時(shí)間：2023-08-21 16:58:09
序論：在您撰寫(xiě)健康教育應(yīng)遵循的原則時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
中小學(xué)班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育時(shí)，須結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況和特殊需要，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是讓義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人溝通交往的交際能力，學(xué)會(huì)自我情緒的調(diào)節(jié)與控制，學(xué)會(huì)正確對(duì)待成敗與得失。因此，心理健康教育的具體內(nèi)容，必須從不同地區(qū)的實(shí)際情況和不同年齡學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段性的具體教育內(nèi)容：初中年級(jí)學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括：樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，改善其學(xué)習(xí)方法；了解自己，學(xué)會(huì)克服自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和有效控制自己的情緒，能正確客觀地評(píng)價(jià)自己，積極主動(dòng)去幫助老師、同學(xué)，養(yǎng)成良好的人際溝通能力，逐漸適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的各種變化。
二、心理健康教育課區(qū)別于其他學(xué)科課程的教學(xué)原則
教學(xué)原則是指教育教學(xué)工作的基本要求和指導(dǎo)思想。班主任在心理健康教育課教學(xué)中，在面向全體學(xué)生普及心理健康科學(xué)常識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重了解每個(gè)學(xué)生，心理健康教育課有區(qū)別于其它學(xué)科課程的特殊的教學(xué)原則。
1.典型性原則。由于心理健康教育的特殊性，班主任在上課前，應(yīng)該充分了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，了解每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生中常見(jiàn)的、典型的心理問(wèn)題，作為心理健康教育課的切入點(diǎn)，從積極的角度幫助學(xué)生全面了解其自己身心的發(fā)展規(guī)律，用積極的態(tài)度去面對(duì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，不斷提高中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平。心理健康教育有兩項(xiàng)基本的教育任務(wù)，一是面對(duì)全體學(xué)生，積極普及心理衛(wèi)生常識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)；二是對(duì)心理方面出現(xiàn)不同程度問(wèn)題學(xué)生的指導(dǎo)性心理健康教育。學(xué)生的心理健康水平不同，因此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)遵循發(fā)展性原則，使每一位學(xué)生在心理健康教育課中都能自覺(jué)地發(fā)展心理健康水平，逐步杜絕或減少學(xué)生不良心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
【摘要】心理檔案一定程度上記錄了學(xué)生的心理成長(zhǎng)軌跡，高職院校為學(xué)生建立心理檔案，是開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的基本前提，是學(xué)生了解自我的客觀需要，也是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求。高職院校學(xué)生心理檔案的建立，應(yīng)遵循保密性與整體性原則、客觀性與真實(shí)性原則、動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性原則，應(yīng)包含靜態(tài)信息、動(dòng)態(tài)信息、預(yù)警信息三方面的內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】高職院校；心理檔案；建設(shè)
經(jīng)過(guò)多年的研究探索，目前我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育工作已步入規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。心理檔案是掌握學(xué)生心理健康狀況，進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育的重要基礎(chǔ)性資料，高職院校學(xué)生心理健康教育首先要從建立學(xué)生心理檔案著手。
1高職院校建立學(xué)生心理檔案的重要意義
1．1是開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的基本前提
心理檔案作為能反映大學(xué)生心理發(fā)展變化特點(diǎn)和大學(xué)生心理健康狀況的心理測(cè)試結(jié)果、心理咨詢輔導(dǎo)記錄等材料的集合體。高職院校為學(xué)生建立心理檔案，是進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生心理檔案具有動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生心理狀態(tài)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的功能，能夠?yàn)閷W(xué)校的學(xué)生管理工作以及學(xué)生心理咨詢、治療工作提供依據(jù)，有助于學(xué)校及時(shí)進(jìn)行有效干預(yù)與控制，提高心理教育工作的實(shí)效性。
1．2是高職院校學(xué)生了解自我的客觀需要
近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，面臨的就業(yè)壓力更大，這要求高職學(xué)生具有較高的心理素質(zhì)，而學(xué)生對(duì)自己的心理素質(zhì)是否了解，很大程度上決定著學(xué)生是否能夠按照社會(huì)的需求以及自身發(fā)展的需要更好地調(diào)節(jié)個(gè)性特點(diǎn)以及個(gè)性心理特征。為高職院校學(xué)生建立心理檔案，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己的心理狀況，正確認(rèn)識(shí)自己的劣勢(shì)和長(zhǎng)處，合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
1．3是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求
高職院校以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主要目標(biāo)，這要求高職院校學(xué)生擁有健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。目前高職院校在校生中獨(dú)生子女所占比例較大，且90后普遍自我意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生中不同程度地存在合作精神淡薄、團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱、功利主義濃厚等問(wèn)題。建立心理檔案可以讓學(xué)校更好地識(shí)別學(xué)生的心理問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行必要的心理干預(yù)與疏導(dǎo)，貫徹落實(shí)心理健康教育要以預(yù)防為主的原則。
2高職院校學(xué)生心理檔案建設(shè)應(yīng)遵循的原則
學(xué)生心理檔案的建設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性比較強(qiáng)的工作，高職院校在學(xué)生心理檔案建設(shè)中應(yīng)遵循以下原則:2．1保密性與整體性原則心理檔案是為學(xué)生個(gè)人建立的檔案，是學(xué)生個(gè)人心理歷程的原始記錄，具有隱私性，首先需要遵循保密性原則。在收集學(xué)生檔案資料的過(guò)程中，工作人員還必須樹(shù)立整體觀念，不僅要為全校每位學(xué)生建立檔案，還需關(guān)注心理活動(dòng)各要素的之間的聯(lián)系，考慮其他因素，如生活、社會(huì)因素的影響與制約。
2．2客觀性與真實(shí)性原則
建立心理檔案要確保心理檔案材料的客觀性與真實(shí)性，要基于學(xué)生的客觀心理事實(shí)，盡可能克服各類主觀因素的影響，客觀地記錄檔案建設(shè)過(guò)程中所采集的所有信息，不主觀臆斷、不妄下結(jié)論。同時(shí)，慎重使用心理量表，測(cè)量結(jié)果由專業(yè)人員進(jìn)行解釋。
2．3動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性原則
學(xué)生的心理時(shí)刻處于發(fā)展變化的狀態(tài)，要系統(tǒng)、真實(shí)地反映高職學(xué)生的心理狀況，就必須動(dòng)態(tài)地來(lái)看待學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)收集相關(guān)信息，補(bǔ)充、修改心理健康檔案。同時(shí)還要牢固樹(shù)立發(fā)展的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長(zhǎng)中的不同心理歷程，積極幫助學(xué)生樹(shù)立健康陽(yáng)光的心態(tài)。
3高職院校學(xué)生心理檔案建設(shè)應(yīng)包含的內(nèi)容
與普通高校學(xué)生心理檔案一樣，高職學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，也要盡可能客觀、全面地反映高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而為學(xué)生管理及心理健康教育工作的開(kāi)展提供有效的依據(jù)。高職院校學(xué)生心理檔案的建設(shè)應(yīng)包含以下內(nèi)容:
3．1靜態(tài)信息
由學(xué)生基本情況、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)生活情況、重大社會(huì)生活事件以及心理測(cè)驗(yàn)信息等幾部分組成，也是學(xué)生心理檔案的主體?；厩闆r是學(xué)生的一些基本信息，包括姓名、性別、年齡、籍貫、民族、所學(xué)專業(yè)、政治面貌、參加學(xué)生社團(tuán)情況、、興趣愛(ài)好等;生活環(huán)境主要指學(xué)生家庭生活環(huán)境，即家庭結(jié)構(gòu)、居住環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氣氛、家庭成員的文化程度、父母職業(yè)、家長(zhǎng)的教育方式、親子關(guān)系、是否獨(dú)生子女、在家庭各種的行為表現(xiàn)等;學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣、思想表現(xiàn)、行為習(xí)慣以及與師生的關(guān)系、社會(huì)實(shí)踐情況、獲獎(jiǎng)情況等;重大社會(huì)生活事件主要是指為學(xué)生本人的學(xué)習(xí)、生活造成重大影響的事件，如父母離異、家庭成員亡故、家庭突遭天災(zāi)人禍、人際關(guān)系緊張、遭受重大挫折等;心理測(cè)驗(yàn)信息主要是學(xué)生參加諸如智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、心理健康測(cè)驗(yàn)、職業(yè)測(cè)驗(yàn)等一些測(cè)驗(yàn)量表的日期、結(jié)果及分析等。
3．2動(dòng)態(tài)信息
主要是一些階段性的信息，是反映學(xué)生心理變化的材料，包括學(xué)生的階段性自評(píng)、同學(xué)或老師的階段性評(píng)價(jià)、心理健康階段性測(cè)評(píng)、是否進(jìn)行過(guò)心理咨詢及咨詢記錄等，用于對(duì)學(xué)生的心理健康檔案及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、修改。
3．3預(yù)警信息
包括靜態(tài)信息和動(dòng)態(tài)信息綜合起來(lái)形成的分析報(bào)告、學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展報(bào)告及偏離常態(tài)學(xué)生的個(gè)體預(yù)警信息等，這部分信息是學(xué)生心理檔案建設(shè)中尤其要關(guān)注的部分，偏離常態(tài)的學(xué)生是高職院校學(xué)生心理健康教育工作的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。
總之，為高職院校學(xué)生建立心理檔案是推進(jìn)心理健康教育工作發(fā)展的重要措施，可以為學(xué)生的心理咨詢輔導(dǎo)工作以及學(xué)生管理工作、教育教學(xué)工作等的順利開(kāi)展提供有效依據(jù)，能夠動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的身心健康發(fā)展情況，積極幫助學(xué)生樹(shù)立健康向上的陽(yáng)光心態(tài)，不斷促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］譚春芳．論高校心理檔案的建設(shè)［J］．遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(2)．
關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；心理健康教育；心里素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0158-01
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。中學(xué)生有較強(qiáng)自信心的比例只有43%，抗挫折能力強(qiáng)的僅占38%，意志力強(qiáng)者占20%。35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病。中學(xué)生心理健康問(wèn)題主要癥狀表現(xiàn)為：：缺乏自信、意志力不強(qiáng)、與人難相處、經(jīng)不起挫折、報(bào)復(fù)心強(qiáng)、敵對(duì)情緒高、厭學(xué)、單相思等、冷漠與孤獨(dú)、過(guò)度自卑、嫉妒、抑郁和焦慮、缺乏耐力、注意力差、缺乏觀察力等等。這些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。教育部1999年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育?！彼栽谏飳W(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育是生物課教師義不容辭的責(zé)任。同時(shí)在生物課教學(xué)中滲透心理健康教育，還有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。下文是我根據(jù)生物課學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行了積極地探索和實(shí)踐，初步掌握了實(shí)施心理健康教育的一些原則和方法。
一、生物課教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)遵循的基本原則
中學(xué)生心理健康教育，是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，在生物課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育應(yīng)遵循以下一些基本原則：
1.針對(duì)性原則。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。例如，初中生進(jìn)入青春期，性生理開(kāi)始成熟，同時(shí)產(chǎn)生一系列的心理變化和發(fā)展，包括性意識(shí)的覺(jué)醒、性別角色的確認(rèn)，的萌動(dòng)，開(kāi)始對(duì)異性關(guān)注，有與異往的需求等，依據(jù)這些特點(diǎn)，在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期的教育。
2.主體性原則。在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)科中的心理健康教育與學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以相互分享自己制作的植物標(biāo)本、泡菜、酸奶等產(chǎn)品。通過(guò)這些活動(dòng)，給學(xué)生提供展示能力的平臺(tái)。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
3.差異性原則。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高他們的心理健康水平。
二、生物課教學(xué)中滲透心理健康教育的有效方法和途徑
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)是現(xiàn)代教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位教師提出的要求。為了在教學(xué)過(guò)程中能更好地實(shí)施心理健康教育，在教學(xué)過(guò)程中我重點(diǎn)做好了以下幾點(diǎn)：
1.以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染，塑造高尚人格?！吧斫虅儆谘越獭笔菍W(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的最重要的方式。心理健康教育應(yīng)當(dāng)以教師的心理健康為基礎(chǔ)，教師是學(xué)生認(rèn)同與模仿的主要對(duì)象。教師的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其是在課堂上，一定要表現(xiàn)出愉快樂(lè)觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、民主平等、寬容等良好的心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動(dòng)機(jī)、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格、健全的個(gè)性、高尚的人格去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。
2.運(yùn)用生物素材培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價(jià)值。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡態(tài)度，比學(xué)習(xí)成績(jī)不良更可怕?！痹谏飳W(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容，如各種掛圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)以及化教學(xué)手段，如實(shí)物投影、幻燈片等，都可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。尤其是通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察和結(jié)論分析，更能激發(fā)學(xué)生。
3.運(yùn)用生物素材提升學(xué)生耐挫折的能力?！叭松煺凼司拧?，加強(qiáng)挫折教育，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受力，是心理健康教育的重要內(nèi)容。例如，在“遺傳規(guī)律”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的奠基人——孟德?tīng)柦沂緝蓚€(gè)遺傳學(xué)基本規(guī)律的艱難曲折歷程：經(jīng)過(guò)整整8年的不懈努力，才發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。直到35年后，才受到重視和公認(rèn)。通過(guò)遺傳學(xué)史的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理認(rèn)識(shí)挫折，正確地對(duì)待挫折，一定要樹(shù)立堅(jiān)定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難的毅力。
通過(guò)幾年的實(shí)踐， 由于在生物課教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，不但豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也接受了心理健康教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的智力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的正常的情緒反應(yīng)力、心理適應(yīng)力、心理耐受力和心理控制力。使學(xué)生具有健康的情緒、積極的意志品質(zhì)、適度的反應(yīng)能力和統(tǒng)一的人格，并能夠保持和諧的人際關(guān)系。這樣以來(lái)班級(jí)的面貌發(fā)生了可喜的變化，形成了團(tuán)結(jié)協(xié)助、積極進(jìn)取、勤奮好學(xué)的良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
參考文獻(xiàn)
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[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn).
優(yōu)生是保障民族健康、提高人口素質(zhì)的大事?；榍氨＝∈恰吨腥A人民共和國(guó)母嬰保健法》規(guī)定的母嬰保健專項(xiàng)技術(shù)服務(wù)的重要內(nèi)容，是提高出生人口素質(zhì)、減少出生缺陷和殘疾、預(yù)防性傳播性疾病的第一級(jí)預(yù)防措施，是優(yōu)生的基礎(chǔ)。為此，從事婚前保健醫(yī)務(wù)人員在健康教育工作中扮演著重要角色，需要具備良好的交流能力，交流的技巧，根據(jù)婚前保健工作的特點(diǎn)，結(jié)合婚檢者需要咨詢掌握的保健知識(shí)及在婚檢過(guò)程中檢出的疾病，為受檢者作出合理的解答和提供必要的幫助，達(dá)到保障婚檢服務(wù)對(duì)象滿意的效果。
婚前保健是健康教育者必備條件
宣教者必須具備良好的專業(yè)知識(shí)：要把具備健康教育工作素質(zhì)的人員安排到健康教育工作崗位，必須受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，具備豐富的臨床醫(yī)療知識(shí)，努力做到“專人專用”，保證婚前保健健教工作內(nèi)涵，起到宣教服務(wù)以服務(wù)對(duì)象理解及滿意為目的。
宣教者必須富有健康教育技巧：宣教者要面帶微笑，把親情化服務(wù)納入工作之中，用充滿仁愛(ài)的親情來(lái)對(duì)待婚檢者，尤其與服務(wù)對(duì)象面對(duì)面的交談，應(yīng)針對(duì)服務(wù)對(duì)象提出的具體問(wèn)題進(jìn)行解答，交換意見(jiàn)，提供信息，幫助其作出合適的決定。宣教者在提出暫緩結(jié)婚和不宜生育的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)耐心、細(xì)致地對(duì)服務(wù)對(duì)象闡明科學(xué)道理，對(duì)可能產(chǎn)生的后果給予重點(diǎn)指導(dǎo)。
婚檢健康教育服務(wù)遵循的原則：在婚前保健健康教育服務(wù)中，宣教者應(yīng)遵循“嚴(yán)肅、親切、認(rèn)真、守密”的工作原則，尤其要注意保護(hù)服務(wù)對(duì)象的隱私。
婚檢健康教育工作交流技巧
宣教形式與方法要新穎和多樣化，可根據(jù)婚檢者的不同狀況選擇不同的交流技巧。
群體健康教育：利用好婚前保健健康教育的陣地，開(kāi)展視聽(tīng)教育，采取錄像、幻燈、掛圖、圖片、模型等多種方式輔助講解，為婚檢者提供形象直觀的畫(huà)面，對(duì)相關(guān)知識(shí)和技巧掌握的方法、行為進(jìn)行示范教育。
面對(duì)面健康教育：受檢者的健康咨詢。健教者做到表情和藹友善，交談面帶微笑，認(rèn)真傾聽(tīng)受檢者提出的問(wèn)題和達(dá)到的目的，然后總結(jié)要點(diǎn)，利用所學(xué)的臨床知識(shí)解疑釋惑。對(duì)于宣教者不能解釋或不懂的問(wèn)題，要表明歉意說(shuō)明，切忌敷衍塞責(zé)。
檢出疾病和異常結(jié)果的健康教育：對(duì)檢出疾病和異常結(jié)果要耐心解釋，注意對(duì)未明確診斷的異常結(jié)果不要輕易下結(jié)論，對(duì)疾病不要表達(dá)嚴(yán)重程度，但要提出合理化的預(yù)防或進(jìn)一步檢查的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。尤其對(duì)傳染性肝炎或遺傳性疾病，談話做到中庸柔和，不隱瞞對(duì)方，不偏倚一方，讓受檢雙方知情選擇。
涉及隱私問(wèn)題的健康教育：要尊重受檢者的隱私，切實(shí)保護(hù)受檢者權(quán)益。對(duì)女性處女膜不做描述；對(duì)女性早孕的情況，要單獨(dú)與女流確定胎兒是否是現(xiàn)任男友的，如果不是，則說(shuō)明情況讓其妥善處理；對(duì)檢出的性傳播疾病，做到不探究，不歧視，避免刺激性的話語(yǔ)，盡量減輕受檢者的壓力，并建議積極進(jìn)行正規(guī)治療。
資料與方法
一般資料：2010年4月～2011年4月隨機(jī)抽取296例高血壓病患者且所有患者均符合2010年《中國(guó)高血壓防治指南(試行本)》［3］中高血壓病診斷標(biāo)準(zhǔn)，另外296例研究對(duì)象中無(wú)嚴(yán)重并發(fā)癥和精神障礙、言語(yǔ)障礙和智能下降者，同時(shí)所有患者均能配合完成本次研究。296例高血壓病患者中男188例，女108例，年齡64～77歲，平均60.00±3.00歲；文化程度分類，初中及以下者197例，高中者75例，大專及以上者24例。
觀察方法：對(duì)所抽取的296例高血壓病患者基礎(chǔ)資料進(jìn)行回顧性觀察與分析，且設(shè)計(jì)《高血壓病患者社區(qū)健康教育指導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷表》，同時(shí)指定專人負(fù)責(zé)對(duì)表中內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與填寫(xiě)，其中表中主要內(nèi)容包括全部研究對(duì)象的基礎(chǔ)資料、高血壓病分級(jí)、健康情況、飲食情況、運(yùn)動(dòng)情況、血壓控制與監(jiān)測(cè)等；然后將所觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)與分析。
社區(qū)健康教育指導(dǎo)方法：①建立健康檔案、發(fā)放宣傳手冊(cè)；②心理干預(yù)：根據(jù)患者具體心理狀態(tài)進(jìn)行問(wèn)題疏導(dǎo)；③健康教育指導(dǎo)內(nèi)容：高血壓病相關(guān)知識(shí)講解、教育、開(kāi)展各種形式講座和活動(dòng)，指導(dǎo)正確飲食，如低鹽飲食(每日攝入量5～6g)、低脂飲食，血糖過(guò)高者控制總熱量和糖分?jǐn)z入、肥胖者控制體重，同時(shí)囑咐患者多食用富含鉀、鈣食物和粗纖維食物；合理運(yùn)動(dòng)，遵循循序漸進(jìn)、能夠耐受的原則，根據(jù)患者自身情況選取合理運(yùn)動(dòng)方式，如散步、慢跑或太極拳等有氧活動(dòng)，1次/日，30分/次，且避免劇烈運(yùn)動(dòng)，保證患者充足休息和睡眠。用藥指導(dǎo)遵循個(gè)體化用藥原則，藥物劑量從最小有效劑量逐漸增直至最佳藥物濃度，另外藥物選取應(yīng)遵循盡量減少血壓波動(dòng)的原則，因此以長(zhǎng)效、緩釋制劑為主；一旦血壓控制不理想可采取有效小劑量聯(lián)合用藥的方法給藥。血壓監(jiān)測(cè)，指導(dǎo)患者養(yǎng)成定期、定位測(cè)定血壓的良好行為。④健康教育形式：利用板報(bào)、多媒體、舉辦沙龍等多種形式進(jìn)行為期8周的健康教育指導(dǎo)，系統(tǒng)安排14次課程、2次/周、共計(jì)7周，第8周教育安排則以提問(wèn)、交流、解答為主互動(dòng)，共2次。
生存質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)［4］：共計(jì)144分，主要含有患者自覺(jué)癥狀、軀體生理功能狀態(tài)、日常生活及社會(huì)活動(dòng)、心理情緒狀態(tài)等項(xiàng)目，其中正常人群評(píng)分為121.5～127.5分。
統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：本次觀察到的全部數(shù)據(jù)利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理，其中對(duì)計(jì)量資料符合正態(tài)分布的采用t檢驗(yàn)，不符合正態(tài)分布的計(jì)量資料采用U檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
結(jié)果
296例高血壓病患者社區(qū)健康教育指導(dǎo)前后遵醫(yī)行為統(tǒng)計(jì)情況：健康教育前后296例高血壓病患者遵醫(yī)行為得以明顯改觀，說(shuō)明本次健康教育效果顯著。結(jié)果見(jiàn)表1。
296例高血壓病患者社區(qū)健康教育前后血壓控制情況：健康教育前后296例高血壓病患者收縮壓和舒張壓分別相比，差異有顯著性(P＜0.05)，說(shuō)明本次研究對(duì)象血壓得以明顯控制。結(jié)果見(jiàn)表2。
296例高血壓病患者社區(qū)健康教育前后生存質(zhì)量評(píng)分比較：健康教育前后296例高血壓病患者生存質(zhì)量總分相比，差異有顯著性(P＜0.05)，說(shuō)明本次健康教育能夠明顯促進(jìn)患者生存質(zhì)量提高。結(jié)果見(jiàn)表3。
討論
所謂社區(qū)健康教育是通過(guò)組織社區(qū)內(nèi)高血壓居民進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，從而形成健康環(huán)境、規(guī)范人們行為和生活方式、降低危險(xiǎn)因素、改善其生存質(zhì)量［5］。高血壓病雖然是一種高發(fā)病率、并發(fā)癥多的疾病，但其疾病知曉率、控制率較低，因此以社區(qū)為基礎(chǔ)、開(kāi)展健康教育指導(dǎo)成為提高高血壓病知曉率、規(guī)范患者行為、樹(shù)立健康觀念的主要方法。
鑒于此種情況，從本社區(qū)將近1000例高血壓病患者中隨機(jī)抽取296例研究對(duì)象進(jìn)行社區(qū)健康教育指導(dǎo)，本研究結(jié)時(shí)顯示，通過(guò)此次教育指導(dǎo)高血壓病患者遵醫(yī)行為得以較好改觀，提示健康教育對(duì)規(guī)范患者行為、養(yǎng)成良好的習(xí)慣具有十分重要的臨床價(jià)值；同時(shí)高血壓病患者血壓控制良好也從側(cè)面印證了本次社區(qū)健康教育指導(dǎo)的有效性及可行性；另外通過(guò)健康教育，高血壓病患者生存質(zhì)量得以明顯改善，因此有效的促使了患者更好地遵從醫(yī)囑，形成良好習(xí)慣，所以形成良性循環(huán)。
綜上所述，社區(qū)健康教育指導(dǎo)在高血壓病患者中應(yīng)用效果顯著，該方法能夠明顯規(guī)范患者行為、有效控制血壓。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理健康；教育；思考
新世紀(jì)、新時(shí)期，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛和全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家需要大批有協(xié)調(diào)性、進(jìn)取性、創(chuàng)造性等優(yōu)良品格和全面發(fā)展的身心健康的復(fù)合型人才。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才的基地，大學(xué)生們肩負(fù)著現(xiàn)代化建設(shè)的重大使命，是祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的棟梁。但是，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生的危機(jī)感日益增強(qiáng)，心理負(fù)荷越來(lái)越大，這些壓力影響到了高職學(xué)生的心理健康，也影響到了高職學(xué)生的生活質(zhì)量和發(fā)展前景。所以，高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。
一、高職學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀分析
高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題是指他們?cè)谥⑶?、意、行等方面不符合心理健康?biāo)準(zhǔn)的各種表現(xiàn)。高職學(xué)生心理發(fā)展很不平衡，容易引起各種沖突與矛盾。如果這些心理矛盾得不到合理地處理和引導(dǎo)，就容易導(dǎo)致心理問(wèn)題。根據(jù)高職院校學(xué)生的素質(zhì)和特點(diǎn)，高職學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)習(xí)的困難與挫折引起的心理健康問(wèn)題
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上的困難與挫折對(duì)學(xué)生的影響最為顯著，學(xué)習(xí)成績(jī)差是引起學(xué)生焦慮的主要原因之一。高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，與來(lái)自五湖四海的同學(xué)相比，原來(lái)的優(yōu)勢(shì)不見(jiàn)了，加上大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、授課方式等都與中學(xué)有很大不同，許多新生往往缺乏必要的心理準(zhǔn)備，仍然抱著過(guò)去學(xué)習(xí)的心理，使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，不適應(yīng)教師的教學(xué)方法，不喜歡學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，教師教學(xué)信息量的巨大和繁重的自學(xué)任務(wù)，使很多學(xué)生上課聽(tīng)不懂，下課不知道怎么學(xué)，有茫然失措的感覺(jué)。學(xué)生從剛進(jìn)大學(xué)的興奮和新鮮轉(zhuǎn)為消沉和自卑，最后引發(fā)心理健康問(wèn)題。
（二）復(fù)雜的人際關(guān)系引起的心理健康問(wèn)題
同高中階段相比，高職學(xué)生的人際交往更為復(fù)雜，更為廣泛，獨(dú)立性更強(qiáng)，更具社會(huì)性。高職學(xué)生處于一種渴求交往、渴求理解的心理發(fā)展時(shí)期，良好的人際關(guān)系是他們心理正常發(fā)展，個(gè)性保持健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。高職院校大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，“以我為中心”的心理傾向比較嚴(yán)重。在人際交往中經(jīng)常表現(xiàn)為自私自利，疑心嚴(yán)重，孤獨(dú)、自卑。加上高職學(xué)生整體素質(zhì)不高，又缺乏人際交往的基本技巧，想交往又害怕交往，久而久之便產(chǎn)生恐懼心理、煩惱心情的不良癥狀。一些來(lái)自貧困家庭的農(nóng)村學(xué)生，因?yàn)榧彝ヘ毢?，第一次離開(kāi)父母，來(lái)到處處要花錢，天天要與人相處的校園，總害怕別人瞧不起自己，不愿與同學(xué)老師交流和來(lái)往，感覺(jué)大學(xué)生活空虛無(wú)味，整天無(wú)所事事，影響了大學(xué)生的心理健康。
（三）戀愛(ài)的受挫和苦悶引起的心理健康問(wèn)題
愛(ài)情作為人類美好的情感被高職學(xué)生所向往和體驗(yàn)，而高職學(xué)生的戀愛(ài)也有著自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，因戀愛(ài)引發(fā)的心理困擾、矛盾、沖突與挫折也在大學(xué)生中自然存在著。
1、戀愛(ài)中絕大多數(shù)學(xué)生都能夠遵守正常的人際交往道德和行為規(guī)范，也有少部分學(xué)生在戀愛(ài)過(guò)程中表現(xiàn)出一些心理問(wèn)題，有時(shí)難以把握住自己的情感，易沖動(dòng)，好走極端。
2、性心理主要是指與性生理、有關(guān)的心理狀況，也包括與異性有關(guān)的戀愛(ài)、婚姻等心理問(wèn)題。隨著高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)和心理變化，他們對(duì)性從心理和行為上會(huì)發(fā)生變化，但是，中學(xué)和大學(xué)都沒(méi)有更多機(jī)會(huì)和時(shí)間了解性知識(shí)，使一些學(xué)生產(chǎn)生恐懼的性心理，常常陷入苦悶和彷徨之中。
（四）生活環(huán)境的變化引起的心理健康問(wèn)題
生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是千變?nèi)f化的，高職學(xué)生從家庭到學(xué)校，再?gòu)膶W(xué)校到社會(huì)，這種變化是角色成熟的主要經(jīng)歷，能不能完成角色轉(zhuǎn)換是高職學(xué)生能不能繼續(xù)適應(yīng)生活的關(guān)鍵。來(lái)到大學(xué)后，大學(xué)生在自我認(rèn)知、同學(xué)交往、自然環(huán)境等方面都面臨著全面的調(diào)整適應(yīng)。由于目前高職學(xué)生的自理能力、適應(yīng)能力和調(diào)整能力普遍較弱，所以，在高職學(xué)生中生活適應(yīng)問(wèn)題廣泛存在，主要表現(xiàn)在生活能力、自理能力以及對(duì)挫折的心理承受能力弱等方面。
（五）由于就業(yè)和擇業(yè)引起的心理健康問(wèn)題
這個(gè)問(wèn)題是高年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題。隨著我國(guó)高校畢業(yè)生分配制度的改革和擴(kuò)招，一方面使更多的學(xué)生享受了高等教育的機(jī)會(huì)，另一方面也增加了就業(yè)、擇業(yè)的難度。有些學(xué)生缺乏走上社會(huì)的心理準(zhǔn)備，在跨入社會(huì)時(shí)，他們往往感到很多的困惑和擔(dān)憂。如何選擇自己的職業(yè)、如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、求職需要些什么樣的技巧問(wèn)題，都會(huì)或多或少給他們帶來(lái)困擾和憂慮，主要表現(xiàn)為畢業(yè)生對(duì)自己的能力、興趣、發(fā)展方向等的不確定，找工作“碰壁”帶來(lái)的挫折感，就業(yè)壓力等。
二、高職學(xué)生心理健康教育的原則
心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。高職學(xué)生心理健康教育，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。為此，必須堅(jiān)持以下基本原則：
（一）面向全體學(xué)生和學(xué)生主體性的原則
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，因而必須面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，全面普及有關(guān)心理健康的基本知識(shí)，以減少心理和行為問(wèn)題發(fā)生的幾率，增進(jìn)學(xué)生心理健康的整體水平。在心理健康教育中，還要以學(xué)生為主體，學(xué)校心理健康教育的任何內(nèi)容和形式，都要通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，形成智慧和潛力，從而形成高職學(xué)生健康的心理。
【摘要】護(hù)士是健康教育的主力軍,在承擔(dān)健康教育責(zé)任時(shí),要明確并遵守一定的道德要求、其中包括健康道德的要求、健康教育者的道德要求、健康教育接受者的道德要求。所以做為護(hù)理教育者,有必要在進(jìn)行健康教育知識(shí)和技能教學(xué)中,將相關(guān)的道德內(nèi)容傳授給未來(lái)的護(hù)理健康教育者,為此,筆者在這方面進(jìn)行了一些探索,得出一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
隨著醫(yī)學(xué)模式和健康觀的轉(zhuǎn)變,整個(gè)衛(wèi)生工作的重點(diǎn)相應(yīng)地進(jìn)行了轉(zhuǎn)移,護(hù)理工作的范疇也由醫(yī)院擴(kuò)大到社會(huì),護(hù)士并成為開(kāi)展健康教育活動(dòng)中的一支重要的主力軍。為此我校從1995年開(kāi)始組織編寫(xiě)了近20萬(wàn)字的護(hù)士專用健康教育學(xué)教材,并開(kāi)設(shè)了30學(xué)時(shí)的健康教育學(xué)課程,然而當(dāng)今人們對(duì)健康的要求愈來(lái)愈高,保健意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng),所以護(hù)士在從事健康教育工作時(shí)不應(yīng)再盲從,而應(yīng)有一定的理性思考,即做為健康教育者起碼要了解健康道德的要求和健康教育者及健康教育接受者應(yīng)遵循的道德要求,明確各自的道德規(guī)范,才能成為自覺(jué)的行動(dòng)者,這也是在開(kāi)設(shè)健康教育學(xué)課程中,筆者認(rèn)為應(yīng)特別注意的問(wèn)題,具體認(rèn)識(shí)體會(huì)如下。
一、要使學(xué)生明確健康道德要求
道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài),健康道德當(dāng)然也是社會(huì)意識(shí)的一種形式,它是依靠輿論、信念、習(xí)慣、傳統(tǒng)、教育的力量來(lái)協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與健康環(huán)境之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。它規(guī)定了在健康準(zhǔn)則下人們相互之間和個(gè)人對(duì)社會(huì)、集體、他人的義務(wù)和態(tài)度等,也是以健康為準(zhǔn)繩對(duì)人們的思想行為進(jìn)行善惡、榮辱評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。其要求主要概括為:
①重視自身保健
②注意維護(hù)益于健康的環(huán)境。我們?cè)趥魇谟嘘P(guān)健康教育學(xué)的知識(shí)和技能過(guò)程中,首先讓學(xué)生樹(shù)立一種信念,這種信念就是要把健康當(dāng)做人的最基本的權(quán)力的需求,是人的最大財(cái)富,要把健康看成社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志和潛在動(dòng)力,是物質(zhì)文明的保證和精神文明的體現(xiàn)。在教學(xué)中,我們列舉了一些壯志未酬就英年早逝的革命者和科學(xué)家的典型事例,說(shuō)明健康對(duì)個(gè)人、家庭、事業(yè)、社會(huì)的重要性,并使同學(xué)們認(rèn)清在這眾多遺憾的背后恰恰是與人們自身缺乏健康意識(shí)和觀念、整體社會(huì)沒(méi)有形成良好的健康道德環(huán)境有密切的關(guān)系,進(jìn)而讓學(xué)生明確健康才是人必備的最超越的素質(zhì),健康行為不再取決于個(gè)人的好惡,而是個(gè)人對(duì)整個(gè)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。
二、要教學(xué)生掌握健康教育者的道德要求
護(hù)理健康教育者除了自身要有較強(qiáng)的健康意識(shí)外,還要對(duì)全體民眾都樹(shù)立起健康意識(shí)、增強(qiáng)自我保健能力有很強(qiáng)的責(zé)任感,這就是對(duì)每個(gè)護(hù)士總的道德要求。具體的內(nèi)容可概括為:
①恪盡護(hù)士職責(zé)。
②自覺(jué)在各種場(chǎng)所開(kāi)展健康教育。
③敢于制止并善于糾正人們的不健康行為。
④創(chuàng)造有益健康的環(huán)境。
⑤主動(dòng)培養(yǎng)人們的健康習(xí)慣。只有遵循了這些要求的人,才會(huì)真正承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。為了闡明以上的觀點(diǎn)和內(nèi)容,在教學(xué)中,我們特別注意抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)。
1.講清護(hù)理道德與健康道德的關(guān)系:
護(hù)理道德是護(hù)理人員(包括護(hù)理健康教育者)在工作中應(yīng)遵循的職業(yè)道德,對(duì)這點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)士素質(zhì)學(xué)課程后,對(duì)此多有了一定程度的認(rèn)識(shí)。但由于我國(guó)現(xiàn)有醫(yī)療衛(wèi)生體制及人們的習(xí)慣認(rèn)識(shí)和傳統(tǒng)觀念,往往還是把目光主要放在病人身上,護(hù)理道德的基本規(guī)范也框在如何對(duì)待病人方面。如“要忠于病人的利益、對(duì)病人高度負(fù)責(zé)”等。而健康道德要求護(hù)理健康教育者要把整個(gè)社會(huì)人群都看成自己的護(hù)理對(duì)象,護(hù)理道德規(guī)范中要求護(hù)士對(duì)病人做到的,同樣適用于健康人。
2.講清護(hù)士職責(zé)與健康教育者職責(zé)的關(guān)系:
護(hù)士的基本職責(zé)為:增進(jìn)健康,預(yù)防疾病恢復(fù)健康和減輕痛苦。而健康教育者的職責(zé)則是通過(guò)健康教育達(dá)到如下目的:
(1)增進(jìn)人們的健康,使個(gè)人和群體為實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)而奮斗。
(2)提高和維護(hù)健康。
(3)預(yù)防非正常死亡、疾病和殘疾的發(fā)生。
(4)改善人際關(guān)系、增強(qiáng)人們的自我保健能力。由此看出兩種職責(zé)不僅總方向一致,而且還有許多具體的共同點(diǎn),也就是說(shuō)護(hù)理工作者要擔(dān)負(fù)起護(hù)理職責(zé),也必須是一個(gè)合格的健康教育者,或者說(shuō)履行健康教育職責(zé)絕不是護(hù)士份外的事。在向?qū)W生分析這一點(diǎn)時(shí),我們還例證了許多國(guó)內(nèi)外的理論和實(shí)踐的結(jié)論,如早在1860年南丁格爾在其開(kāi)辦的世界上第一所正規(guī)護(hù)校的教學(xué)基本原則中就指出:“教育是護(hù)理的一部分”。她號(hào)召“護(hù)士應(yīng)當(dāng)同時(shí)也是衛(wèi)生導(dǎo)師和宣傳鼓動(dòng)家”。英國(guó)在最近發(fā)表的國(guó)民健康白皮書(shū)中指出:“所有護(hù)士都應(yīng)使自己成為一名健康教育者”。世界銀行組織甚至在1993年世界發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告中已將初級(jí)衛(wèi)生保健中的大部分工作,希冀落在護(hù)士的身上。這都是一些了不起的認(rèn)識(shí)和理解,由此使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和感受到健康教育確實(shí)是護(hù)士責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任和義務(wù),從而樹(shù)立起今后工作的信念。
