時(shí)間：2023-08-21 16:58:03
序論：在您撰寫(xiě)農(nóng)村學(xué)生心理健康教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教師的育人觀念要與時(shí)俱進(jìn)，要緊跟時(shí)代的步伐，這樣才能適應(yīng)新的歷史時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)出合格的人才。目前，農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康存在很大的問(wèn)題：一方面是現(xiàn)在的生活內(nèi)容的變得復(fù)雜了，學(xué)生接觸到的不健康內(nèi)容很多，給學(xué)生心理造成了一定的影響，加上家長(zhǎng)對(duì)這方面的忽視，盡到父母的義務(wù)和責(zé)任；另一方面是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，教師忽視了學(xué)生的心理健康教育，在只要成績(jī)不要健康的現(xiàn)實(shí)利益驅(qū)動(dòng)下，教師的教學(xué)理念發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲，而學(xué)生自身又沒(méi)有很好的自我調(diào)節(jié)能力，久而久之便形成了一種非常規(guī)的心理狀態(tài)。要解決這方面的問(wèn)題，教師先要有一個(gè)正確健康的心態(tài)，明白自己的使命是教書(shū)育人，而不是為了幾個(gè)分?jǐn)?shù)教書(shū)的，把自己的心態(tài)擺正了，然后再去教育學(xué)生樹(shù)立積極健康的心理。在這一過(guò)程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，積極地跟進(jìn)積極的教育，讓學(xué)生克服不利因素，看到自身的積極因素，每天都能正確。積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育，教師必須肯定學(xué)生的主體地位，只有把學(xué)生放在了主體地位。才能賞識(shí)農(nóng)村學(xué)生的積極心理，才能給農(nóng)村學(xué)生自由發(fā)展的契機(jī)。這樣，正在發(fā)展中的農(nóng)村學(xué)生就能夠按自己的興趣和意愿行事，自由地發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，體驗(yàn)自主發(fā)展的樂(lè)趣。
二、培養(yǎng)健康心理實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值
積極的心理健康教育，能把學(xué)生的內(nèi)在潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，形成良好的心理品質(zhì)。只有有了積極健康的心理品質(zhì)，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀才能得到很好的發(fā)展和培養(yǎng)。所以，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師并不注重這方面的教育，以至于學(xué)生大多存在心理方面的疾病，如不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，經(jīng)常違反學(xué)校的紀(jì)律等。如果一個(gè)學(xué)生有了這樣的心理，教師不能夠及時(shí)給予疏導(dǎo)和教育，久而久之學(xué)生便會(huì)積重難返，在我行我素的道路上一直錯(cuò)下去。毫不夸張地說(shuō)，一個(gè)學(xué)生的好壞，在一定程度上可以說(shuō)是心理健康的外在表現(xiàn)。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師務(wù)必要把學(xué)生的心理健康教育擺到突出的位置，務(wù)必要心理健康的課程開(kāi)齊、開(kāi)全，要對(duì)此方面的教學(xué)內(nèi)容在制度的層面形成一定的章程，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
三、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，重視與學(xué)生的良性互動(dòng)
著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育首先是人學(xué)，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向就談不上教育?！苯處熞@得學(xué)生的這些信息，必須通過(guò)溝通的方式，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們的所想所感。可以說(shuō)，師生之間的心靈溝通是輔導(dǎo)學(xué)生的“金鑰匙”，是幫助教師塑造學(xué)生心靈的有效利器。由于師生關(guān)系并不能絕對(duì)平等，教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生的活躍性時(shí)時(shí)存在著沖突，常常導(dǎo)致師生溝通上存在陌生感和隔閡，所以，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)始終把自己放在主導(dǎo)和主動(dòng)的位置，積極創(chuàng)造心理輔導(dǎo)的條件，拓寬師生感情的溝通渠道，要關(guān)心每一位性格和興趣不同的學(xué)生，全面、深入地了解他們的內(nèi)心世界，了解他們的家庭背景，了解他們所處的社會(huì)環(huán)境，體察學(xué)生成長(zhǎng)的苦惱，知道他們的苦惱所在，對(duì)癥下藥，解開(kāi)他們心中的困惑，教育他們要有積極的心理，開(kāi)朗豁達(dá)的思想情感，這樣才能以健康向上的心靈來(lái)迎接困難的挑戰(zhàn)，為自己開(kāi)辟寬廣的人生道路。
四、培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，增強(qiáng)自我管理能力
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；心理健康；研究
引言
近年來(lái)，在學(xué)生群體中，由于心理原因而引發(fā)的出走、休學(xué)甚至兇殺、自殺等事件的頻繁發(fā)生，人們對(duì)于高校學(xué)生心理健康問(wèn)題給予了越來(lái)越多的關(guān)注。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育已成為時(shí)展的新要求，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展有著十分重要的作用和意義。在農(nóng)村地區(qū)，大學(xué)生屬于同齡人中的佼佼者者，也是人們所羨慕和夸贊的主要對(duì)象。然而，在其進(jìn)入城市步入大學(xué)后，其之前所具備的種種光環(huán)都將一一失去，面對(duì)繁華繚亂的城市生活，農(nóng)村大學(xué)生也會(huì)由之前的被夸贊對(duì)象轉(zhuǎn)化為見(jiàn)識(shí)膚淺、形象土氣、生活拮據(jù)的新角色。同時(shí)對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生而言，由于未接受到優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，不管是在生源素質(zhì)，還是學(xué)習(xí)能力、就業(yè)機(jī)會(huì)等多方面，同城市學(xué)生相比都處在一種劣勢(shì)地位，由此也引發(fā)了各種的心理健康問(wèn)題。
一、高校農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀分析
農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易出現(xiàn)一種嚴(yán)重的自卑心理、不善言談、性格孤僻等多項(xiàng)心理問(wèn)題。而之所以會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，其主要原因有以下幾點(diǎn)：
（1）環(huán)境的不適應(yīng)
城市和農(nóng)村，屬于兩種完全不同的生活環(huán)境，不同環(huán)境下所接受到的知識(shí)層次以及所接觸到的人們也有著很大的差別，由此也導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)城市這一新環(huán)境。
（2）學(xué)習(xí)的不適應(yīng)
農(nóng)村教育同大學(xué)教育而言，屬于兩個(gè)不同的概念，農(nóng)村學(xué)生之前所接觸到的農(nóng)村教育基本上都是一種“死讀書(shū)”的教育模式，而大學(xué)教育更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，因此，也就導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上一時(shí)難以適應(yīng)。
（3）文化的不適應(yīng)
由于長(zhǎng)期的農(nóng)村生活，學(xué)生也養(yǎng)成了很多的習(xí)慣，具體包括了生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，但在城市這一新環(huán)境下，學(xué)生之前所具備的種種習(xí)慣也就顯得有些不協(xié)調(diào)。
（4）人際交往的不適應(yīng)
對(duì)于農(nóng)學(xué)學(xué)生而言，其成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單純，由此在新的生活環(huán)境下也就出現(xiàn)了一定的交際面窄、不主動(dòng)以及交際障礙多的問(wèn)題。
（5）心理不適應(yīng)
在當(dāng)代高校的農(nóng)村學(xué)生群體，有部分學(xué)生都持有一種抱怨不公的心理，對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭都有一種埋怨心理，同時(shí)對(duì)于其他同學(xué)也有一種排斥心理。從表面上來(lái)看顯得自強(qiáng)，甚至是自負(fù)，但從其內(nèi)心來(lái)看，卻很脆弱，存在一種較強(qiáng)的自卑心理，進(jìn)而出現(xiàn)了一種挫敗感，給學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來(lái)了極大地阻礙。
二、解決高校農(nóng)村學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策研究
（一）建立農(nóng)村學(xué)生心理健康檔案
依據(jù)學(xué)生入學(xué)期間的體檢結(jié)果以及后期學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理健康測(cè)試結(jié)果反饋，做到問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)明確原因并作出及時(shí)處理，同時(shí)建立相應(yīng)的學(xué)生心理健康檔案。對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，心理健康問(wèn)題相對(duì)比較嚴(yán)重，因此也就要求農(nóng)村學(xué)生心理健康檔案的建立務(wù)必要做到真實(shí)詳盡，其建立要以學(xué)校學(xué)生心理咨詢中心所開(kāi)展的心理健康測(cè)試反饋為基礎(chǔ)，同時(shí)還要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的日常表現(xiàn)情況，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)深入的了解和觀察。此外，需要重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生的心理健康檔案也不是一成不變的，要能夠根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)和更新。由此，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理健康情況的實(shí)時(shí)把握，促使心理教育工作能夠更好地開(kāi)展下去，同時(shí)還能夠結(jié)合學(xué)生心理教育工作的實(shí)施同學(xué)生心理變化的關(guān)系，完成心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)的有效積累，為后期的相關(guān)心理教育工作提供可靠地依據(jù)和借鑒。
（二）強(qiáng)化校園文化建設(shè)
對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，一個(gè)良好的校園文化氛圍對(duì)于其心理健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，不僅能夠?qū)W(xué)生心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生之間形成一種和諧融洽的人際關(guān)系，促使學(xué)生能夠達(dá)成一種相互幫助、相互交流和溝通的良好格局，同時(shí)，借助多樣化校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，也能夠促使學(xué)生形成一種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，促使其收獲一良好的健康愉悅的情緒特征，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的心理發(fā)展。
（三）加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注和支持力度
定期的組織開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使農(nóng)村學(xué)生對(duì)于社會(huì)進(jìn)行更多的了解，從而有效地降低其心理落差感；同時(shí)，社會(huì)也要正確的了解大學(xué)，杜絕誤解的出現(xiàn)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育給予更多的關(guān)注和支持，并為農(nóng)村貧困學(xué)生提供更多的幫助；其次，在強(qiáng)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，注重人文環(huán)境的建設(shè)，但需要指出的是，社會(huì)環(huán)境的建設(shè)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，不可能達(dá)到一種立竿見(jiàn)影的效果，因此，要更好的保證農(nóng)村大學(xué)生心理健康，要注重從學(xué)校、家庭以及學(xué)生個(gè)人方面采取相應(yīng)的措施。
（四）引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生自我教育
對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，學(xué)校充分的借助教學(xué)課堂以及所具備的廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等多項(xiàng)媒體資源進(jìn)行廣泛的心理健康教育宣傳，教導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ陨硇睦斫】涤幸粋€(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并能夠針對(duì)具體問(wèn)題采取相應(yīng)的解決措施。通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我激勵(lì)能力都得到明顯的提高，促使其人格得到不斷的完善，進(jìn)而促使其在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更加客觀地接納和認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立一種積極樂(lè)觀的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)其心理的健康發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村大學(xué)生作為學(xué)生群體的重要組成部分，其心理健康發(fā)展對(duì)于學(xué)生自身的未來(lái)發(fā)展以及高校整體教學(xué)質(zhì)量的提高都有著至關(guān)重要的影響。另外，現(xiàn)階段，由于學(xué)生心理問(wèn)題導(dǎo)致的惡劣事件的頻繁發(fā)生，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生心理問(wèn)題也給予的高度的關(guān)注，由此，強(qiáng)化高校學(xué)生心理健康教育工作，特別注意農(nóng)村學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為高校建設(shè)過(guò)程中的一個(gè)重要課題。相信，隨著關(guān)注程度的不斷提高和學(xué)校采取的措施的有效實(shí)施，學(xué)生的心理健康問(wèn)題將得到有效的控制和解決。
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（一）對(duì)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題存在模糊認(rèn)識(shí)
在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長(zhǎng)卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚少。對(duì)“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系。
（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師
由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，沒(méi)有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒(méi)有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。在心理健康教育工作中，心理健康教師責(zé)無(wú)旁貸，班主任更有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、如何判斷學(xué)生有心理疾病，在農(nóng)村學(xué)校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見(jiàn)的。
（三）教師家長(zhǎng)、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙
據(jù)調(diào)查農(nóng)村大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)別學(xué)生因壓力過(guò)大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門(mén)與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問(wèn)題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問(wèn)題，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁全社會(huì)要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會(huì)都了解心理健康教育的重要性。
（四）心理健康教育資金投入不足
錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，因此，在資金投入上沒(méi)有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。
二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題的原因
許多農(nóng)村教育行政管理部門(mén)、中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒(méi)有樹(shù)立正確的心理健康教育觀念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。相比城市中小學(xué)的教育工作者，他們承受的升學(xué)壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學(xué)、走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標(biāo)，教育行政部門(mén)也把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思維傾向。
在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫(xiě)在墻上，但就是不落實(shí)到行動(dòng)上。另外，由于許多農(nóng)村中小學(xué)的教師缺乏心理健康教育的意識(shí)，觀念陳舊，心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，因此嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展和普及,也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性,這是開(kāi)展心理健康教育的最大障礙。
三、如何開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育
原教育部長(zhǎng)陳至立指出:“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)?！边@要求我們要樹(shù)立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。
多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：在農(nóng)村若能樹(shù)立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對(duì)現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，全體總動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任。
（二）加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育水平培訓(xùn)
搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開(kāi)展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)擁有專職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個(gè)日常的教學(xué)和管理過(guò)程。具體可以從以下幾方面開(kāi)展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合開(kāi)展教師培訓(xùn)。派出老師到心理健康教育開(kāi)展較好的發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討，更新教師的教育觀念，開(kāi)闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。把外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，購(gòu)買一些與心理健康教育相關(guān)的書(shū)籍，為老師提供豐富的學(xué)習(xí)資源；再次，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展教師培訓(xùn)。通過(guò)校本培訓(xùn)等形式定期安排心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的密切配合。一方面要在學(xué)校營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學(xué)校對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)與人相處，正確對(duì)待挫折，主動(dòng)調(diào)適情緒。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生人格的影響，因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)；同時(shí)，中小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會(huì)受一些不良社會(huì)因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會(huì)的負(fù)面作用抵消。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹(shù)立心理健康意識(shí)和正確的教養(yǎng)觀。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)校；心理健康；教育
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-00-01
隨著素質(zhì)教育的逐步深入，學(xué)生的心理健康教育也受到越來(lái)越多的重視。而在農(nóng)村，受經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)環(huán)境的制約，家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較低，家長(zhǎng)只懂得在物質(zhì)上滿足孩子，而對(duì)孩子的心理健康與否缺乏關(guān)注，加之隨著大批農(nóng)民外出務(wù)工，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子得不到父母的關(guān)愛(ài)，隔代教育成為家庭教育的主旋律，家庭教育的滯后使農(nóng)村學(xué)生的諸多心理健康問(wèn)題日益凸顯。學(xué)生的心理健康教育的重?fù)?dān)就落在學(xué)校和老師的肩上。如何更好地開(kāi)展農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：
一、全面提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)
在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，學(xué)校和教師要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是我們義不容辭的責(zé)任。而學(xué)校要將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，提倡學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面密切配合，學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹(shù)立心理健康意識(shí)和正確的教養(yǎng)觀，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。
二、將心理健康教育融入校園文化和常規(guī)教育
心理健康教育是預(yù)防性的教育，要努力營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛圍，健康的校園文化和常規(guī)教育可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。在健康向上的校園文化氛圍中使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、提高教師的心理健康教育知識(shí)與技能
教師是學(xué)校推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，學(xué)校心理健康教育要出成效，關(guān)鍵還在于教師所具備的心理教育知識(shí)和技能的水平?，F(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)校擁有專職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任必需掌握一定的心理健康教育的理論和技能，具有一定的心理健康教育水平。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，更新教師的教育觀念，開(kāi)闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高教師的心理健康理論水平和研究能力，從而真正成為學(xué)生形成健康向上的心理品質(zhì)和健全人格的幫助者和教育者。
四、將課堂作為心理健康教育的主渠道
學(xué)生在校的絕大多數(shù)時(shí)間在課堂里度過(guò)的，因此學(xué)生心理健康教育的主渠道理所當(dāng)然是在課堂教育中。心理健康教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)日常的課堂教學(xué)和管理過(guò)程。每一位老師都應(yīng)參與心理健康教育，將心理健康教育滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中，這是應(yīng)用最廣泛、也是最有效的途徑。我們各學(xué)科教師要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，充分挖掘教材的心理教育因素，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和心理素質(zhì)的訓(xùn)練。另外要開(kāi)展好心理健康教育活動(dòng)課，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不定期對(duì)學(xué)生作一些心理的輔導(dǎo)。
五、充分發(fā)揮班主任在心理健康教育中的作用
“一個(gè)好的班主任，應(yīng)該是一個(gè)出色的心理學(xué)家?！碧貏e是在當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題逐漸增多的情況下，班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主力軍。班主任作為一名與學(xué)生接觸最為密切的教師，又是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。班主任與學(xué)生有著最多的直接接觸，因此，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，班主任可以及時(shí)了解掌握學(xué)生的各方面情況，在了解學(xué)生主要存在哪些心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，利用自身工作優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育引入班級(jí)管理，引入日常的教學(xué)和工作中廣泛地進(jìn)行有針對(duì)性的、有預(yù)防性的心理指導(dǎo)。
六、開(kāi)展多種形式的心理教育活動(dòng)
一、學(xué)生思想品德與心理健康教育面臨的問(wèn)題
1.思想品德教育受到挑戰(zhàn)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與多元價(jià)值觀念、多元文化的沖擊影響下，學(xué)生人生價(jià)值觀出現(xiàn)“迷?！爆F(xiàn)象，價(jià)值定位不清晰，對(duì)社會(huì)主義制度尚存在模糊認(rèn)識(shí)，亟待學(xué)校與社會(huì)各方面給予正確引導(dǎo)。這說(shuō)明當(dāng)今學(xué)生在基本政治觀點(diǎn)與價(jià)值觀上表現(xiàn)出不少困惑與矛盾，值得關(guān)注。
學(xué)生道德發(fā)展中出現(xiàn)了虛擬化、時(shí)尚化傾向。以英雄、模范為榜樣主導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展的格局被打破，“偶像崇拜”“流行文化”“娛樂(lè)化傾向”等對(duì)學(xué)生的影響日益增強(qiáng)。
網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)許多益處時(shí)，也不可避免地帶來(lái)負(fù)面影響?！熬W(wǎng)絡(luò)就像海洋，只要一打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，我馬上就覺(jué)得自己像一個(gè)水手，就想到處冒險(xiǎn)。”這是一位中學(xué)生上網(wǎng)的感受。部分學(xué)生中開(kāi)始出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉溺現(xiàn)象，危害性日益顯現(xiàn)出來(lái)。
部分學(xué)生在道德行為養(yǎng)成方面，知行分離現(xiàn)象依然明顯。雖然道德認(rèn)知水平隨著年級(jí)增長(zhǎng)在不斷提高，但這并不必然會(huì)帶來(lái)道德行為規(guī)范水平的提高。
2.學(xué)生心理問(wèn)題日益突出
面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，面臨成人社會(huì)不斷施加給他們的高期望、高要求，學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，并且與其它方面問(wèn)題交織在一起，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。據(jù)上海師范大學(xué)應(yīng)用心理系一份關(guān)于中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示，初中學(xué)生“強(qiáng)迫癥狀”、“焦慮”、“偏執(zhí)”三項(xiàng)不良心理反應(yīng)列于前三位，高中學(xué)生“強(qiáng)迫癥狀”“焦慮”“偏執(zhí)”“敵對(duì)”和“人際關(guān)系敏感”五項(xiàng)不良心理反應(yīng)人數(shù)最多，中學(xué)生心理障礙的發(fā)生率高達(dá)24.9%；對(duì)自殺意念報(bào)告率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初中男、女生分別為22.6%和20.7%，高中男、女生分別為22.6%和39.0%。調(diào)查指出，中學(xué)生的人格特征易隨著外界環(huán)境的改變而改變，這一階段也是心理衛(wèi)生問(wèn)題容易出現(xiàn)的時(shí)期。學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，是伴隨著成長(zhǎng)過(guò)程而來(lái)的，同樣，如果不加重視，又會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。近年來(lái)，學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，這是由多方面因素引起的。學(xué)校教育受到應(yīng)試機(jī)制的嚴(yán)重干擾，常常無(wú)奈地做出違背教育規(guī)律的舉措。家庭教育與社會(huì)文化也往往帶給中小學(xué)生以無(wú)形的、巨大的壓力。
有一學(xué)生其父無(wú)家庭觀念長(zhǎng)期滯留福州，不養(yǎng)家。其母一人辛苦撫養(yǎng)，并因此脾氣暴躁，常把其當(dāng)出氣筒。其幼年物資條件極其缺乏且無(wú)家庭溫暖。7歲時(shí)其母負(fù)氣出走從此再未歸，父也再未歸至今。其后寄居伯父家，自訴：常有寄人籬下之感。吃飯時(shí)其伯母常斜眼瞧他，倍感不自在。伯母在日常對(duì)其頗有微詞，責(zé)備他是累贅。小學(xué)5年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)逆反跡象，偶爾不歸家，但教育后能及時(shí)改正。初中后，更加叛逆。具體表現(xiàn)為：常偷家里的錢(qián)，連伯母放在桌上的手機(jī)也偷去賣掉，與他感情甚篤的堂弟放在枕頭下的私房錢(qián)也被其拿走，并常到其年近八旬的祖父母處騙錢(qián)，甚至將同學(xué)放在抽屜里的課本當(dāng)垃圾賣……問(wèn)其原因，或沉默或說(shuō)不想回家吃飯。漸漸的開(kāi)始與一幫同黨混在一塊。打群架、敲詐勒索、調(diào)戲女孩、聚眾抽煙賭博、夜不歸宿、泡網(wǎng)吧、上課睡覺(jué)要么曠課……騙來(lái)的錢(qián)很快揮霍一空，繼而再騙。伯父無(wú)法，將其鎖在家中但其很快逃脫，后數(shù)天不歸又混跡天涯，變本加厲，家人尋找，故意躲避。
從案例中，我們可以看出由于學(xué)生缺乏家庭監(jiān)督、家庭溫暖、情感交流，以致于產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生偷盜、勒索、抽煙、泡吧、打架等違紀(jì)違法行為的發(fā)生，有的學(xué)生甚至走上犯罪道路。因此加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們要不斷研究新情況，探索新思路，努力增強(qiáng)學(xué)校德育的針對(duì)性、主動(dòng)性與實(shí)效性。建立健全學(xué)校學(xué)生思想品德與心理健康教育機(jī)制，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
二、學(xué)生思想品德與心理健康教育融合的對(duì)策
1.發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的教育功能，轉(zhuǎn)變家教觀念
（1）學(xué)?？沙浞职l(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的教育功能，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)科學(xué)講座、座談等活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。講座內(nèi)容可涉及：“如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”、“正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”、“如何做一個(gè)合格的家長(zhǎng)”、“尊重本身也是一種教育”、“做一個(gè)自強(qiáng)自立的人”、“孩子不應(yīng)該被溺愛(ài)”等。
（2）教會(huì)家長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭氛圍。家庭的結(jié)構(gòu)、氣氛、文化、經(jīng)濟(jì)背景等因素對(duì)學(xué)生的心理健康有很大的影響。例如，父母離異，學(xué)生的情緒與人格上受到的傷害，都會(huì)使學(xué)生變得孤僻、自卑，甚至產(chǎn)生反抗、敵對(duì)的情緒。因此，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)、心理活動(dòng)等情況，及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)態(tài)，多觀察、多交流、多溝通、創(chuàng)造出良好的有利于孩子成長(zhǎng)的家庭氛圍。
（3）幫助家長(zhǎng)改變重智輕德，子女私有的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方式，更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力，妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問(wèn)題。尤其讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，他們情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，應(yīng)尊重他們，理解他們，教育方式方法一定要符合他們的心理規(guī)律。
2.加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
（1）精心創(chuàng)設(shè)心理情境，發(fā)揮心育活動(dòng)課教育功能
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件安排心育活動(dòng)課，由專兼職心理健康教師授課。心育活動(dòng)課教學(xué)不同于學(xué)科教學(xué)，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心，以全體學(xué)生的主動(dòng)參與為中心”的教學(xué)理念。精心設(shè)計(jì)好每一堂心理活動(dòng)課，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，重視“體驗(yàn)”這兩個(gè)最核心要素。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開(kāi)展富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，讓學(xué)生親身感悟和直接體驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)，以達(dá)到增強(qiáng)他們的心理健康的目的。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互合作，相互溝通，增進(jìn)彼此間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，教育效果更加明顯。
（2）拓寬心理健康教育渠道，注重學(xué)科教學(xué)滲透
學(xué)科滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育。做好心理健康教育不能只靠一個(gè)心理老師，需要每個(gè)教師的共同參與，教師可以針對(duì)自己任教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),制定相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的心理健康教育因素進(jìn)行滲透,使之達(dá)到互相促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)，起到事半功倍的教育效果。
（3）搭建心理健康教育平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)
學(xué)?？赏ㄟ^(guò)廣播站、宣傳窗、手抄報(bào)、學(xué)生刊物等宣傳媒體平臺(tái)，宣傳報(bào)道學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育情況，可舉辦主題班會(huì)、讓學(xué)生寫(xiě)心情日記、心靈感言等形式，讓學(xué)生傳遞白己的心聲，傾聽(tīng)同伴的聲音。讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳授心理小常識(shí)，學(xué)會(huì)訓(xùn)練調(diào)節(jié)自己心態(tài)的小技能，學(xué)會(huì)化解同學(xué)間心中的小疙瘩。
（4）加強(qiáng)留守學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢體系，為學(xué)生排憂解愁。學(xué)校應(yīng)建立心理輔導(dǎo)站，對(duì)一些心理偏常的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、診斷和鑒別。疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正他們的認(rèn)識(shí)、情緒、意志行為等心理障礙。對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理疾患進(jìn)行必要的治療，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)，形成良好的人際關(guān)系，提高自我調(diào)控能力與環(huán)境適應(yīng)能力。條件好的學(xué)校，可建立心理熱線和“心語(yǔ)”信箱，心理教師以“知心姐姐”的身份認(rèn)真回復(fù)學(xué)生的信件，通過(guò)咨詢形式，實(shí)施心理輔導(dǎo)，為解除學(xué)生的心理困惑，架起了通往心靈深處的橋梁。學(xué)校應(yīng)舉辦心理健康教育專題講座。針對(duì)學(xué)生心理的特點(diǎn)和實(shí)際遇到的問(wèn)題，定期為學(xué)生舉辦相應(yīng)的心理專題講座，如：“怎樣戒除網(wǎng)癮”、“青春期性保健知識(shí)”、“考前心理輔導(dǎo)”、“人際交往的技巧”等，有針對(duì)性地解決學(xué)生在成長(zhǎng)中所面臨的心理困惑，使學(xué)生能以積極、健康、向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。
一、農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育的具體實(shí)踐
國(guó)家社會(huì)的快速發(fā)展，促使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境愈發(fā)激烈，當(dāng)代大學(xué)生，尤其是農(nóng)村大學(xué)生，不但要養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，還需不斷強(qiáng)大自身心理抵御抗擊能力，以助于農(nóng)村大學(xué)生在混亂復(fù)雜、誘惑繁多競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，始終保持不驕不傲、內(nèi)心平穩(wěn)的心理狀態(tài)，從而讓其在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出。所以，心理健康教育的具體應(yīng)用與實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)的健康培育有重要現(xiàn)實(shí)意義:一方面，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)農(nóng)村大學(xué)生優(yōu)化自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著國(guó)家社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程逐漸深化，高校培育高素質(zhì)、強(qiáng)技能、高水平復(fù)合型人才的責(zé)任愈發(fā)重大，其對(duì)農(nóng)村大學(xué)生實(shí)施人才培養(yǎng)行為時(shí)，已不只將教育重點(diǎn)放于科學(xué)文化素質(zhì)培育領(lǐng)域，而是在加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體人格魅力、心理承受能力及情緒調(diào)節(jié)技能的培養(yǎng)，以此讓農(nóng)村大學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到進(jìn)一步提升。因此，農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展要求。另一方面，滿足現(xiàn)代學(xué)生成長(zhǎng)需求，幫助農(nóng)村大學(xué)生調(diào)節(jié)、解決心理困惑。對(duì)高校培養(yǎng)綜合型人才來(lái)說(shuō)，注重強(qiáng)調(diào)農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，是其有效強(qiáng)化人才培養(yǎng)效率的必需途徑，且具備良好心理素質(zhì)既是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)當(dāng)代農(nóng)村大學(xué)生所提出最新客觀要求，也是農(nóng)村大學(xué)生能快速適應(yīng)全新成長(zhǎng)環(huán)境必然需求。所以，對(duì)農(nóng)村大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，不但符合社會(huì)對(duì)農(nóng)村大學(xué)生教育的客觀要求，還可針對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理方面提供排憂解難作用，使其能在正確教育方向指引下茁壯、健康成長(zhǎng)。
二、當(dāng)下高校心理健康教育模式分析
就目前心理健康教育模式發(fā)展情況來(lái)看，農(nóng)村大學(xué)生心理健康素質(zhì)雖在專業(yè)教育中得到一定培養(yǎng)與提升，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到最初開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)要求。究其原因，一是高?，F(xiàn)有心理健康教育模式仍存有待提高之處;二是農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)培育深受諸多因素影響。
(一)高?，F(xiàn)有心理健康教育模式的不足
首先，心理健康教育開(kāi)放范圍有限，致使教育效果不佳。大部分高校針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生所展開(kāi)心理健康教育范圍僅限于校園內(nèi)部，更甚者只針對(duì)班級(jí)、宿舍或是個(gè)體等領(lǐng)域，這樣的教育范圍雖能對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行更加精準(zhǔn)地心理健康教育，使其心境得到一定程度沉淀，但同時(shí)也與學(xué)生家庭、社會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越遠(yuǎn)的距離感，以至于所開(kāi)展心理健康教育缺乏實(shí)際，不僅不利于全面增加農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)，還難以將家庭與社會(huì)所具教育資源與學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行有效整合，從而對(duì)心理健康教育效果造成嚴(yán)重影響。其次，教育課程設(shè)置欠缺實(shí)際，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。一來(lái)，各高校更多是將心理健康教育視作一門(mén)可供農(nóng)村大學(xué)生自由選擇的課程，并未有將其真正融入整體教育體系中的意識(shí)。二來(lái)，高校針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生執(zhí)行心理健康教育過(guò)程中，仍是沿用傳統(tǒng)教學(xué)教材與方式，不僅致使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊、毫無(wú)創(chuàng)新性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流性也得不到有效提升，這種流于表面形式的心理健康教育系統(tǒng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)培養(yǎng)、強(qiáng)化農(nóng)村大學(xué)生心理健康素質(zhì)造成極大阻礙。最后，尚未明確心理健康教育模式本質(zhì)，創(chuàng)新改革受阻。多數(shù)教育者開(kāi)展農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育課程時(shí)，僅是片面地對(duì)心理健康教育模式的構(gòu)建進(jìn)行解析，并未真正看清其建設(shè)、發(fā)展本質(zhì)，以至于產(chǎn)生心理健康教育課程的設(shè)置與開(kāi)展與普通專業(yè)教學(xué)課程無(wú)異的思想，并且認(rèn)為教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所使用教學(xué)手段就是對(duì)應(yīng)專業(yè)教育模式，從而不會(huì)主動(dòng)、積極地順應(yīng)新時(shí)展潮流和現(xiàn)代農(nóng)村大學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)特征，對(duì)其心理健康教育模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以致使自身農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育效率停滯不前。
(二)影響農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)培育的因素
因農(nóng)村大學(xué)生自小所處教育環(huán)境相較于城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育設(shè)施與教學(xué)資源均較為落后，且教育重點(diǎn)基本放于提升教學(xué)質(zhì)量方面，雖對(duì)學(xué)生心理健康教育有所重視，但不符合實(shí)際的教學(xué)措施與方法，并未使農(nóng)村學(xué)生心理教育工作達(dá)到預(yù)期效果，所以，農(nóng)村大學(xué)生整體心理健康素質(zhì)相對(duì)較低。同時(shí)，社會(huì)與家庭教育環(huán)境因素，對(duì)農(nóng)村學(xué)生正確認(rèn)知自我定位和社會(huì)角色也具有極為深遠(yuǎn)地影響。由此可見(jiàn)，人們研究農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展時(shí)，可從這幾方面入手。
三、促進(jìn)農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的優(yōu)化路徑
根據(jù)前述幾個(gè)要點(diǎn)可看出，農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新、改革發(fā)展是大勢(shì)所趨，各高校須以現(xiàn)代農(nóng)村大學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求為標(biāo)準(zhǔn)，緊跟現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展腳步，以下述路徑為參考方向，促進(jìn)自身心理健康教育模式的優(yōu)化與改革，讓農(nóng)村大學(xué)生得到更佳的心理健康教育效果:第一，擴(kuò)大農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育范圍，促進(jìn)家庭、學(xué)校及社會(huì)間的互動(dòng)交流。提升農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育水平首要任務(wù)是，打破心理健康教育固有教學(xué)范圍，從多方面、多層次視角延展專業(yè)教育輻射面，讓農(nóng)村大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中均可接觸心理健康教育。因此，高校實(shí)施農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育行為時(shí)，可積極接納新式教育理念，將對(duì)應(yīng)教育范圍從學(xué)校擴(kuò)展至學(xué)生家庭、社會(huì)領(lǐng)域，如院校實(shí)施心理健康教育時(shí)，既可結(jié)合運(yùn)用社會(huì)教育資源推動(dòng)自身心理健康教育模式的升級(jí)，也可與學(xué)生家庭、相應(yīng)社會(huì)教育組織建立良好溝通、交流體系，以便及時(shí)獲取農(nóng)村大學(xué)生最新教育反饋，以此為心理健康教育創(chuàng)新指明方向。第二，正視心理健康教育重要性，圍繞農(nóng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)需求開(kāi)展理論、實(shí)踐教學(xué)。高校設(shè)置人才培養(yǎng)課程與教育方案時(shí)，萬(wàn)不可輕視心理健康教育在強(qiáng)化農(nóng)村大學(xué)生個(gè)性發(fā)展水平的作用與意義;相反，各院校須對(duì)心理健康教育在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的必要性有清楚且正確地認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理健康教育思維，將“重心理咨詢與輔導(dǎo)，輕心理健康教育”的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赞r(nóng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，所開(kāi)展理論結(jié)合實(shí)際的全新教育形式，讓農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)在新型心理健康教育系統(tǒng)中獲得有效提升同時(shí)，充分展現(xiàn)心理健康教育在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高等人才中的不可或缺性，進(jìn)而使農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育得充分重視。第三，明確心理健康教育模式建設(shè)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育育人作用。創(chuàng)建符合新時(shí)展要求與標(biāo)準(zhǔn)，滿足現(xiàn)代農(nóng)村大學(xué)生成長(zhǎng)需求的心理健康教育模式前，各院校教育管理者不但要充分掌握心理健康教育基本理念和相關(guān)知識(shí)理論，以此為其實(shí)施下一教育步驟奠定堅(jiān)實(shí)概念、理論基礎(chǔ);還應(yīng)明確知曉心理健康教育模式建設(shè)、發(fā)展本質(zhì)意義，全力貫徹落實(shí)心理健康教育模式的創(chuàng)新改革，使農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育不只停留于表面形式，為農(nóng)村大學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性心理健康教育，使其在科學(xué)、合理的現(xiàn)代化心理健康教育中，不斷強(qiáng)化自身心理素質(zhì)和心理健康水平，將心理健康教育育人作用充分發(fā)揮出來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
一、農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀
1.農(nóng)村中學(xué)生普遍存在的心理行為現(xiàn)狀可以歸為以下幾類：（1）對(duì)自己評(píng)價(jià)較低，缺乏自信。（2）情緒變化和波動(dòng)較大，容易沖動(dòng)。（3）存在一定的依賴心理，缺乏目標(biāo)或目標(biāo)不明確，出現(xiàn)混日子的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有65%的人目標(biāo)模糊，有12%的人沒(méi)有目標(biāo)，有15%的人有短期目標(biāo)而無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，有8%的人有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。由此得出，有大部分人學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，整天在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此效率不高，精神壓力大。這也是農(nóng)村中學(xué)存在量大面寬的學(xué)困生的原因之一。（4）自控能力較弱，看待問(wèn)題容易表面化和片面化。（5）學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀；（6）冷漠、孤僻；羞怯、膽怯、羞澀；交往情感閉鎖；（7）攻擊性強(qiáng)；敵視甚至仇恨。（8）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)；社會(huì)公德意識(shí)差，勤儉意識(shí)淡??；（9）厭學(xué)、嫉妒。
2.青春期的心理健康有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：（1）與別人相似；（2）與年齡相符；（3）善于與人相處；（4）樂(lè)觀進(jìn)?。唬?）適度的反應(yīng)；（6）面對(duì)現(xiàn)實(shí)；（7）思維合乎邏輯。
3.學(xué)校心理健康教育存在的現(xiàn)狀是：（1）教育主管部門(mén)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊，在學(xué)校教育中不能開(kāi)設(shè)專門(mén)有效的心理健康教育課程。評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的有效評(píng)價(jià)。（2）農(nóng)村學(xué)校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但只是一個(gè)擺設(shè)，沒(méi)有起到任何作用。（3）農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的心理學(xué)教師和心理咨詢教師。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學(xué)從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來(lái)源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。以這樣的師資來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其結(jié)果可想而知。（4）農(nóng)村學(xué)校用傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一的德育替代心理健康教育。德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)社會(huì)的能力，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題。
二、加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的對(duì)策：
1.教育主管部門(mén)高度重視中學(xué)生的心理健康教育，改變?cè)u(píng)價(jià)體系，將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。
要切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要全體教育工作者達(dá)成共識(shí)，齊心協(xié)力，用制度作保障，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用，將中學(xué)生的心理健康教育落到實(shí)處。
2.根據(jù)中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要，確定符合農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)際的目標(biāo)和內(nèi)容，開(kāi)設(shè)《心理健康》課程。
3.通過(guò)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報(bào)、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。
4.加大心理健康教育的師資培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育水平。農(nóng)村中學(xué)極度缺乏專業(yè)的心理健康教師，幾乎為零。而心理健康教育又是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，因此提高心理健康教師的理論知識(shí)水平是必要保障。
5.開(kāi)展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過(guò)多種形式幫助學(xué)生排解心理困惑，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門(mén)。
6.農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，要重視實(shí)踐活動(dòng)和案例教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中體驗(yàn)和調(diào)適。鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段教學(xué)。
