對(duì)性差、教學(xué)效果不理想（班型大）等問(wèn)題。
總之，有相當(dāng)一部分高校把心理健康教育等同于心理知識(shí)教育，教學(xué)形式單調(diào)，實(shí)踐性、活動(dòng)性和互動(dòng)性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當(dāng)成一種“點(diǎn)綴”或“額外”的東西，沒有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設(shè)中去，在發(fā)揮課程載體作用方面存在漏洞。
二、高校心理健康教育工作新思路
為了切實(shí)解決這些問(wèn)題，高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家下發(fā)的關(guān)于高校學(xué)生心理健康教育的文件精神，按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則確立“發(fā)展為本，教育為主”的工作理念，建設(shè)“專業(yè)化、高水平”的學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍，構(gòu)建“及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)”的科學(xué)性與實(shí)效性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生心理健康教育工作模式。
（一）更新觀念，立足教育發(fā)展模式
心理咨詢和心理健康教育根據(jù)其目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同可以分為教育發(fā)展型和醫(yī)學(xué)型，二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。而高校的心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.心理健康教育要首先面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注有特殊問(wèn)題的學(xué)生。當(dāng)前學(xué)者們對(duì)心理健康教育的基本目標(biāo)比較明確，將目標(biāo)定位為發(fā)展性、預(yù)防性，概括而言即為，以發(fā)展咨詢?yōu)橹?，障礙咨詢?yōu)檩o，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、開發(fā)個(gè)人潛能。從而在服務(wù)對(duì)象確定上，要面向全體大學(xué)生，而不是個(gè)別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學(xué)校將全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的共同課題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問(wèn)題的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。
2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過(guò)去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應(yīng)解放思想，科學(xué)發(fā)展，盡快建立集咨詢、科研、教學(xué)為一體的雙面工作體系，即“面向全體學(xué)生、全體教職工開展心理咨詢服務(wù)、心理健康教育科研、心理健康教育教學(xué)”的“三位一體雙面向”立體工作體系。
3.發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)。堅(jiān)持通過(guò)課堂教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲、心理劇表演、心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，有計(jì)劃的實(shí)施主動(dòng)性教育；同時(shí)，利用學(xué)生社團(tuán)的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動(dòng)，通過(guò)心理知識(shí)長(zhǎng)廊、心理漫畫展、心理專題片展播、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、心理講座、沙龍等呵護(hù)自己心靈的主題活動(dòng)，積極發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育目的。
（二）引入團(tuán)體輔導(dǎo)，打造心理健康教育課程化
心理健康教育課程化建設(shè)是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。只有通過(guò)心理健康教育課程化，才能凝聚隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍；才能真正普及心理健康教育知識(shí)，有效解決大學(xué)生的心理需求，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
1.突破原有課程設(shè)置，引入團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性。心理健康教育課是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體，建立在學(xué)生心理體驗(yàn)基礎(chǔ)上的發(fā)展性生活課程。學(xué)者們針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主達(dá)成了共識(shí)，但在課程的教學(xué)當(dāng)中如何貫徹、實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本目標(biāo)，卻成為當(dāng)前很多心理健康教育課教師困惑的問(wèn)題。
筆者反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并借鑒各校的成功案例發(fā)現(xiàn)，以傳授為主的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而實(shí)踐表明，以心理健康教育課程為平臺(tái)，將團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)引入課堂，引起和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，加大了學(xué)生對(duì)課堂的投入程度。同時(shí)，在參加團(tuán)體活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以不失時(shí)機(jī)地講授一些心理學(xué)知識(shí)，不僅能確確實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生，也可以使學(xué)生離開團(tuán)體后能更好地自助。
2.今后課程設(shè)置的思考及實(shí)踐方向。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號(hào)]文件精神，要求把“大學(xué)生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當(dāng)一部分高校還不能實(shí)現(xiàn)。結(jié)合高校的現(xiàn)實(shí)和特點(diǎn)，考慮如下：
先從輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一批師資，儲(chǔ)備力量，這時(shí)候再順應(yīng)教育部的要求，把《大學(xué)生心理健康教育》納入大一新生的基礎(chǔ)必修課，覆蓋全體學(xué)生，內(nèi)容約包括10個(gè)模塊、即“健康新觀念、環(huán)境適應(yīng)（自我成長(zhǎng)）、自信心提升、人際交往、學(xué)習(xí)管理、情緒調(diào)控、愛情認(rèn)知、職業(yè)心理、人格塑造、堅(jiān)強(qiáng)意志”訓(xùn)練等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，每個(gè)模塊可根據(jù)課時(shí)自主選擇2個(gè)經(jīng)典的心理游戲進(jìn)行訓(xùn)練。教務(wù)處根據(jù)情況可給30個(gè)課時(shí)，或與安全教育或就業(yè)指導(dǎo)課分配課時(shí)，分別在不同的學(xué)期開設(shè)，即16-18個(gè)課時(shí)，1-2個(gè)學(xué)分。以小班的形式，在大一分兩個(gè)學(xué)期授課。若有條件，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學(xué)生心理健康教育教研室的科研教學(xué)功能，通過(guò)豐富多彩的品牌活動(dòng)和課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
（三）積極主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生骨干
為改變只有專業(yè)心理咨詢師才開展助人活動(dòng)的狀況，讓更多的學(xué)生成為學(xué)院心理咨詢的主體，應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生朋輩心理互助隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)?？梢栽诿總€(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，在新生班級(jí)設(shè)立助理輔導(dǎo)員。堅(jiān)持對(duì)心理委員和助理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備初步心理輔導(dǎo)能力，他們?cè)趯W(xué)校心理咨詢中心老師指導(dǎo)、跟蹤、管理、督導(dǎo)下開展朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)。朋輩輔導(dǎo)推動(dòng)了學(xué)院心理教育的縱深發(fā)展，有利于克服學(xué)校專業(yè)心理咨詢不能滿足需要的現(xiàn)狀，有效地提高心理健康教育活動(dòng)的覆蓋范圍。
（四）有的放矢，實(shí)施針對(duì)教育
大學(xué)生的心理問(wèn)題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問(wèn)題，主要由適應(yīng)不良、經(jīng)濟(jì)困難、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力等一些實(shí)際問(wèn)題引起，需要我們關(guān)注大學(xué)生的生活。當(dāng)然，也不能回避敏感的情感問(wèn)題，性取向問(wèn)題等，應(yīng)將解決心理問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。
1.重點(diǎn)抓好每年的新生和畢業(yè)生教育。在新生入學(xué)中，大學(xué)生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應(yīng)、自我成長(zhǎng)、團(tuán)體凝聚力、學(xué)習(xí)管理為一體的“我的班級(jí)，我的班”團(tuán)體輔導(dǎo)方案，約6-8單元，有輔導(dǎo)員或預(yù)約咨詢中心老師同時(shí)進(jìn)行團(tuán)輔。到第二學(xué)期，這時(shí)大一學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的歸屬感，這時(shí)候人際困惑、戀愛誤區(qū)，特別是宿舍矛盾開始凸顯，這時(shí)推出“人際你我他”團(tuán)體訓(xùn)練、“愛情認(rèn)知團(tuán)體訓(xùn)練”，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)以及生涯規(guī)劃等方面的“職業(yè)心理團(tuán)體訓(xùn)練”等，整個(gè)課程安排和以及考核受學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育教研室管理。
總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，并結(jié)合學(xué)校德育工作實(shí)際，積極服務(wù)于幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練、健全人格的塑造、人際交往的指導(dǎo)、生活與職業(yè)指導(dǎo)、青春期性心理健康輔導(dǎo)等。
2.解決特殊群體的特殊心理問(wèn)題。主要是貧困生和人格偏常的學(xué)生。結(jié)合“特殊學(xué)生群體”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作開展心理健康關(guān)懷活動(dòng)—“今天你快樂(lè)嗎？”，針對(duì)各自不快樂(lè)的原因，開展團(tuán)體輔導(dǎo)和心理咨詢。如針對(duì)貧困生群體，結(jié)合“扶貧助學(xué)”的勵(lì)志教育開展自信心提升團(tuán)體訓(xùn)練等。制定心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，成立了由主管學(xué)生工作的副書記和副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)院各部門參與的“學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組”，對(duì)學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題做到早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告、早預(yù)防、早處理。
（五）反思得失，重點(diǎn)攻堅(jiān)
1.建設(shè)功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設(shè)還比較簡(jiǎn)陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來(lái)新的困難和新的挑戰(zhàn)，應(yīng)進(jìn)一步改善心理健康教育中心的工作環(huán)境，努力建成一個(gè)集個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)試、圖書閱覽、情緒調(diào)節(jié)等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學(xué)生提供主動(dòng)、便捷、及時(shí)、有效的心理咨詢服務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育工作，確保大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面成才，這也是各項(xiàng)檢查最直觀的印象所在。
2.加強(qiáng)《大學(xué)生心理健康教育》的課程建設(shè)。引入團(tuán)體輔導(dǎo)，力爭(zhēng)打造心理健康教育課程化。目前，我院已經(jīng)研究決定，成立大學(xué)生心理健康教育教研室，這是一個(gè)很好的開端。下一步我們將認(rèn)真組織進(jìn)行研究，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段，努力根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實(shí)踐的有機(jī)融合，教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合；團(tuán)體輔導(dǎo)與心理咨詢相結(jié)合；課程實(shí)踐與心理訓(xùn)練結(jié)合”的教學(xué)模式，努力將《大學(xué)生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質(zhì)的課程。
