時間：2023-08-21 16:58:02
序論：在您撰寫大學(xué)教學(xué)成果展時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
此次展出的近200幅(件)作品是上海市退休職工大學(xué)向該校學(xué)習(xí)團隊“玉蘭書畫社”以及國畫、素描、書法、攝影、編織等近40個班級2000余名學(xué)員進行征集、經(jīng)過專業(yè)老師精心遴選而得。這些作品展示了學(xué)員們潛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的豐碩成果；體現(xiàn)了老師們細心教學(xué)、樂于奉獻的無私精神。作品還充分展示出學(xué)員們“最美不過夕陽紅”的璀璨人生!
上海市退休職工大學(xué)現(xiàn)在有在校學(xué)員逾萬人，開設(shè)課程涉及書畫、保健、家政、文藝、鋼琴、外語等系列，國畫、素描、書法、攝影、絨編等課程一直深受廣大老年學(xué)員的喜愛和歡迎。今年，上海市退休職工大學(xué)將迎來建校25周年，本次作品展也拉開了校慶25周年系列活動的序幕。
文萊健康游活動隆重舉行
大家上午好。
今天，我們在這里舉辦2018年度教學(xué)成果展演暨師生新年聯(lián)誼會。首先，我謹代表呼倫貝爾市老年大學(xué)全體師生員工向關(guān)心、支持和幫助市老年大學(xué)發(fā)展的致以美好的祝愿！向為老年大學(xué)辛勤付出的全體教師表示親切的問候；向全校的學(xué)員朋友們們表示美好的祝福！
壯闊東方潮，奮進新時代。2018年，是改革開放的40周年。40年來，老年教育的從無到有，老年大學(xué)的初創(chuàng)到發(fā)展，全靠改革開放的正確思想指導(dǎo)和改革創(chuàng)新的有效舉措。在改革開放20周年之際，在市委、市政府的大力倡導(dǎo)下，我們的呼倫貝爾老年大學(xué)宣告成立。
我校自1998年成立以來，如今已走過了20個春秋?！皯浲簦瑣槑V歲月稠?！?0年積極探索，20年穩(wěn)步發(fā)展。一步步摸索前行，一步步腳踏實地，一步步走進了每一位學(xué)員的心里?！翱唇癯?，旖旎風光秀?！苯衲昃旁?，我校順利搬入位于伊敏橋下的新校址， 多平方米的教學(xué)樓使我校風貌煥然一新，為我校發(fā)展提供了新的契機，也為我市老年教育的長足發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。今年我校開設(shè)了32個專業(yè)，89個教學(xué)班，現(xiàn)有教師41名。2018年，各位學(xué)員在任課教師的精心指導(dǎo)下，勤奮學(xué)習(xí)，努力實踐，在各自學(xué)習(xí)的專業(yè)上有了很大提高。在學(xué)期結(jié)束之際我們舉辦這場聯(lián)誼會，希望老年朋友們在舞臺上展示自己的學(xué)習(xí)成果，唱出晚年幸福生活、舞動夕陽美麗風采、奏響師生和諧篇章。
今年1月，呼倫貝爾市政府印發(fā)了《全市老年教育發(fā)展的實施意見》，明確了我市老年教育的發(fā)展方向，指明了我市老年大學(xué)工作開展的目標與具體做法。新時代賦予新使命，呼倫貝爾市老年大學(xué)定會不忘初心、繼續(xù)前行，在新環(huán)境、新起點展示出新風貌。
1、有感情朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫“讀一讀，再抄寫”中的詞語。
2、讓我們看看子弟兵怎樣戰(zhàn)斗的？戰(zhàn)斗的結(jié)果如何？
二、精讀第二自然段
1、描寫場面1：大堤搶險
2、畫出描寫子弟兵動作神速、奮不顧身、豪言壯語和英雄氣概的詞語。
3、討論：“驚心動魄”可以用在哪些情況下？
4、男生、女生分層次朗讀。
三、精讀第三、四自然段
1、描寫場面2：鐵漢本色
2、你認為黃曉文是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？
（顧全大局、意志堅強、動作敏捷）
3、指導(dǎo)朗讀。
四、精讀第五自然段
1、默讀，找出四個排比句，圈出排比詞。
2、說說從中可以看出什么？
3、“閃爍”可以用來形容什么？
4、男生、女生分層次朗讀，齊讀。
5、練習(xí)背誦：試背，齊背。
五、精讀第六自然段
1、齊讀。
2、這一自然段在文中起什么作用？
六、完成練習(xí)
1、畫出感人的語句，自讀。
2、造句：回憶使用情境和對象，自己造句，交流，修改。
七、作業(yè)
1、背誦課文片斷。
2、完成《練習(xí)冊》。
3、完成《拓展閱讀》。
4、完成感想文。
教學(xué)反思：
針對學(xué)生身心特點，強化語文誦讀訓(xùn)練
小學(xué)生的思維具有形象性的特點，他們需要畫面豐富自己的認識。
小學(xué)生的性格具有情感性的特點，他們需要激情點燃自己的智慧。
語文教學(xué)的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應(yīng)用，扎扎實實地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]美國；大學(xué)教師發(fā)展；歷史進程
[中圖分類號]G649．1
[文獻標識碼]A[文章編號]1672-0717(2006)06-0066-05
大學(xué)教師發(fā)展(facultydevelopment)廣義上指發(fā)生在大學(xué)教師身上的總體變化，這些變化源于學(xué)校環(huán)境中各種因素的影響。狹義上指為改進大學(xué)教師的教學(xué)或科研成效而設(shè)計的一些發(fā)展項目，它包含四個層次：改進課程的設(shè)計，改進教學(xué)技能和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(教學(xué)發(fā)展)；提高專門技能或?qū)W科研究(專業(yè)發(fā)展)；提高管理職能方面的績效(組織發(fā)展)；改變大學(xué)教師對自身的理解和認識，改善他們的社會和組織環(huán)境，改變他們對自己工作的態(tài)度(個人發(fā)展)。
一、美國大學(xué)教師發(fā)展的歷史
在美國，大學(xué)教師發(fā)展長期以來就是增強高等教育活力必不可少的策略和手段。盡管休假年從1800年起就在美國大學(xué)實行，但是大學(xué)教師發(fā)展更多特指學(xué)科方面能力的提高和對本學(xué)科教學(xué)的精通。從20世紀70年代起，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展側(cè)重培養(yǎng)特定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，主要包括新教師的定位、教授職位的審查、學(xué)術(shù)休假和課程負擔的削減等等，后來又擴大為包括專題學(xué)術(shù)討論會報告、出公差、教學(xué)效能計劃。所有這些策略都是為了更好地確保大學(xué)教師在高校里的生存和發(fā)展。
1．20世紀60年代的美國大學(xué)教師發(fā)展
在高等教育領(lǐng)域，盡管人們對教學(xué)改革的關(guān)注由來已久，但大學(xué)教師發(fā)展辦公室和中心也只是在20世紀60年代初才開始出現(xiàn)。20世紀60年代教學(xué)新方法在高校的推廣，其中一條途徑就是建立視聽中心。最初只是提供一些技術(shù)服務(wù)，后來擴大為包括課程設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價方面的咨詢。在很多校園里，新的視聽中心是管理者的驕傲，也是來參觀的州議員的一個必經(jīng)之地。然而，起初該中心卻鮮有教師光顧，因此初建時對教師發(fā)展沒有起到應(yīng)有的作用。美國大學(xué)教師發(fā)展運動出現(xiàn)在20世紀60年代末70年代初。在1970年以前，美國很少有人關(guān)注大學(xué)教師發(fā)展，很少有學(xué)院和大學(xué)提供持久連續(xù)的教學(xué)改革項目。第一個教師與教學(xué)發(fā)展中心(成立于1961年)是密執(zhí)安大學(xué)和密執(zhí)安州立大學(xué)的教師與教學(xué)發(fā)展中心。
這一時期的教師發(fā)展項目和活動只是少數(shù)大學(xué)的自發(fā)行為，大學(xué)教師發(fā)展尚處于萌芽狀態(tài)，不管是項目還是活動都是很零星的，不成體系的，主要還是針對教學(xué)發(fā)展而提出的。全面系統(tǒng)的教師發(fā)展項目尚未形成，大學(xué)教師發(fā)展的概念也不是很明確，還沒有人為大學(xué)教師發(fā)展提出明晰的系統(tǒng)的概念框架。因此，這一時期人們對大學(xué)教師發(fā)展的理解還很模糊。盡管休假年、訪問教授和資助出席專業(yè)會議在高校中存在已有一段時間，但直到本科教學(xué)成為一個主要議題提上日程，大學(xué)教師發(fā)展才成為美國高等教育中的一個主要關(guān)注點，所以這時的大學(xué)教師發(fā)展專業(yè)人員幾乎沒有，這種狀況一直持續(xù)到20世紀70年代早期。1958～1968年這段時期被稱為美國聯(lián)邦對學(xué)院和大學(xué)資助的“黃金時代”，因為大學(xué)研究費用增至三倍還多。到1968年，美國政府以學(xué)生資助、研究經(jīng)費和建樓及實驗室貸款等形式的資助擴展到美國92％的學(xué)院和大學(xué)。20世紀60年代早期和中期，受政府資助的激勵，美國大學(xué)繼續(xù)擴張，博士學(xué)位的數(shù)量暴增，這種增長有助于保持美國高等教育的擴張，致使綜合大學(xué)和很多文科學(xué)院也都強調(diào)教師研究。由于持有博士學(xué)位的教師數(shù)量顯著增長，這一時期的大學(xué)教師發(fā)展活動幾乎全都以學(xué)術(shù)休假和公休假等形式進行。
2．20世紀70年代的美國大學(xué)教師發(fā)展
從1970年起，美國高等教育進入了格雷厄姆(Graham)(1997)所說的“停滯的十年”時期，渴望獲得聯(lián)邦資助的幻想破滅。美國的社會問題，尤其是高通貨膨脹和其它經(jīng)濟危機，導(dǎo)致了入學(xué)率的下降和開支的緊縮。這種情況造成了兩種結(jié)果：教師流動性的降低和學(xué)生批評聲的增加，學(xué)生們普遍認為大學(xué)不關(guān)注他們的需要。例如，在20世紀60年代末和70年代初爆發(fā)了學(xué)生抗議運動，指責學(xué)院式的課程和教學(xué)，尤其是某些課程無關(guān)緊要以及教學(xué)質(zhì)量較低等問題。由于抗議發(fā)生在一流學(xué)者最集中的大學(xué)，從而摧毀了這樣一個神話，即“一位好教師必須做到的是精通其所教科目”。一些非傳統(tǒng)研究生數(shù)量的增長也對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，他們中很多人要求更富創(chuàng)新性的教學(xué)方法。與此同時，大學(xué)教師的平均水平開始上升，教學(xué)的重要性也增強了。隨著教師職位的減少和學(xué)生抱怨的增加，大學(xué)開始把教師發(fā)展的努力方向放在教學(xué)上，積極關(guān)注教學(xué)的改進，開始重新審視他們的資源及其利用效率。直到20世紀70年代，高校才開始特別關(guān)注更有意義和有目的的教師發(fā)展，而人們對這一新領(lǐng)域的了解和認識也在不斷增加。
20世紀70年代，很多負責大學(xué)教師培訓(xùn)和發(fā)展的中心或單位紛紛建立，推動了大學(xué)教師發(fā)展項目的快速發(fā)展。這些中心通常提供短期課程、習(xí)明納(一種研究生討論班)、工作坊(一種專題討論會)、咨詢和評價。這時的大學(xué)教師發(fā)展項目很大程度上主要依賴于來自基金會的外部支持，如丹佛斯、莉莉、凱洛格、梅隆、卡內(nèi)基、福特和布什基金會等。借助基金會的支持，大學(xué)教師發(fā)展活動常常與高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究計劃聯(lián)系在一起，如錫拉丘茲大學(xué)、西北大學(xué)、密執(zhí)安大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校等。截止到20世紀70年代中期，美國過半數(shù)的學(xué)院和大學(xué)都設(shè)立了教師發(fā)展項目。伯格威斯特(WilliamH．Bergquist)和菲利普斯(StevenR．Phillips)等把這一時期稱為美國大學(xué)教師發(fā)展的成熟期。在這一時期，有三本大學(xué)教師發(fā)展的奠基之作面世：伯格威斯特和菲利普斯的《大學(xué)教師發(fā)展手冊》、蓋夫(JerryGaff)的《關(guān)于大學(xué)教師更新》、林德威斯特(Lindquist)的《教學(xué)改進項目的設(shè)計》。蓋夫在著作《關(guān)于教師更新：教師教學(xué)和組織發(fā)展的進步》中明確指出，大學(xué)教師發(fā)展的三維結(jié)構(gòu)是由教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展構(gòu)成的。在這一時期，美國大學(xué)的教師開發(fā)者們極其關(guān)注在校園內(nèi)贏得對教師發(fā)展活動的信任和支持。有專家稱，20世紀70年代是大學(xué)教師發(fā)展的背景發(fā)生變化的關(guān)鍵時期，這些變化包括人口統(tǒng)計狀況、學(xué)生數(shù)量的遞減、成本的上漲和職業(yè)期望的變化等等，它們開始顯著地影響大學(xué)教師的工作環(huán)境。
在20世紀70年代，美國的大學(xué)教師發(fā)展項目制已經(jīng)逐漸形成并日漸完善，而且遍及到大多數(shù)的大學(xué)校園。另一個重大突破就是在理論上獲得了重大進步，尤其是蓋夫和伯格威斯特等人澄清了大學(xué)教師發(fā)展的概念，并建立了概念框架，使得人們對大學(xué)教師發(fā)展有一個清晰明確的認識。在校園內(nèi)，大學(xué)教師發(fā)展不再是個別學(xué)校的自發(fā)行為，相關(guān)的組織和機構(gòu)紛紛建立，尤其是在1976年高等教育專業(yè)與組織發(fā)展網(wǎng)絡(luò)(POD)的建立，社會各界也逐漸達成共識，從思想上認識到其重要性和必要性，并從行動上給予了有力的支持，大學(xué)教師發(fā)展不再是孤立的行為，而是開始受到多方援助的集體行為。
3．20世紀80年代的美國大學(xué)教師發(fā)展
進入20世紀80年代，大學(xué)對研究的資助上升，而對教學(xué)中心的資助下降。繼20世紀70年代開支緊縮之后，20世紀80年代的研究開支擴大。大學(xué)從私營部門、州和地方政府那里尋求和獲得資助。教師招聘繼續(xù)保持低調(diào)，教師職位短缺。另外，一批新式學(xué)生進入美國學(xué)院和大學(xué)的課堂。他們精通技術(shù)和多媒體，這就迫使其他教師反思他們的教學(xué)方法，并尋找促進學(xué)習(xí)的備選策略。到80年代中期，大約60％的美國學(xué)院和大學(xué)都確立了某種類型的教學(xué)改進項目，大學(xué)教師發(fā)展項目在校園里很普遍。與70年代相比，大部分大學(xué)教師發(fā)展項目仍然受到私人基金會的資助，所不同的是，除了私人基金會，還受到一些聯(lián)邦機構(gòu)的資助。這一時期，TA發(fā)展項目的增長達到高峰，教學(xué)與學(xué)習(xí)中心以及類似的組織機構(gòu)也大量涌現(xiàn)，大學(xué)教師發(fā)展開始向組織化方向邁進。這些中心都配備一定數(shù)量的專業(yè)人員，而且擁有穩(wěn)定的經(jīng)費支持。教師發(fā)展項目內(nèi)容越來越豐富和全面，覆蓋全校，大學(xué)教師發(fā)展開始系統(tǒng)化、全面化。
在此期間，一些批評美國高等教育及其對本科教育的報告相繼出現(xiàn)。這些報告來自國家人文科學(xué)基金、美國學(xué)院和大學(xué)聯(lián)合會、卡內(nèi)基基金會的歐內(nèi)斯特·博耶和全國教育協(xié)會。報告指出了高等教育中的一些亟待解決的問題。這些報告喚起人們對學(xué)院和大學(xué)中的科目和課程內(nèi)容廣度不足、預(yù)備教師的過度專業(yè)化和教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量下降等問題的關(guān)注。報告用足夠的事實證明，大學(xué)需要給教師和教學(xué)以更多關(guān)注，重建對教師發(fā)展的興趣。1988年全國本科教育質(zhì)量改進會議召開，這次會議是由美國學(xué)院和大學(xué)聯(lián)合會以及西北密蘇里州立大學(xué)發(fā)起的，主要探討了高校教學(xué)質(zhì)量和多樣化的問題。教師開發(fā)者開始提供不同類型教學(xué)策略的信息，這些策略能創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一時期信息技術(shù)出現(xiàn)了，并成為全美教師開發(fā)者的主要關(guān)注點。
在80年代，人們對在職培訓(xùn)的關(guān)注遠比70年代多，教職員培訓(xùn)項目即便不是普及的，至少也是常見的。問責制在高校的建立，也推動了高校對大學(xué)教師發(fā)展尤其是教學(xué)發(fā)展的重新關(guān)注。人們進一步肯定了一些大學(xué)教師需要通過培訓(xùn)項目提高其教學(xué)能力，而管理者需要一些發(fā)展項目提高其領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，其中大學(xué)管理者的專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展容易被忽視的一個領(lǐng)域。
4．20世紀90年代以后的美國大學(xué)教師發(fā)展
在20世紀90年代早期，大學(xué)教師發(fā)展專家開始再次檢查他們的作用和支持教師專業(yè)發(fā)展的手段。例如，提供的資源和激勵并不總是充分影響到教學(xué)和學(xué)習(xí)或組織過程，并使之發(fā)生系統(tǒng)持久的變化；為教師提供一系列的教學(xué)效能習(xí)明納或把一些教學(xué)書放在圖書館書架上并不能充分促進課堂中實際的教學(xué)技能的掌握；理解教師的專業(yè)發(fā)展目標和了解他們關(guān)于什么最能發(fā)揮作用的觀點是設(shè)計有效的大學(xué)教師發(fā)展項目的關(guān)鍵，而實現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵要素是教師個人的積極參與；在90年代，問責的重要性增強了，高等教育消費者和社會輿論對教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標的要求提高，希望教師在課堂上有更精彩的表現(xiàn)，希望大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)社會的需要。
鑒于以上的背景，90年代大學(xué)教師發(fā)展又有了新的特點。大學(xué)教師發(fā)展中心在高校中普遍設(shè)立，中心的人員配備和硬件設(shè)置都大大增強了，高校拿出常規(guī)經(jīng)費來支持中心的發(fā)展，教師的個人發(fā)展得到重視。針對教師個人的人生規(guī)劃、職業(yè)生涯的工作坊開設(shè)起來。針對研究生助教的發(fā)展項目也日益增加，增強了研究生的職業(yè)技能，為他們以后的求職做了較好的準備。另外，終身教職后的教師發(fā)展問題也日益引起人們的重視，也開始強調(diào)組織的發(fā)展，通過為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，提高發(fā)展的有效性。這一時期，大學(xué)兼職教師的發(fā)展問題開始提上日程，雇用兼職教師可以大大節(jié)省成本，因此各類高校不僅僅是社區(qū)學(xué)院開始大量聘用兼職教師，兼職教師的發(fā)展也日益得到關(guān)注。
隨著我們對大學(xué)教師發(fā)展的理解逐漸成熟，大學(xué)教師發(fā)展的范圍已經(jīng)并正在擴展。教師發(fā)展的原始動力——改進教師個人的教學(xué)技能——已經(jīng)納入到高校的生存需要軌道?，F(xiàn)在的發(fā)展問題不僅僅要求如何改進教師的教學(xué)技能，還要求從總體上實現(xiàn)教師的發(fā)展，著眼于如何為教師創(chuàng)造全新的事業(yè)選擇，如何再開發(fā)出吸引新學(xué)生群的課程和如何保持大學(xué)的活力和競爭力。雖然成功的大學(xué)教師發(fā)展項目未必能解決高校中的所有問題，但由于項目的推廣，教師態(tài)度、過程、體制已經(jīng)發(fā)生了變化。成功的大學(xué)教師發(fā)展項目通常對校園有廣泛的影響力，所以雖然財政緊縮，絕大多數(shù)的大學(xué)還是繼續(xù)堅持教師發(fā)展的理念和實踐。
由前面的歷史不難看出，大學(xué)教師發(fā)展主要圍繞教師個人所教學(xué)科的專門知識和教學(xué)技能。經(jīng)過過去的三十多年，在高節(jié)奏的科技化和全球化的社會，這種傳統(tǒng)的甚至有些狹隘的大學(xué)教師發(fā)展觀不再充分地滿足教師和大學(xué)的需要，大學(xué)教師發(fā)展當前的努力更多地集中于：應(yīng)對生命力與更新的問題；加強同事之間的關(guān)系，支持既定的大學(xué)使命；應(yīng)對教師和大學(xué)的“生存能力”問題?？梢姡恳粫r期大學(xué)教師發(fā)展都有不同的內(nèi)容和側(cè)重點，這與當時的社會變化和高等教育發(fā)展密切相關(guān)。
二、對我國大學(xué)教師發(fā)展的啟示
隨著我國逐漸邁入知識經(jīng)濟時代和大眾化高等教育時代，高校在關(guān)注如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的各級各類專門人才的同時，對教學(xué)質(zhì)量也越來越關(guān)注，由此也就把焦點集中在高校教師身上。長期以來，人們對高校教師都寄予很高的期望。一方面他們是教育者，負責“傳道、授業(yè)、解惑”，另一方面還是學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)不斷提高自身的教育教學(xué)水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量，跟上時展的步伐，傳授新的適應(yīng)時展需要的知識和技能。而在國內(nèi)，上至教育主管部門，下至高校，并沒有為教師提供充分的發(fā)展機會。
首先，在國內(nèi)雖然很多人意識到教師需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，但通常認為學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師個人的事，屬于自我提升，別人似乎沒有這個義務(wù)幫助他們。教育主管部門和高校并沒有把教師的發(fā)展問題納入考慮的日程，教師考核遠遠重于教師發(fā)展，對教師發(fā)展沒有給予積極主動的支持。其次，現(xiàn)有的教師管理制度又束縛著教師的自我發(fā)展，沉重的教學(xué)負擔，巨大的評價壓力，使得教師在教學(xué)和科研一線上奔忙，抽不出時間自我發(fā)展，即便他們很想提升自己，但是缺乏時間和精力。再次，近年來高校也開始重視在職培訓(xùn)，選派一些教師到知名大學(xué)進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，雖然有成效，但是培訓(xùn)不等于發(fā)展，培訓(xùn)是發(fā)展的一部分，但不是全部內(nèi)容，而且教師發(fā)展是長期性的計劃，不是短期的培訓(xùn)就能實現(xiàn)的。美國的大學(xué)教師發(fā)展在聯(lián)邦、州和院校層面都給予了極大的支持。教學(xué)管理者們充分認識到這一問題的重要性，給教師提供了充足的資源和機會。基于此，國內(nèi)高校應(yīng)該做到以下幾點：
1．創(chuàng)設(shè)大學(xué)教師發(fā)展的良好環(huán)境
這里的環(huán)境包括校內(nèi)外的制度環(huán)境和心理環(huán)境。校外環(huán)境，就是國家設(shè)立一些針對大學(xué)教師發(fā)展的專項撥款和基金，為大學(xué)教師發(fā)展提供充足的資源和資金；教育部成立一些集中的教師發(fā)展機構(gòu)和組織，以負責一些具體的教師發(fā)展活動和項目的運作，并評價其實施結(jié)果。校內(nèi)環(huán)境，指的是在院校層面重視教師的成長和發(fā)展，把教師發(fā)展作為一個重要議題納入到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略軌道上來，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，讓全校意識到它不僅是教師個人的責任和義務(wù)，也是學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，形成教師發(fā)展的緊迫意識，成立一些院校層面的中心或辦公室，由相關(guān)專家負責管理，專門負責本校的教師發(fā)展，設(shè)計一些適合本校教師特點和培養(yǎng)目標的發(fā)展項目。在系所層面上也可以組織一些發(fā)展活動或項目，幫助本系所的教師發(fā)展，鼓勵教師積極參與，同行之間展開合作。在不同的學(xué)科之間展開跨學(xué)科的交流和合作，促進交叉學(xué)科教師的發(fā)展，并對獲得終身教職的教師提供一些發(fā)展機會，使發(fā)展貫穿教師的一生。
2．采用彈性的評價考核機制
當前高校的教師評價機制，規(guī)定得過死，缺乏彈性，沒有真正起到以評價促發(fā)展的作用。教師在評價的巨大壓力下，苦不堪言。一方面，他們肩負著教學(xué)的沉重負擔，盡心盡力地上課，過多的教學(xué)工作量讓他們不堪重負；另一方面，他們還必須應(yīng)對校內(nèi)的各種考核，除了教學(xué)，在科研上還必須達到一定水平，必須發(fā)表一定數(shù)量的文章，否則任期考核面臨不過關(guān)的危險。國內(nèi)的高校教師在考核評價的巨大壓力下，發(fā)展根本無從談起。首先在時間上就無法保證，心理上也沒有準備。所以，采用靈活的富有彈性的評價考核機制十分必要。教學(xué)上好的教師，在考核時要關(guān)注到他們這方面的優(yōu)勢；科研上突出的教師，評價時也要注意到。引入同行評議機制，由同行對教師的教學(xué)和科研進行評價，為教師的晉升和留任提供更多的有效信息，并使評價過程更加公正和透明。通過組織一些專門的習(xí)明納和工作坊，分別對這兩類教師進行培訓(xùn)。例如，可以組織教學(xué)工作坊和習(xí)明納，幫助一些新教師掌握教學(xué)技能和方法；組織一些科研工作坊，請一些專家或科研上突出的同行介紹經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)和促進。另外，要把評價和發(fā)展結(jié)合起來，以評價結(jié)果確定教師下一步的發(fā)展目標，制定教師的個人發(fā)展計劃，實現(xiàn)有針對性的發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］國際市場營銷課程；拓展訓(xùn)練；教學(xué)
［中圖分類號］G642.45 ［文獻標識碼］B ［文章編號］1002-2880(2011)06-0095-02
眾所周知，我國大學(xué)中的國際市場營銷教學(xué)還處于理論重于訓(xùn)練、知識的傳授重于能力訓(xùn)練的階段。由于大學(xué)的國際市場營銷教學(xué)中缺少實務(wù)型的訓(xùn)練，近幾年企業(yè)對于經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生的實際職業(yè)能力頗有微詞。大學(xué)國際市場營銷課的教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生國際市場營銷的實用本領(lǐng)，在理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上加大對學(xué)生國際市場營銷必備的商務(wù)主題表述能力、商務(wù)溝通能力、商務(wù)禮儀的行為規(guī)范、計算機操作運用能力的訓(xùn)練，以錘煉學(xué)生的商務(wù)心理和勇氣，塑造學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。這些實實在在的能力和職業(yè)道德，是我們的教育和國際市場營銷課中長期忽略的內(nèi)容，是學(xué)生走向未來職業(yè)生涯的競爭力，因此，需要在國際市場營銷課的教學(xué)實踐中加以拓展訓(xùn)練。
一、國際市場營銷課程中的職業(yè)能力訓(xùn)練
1.訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)精神和勇氣
國際市場營銷是非常具有挑戰(zhàn)的職業(yè)。國際市場的變化性決定了國際市場營銷策略和方法是不拘一格的，遇見陌生的領(lǐng)域和困難、挫折要在變化中應(yīng)對，在挑戰(zhàn)中發(fā)展。作為國際市場營銷課的主要訓(xùn)練就是要啟發(fā)學(xué)生富于挑戰(zhàn)的精神和創(chuàng)新思維。不要設(shè)定標準答案，鼓勵學(xué)生逆向思維和多向思維，探索不同的思路并提出自己的見解。鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權(quán)威。鼓勵學(xué)生之間互動，鼓勵學(xué)生和老師互動。教師傳授國際市場營銷的基本思路，鼓勵學(xué)生課上、課下研究探討，對于勇于發(fā)言而且營銷思路正確的學(xué)生予以平時成績加分激勵。讓學(xué)生在精彩的互動中從不敢說到不怕說、再到搶著發(fā)表見解。極大地調(diào)動了學(xué)生探索國際市場營銷熱點問題的熱情和對課程的熱愛。要培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的勇氣。
2.訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作意識
在教學(xué)中，把學(xué)生有意識地分為若干個小組。以小組為單位完成老師布置的作業(yè)。例如，通過小組的團隊合作來完成對國際市場營銷的熱點問題的研究和主題演講，在這個過程中鍛煉學(xué)生查閱資料、歸納整理、幻燈片制作、主題演講語言表達等能力。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對作主題演講的小組進行評議，指出他們在演講過程中從內(nèi)容、主題、幻燈片制作水平、服裝、演講的聲調(diào)、語言速度等方面的優(yōu)缺點。被評論的小組可以對評論人的觀點進行認同或反駁，最后由老師進行評議和給定分數(shù)。這種教學(xué)方式把枯燥的概念變成了有趣的爭論，讓學(xué)生的國際市場營銷思維激烈的碰撞，極大地喚起學(xué)生探討國際市場營銷熱點問題的興趣。每個小組都同心協(xié)力、不甘人后，爭取上乘的表現(xiàn)而積極準備，極大地鍛煉了學(xué)生的綜合商務(wù)能力和主題演講能力。在此過程中，學(xué)生們展示了自己小組的合作能力和彼此的有效配合，使學(xué)生認識到團隊中他人的長處，因為有機會與他們共事感到驕傲。通過小組的團隊合作，學(xué)生們認識到優(yōu)秀的團隊就是把平凡的人組織起來做不平凡的事業(yè)，對團隊合作精神有了切實的體會。此外，在教學(xué)中要求學(xué)生對業(yè)務(wù)有精深的了解，掌握出色的表達技巧，創(chuàng)造能夠喚醒和發(fā)掘自己和他人潛力的氛圍，能夠把各種思考清晰地表述出來，小組團隊工作絕對認真但并不過分在乎自己，善于與團隊建立互信，懂得分享成功。通過團隊的有效合作，能夠在困難時勇于擔當。培養(yǎng)學(xué)生對國際市場營銷工作有一種衷心的、強烈的、真實的興奮感，隨時沖向國際市場營銷的戰(zhàn)場，享受國際市場營銷所帶來的挑戰(zhàn)和快樂。
3.訓(xùn)練學(xué)生的溝通交流能力
真誠是人類交流最有利的工具。為人一定要真誠，世界上不缺聰明的商人，但成功的國際市場營銷人士一定是溝通能力超強的。凡是能成功實現(xiàn)自身國際市場營銷效果的人的洞察力都是非凡的。所以你在他們面前還是要真誠，把你本色的東西和才能表現(xiàn)出來，會讓你贏得很多機會。教育學(xué)生對國際市場業(yè)務(wù)范圍要充分了解；要有過硬的業(yè)務(wù)操作本領(lǐng)，像英語的口語能力、計算機辦公處理能力、跨文化的認同能力和商業(yè)文化理解能力；要教授學(xué)生對東西方文化、宗教、價值觀、思維方式的理解；教育學(xué)生贏是國際市場營銷的最終目的，實現(xiàn)有效的溝通一定要對國際市場營銷環(huán)境有充分的掌握，對國際市場營銷目標客戶有充分的調(diào)查和交流；要具備非常優(yōu)秀的語言表達能力，一定要把營銷目的講述清晰；按計劃進行客戶市場的開發(fā)；教育學(xué)生在使用電子郵件進行溝通要注意網(wǎng)絡(luò)的安全和保密，重要的合同和重要憑證的電子郵件不要使用免費郵箱，以免造成損失和給客戶造成可信度低、實力差的印象。
4.訓(xùn)練學(xué)生的著裝意識和社交禮儀
要注重儀表、講究風度。教育學(xué)生懂得現(xiàn)代社會是高效時代，可以說初次見面的兩分鐘內(nèi)就能形成第一印象，就可能創(chuàng)造或失去商機。因此，作為未來國際市場營銷人士應(yīng)該舉止端莊、注意言行，在正式的場合要著裝正式、服裝搭配講究；要教授學(xué)生著裝的藝術(shù)和如何展示自己風采的修飾藝術(shù)。此外，在國際市場營銷課堂上要訓(xùn)練學(xué)生談判、握手、交換名片、參加宴請、發(fā)出邀請等社交禮儀的規(guī)范，使學(xué)生規(guī)范自己的商務(wù)習(xí)慣并樹立商務(wù)意識；要用腦做事，凡事要落到實處；對于不懂的禮儀要多觀察、多思考，如果實在不了解有些禮儀，就可以少動、少說、多看、多聽。
二、國際市場營銷課程中的職業(yè)道德訓(xùn)練
商場如戰(zhàn)場，國際市場營銷可以說是競爭激烈的戰(zhàn)場，需要從業(yè)人員具備完美的職業(yè)道德才可能成就一番事業(yè)。要有企業(yè)利益至上的職業(yè)風范。一個成功的國際型企業(yè)對職業(yè)道德的要求是很高的，一個國際市場的職業(yè)營銷人員的成熟和成長意味著企業(yè)付出了巨大的培訓(xùn)成本，如果是個不講誠信或是個人利益至上之人，將給企業(yè)造成巨大的損失。所以說，教育學(xué)生具備誠信、責任感和勇于擔當是非常重要的職業(yè)道德。教育學(xué)生要用感恩的心情對待客戶和企業(yè)，要把自己的命運和企業(yè)連在一起，強化學(xué)生的職業(yè)精神和奉獻精神是職業(yè)道德的最好體現(xiàn)。針對大學(xué)生的職業(yè)道德教育可以促進其追求個人商務(wù)職業(yè)生涯的成功并有助于提升其就業(yè)競爭力。
1.訓(xùn)練學(xué)生遵守時間的習(xí)慣
在國際市場營銷教學(xué)中按照職場規(guī)范來約束學(xué)生。不來上課、遲到、事假、病假是不允許的，是要扣平時成績的。因為國際市場競爭是無情的，是沒有人同情你的，市場不會因為你有病、有事而停止競爭。嚴肅的職業(yè)紀律可以訓(xùn)練出杰出的國際市場營銷人才。教育學(xué)生懂得參加國際市場營銷活動，一定要按時到達，不能提前，不能打亂人家的計劃，更不能遲到，要準時。如果不能赴約，必須事先通知對方；如確實因某種原因遲到了，也要表示歉意。不遵守時間，無故失約，是失禮的行為，在課堂教學(xué)中要嚴格學(xué)生的紀律和時間觀念。
2.訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造和諧的客戶關(guān)系
國際市場營銷活動是一項非常具有挑戰(zhàn)的職業(yè)，在營銷活動中一切商業(yè)的智慧和商業(yè)的道德都是合作成功的前提。而且國際市場營銷的競爭已經(jīng)不是一個企業(yè)和另一個企業(yè)之間的競爭，往往是你和你的合作伙伴組成一個供應(yīng)銷售鏈條和對手競爭，因此要懷有感恩的心情對待你的客戶和合作方，要學(xué)會贊美對方為你做出的努力。
創(chuàng)造和諧的客戶關(guān)系是國際市場營銷必備的職業(yè)道德。要學(xué)會發(fā)現(xiàn)客戶的貢獻和優(yōu)勢，無論國際市場營銷活動多么艱難，甚至多么不確定，但是和諧的客戶關(guān)系會給合作雙方帶來愉快，并使大家齊心協(xié)力，贏得國際市場營銷活動的成功。
3.訓(xùn)練學(xué)生誠信至上的營銷理念
在教學(xué)中廣泛摘選世界經(jīng)典的誠信至上的案例對學(xué)生進行職業(yè)道德訓(xùn)練。教學(xué)中要強調(diào)回饋顧客、感恩顧客是企業(yè)形象的最好名片，樹立質(zhì)量意識；重視服務(wù)質(zhì)量，樹立服務(wù)意識。
為客戶提供超越想象的服務(wù)。熱愛你的客戶，視客戶為上帝。不論客戶的大小、強弱，都要設(shè)身處地為客戶提供服務(wù)，以滿足客戶的需要為己任。像同仁堂之所以成長為百年老店的老字號，實質(zhì)上就是一直秉承店家誠信至上、顧客至上的理念。通過典型企業(yè)的案例介紹，可以教育學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德。
國際市場營銷課重點是研究國際市場開拓的方法，國際市場營銷的方法是非常重要的軟實力。國際市場營銷還是特別富有挑戰(zhàn)的職業(yè)，它需要具備集專業(yè)技能、文學(xué)素養(yǎng)、營銷技巧、外語溝通、勇氣和擔當、胸懷和視野為一體的職業(yè)能力和寬厚誠信、愛人如己的職業(yè)道德。因此，在大學(xué)國際市場營銷課教學(xué)中，通過教學(xué)傳授知識的同時，開展對學(xué)生進行國際市場營銷能力的拓展和訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德認同感，促進大學(xué)生商務(wù)高端人才的培養(yǎng)及職業(yè)生涯的成功將起到積極的作用。
張佰英 王麗娜:大學(xué)國際市場營銷課程教學(xué)中的拓展訓(xùn)練
［參考文獻］
［1］菲利普·科特勒．市場營銷原理［M］．機械工業(yè)出版社，2010．
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；現(xiàn)狀；計算機基礎(chǔ)課程；發(fā)展
伴隨著社會信息化的不斷發(fā)展，各大高校將計算機基礎(chǔ)課程提上議程，并成為所有學(xué)生的必修課程。這一課程實施不僅能夠提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，而且還可以為社會提供技術(shù)性人才[1]?，F(xiàn)今的大學(xué)計算機基礎(chǔ)已經(jīng)從過去的預(yù)備階段轉(zhuǎn)入了實施階段，也是從幼稚進入成熟的表現(xiàn)，在進行課程教學(xué)中還發(fā)展出了一套適合中國國情的教育模式，完善了教育教學(xué)中的不足。但是，社會是不斷發(fā)展的，各項技術(shù)也是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，大學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論與實踐知識也是需要不斷更新的，所以，如何發(fā)展計算機教育教學(xué)方式方法是目前急需解決的一大問題。
1 計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 課程安排
計算機基礎(chǔ)課程是在進入大學(xué)的第一年就要開始學(xué)習(xí)的，而且是一門必修科，無論是哪個專業(yè)的學(xué)生都要進行學(xué)習(xí)，它主要內(nèi)容是對計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行全面的詳細的講解介紹，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作中奠定基礎(chǔ)。在一些條件比較方便的地方，學(xué)生們在小學(xué)或是中學(xué)就開始接觸計算機基礎(chǔ)課程，在進入大學(xué)時已經(jīng)具有一定的計算機基礎(chǔ)，如果繼續(xù)進行基礎(chǔ)教育可能會造成重疊教學(xué)，不僅浪費學(xué)生的時間，還浪費了學(xué)校的師資力量，原本可以給供給其他學(xué)生使用的機房被白白占用，所以對于這些同學(xué)應(yīng)主要進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)[2]。但是，同一批學(xué)生都是來自五湖四海的，有條件優(yōu)越的地方，自然也有條件艱苦的地方，如何有效的解決這一問題，在重復(fù)教學(xué)的基礎(chǔ)上又能完成有需求同學(xué)的基礎(chǔ)教程，值得我們思考。
1.2 課時安排
計算機基礎(chǔ)課程不像傳統(tǒng)的理論課程，在進行計算機基礎(chǔ)課程教育時，要多給學(xué)生們實踐的機會，因為這門課程是需要自己親身操作才可能學(xué)會的，而不是單純的聽老師講課就能明白。在很多高校中，由于學(xué)校自身條件的影響，學(xué)生的理論課程時間總是比實踐課程多了很多倍，這種情況下，學(xué)生是很難真正掌握計算機相關(guān)知識的，更不可能在今后的學(xué)習(xí)工作中熟練的運用。所以，在進行課程教育時，對計算機基礎(chǔ)課程的安排要合理的進行。正常的計算機基礎(chǔ)課程理論和實踐的課時安排基本上是相同的，二者間隔進行，這樣可以保證學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識及時的運用在實踐課程中，從而加深印象，并且在不斷的涉及新知識時提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。在有些比較難學(xué)的計算機課程中，也可以適當?shù)钠赜趯嵺`課程，比如VF編程，在這門課程中有一定的數(shù)據(jù)庫編程[3]，即使有一定的計算機基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也是有些困難的，所以需要對它加強練習(xí)，才有可能真正的理解透徹，學(xué)好學(xué)精。
1.3 實踐安排
在進行實踐教學(xué)時，存在著一個很嚴重的問題，那就是實踐教學(xué)與理論知識的學(xué)習(xí)不能做到有效的結(jié)合。即使保證理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)在課時上對半分成，但是由于機房應(yīng)用較為緊張，很多情況下都是將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)分兩部分集中的進行，這樣就嚴重違反了兩者相互交替進行的原則，使教學(xué)效果無法達到最初的預(yù)計效果，付出同等的教育力度卻無法得到相應(yīng)的教育結(jié)果。
2 計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展
2.1 分層教育
上文中提到，新生在入學(xué)時由于各地區(qū)教學(xué)環(huán)境不同，對于計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)程度也不同，針對這一情況我們應(yīng)該對學(xué)生進行分層教育。在新生入學(xué)時可以通過測試的方法對學(xué)生有關(guān)計算機知識的掌握情況進行了解，根據(jù)測試結(jié)果，將新生分為不同的班組，根據(jù)每個班組同學(xué)的基本情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法。
2.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)不同于中學(xué)小學(xué)的原因主要在于它是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，而不是對學(xué)生進行填鴨式教育[4]。所以在進行計算機基礎(chǔ)課程教育時應(yīng)該開設(shè)多項計算機選修課，使大學(xué)生可以自由對其學(xué)習(xí)的課程進行選擇，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。
2.3 改善理論與實踐脫軌現(xiàn)狀
由于各項條件的限制，理論知識的學(xué)習(xí)往往和實踐學(xué)習(xí)會出現(xiàn)脫軌的情況，對于這一現(xiàn)象，可以由學(xué)校進行安排，將理論知識的課堂搬進實踐學(xué)習(xí)的機房中，老師在進行理論講解的同時還可以對學(xué)生的實踐操作進行指導(dǎo)，這樣既可以減少對教室的占用率還可以提高課堂的效率。而且在進行實踐教學(xué)時，除了要鞏固上課所學(xué)的基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)該設(shè)計一些有一定難度，并且比較趣味性的實驗題目，從而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識進行靈活掌握。
[參考文獻]
[1]李志祥，林克成，李前進，等.項目式教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用探索與實踐[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版）.2012（04）：30-32.
[2]劉曉丹.計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題及相關(guān)解決方法思考[J].黑龍江科技信息.2011（25）：232.
這項調(diào)查由華盛頓大學(xué)信息學(xué)院的技術(shù)和社會變革小組（TASCHA）進行，是MOOC發(fā)展規(guī)劃的核心組成部分，由美國國際開發(fā)署（USAID）和網(wǎng)絡(luò)課程評價網(wǎng)站Coursetalk聯(lián)合倡議啟動。該項調(diào)查由非營利性組織IREX管理，旨在利用網(wǎng)絡(luò)公開課幫助發(fā)展中國家的年輕人為將來的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。研究的主要結(jié)論包括：
低收入和中等收入群體構(gòu)成了80%的MOOC學(xué)習(xí)者。
超過80%的MOOC學(xué)習(xí)者只有基本的或中級ICT自動在線測試技能，這對于網(wǎng)絡(luò)公開課主要是由擁有較高級別技能的人選擇的普遍觀念是一種挑戰(zhàn)。
49%的MOOC學(xué)習(xí)者接收了證書，另有30%的學(xué)習(xí)者完成一門MOOC課程。這遠遠高于其他報道中不足10%的比例。
女性比男性更有可能完成MOOC課程或獲得認證。
MOOC學(xué)習(xí)者的主要動機是獲得特定工作技能（61%），為教育做準備（39%），獲得專業(yè)認證（37%）。
在非MOOC學(xué)習(xí)者中，缺乏時間（50%）是進行MOOC學(xué)習(xí)的最大障礙。“許多人認為，在發(fā)展中國家，MOOC只能由富人和受過良好教育的人使用，”TASCHA的研究助理教授、首席研究員瑪麗亞?加里多（Maria Garrido）說，“我們很興奮地發(fā)現(xiàn)情況并非如此，許多學(xué)習(xí)者來自低收入和中等收入的群體?！?/p>
事實上，在接受調(diào)查的MOOC學(xué)習(xí)者中，只有不到50%的人接受了高等教育。相比于2015年對美國 edX用戶的研究，在71%的學(xué)習(xí)者中，有1/3的受訪者接受過高等教育；在發(fā)展中國家的研究中，1/4的MOOC學(xué)習(xí)者稱高中學(xué)歷是他們所受教育的最高水平。
在所有接受調(diào)查的MOOC學(xué)習(xí)者中，近80%的學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成了至少一門課程。而在美國和歐洲，至少完成一門MOOC課程的人數(shù)所占比率是不確定的，在這些地區(qū)，課程完成率在5%～10%之間。
TASCHA網(wǎng)站的一份聲明補充道，“提高MOOC的吸納能力和增加就業(yè)機會，對于邊緣人群而言，其意義是明顯的。數(shù)據(jù)顯示，MOOC學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)公開課獲得的知識，可以幫助他們進一步實現(xiàn)自己的職業(yè)愿望”。高完成率和認證率可能與在三個國家的用戶主要通過接受MOOC教育提高他們的受教育水平或豐富職業(yè)生涯，而不是為了享受這一事實有關(guān)。經(jīng)濟較發(fā)達國家的學(xué)習(xí)者更傾向于認為學(xué)習(xí)是為了獲得自我滿足感，比如，關(guān)于Coursera用戶的一項研究表明，他們中2/3的人生活在發(fā)達國家，并且為了好玩而加入其中遠多于其他原因。
該研究了技術(shù)是發(fā)展中國家在MOOC推廣過程中面臨的主要障礙的觀點。在受訪者中，非MOOC學(xué)習(xí)者很少用技術(shù)原因來解釋自己沒有進行MOOC學(xué)習(xí)。如互聯(lián)網(wǎng)的成本高（6%）、低的計算機技能（2%）、缺乏計算機接入（4%）等因素，是最不被經(jīng)常提及的理由。
（中國石油大學(xué)（北京）祝寧、王美晨編譯）
德國啟動關(guān)于數(shù)字平臺的在線公眾討論
2016年5月30日，德國聯(lián)邦經(jīng)濟與能源部綠皮書，正式開啟關(guān)于數(shù)字平臺法律環(huán)境討論的在線參與門戶（http：//de.digital/gruenbuch）。綠皮書提出了12個論點，并就這些論點提出了52個具體問題，市民、企業(yè)、行會、專家等可上網(wǎng)參與這場為期4個月的在線討論，就搜索引擎、門戶評價、個性化定價等主題發(fā)表見解。聯(lián)邦政府將在這場公眾討論的基礎(chǔ)上于2017年初白皮書，提出針對數(shù)字平臺的具體調(diào)控建議。
