時間：2023-08-20 14:47:40
序論：在您撰寫中學(xué)生學(xué)前教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.增強(qiáng)幼兒教師的藝術(shù)修養(yǎng)有助于幼兒教師自身修養(yǎng)的完善作為一名幼兒教師，基本的職業(yè)素養(yǎng)除了細(xì)心、熱愛孩子以外，還要注重自身素養(yǎng)的形成，其中就包括自身的藝術(shù)修養(yǎng)。只有具備一定程度的藝術(shù)修養(yǎng)，才能更好地將藝術(shù)修養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格，才能更好地影響少年兒童的藝術(shù)生活。
2.增強(qiáng)幼兒教師的藝術(shù)修養(yǎng)有助于工作的順利進(jìn)行作為一名幼兒教師，大部分的工作內(nèi)容是與孩子為伴，通過與他們的游戲、教學(xué)等互動，培養(yǎng)孩子的各種能力，增加他們的日常知識。幼兒教師為了培養(yǎng)孩子的興趣，經(jīng)常會與孩子一起畫畫、唱歌、跳舞，這就需要幼兒教師具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的藝術(shù)表達(dá)能力，才能更好地帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲和生活，更好地完成工作任務(wù)。3.增強(qiáng)幼兒教師的藝術(shù)修養(yǎng)有助于增強(qiáng)少年兒童的藝術(shù)興趣在現(xiàn)在的學(xué)前教育中，少年兒童接觸最多的當(dāng)屬幼兒教師，幼兒教師對少年兒童的影響也是有目共睹的。為了增強(qiáng)少年兒童的藝術(shù)興趣，促使少年兒童全面發(fā)展，幼兒教師就要增強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)，使孩子們在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中健康成長、積極生活。
二、教師培養(yǎng)少年兒童的藝術(shù)能力的策略
1.從自身出發(fā)，培養(yǎng)教師的個人藝術(shù)熱情藝術(shù)，是藝術(shù)家借助于一定方式對現(xiàn)實(shí)生活的概括反映，是藝術(shù)家創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物。作為引導(dǎo)少年兒童藝術(shù)興趣的幼兒教師，必須從內(nèi)心深處熱愛藝術(shù)，將藝術(shù)視為終生愛好，多讀、多聽、多看，多接觸各種藝術(shù)形式，訂閱相關(guān)的藝術(shù)雜志、報紙，隨時關(guān)注藝術(shù)動態(tài)（定期觀看歌劇、美術(shù)展、藝術(shù)報告等），并養(yǎng)成定期欣賞藝術(shù)作品的習(xí)慣，熱情地傳遞藝術(shù)方面的理念，帶著感情地去欣賞藝術(shù)作品，這樣才能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美和學(xué)習(xí)通往藝術(shù)的技巧，才能給少年兒童帶來潛移默化地引導(dǎo)。
2.寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)孩子的心是天真的、需要引導(dǎo)的，要想使少年兒童真正愿意去接近藝術(shù)、感受藝術(shù)，就需要用真實(shí)的體驗(yàn)激起孩子對藝術(shù)的興趣和渴望，這樣才能帶動孩子以自己的心去感受藝術(shù)之美，對藝術(shù)產(chǎn)生求知欲和渴求欲，想要主動地走入藝術(shù)的殿堂。當(dāng)少年兒童本身產(chǎn)生了興趣和熱情，幼兒教師只要多加引導(dǎo)，增加技巧方面的問題，就可以正確指引少年兒童的藝術(shù)方向了。教師要增加少年兒童學(xué)生對于藝術(shù)生活的體驗(yàn)。比如，經(jīng)常組織小朋友去看電影，組織小朋友進(jìn)行唱歌跳舞活動，鼓勵小朋友多參加幼兒園組織的文藝演出，幫助小朋友編排節(jié)目以發(fā)掘小朋友的藝術(shù)潛質(zhì)。通過多彩的活動和教師的傳授，相信每位少年兒童都會找到適合自己的藝術(shù)能力，發(fā)掘自身的藝術(shù)潛能。
3.以幼兒的需求為引導(dǎo)，增加貼近幼兒需求的藝術(shù)內(nèi)容體驗(yàn)
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)能力；重要性；培養(yǎng)方法
學(xué)前教育對少年兒童來說有著重要的意義。隨著時代的發(fā)展，越來越多的孩子開始接受學(xué)前教育，使得幼兒園及其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的職能更加的多樣化。如果幼兒教師注重在學(xué)前階段對少年兒童藝術(shù)能力的培養(yǎng)，那么，將對少年兒童日后的藝術(shù)道路具有一定的指導(dǎo)作用。
一、幼兒教師對少年兒童的影響
在學(xué)前教育開展之前，大部分家長都選擇在家教育孩子，而不是將孩子送到幼兒園進(jìn)行基礎(chǔ)教育。在這種情形下，大部分少年兒童的基本認(rèn)知是從父母那里得來的，養(yǎng)成的習(xí)慣也與父母有關(guān)，因此，得到的藝術(shù)修養(yǎng)也與父母大體相似。而在今天，大部分父母將孩子送到幼兒園，幼兒教師成了與孩子接觸時間較多的個體，孩子的日常習(xí)慣和思維習(xí)慣大多受老師教育的影響，幼兒教師也肩負(fù)著神圣的使命，要給少年兒童以人生的啟迪，為少年兒童展開美好的社會生活畫卷，使少年兒童在健康、快樂、勇敢、智慧的起點(diǎn)出發(fā)。在日常的工作中，幼兒教師不僅是少年兒童的陪伴者、守護(hù)者，更是少年兒童的引導(dǎo)者。所以，幼兒教師對少年兒童的影響是潛移默化的。同時，由于幼兒時期是少年兒童大腦發(fā)展時期，所以，教師的傳授更對孩子的思維素養(yǎng)的形成有著重大的影響。
二、藝術(shù)修養(yǎng)對幼兒教師的重要性
1.增強(qiáng)幼兒教師的藝術(shù)修養(yǎng)有助于幼兒教師自身修養(yǎng)的完善
藝術(shù)修養(yǎng)對一個人有著重要的意義。2005年，看望錢學(xué)森時，錢學(xué)森曾經(jīng)發(fā)出這樣的感慨：一個有科學(xué)創(chuàng)新能力的人不但要有科學(xué)知識，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)，沒有這些是不行的。由此可見，文化藝術(shù)修養(yǎng)在我們?nèi)松衅鹬喈?dāng)重要的作用。作為一名幼兒教師，基本的職業(yè)素養(yǎng)除了細(xì)心、熱愛孩子以外，還要注重自身素養(yǎng)的形成，其中就包括自身的藝術(shù)修養(yǎng)。只有具備一定程度的藝術(shù)修養(yǎng)，才能更好地將藝術(shù)修養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格，才能更好地影響少年兒童的藝術(shù)生活。
2.增強(qiáng)幼兒教師的藝術(shù)修養(yǎng)有助于工作的順利進(jìn)行
作為一名幼兒教師，大部分的工作內(nèi)容是與孩子為伴，通過與他們的游戲、教學(xué)等互動，培養(yǎng)孩子的各種能力，增加他們的日常知識。幼兒教師為了培養(yǎng)孩子的興趣，經(jīng)常會與孩子一起畫畫、唱歌、跳舞，這就需要幼兒教師具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的藝術(shù)表達(dá)能力，才能更好地帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲和生活，更好地完成工作任務(wù)。
3.增強(qiáng)幼兒教師的藝術(shù)修養(yǎng)有助于增強(qiáng)少年兒童的藝術(shù)興趣
在現(xiàn)在的學(xué)前教育中，少年兒童接觸最多的當(dāng)屬幼兒教師，幼兒教師對少年兒童的影響也是有目共睹的。為了增強(qiáng)少年兒童的藝術(shù)興趣，促使少年兒童全面發(fā)展，幼兒教師就要增強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)，使孩子們在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中健康成長、積極生活。
三、教師培養(yǎng)少年兒童的藝術(shù)能力的策略
1.從自身出發(fā)，培養(yǎng)教師的個人藝術(shù)熱情
藝術(shù)，是藝術(shù)家借助于一定方式對現(xiàn)實(shí)生活的概括反映，是藝術(shù)家創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物。作為引導(dǎo)少年兒童藝術(shù)興趣的幼兒教師，必須從內(nèi)心深處熱愛藝術(shù)，將藝術(shù)視為終生愛好，多讀、多聽、多看，多接觸各種藝術(shù)形式，訂閱相關(guān)的藝術(shù)雜志、報紙，隨時關(guān)注藝術(shù)動態(tài)（定期觀看歌劇、美術(shù)展、藝術(shù)報告等），并養(yǎng)成定期欣賞藝術(shù)作品的習(xí)慣，熱情地傳遞藝術(shù)方面的理念，帶著感情地去欣賞藝術(shù)作品，這樣才能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美和學(xué)習(xí)通往藝術(shù)的技巧，才能給少年兒童帶來潛移默化地引導(dǎo)。
2.寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)
孩子的心是天真的、需要引導(dǎo)的，要想使少年兒童真正愿意去接近藝術(shù)、感受藝術(shù)，就需要用真實(shí)的體驗(yàn)激起孩子對藝術(shù)的興趣和渴望，這樣才能帶動孩子以自己的心去感受藝術(shù)之美，對藝術(shù)產(chǎn)生求知欲和渴求欲，想要主動地走入藝術(shù)的殿堂。當(dāng)少年兒童本身產(chǎn)生了興趣和熱情，幼兒教師只要多加引導(dǎo)，增加技巧方面的問題，就可以正確指引少年兒童的藝術(shù)方向了。教師要增加少年兒童學(xué)生對于藝術(shù)生活的體驗(yàn)。比如，經(jīng)常組織小朋友去看電影，組織小朋友進(jìn)行唱歌跳舞活動，鼓勵小朋友多參加幼兒園組織的文藝演出，幫助小朋友編排節(jié)目以發(fā)掘小朋友的藝術(shù)潛質(zhì)。通過多彩的活動和教師的傳授，相信每位少年兒童都會找到適合自己的藝術(shù)能力，發(fā)掘自身的藝術(shù)潛能。
3.以幼兒的需求為引導(dǎo)，增加貼近幼兒需求的藝術(shù)內(nèi)容體驗(yàn)
作為幼兒教師，要關(guān)注少年兒童的需求，從幼兒的角度發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。如，小朋友喜歡動畫片，就應(yīng)該多了解這方面的音樂及動物形象，方便在教學(xué)中使用，以對少年兒童的藝術(shù)興趣進(jìn)行引導(dǎo)。在講解藝術(shù)技巧的時候，也可以將小朋友帶入一個幻想中的童話世界，讓他們在自己喜歡的世界中學(xué)習(xí)藝術(shù)、感悟藝術(shù)。在興趣的引領(lǐng)下，少年兒童會更加快樂地投入幼兒園的音樂、繪畫課程中，便于對少年兒童的藝術(shù)積極性進(jìn)行引導(dǎo)，豐富少年兒童的藝術(shù)生活，使少年兒童將藝術(shù)帶入日常生活，進(jìn)一步增強(qiáng)少年兒童對藝術(shù)的直觀體驗(yàn)。
綜上所述，藝術(shù)能力在學(xué)前教育中有著重要的意義，為了能讓少年兒童對藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣并通過學(xué)習(xí)具備一定的藝術(shù)能力，這就需要幼兒教育工作者、]家長及幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同努力，以少年兒童的健康發(fā)展和藝術(shù)能力培養(yǎng)為統(tǒng)一的目標(biāo)，積極引導(dǎo)，努力營造一個良好、和諧融洽的藝術(shù)氛圍，讓孩子們成為全方位發(fā)展的新時代少年兒童。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁玲.淺談美術(shù)教育中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的審美教育. 時代教育，2011（2）.
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關(guān)鍵詞：幼師；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；進(jìn)展評價
音樂教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，而聲樂教學(xué)則是音樂教學(xué)的要素之一。它的作用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生感悟音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂的能力。它對培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高學(xué)生的審美情趣是至關(guān)重要的。因此，如何在聲樂教學(xué)中建立合理的學(xué)生發(fā)展評價體系就顯得相當(dāng)重要，下面我就幼師聲樂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展評價的目的，評價的內(nèi)容，評價程序和方法以及評價結(jié)果的解釋與運(yùn)用談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、聲樂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)展評價的目的
國家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，著眼于評價的教育，激勵與改善功能，通過科學(xué)的課程評價，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師的進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展?！痹诼晿方虒W(xué)中，對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的評價，不僅能關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，還能關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更能關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。運(yùn)用自評、互評、家長評、老師評等多樣評價體系，利于學(xué)生真正認(rèn)識自我，建立自信，確立更高的發(fā)展目標(biāo)。
二、評價的內(nèi)容與指標(biāo)
（一）樂學(xué)習(xí)的情感評價
聲樂是情感的藝術(shù)，聲樂課的基本價值在于通過聆聽歌曲、演唱歌曲，進(jìn)而充分體驗(yàn)歌曲的美和豐富的情感內(nèi)涵，被歌曲所表達(dá)的真、善、美的境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為其終生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的情感態(tài)度與之具備的音樂知識、音樂技能并無直接關(guān)系，有的學(xué)生雖沒有良好的嗓音條件，音樂知識和音樂技能知之甚少，但他們在音樂實(shí)踐活動中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感作為音樂教學(xué)評價的內(nèi)容是可行而必要的。
（二）聲樂學(xué)習(xí)的技能評價
在幼師聲樂學(xué)習(xí)中，聲樂知識與聲樂技能的評價應(yīng)與專業(yè)音樂院校的聲樂教育相區(qū)別。首先，大部分幼師生在進(jìn)校前，尚未經(jīng)過系統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)的聲樂知識知之甚少，更談不上具備聲樂技能了，即便經(jīng)歷了一段時間的聲樂學(xué)習(xí)，也僅囿于聲樂學(xué)習(xí)的初級階段。因此，評價就不能是單純的演唱技能技巧的考核，還應(yīng)當(dāng)對他們的歌唱狀態(tài)、音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌曲感情處理等方面的情況進(jìn)行全方位的評價。
（三）創(chuàng)造性活動的評價
新課標(biāo)認(rèn)為，“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義”。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，不僅掌握了聲樂知識，感受了歌曲作品的內(nèi)容及情感，也透過歌曲的學(xué)習(xí)把握了音樂的節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)、速度、力度等基本元素，這樣一來，學(xué)生就可以利用自己所學(xué)習(xí)到的知識，有目的進(jìn)行例如幼兒歌曲的創(chuàng)編、幼兒歌曲表演的創(chuàng)編等創(chuàng)造性活動，教師通過對這一類創(chuàng)造性活動的評價可促進(jìn)學(xué)生積極拓展音樂思路，挖掘自身的音樂想象力和創(chuàng)造力。
三、評價的程序和方法
（一）形成性評價
由于聲樂教學(xué)持續(xù)的時間較長，因此對整個教學(xué)過程進(jìn)行形成性評價是必要的，我認(rèn)為在幼師聲樂教學(xué)過程中可采用小組評價法、參與評價法和鼓勵評價法，這對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有很重要的意義。
1.小組評價法
在幼師的聲樂教學(xué)中，通常會將學(xué)生按一定的人數(shù)進(jìn)行分組，在布置歌曲學(xué)習(xí)任務(wù)時，向?qū)W生明確地提出小組活動的目標(biāo)，例如分聲部演唱合唱歌曲等。其次，根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對各小組的匯報情況進(jìn)行評價，這類評價是全班性的活動，包括了教師對于小組的評價以及學(xué)生個體或組與組之間的互相評論。再次，讓學(xué)生針對評價的結(jié)果，進(jìn)一步加深對聲樂知識的理解或掌握，發(fā)展歌曲演唱技能等相應(yīng)的能力。
2.參與評價法
我認(rèn)為在評價過程中，學(xué)生的參與也是很重要的，這樣不僅確立了學(xué)生在教育中主體的地位，也改進(jìn)了教師評價學(xué)生的單一模式，減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心從“最終的分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)的過程”中來?！皡⑴c評價法”的基本思想就是在聲樂教學(xué)中，把學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的相互評價納入評價的主體范疇。
3.激勵評價法
這種評價法的載體是教師，它所體現(xiàn)的教育價值是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師可在教學(xué)過程中隨機(jī)創(chuàng)造出各種生動、貼切的語言、姿態(tài)，對學(xué)生在聲樂水平上的發(fā)展給予充分肯定，最大限度的滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
（二）終結(jié)性評價
終結(jié)性評價是聲樂教學(xué)中比較重要的一個評價形式。是在教學(xué)結(jié)束階段時進(jìn)行的。對于教師確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的成功性，以及制定新的教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，終結(jié)性評價一般采用以下幾種方法：
1.活動評價法：“活動評價法”就是通過學(xué)生在參與音樂活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識和能力的掌握情況，以及對音樂的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等進(jìn)行評價。
2.匯報型評價法：“匯報型評價法”則是把某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容整理后向家長、或?qū)W校進(jìn)行匯報。形式以表演為主， 可以是歌曲聯(lián)唱、歌舞表演、獨(dú)唱、領(lǐng)唱等。
四、評價結(jié)果的解釋與運(yùn)用
目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)評價結(jié)果的解釋主要為分?jǐn)?shù)解釋和描述解釋，分?jǐn)?shù)解釋體現(xiàn)在達(dá)標(biāo)考核中，該分?jǐn)?shù)由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績占60%，期末考試占40% 。
平時成績：一學(xué)期按18周計算，根據(jù)學(xué)生平時上課、練習(xí)、平時成績等進(jìn)行匯總，最后得出平時成績（滿分為100分）。
期末考試主要通過全年級公開考核的形式進(jìn)行，由所有任教教師監(jiān)考，老師給學(xué)生打分（每個教師要回避自己所任教的班級），滿分100分，按照不合格60分以下，合格60分―74分，優(yōu)良74分―85分，優(yōu)秀85分以上，取出平均分作為某學(xué)生的期末考核成績。
雖然是傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)解釋，但從分?jǐn)?shù)所占比例可以看出，平時成績占了相當(dāng)大的比例，而平時成績的評定是依據(jù)形成性評價而產(chǎn)生的，這種解釋不僅僅停留在分?jǐn)?shù)表面，還對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況即聲樂知識技能方面，情感方面，音樂創(chuàng)造力方面給予了相對準(zhǔn)確的評價。既鼓勵了學(xué)生平時積極主動的學(xué)習(xí)，又確保有些學(xué)生盡管考試中發(fā)揮得不太理想，但因平時投入較多，同樣能夠得到較為滿意的成績。同時，也杜絕了一些學(xué)生平時不練習(xí)，想憑嗓音條件好，在考試中獲得好成績的投機(jī)心理，杜絕了學(xué)生練與不練一個樣的錯誤觀念，避免了打分中的個人因素，使評價更趨客觀、公正。這對于學(xué)生全面的發(fā)展和提高有很重要的意義的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 加強(qiáng) 學(xué)前教育 鋼琴教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)
在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是鋼琴教學(xué)的進(jìn)步，這是基于實(shí)際教學(xué)改革的需要，是基于培養(yǎng)學(xué)生良好的鋼琴理論基礎(chǔ)和高超的鋼琴技能的需要，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的一種有效的方式。要完成培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的音樂教育人才，當(dāng)務(wù)之急是必須把實(shí)施創(chuàng)新教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的著力點(diǎn)和突破口。具體到鋼琴課堂教學(xué)中，就要求教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)與發(fā)散思維活動，積極開展教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的教學(xué)方式，把握教學(xué)中直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)與發(fā)散思維活動
音樂是擅長于表現(xiàn)人的情感的藝術(shù)形式，在鋼琴教學(xué)中，要從情感體驗(yàn)出發(fā)，使音樂審美教育始終具有獨(dú)特的情感色彩，這是鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)之一。
在鋼琴教學(xué)中，要通過在教師引導(dǎo)下學(xué)生對音樂作品的親自品味，提高他們的音樂鑒賞能力；還要開闊學(xué)生的藝術(shù)眼界，盡可能多地接觸各個歷史時期各種風(fēng)格流派的音樂作品，在對不同風(fēng)格流派的音樂作品的兼收并蓄中，形成自己開闊而高雅的音樂審美格調(diào)。音樂是一種十分強(qiáng)調(diào)想象、創(chuàng)造和創(chuàng)新的藝術(shù)。在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，馳騁想象，展開自己的想象力。作曲和演奏都需要有豐富的想象力，欣賞音樂同樣需要有豐富的聯(lián)想和想象。
在鋼琴教學(xué)中不僅要注意鍛煉學(xué)生的情感外化能力，在體會理解音樂作品的情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在演唱、演奏中將這種情感表達(dá)出來。在音樂創(chuàng)作的教育中，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感用適當(dāng)?shù)囊魳氛Z言表現(xiàn)出來。還要非常注意培養(yǎng)學(xué)生這種形象思維能力、想象能力。教師要用形象生動的教學(xué)語言對音樂作品進(jìn)行解釋說明等方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生在直接感受音樂作品的同時，對鋼琴作品的意境進(jìn)行豐富的想象與聯(lián)想。在音樂制作中，更可以放手讓學(xué)生根據(jù)問題和要求展開自己大膽的想象，如按節(jié)奏和單音進(jìn)行旋律寫作，鼓勵學(xué)生每題都要寫出不同的樂句，再通過演奏，感受不同旋律的走向帶給的不同的色彩，同時又可以歸納總結(jié)出旋律寫作最常用的手法是完全可模仿等等，進(jìn)而形成發(fā)散思維的能力。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的意義。
二、積極開展教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的教學(xué)方式
教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合教學(xué)方法的開展，要求鋼琴教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其主體作用，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；學(xué)習(xí)；音階；琶音；技巧
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）05-0010-2.5
鋼琴是集音域、音色、表現(xiàn)力豐富于一身的樂器，同時它也對演奏技巧提出更高的要求。而音階與琶音的練習(xí)又是每位鋼琴演奏者必修內(nèi)容，而且也是摸清鍵盤以及循序漸進(jìn)地為演奏水平的提高而打下堅實(shí)有力的基本功基礎(chǔ)的重要訓(xùn)練方法。在音樂領(lǐng)域里鋼琴教學(xué)是技能課程里一門必不可少的教育。對于一個鋼琴學(xué)習(xí)者尤其是對中職學(xué)校的學(xué)前教育學(xué)生而言，大部分學(xué)生只是初來乍到接觸鋼琴，所以在這一階段正確掌握音階、琶音演練方式，那就意味著鋼琴演練技術(shù)的精髓將為你敞開，反之，則只能限制在鋼琴藝術(shù)殿堂的人口處。由于音階和琶音這兩大基本功是學(xué)好鋼琴的前提，所以音階和琶音彈奏的好壞，既影響到學(xué)生今后在整個彈奏技巧過程中的穩(wěn)定性，又關(guān)系學(xué)生鋼琴彈奏技術(shù)水平的高低?，F(xiàn)行的中職學(xué)校的學(xué)前教育的鋼琴專業(yè)課程，它所教學(xué)的是怎樣讓學(xué)生運(yùn)用這門技能能夠充分有效的對幼兒園的實(shí)際音樂教學(xué)的投入。因此，在鋼琴教學(xué)中要注重音階和琶音的練習(xí)，將是我們教師把握全局的關(guān)鍵，而且也是考慮兩者的實(shí)用性，所以在鋼琴教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)中我們要注意以下練習(xí)的幾個方面問題。
一、音階的練習(xí)
（一）訓(xùn)練音階的方法
音階練習(xí)是將十個手指均衡的進(jìn)行力量訓(xùn)練，由于所有手指在音階上都能運(yùn)用到。在訓(xùn)練音階上教師教學(xué)要遵循三個原則：先分后合、先慢后快、先易后難，并進(jìn)行細(xì)致、有序的多次練習(xí)。當(dāng)學(xué)前教育的學(xué)生第一次接觸音階時，教師要做好教學(xué)步驟，首先要分手彈，其次在掌握指法，先重點(diǎn)培養(yǎng)左手的靈活性與獨(dú)立性練習(xí)，再進(jìn)行雙手的合成練習(xí)。教師在教學(xué)中可以采取多種的練習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生的音階練習(xí)：第一種是先從雙手同一方向練習(xí)著手。這便于學(xué)生鞏固加深對音階的印象，最好應(yīng)該用連音的彈奏練習(xí)方法限制在一個八度內(nèi)，彈的次數(shù)應(yīng)逐次增多不應(yīng)予以過度強(qiáng)加過快。第二種是從雙手反方向的音階練習(xí)入手。由于反向練習(xí)的左右手指法都一樣，因此就學(xué)前教育的學(xué)生更有利于掌握其方法，當(dāng)然這兩種的教學(xué)方法難易度不同，因就學(xué)生的當(dāng)時掌握程度進(jìn)行合理安排。教師當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目诹?，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，在教學(xué)時應(yīng)先慢后快，盡可能將手指抬高進(jìn)行慢速訓(xùn)練，使彈奏出的聲音均勻順暢，確保指法穩(wěn)定的同時，再進(jìn)行逐步加快彈奏的速度。當(dāng)然也要注意近鍵彈，應(yīng)保持先易后難的對調(diào)彈奏，再繼續(xù)擴(kuò)大到24個大調(diào)、小調(diào)以及先從簡單的一個八度，漸漸過度到四個八度，從雙手同向的平行八度再進(jìn)行到反向的平行八度，再到同反向雙手平行的三度、六度、十度音階練習(xí)。音階的彈奏要求均衡有力、環(huán)環(huán)相扣、連貫有序，十個手指的力量需要進(jìn)行有條不紊轉(zhuǎn)移，彈奏動作應(yīng)順滑連貫依次相隨，用力均勻規(guī)范，再者練習(xí)時要懂得力度的自然放松，有的學(xué)生剛接觸鋼琴手指會硬邦邦，這將無法對力度的掌控。上移時應(yīng)均勻流暢的漸強(qiáng)，下移時應(yīng)細(xì)致地漸弱，避免彈奏出的音的力度平淡無奇，彈奏僵硬將阻礙音階連貫流暢感。
（二）影響中專學(xué)前教育學(xué)生音階彈奏效果的因素
大拇指靈活性較笨拙。由于大拇指受制于生理因素的影響，并且它稍短于其他四根手指，再加上左右手的五根手指力量不均衡，因此手指力量均衡性訓(xùn)練就將成為手指技巧的重要環(huán)節(jié)。特別是大拇指靈活性較差，動作熟練度較遲緩。所以教師必須在學(xué)生彈奏時，需要仔細(xì)認(rèn)真地在旁邊觀察輔導(dǎo)，有助于學(xué)生動作規(guī)范性在一定程度上可以快速提高學(xué)生水平。由于大拇指的特殊性，其間的間隔性較大，它是以斜向?yàn)橛|鍵方向而不是跟其它四指一樣縱向觸鍵，所以靈活性與其它手指還有差別。在讓學(xué)生彈奏前，教師可以教學(xué)生各種熟練手指移動的練習(xí)。筆者認(rèn)為哈農(nóng)《鋼琴練指法》的第32-37首對學(xué)生練習(xí)的成長性最有效。其中第32首是1指從第2指下移過，第33-35首分別是1指從3指、4指、5指下移過，第37首比較特殊，需要多練習(xí)。要練好這個技巧學(xué)生必須每天勤加練習(xí)直到練到熟能生巧。穿指時，1指要有準(zhǔn)備，手指略向內(nèi)彎曲，主動向手掌內(nèi)移動，大拇指在觸鍵之前要到達(dá)該鍵的上方，彈奏時是向下的獨(dú)立動作，不能帶動手掌和手腕向下壓或砸，否則會出現(xiàn)重音，觸鍵點(diǎn)在指尖的外側(cè)，保證彈奏音色和其它手指的統(tǒng)一均勻；跨指時，大拇指彈奏后，其它手指從1指上越過，此時彷佛以1指為支點(diǎn)，通過虎口的收縮帶動手掌的移動，大拇指應(yīng)在上越的手指彈下時才能離鍵。
手腕關(guān)節(jié)與臂關(guān)節(jié)動作的不協(xié)調(diào)。在練習(xí)中，為了避免手腕和手臂的動作出現(xiàn)變形，腕部稍向彈奏方向傾斜，積極有效地促使手指的移位；當(dāng)進(jìn)行換指時手腕幅度盡量不要太大要保持平穩(wěn)，不能出現(xiàn)上下有抖動的動作出現(xiàn)，這會讓流暢性大打折扣；手臂應(yīng)松弛有度，手臂應(yīng)與手指方向保持同步同向，在加快音階的彈奏過程中，手臂的動作可以說是“一掃而過”。教師在教學(xué)過程要言簡意賅，用最短的時間讓學(xué)生牢記注意音階的問題，應(yīng)“音階輕盈又流暢，大拇指主動最重要，穿指、跨指需腕帶，避免手掌上下跳，五指均勻又有力，雙手指法要牢記”的練習(xí)口訣。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要有科學(xué)性的練習(xí)方法，練習(xí)中應(yīng)將理論與實(shí)際相結(jié)合的過程，同時還要理論轉(zhuǎn)化實(shí)際的重要過程。
（三）教師應(yīng)從兩方面對學(xué)生音階指法進(jìn)行教學(xué)
教學(xué)中教師應(yīng)講解示范讓學(xué)生能夠建立大致印象，培養(yǎng)善于動腦。首先，在教學(xué)過程中應(yīng)將音階的指法進(jìn)行歸類。譬如，這里以C大調(diào)為例，要區(qū)分左右手鍵，左邊是54321 321 4321 321 4321，右邊是123 1234 123 1234，只要牢記左右健位置加之練習(xí)對今后的提速練習(xí)是大有幫助。其次，半音階的練習(xí)也需跟進(jìn)補(bǔ)上。半音階在音階練習(xí)中占有重要地位。教師應(yīng)給予側(cè)重點(diǎn)練習(xí)就是大拇指，大拇指熟練程度應(yīng)達(dá)到能夠順利流暢過度到第二、三指，這就對大拇指提出了更高的要求。現(xiàn)今最為常用的有兩種指法：第一種是以大拇指、食指、中指的三指彈奏最為常用。第二種是“大拇指、食指、中指、無名指”和“大拇指、食指、中指”兩組，這兩組在浪漫曲較為常見，因大拇指的用的頻率較少，而無名指運(yùn)用相對較弱，第二種是在提速練習(xí)過程運(yùn)用頻繁，但與第一種指法相比還應(yīng)加強(qiáng)。
二、琶音學(xué)習(xí)的技巧
在百度百科中琶音（arpeggio）的定義為：指一串和弦音從低到高或從高到低依次連續(xù)奏出，可視為分解和弦的一種。通常作為一種專門的技巧訓(xùn)練用于練習(xí)曲中，有時作為短小的連接句或經(jīng)過句出現(xiàn)在樂曲旋律聲部中，也有密集和弦前面加一豎著的波浪線。琶音分為主三和弦，減七和弦和屬七和弦。琶音是構(gòu)成音樂作品的一個基本要素，是初學(xué)者、熟練者乃至大師級人物的必修課程，是構(gòu)成各種不同鋼琴音樂作品的不同組合。鋼琴家瑪格麗特.朗說：練習(xí)音階和琶音必須堅持不懈，這些技巧都幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的鋼琴技巧?？梢姡毩?xí)好琶音對將來能夠全面、準(zhǔn)確、清晰地演奏鋼琴音樂作品，提高學(xué)生演奏技巧能力起著至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)中學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)琶音的方法。
（一）練習(xí)鋼琴身體姿勢的掌握
在彈奏、練習(xí)鋼琴之前，身體保持放松姿勢坐著，兩腳不能并步、疊加，要前后分開，腳尖著地，腿要放在琴凳里面，兩手臂放松、自然地放在琴鍵上，腕部的位置向琶音隱性額方向傾斜，以便帶動手指能夠主動、快速的完成穿跨動作。
（二）琶音觸鍵、音色的掌握
學(xué)生初學(xué)階段時可以先五指張開，使得掌關(guān)節(jié)處于打開狀態(tài)，手指抬高，下落要快，離鍵也要快，重心要放在指尖，利用掌關(guān)節(jié)來支撐，轉(zhuǎn)指快速，要手臂帶動手腕來增加手指游動的速度。穿指時，1指要用頭腦控制預(yù)先做準(zhǔn)備，手指略微向內(nèi)彎曲，積極主動地向手掌內(nèi)移動。
（三）速度和力度的掌握
循序漸進(jìn)的練習(xí)。這個練習(xí)技巧是指從慢到快的一個過程。先是慢的練習(xí)，這會加強(qiáng)學(xué)生正確的動作掌握，使練習(xí)逐步從有意識狀態(tài)向無意識方向過渡。最后使得每個手指的動作，如抬起、下落、站穩(wěn)和移動都能夠做到位，進(jìn)而使每一個聲音都結(jié)實(shí)、飽滿、連貫。在此基礎(chǔ)上逐步加快手指下落和手指離鍵的速度。
先分后合的練習(xí)。先采用兩手分開的練習(xí)，使得每只手可以得到單獨(dú)的練習(xí)，特別是左手的練習(xí)，這樣可以讓左、右手的每一個手指得到相應(yīng)的鍛煉。最后兩手合起來練習(xí)?？缰笗r在1指彈奏后，其它手指要從1指上方越過，以1指為支點(diǎn)，通過掌關(guān)節(jié)帶動手掌的移動，手指應(yīng)在完成彈奏以后迅速離開鍵盤，鍛煉4、5指的獨(dú)立性。只有這樣才能讓琶音的演奏水平達(dá)到均勻，避免每個音的力度沒有變化。
提高自身興趣的練習(xí)。興趣是最好的老師，具有強(qiáng)大的推進(jìn)力量，也能培養(yǎng)自身終身習(xí)練的意識。首先是尋找自身練習(xí)的各種需要，如變換速度練習(xí)、變化力度的練習(xí)、按照節(jié)拍組織方法來練習(xí)。特別是按照節(jié)拍組織方法來練習(xí)，使得琶音的練習(xí)有節(jié)拍的感覺。能讓自己體會到琶音練習(xí)中音樂的節(jié)律，使琶音一樣具有音樂性。這樣不但消除了練習(xí)的枯燥和增加了練習(xí)的趣味性，也提高了琶音練習(xí)的控制能力。其次，適當(dāng)展開競爭，積極組織合作。在練習(xí)過程只有通過不斷的互相學(xué)習(xí)，糾正自身的不足，互相共享本身的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能取得更大的進(jìn)步。最后，獲得更多的成就動機(jī)體驗(yàn)，提高鋼琴琶音的掌握。
三、音階練習(xí)常見問題及改進(jìn)方法
學(xué)生在音階練習(xí)中，拇指獨(dú)立性差。在彈奏過程中常出現(xiàn)拇指穿越不到位，使得手腕和手臂的動作較大，拇指的動作連續(xù)性受到影響，在快速彈奏時就更難保持拇指的銜接性，會出現(xiàn)沖擊琴健。此外，拇指橫向運(yùn)行主動性差，有時候用指尖的外側(cè)觸鍵，造成力量失控，音色生硬，聲音不均勻。
彈音階五指力度控制不穩(wěn)定，指法較亂。因?yàn)槲逯傅牟町愋?，學(xué)生還不能靈活和正確的控制彈奏的力度和速度，在練習(xí)過程中的，彈奏的較枯燥乏味，指法容易出現(xiàn)混亂。一指比較靈活，但容易出現(xiàn)過強(qiáng)，聲音聽起來重，4，5指又比較弱，彈奏起來聲音較虛，除此，4指天生能力弱，會被3指和5指連在一起帶下去，導(dǎo)致練習(xí)時音階旋律不均勻，彈奏不流暢。同時手指的控制能力影響了指法的協(xié)調(diào)性，出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。所以，五指穩(wěn)定有力，對彈出均勻有力的聲音非常重要，要不斷提高手和手指的機(jī)能，同時在大腦上建立正確的節(jié)奏，流暢的音階來調(diào)整自己的觸鍵動作，加于完善控制才能起到較好的練習(xí)效果。當(dāng)掌握了合理的彈奏方法之后，練習(xí)的量就是關(guān)鍵了，并且在練習(xí)的過程中學(xué)會用心聽節(jié)奏，保持音階的流暢性。
四、琶音練習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題和改正方法
（一）第一個音不是“落下”，而是直接“壓下”
在彈后面的音時卻沒有提前作好觸鍵準(zhǔn)備.指端與鍵面距離過短，一個音與另一個音要達(dá)到多大，腦子里完全不知道，甚至距離感也沒有，在位置的不斷轉(zhuǎn)移中，很容易忽略手指主動觸鍵的積極性，于是逐音按壓下去。這一壓，就會帶來一定的緊張感，至少要影響到彈下一個音的手指也失去些靈活感。應(yīng)該注意手指的靈活性和獨(dú)立性，消除心理上對琶音的某種消極情緒。先用表象訓(xùn)練，在聽覺中想象出完整、均勻、帶有美好感的“琶音形象”，再靈活、機(jī)智地調(diào)動身體的機(jī)能去實(shí)現(xiàn)出來；充分發(fā)揮掌關(guān)節(jié)張開指間距離的能力，同時確保腕關(guān)節(jié)在變換位置的高度積極性，在運(yùn)動之中不忘手指主動積極。
（二）手腕、手臂是要跟著手指運(yùn)動的方向一致
在換指的時候有時肘部動作幅度過大，會造成肘部外翻，取代了腕部的一些主動性。在彈奏過程中，是肩關(guān)節(jié)帶動手臂、腕部、手掌自然協(xié)調(diào)的移動著，不是單單靠手臂來拖著手掌練習(xí)的。因此，只要掌、腕、肘三個關(guān)節(jié)有了聯(lián)合協(xié)調(diào)行動、相輔相成、一氣呵成的感覺，就一定能在彈奏琶音中克服困難，達(dá)到較高的水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]約瑟夫·迦特.鋼琴演奏技巧[M].北京：人民音樂出版社，2005.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；學(xué)生；課堂
學(xué)前教育中對學(xué)生聲樂的培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生對音樂最基本的審美能力為前提，幫助學(xué)生掌握聲樂知識和內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂技能和水準(zhǔn)，并逐漸培養(yǎng)情操，最終促進(jìn)德智體美全面發(fā)展。所以作為教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)前教育聲樂課中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
1 注重情感教學(xué)
1.1 創(chuàng)建愉快的教學(xué)氛圍
學(xué)前教學(xué)中教師要和學(xué)生拉近距離地交流和溝通，減少學(xué)生無形的壓力，教學(xué)首先必須注重教學(xué)氛圍的引導(dǎo)，力爭創(chuàng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個輕松、活躍的氛圍中得到音樂的熏陶，使得學(xué)生的心理狀態(tài)也處在一個較好的水平。這種情況下教師的教學(xué)是高效的，同時教師也會更加容易和學(xué)生交流。學(xué)生在與教師的交流和溝通中也加強(qiáng)了彼此的理解，對于今后的教學(xué)也起到了很大的正面影響。所以教師必須注重自己行為模式的傳達(dá)，盡最大的努力去營造友好而又平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生放下一切心理負(fù)擔(dān)去感受音樂，升華音樂情感。
1.2 平等的對待每個學(xué)生
教師要保證每個學(xué)生都有基本的音樂鑒賞能力，不得偏向資質(zhì)好的學(xué)生，這樣會導(dǎo)致音樂欣賞水平稍差的學(xué)生造成一定的心理落差。另一方面教師也必須充當(dāng)學(xué)生朋友的角色，深入學(xué)生的內(nèi)心深處去了解和把握學(xué)生最深層的渴望和需求，與學(xué)生真正成為朋友。
1.3 良好的師生情感激發(fā)
教師要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于實(shí)例。在講授呼吸方法時，許多教師備課、課堂教學(xué)中，做好學(xué)生的良師益友。教師對學(xué)生傾注自用聞花香的感覺讓學(xué)生體會胸腹式呼吸的狀態(tài)。教師通過滿腔的熱情和真摯的愛，煥發(fā)學(xué)生聲樂激情。教會學(xué)生認(rèn)真體會，用心感受，終得要領(lǐng)。教師的神態(tài)、語言、動作、都會傳達(dá)一定的情感信息。教師以積極、樂觀的情緒感染學(xué)生，要善于控制自己的情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，健康向上的精神狀態(tài)。
1.4 良好的心理素質(zhì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
聲樂教學(xué)的過程是一個復(fù)雜的情感心理過程，在教學(xué)中善于運(yùn)用有利條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，感是聲樂教學(xué)的核心，聲樂課集知識性、趣味性、情緒性、情景性為一體，聲樂教學(xué)應(yīng)該在一種溫馨、和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行。一堂成功的課，不僅取決于教師深厚的基本功，更主要的是要上好開放式的輕松愉快的聲樂課。
2 課堂教學(xué)模式的多樣化
2.1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)模式構(gòu)建必須注意的事項(xiàng)
（1）知識進(jìn)行融合。幼兒教育的特點(diǎn)就是要幫助學(xué)生了解更多的新鮮的事物。聲樂教學(xué)中也要將多所種知識進(jìn)行融合，比如在聲樂教學(xué)中可以結(jié)合兒歌及樂理知識等內(nèi)容。這樣不但可以有效豐富學(xué)生的聲樂相關(guān)知識，還可以增強(qiáng)聲樂教學(xué)中教師和學(xué)生的之間的雙邊互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和創(chuàng)造性。
（2）注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的歌唱技能與藝術(shù)表現(xiàn)力的提高是在實(shí)踐中，聲樂教學(xué)新模式要能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。
2.2 多樣化的教學(xué)模式
一個合格的聲樂課教師，在課堂上的一笑一顰都要極富表現(xiàn)力，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的思維。這種教學(xué)模式很自然的把課堂的主人變成了學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生而不是教師，課堂中以學(xué)生表演為中心，教師是導(dǎo)演。教師能在教學(xué)過程中充分地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的智力潛能學(xué)生的課堂學(xué)生來演。教師要時刻注意是學(xué)生的心理變化、情感波動。課堂中以學(xué)生為中心，一切問題的發(fā)現(xiàn)與解決由學(xué)生自己完成。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，不僅學(xué)生會唱，還要會教，掌握聲樂藝術(shù)規(guī)律，掌握聲樂教學(xué)規(guī)律，以適應(yīng)幼兒園音樂的實(shí)際需要。所以，要采取學(xué)生小組合作探究，以優(yōu)帶良，實(shí)踐教學(xué)等方法，提高學(xué)生對聲樂知識的理解和應(yīng)用能力，讓每個小組的學(xué)生都有教與學(xué)的機(jī)會，這樣可以激勵學(xué)生求知欲望。
2.3 教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新
幼兒園藝術(shù)教育的主要目標(biāo)之一是幫助兒童獲得初步欣賞美的能力，要求幼兒教師具備一定的藝術(shù)鑒賞能力，可以嘗試把聲樂欣賞貫穿在平時的聲樂教學(xué)中，利用多媒體視頻等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將聲樂欣賞教學(xué)常規(guī)化，以此提高學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)。
3 教學(xué)內(nèi)容的合理取舍
隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育的改革勢在必行，藝術(shù)教育在整個素質(zhì)教育中的地位日漸提高，學(xué)前音樂教育教學(xué)也面臨著新形勢、新問題的巨大挑戰(zhàn)。從素質(zhì)教育出發(fā)，對學(xué)前教育藝術(shù)教育提出了新的更高的要求，而課時又作了大幅削減，學(xué)前教育音樂教學(xué)中的教育要求與現(xiàn)行教學(xué)體系間矛盾空前尖銳。
（1）重新建立新的教材體系。根據(jù)新的形勢和要求，打破現(xiàn)行教材體系，重新確立新的教材體系，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。由于目前學(xué)前教育專業(yè)生源大部分來自農(nóng)村，音樂素質(zhì)較差，所以在教學(xué)內(nèi)容的選材上要以古今中外的聲樂作品為主體，要結(jié)合聲樂發(fā)聲原理進(jìn)行授課。同時做到力求在盡量少的時間里求得盡量多的容量、盡量好的效果。讓學(xué)生既掌握了知識理論、訓(xùn)練了技能技巧，又大量熟悉了作品、提高了音樂素質(zhì)。有了這樣一個教學(xué)方向還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)更具體的考慮什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能更有效更實(shí)際地提高學(xué)生的學(xué)時熱情。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要靠近社會靠近時代。首先需要了解幼兒園音樂課的授課內(nèi)容及方式，既能做到結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、考慮教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為就業(yè)打下一個交好的基礎(chǔ)。
（2）鼓勵學(xué)生閱讀課外資料，觀看聲像資料，作為教與學(xué)的有力補(bǔ)充。從內(nèi)容上來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的熱情，發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。再通過知識和能力的不斷升華，使其自身素質(zhì)得以提高，最終成為適應(yīng)這會需求的創(chuàng)新型人才。
（3）教材內(nèi)容的合理編排。針對學(xué)前師范教育聲樂課程應(yīng)用性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，要加強(qiáng)對不同學(xué)制的學(xué)生進(jìn)行幼兒歌曲教學(xué)和音樂綜合能力的培養(yǎng)。四年制學(xué)前教育專業(yè)，第一學(xué)年是聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，此階段主要以美聲方法訓(xùn)練為主，為培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力打下堅實(shí)基礎(chǔ)；第二學(xué)年進(jìn)行美聲唱法和民族唱法的結(jié)合訓(xùn)練；第三學(xué)年加強(qiáng)幼兒歌曲演唱與表演，結(jié)合舞蹈表現(xiàn)、朗誦等綜合進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］中專院校;學(xué)前教育;聲樂教學(xué);教學(xué)策略
聲樂課是培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)前教育專業(yè)中非常重要的課程。在中專院校，學(xué)生的能力高低將會直接影響他們未來的發(fā)展，因此，學(xué)前教育的學(xué)生必須要學(xué)好聲樂知識。教師通過特殊的培養(yǎng)計劃，制定合理的教學(xué)策略，為學(xué)生營造一個完善的聲樂學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使得他們符合職業(yè)的要求，從而更好的適應(yīng)未來工作。
一、聲樂教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)的重要性
中專院校的學(xué)生都要求他們具備扎實(shí)的專業(yè)技能，而聲樂知識又是學(xué)前教育專業(yè)必需用到的科目，這也是他們未來從事幼兒教育需要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒對于聲樂的認(rèn)知淺顯，需要專業(yè)的聲樂教師進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，而這就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向。因此，教師一定要重視聲樂教學(xué)，要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的聲樂功底，學(xué)好聲樂技巧，學(xué)生只有聲樂水平高，自身能力強(qiáng)，才可以成長為專業(yè)性能高的綜合性人才。所以說，聲樂教學(xué)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，非常重要。
二、有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展
1.有針對性解決學(xué)生水平差異化問題
中專學(xué)校往往都是成績一般的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練。尤其對于聲樂知識的學(xué)習(xí)更是會產(chǎn)生較大的差距，這也是教師在教學(xué)中面臨的問題。為此，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn)，讓每一位學(xué)前教育的學(xué)生都可以掌握扎實(shí)的聲樂基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對于聲樂的興趣，進(jìn)而運(yùn)用興趣來帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí).使得他們的聲樂水平逐漸提高。
2.創(chuàng)設(shè)課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性
聲樂課堂的氣氛決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，可以一改往日死板的教學(xué)氛圍，為學(xué)生塑造一個輕松和諧的聲樂課堂。教師要尊重學(xué)生，積極的鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，幫助學(xué)生解決心中疑惑。聲樂課本身就是藝術(shù)課程，它不局限于人群，不苛求學(xué)生的能力，教師只要做好引導(dǎo)，學(xué)生就可以自然而然的投入到聲樂知識學(xué)習(xí)中。運(yùn)用氣氛調(diào)節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的積極性，從而確保學(xué)生可以更加熱愛聲樂，喜歡學(xué)習(xí)聲樂。
3.由淺入深的開展聲樂教學(xué)
聲樂教學(xué)并非是一蹴而就的，它需要學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要從最基礎(chǔ)的知識講起，不能忽簡忽難。同時，教師要不斷的鼓勵學(xué)生，不能放棄學(xué)習(xí)聲樂，在一個階段學(xué)習(xí)完畢后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識整合，運(yùn)用表演的方式，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過成果演示，教師可以很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而制訂下一步的教學(xué)計劃，運(yùn)用這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的聲樂知識更為牢固，能力逐步增強(qiáng)。
三、緊抓學(xué)前教育宗旨、落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1.選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)多數(shù)是幼師，他們接觸的人群都是幼兒，這就固定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，都是以幼兒學(xué)習(xí)為主的知識，讓學(xué)生在校期間，可以對幼兒學(xué)習(xí)聲樂的各類要求了如指掌。同時，也可以通過知識的具體學(xué)習(xí)，更好的掌握幼兒的心理需求，使得他們畢業(yè)后可以更輕松的投入到實(shí)際工作中。
2.實(shí)施符合幼兒成長的教學(xué)模式
在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師可以分別實(shí)行集體聲樂教學(xué)和小組聲樂教學(xué)。在集體課中，教師可以教育學(xué)生基本的唱、聽、發(fā)音等基礎(chǔ)知識，要求每一名學(xué)生都具備基本的聲樂表演能力。而在小組聲樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)小組學(xué)生的整體水平，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，取長補(bǔ)短，優(yōu)化學(xué)生的個人能力。借助于不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在彼此的交流中，獲取聲樂技能，更好的提高自身的聲樂水平。
3.重視學(xué)生能力培養(yǎng)、帶動學(xué)生能力實(shí)踐
中專學(xué)生的能力決定他們畢業(yè)后的工作水平，所以，培養(yǎng)具備優(yōu)秀聲樂能力的學(xué)生非常重要。教師在教學(xué)中，不能只講理論，不講實(shí)踐，要讓學(xué)生對自己的知識經(jīng)常實(shí)踐，學(xué)會運(yùn)用聲樂知識來表演不同類型的曲目，在實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而修正自己的錯誤，使得他們的聲樂水平得到顯著提升。此外，教師還要注重學(xué)生的聲樂能力培養(yǎng)，即讓學(xué)生的聲樂成為一種優(yōu)勢，為他們以后的工作奠定基礎(chǔ)，為幼兒的聲樂教育提供一份安穩(wěn)的保障。綜上所述，在中專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)對象。學(xué)前教育往往面對的都是幼兒，所以教師必須要為學(xué)生制定符合幼兒學(xué)習(xí)的聲樂知識。著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力和基本功。學(xué)生只有基礎(chǔ)能力強(qiáng)，才能勝任畢業(yè)后的工作，才可以更好的投入到幼兒教育中，使得中專學(xué)生開啟更好的人生規(guī)劃。
［參考文獻(xiàn)］
［1］曾杰．論學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］．漳州師范學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2016(03)．
