時間：2023-08-21 16:58:15
序論：在您撰寫培養(yǎng)學生合作探究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、注重“數(shù)學活動”課，培養(yǎng)學生合作探究精神
初中數(shù)學課程每一章最后均有“數(shù)學活動”課，基本上是運用本章知識解決一定的數(shù)學問題或?qū)嶋H問題，往往需要的是學生共同研究，制定解決問題的方案，小組成員集體合作與探索才能完成。有些問題不是某個學生獨立研究就可以解決的；有的需要學生的親身實踐才能完成，如學習《全等三角形》的“數(shù)學活動”就是測量操場上旗桿的高度，就得需要學生動手實際去測量；有的需要的時間還很長，一個月或者半個學期，如記錄家庭一個月的生活收支賬目或自己半學期的開銷，都考驗學生合作與探究的持久性。這就需要教師充分利用好“數(shù)學活動”課，培養(yǎng)學生合作與探究的精神，使學生有這樣一種品質(zhì)――合作、探究，使學生懂得在學習和工作的過程中，有許多問題是需要合作探究解決的，有些事情不是一個人的力量就能完成的，具有合作探究的品德，才是人們生活發(fā)展的需要。如在《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》一章的“數(shù)學活動”就需要5名同學合作，每名同學提出一個問題，然后進行合作完成，可以是測量班級一個小組成員的身高或視力，計算出平均身高或視力等，這就需要合作來完成，并且要親自動手測量與計算，再與標準相比較，探究這個小組在身高或視力方面存在的問題?！皵?shù)學活動”課程的學習，培養(yǎng)了學生今后成長中需要的合作與探究精神，教師要認真準備，上好這樣的課程，使“數(shù)學活動”課真正成為培養(yǎng)合作與探究精神的一種有效載體。
二、加強“數(shù)學活動”中合作探究的方法指導
合作與探究是要有一定方法的，合作小組的分工如何，在什么問題上需要合作，需要集體完成？什么問題不需要合作，由個人能夠獨立完成？每個人探究什么問題，探究到什么程度，都要有一個明確的目的分工。因此，在合作之前，要組建好學習活動小組，合作時要有一名組長，具體負責此項任務(wù)，小組長要依據(jù)本組成員的學習狀況，性格特征，來分配每個組員的探究任務(wù)，必要時，班級要制定合作學習小組的責任制。小組成員間要互相尊重、理解、支持，不可互相拆臺，互相瞧不起。探究的方法可以邊學習邊指導，主要是在平時學習知識過程中的積累，如調(diào)查法、觀察法、概念分析法、比較研究法等。也要指導或教會學生具體操作：如，數(shù)據(jù)的采集與整理；測量工具的使用方法；如何將大問題分解為必要的幾個小問題；從什么方面切入？依據(jù)哪些主要定理、公式、法則做支撐？都需要教師的指導或小組的共同探究來確定。同樣是在“數(shù)學活動”課里測量旗桿的高度，依據(jù)所學章節(jié)知識的不同，方法也就不同，在學習《全等三角形》時，就用全等三角形的知識；在學習《相似三角形》時，就用相似三角形的知識；在學習《銳角三角函數(shù)》時，就用解直角三角形的知識，可見，方法是不相同的。
三、重視“數(shù)學活動”，積極開展合作探究活動
對于每一章的“數(shù)學活動”，教師都要組織學生認真完成，積極開展數(shù)學活動。一是每學期一共就四五節(jié)“數(shù)學活動”課，教師一定要認真準備，深入研究，不可偏廢，不可輕視，根據(jù)教師自己的教學特色，做出自己成型的“數(shù)學活動”課。目標要明確、具體，可操作性要強；教學設(shè)計要科學、合理；對于有實踐活動的，一定要提前讓學生準備好所需的材料，如《銳角三角函數(shù)》一章的“數(shù)學活動”是“制作測角儀，測量樹或旗桿的高度”，就要學生課前準備半圓形量角器、細線、小重物。不然上課時學生沒有準備，到時就會耽誤時間，也可能上不成課。二是給予學生一定的學習活動時間和空間，使學生有充足的時間參加活動學習，合作探究，有一定的空間使學生能夠進行活動。對于到室外上的活動課，就把課堂搬到室外，讓學生親自去參加實踐，測量旗桿的高度，就得到操場上去實際測量。切記三個不能：不能不上，不能上成習題課，不能不做評價；做到“四有”：一定要：有督促指導，有跟蹤檢查，有匯報，有評價。
四、開放“數(shù)學活動”評價，激勵合作探究
面對新世紀的教育，教師應(yīng)具有新的學生觀，新的教師觀，新的教學觀。把確立學生的主體地位，擺在教學改革的首要位置。
首先，要破除“師道尊嚴”的觀念，構(gòu)建民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系。
當然，尊敬老師，尊重知識是中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)當繼承和發(fā)展?？墒?，一旦給老師披上神秘的外衣，把教師看成真理的化身，智者、能者的體現(xiàn)，那就和“個人崇拜”沒什么兩樣。我班就有不少家長反映：學生不聽家長的話，但是把老師的話奉為圣旨，言聽計從。見到老師就像老鼠見了貓。這樣，培養(yǎng)出來的學生將無創(chuàng)造性，無進取心，將會成為“師道尊嚴”的犧牲品。
作為教師，要從“師道尊嚴”的祭壇上走下來，走到學生中去，和學生交朋友。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，互尊、互愛的關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)是民主愉快、和諧的，這是學生敢于參與主動參與課堂教學的基礎(chǔ)。教師的態(tài)度應(yīng)是和藹可親、平易近人的。不應(yīng)該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷嘲熱諷的態(tài)度。著名教育藝術(shù)家魏書生老師尊重傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，自己學會學習。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關(guān)系，學生就會親其師信其道，積極主動參與到教學活動中去，因而他是成功的，他的學生自主、合作、探究學習能力強。
其次，要關(guān)心愛護每一位學生，把機會讓給每位同學，讓每個學生都有成就感。
教育是教師和學生心理接觸的過程。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應(yīng)該注重保護學生的人格，激發(fā)學生的進取心，教師的愛應(yīng)面向全體，對每一個學生一視同仁，不能偏愛優(yōu)生，特別對那些后進生應(yīng)加倍愛護。俗話說：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋潤，越是受凍的秧苗越需要陽光的照耀，越是得不到尊重的人越需要別人的尊重。
我班來了位新同學叫范平，是個特差生，開學一個多星期以來，從不完成作業(yè)，上課沒舉過一次手，總是一副“看破紅塵”的態(tài)度。由此，我便盯上了他，作為我論文調(diào)查的素材，于是我在他身上傾注了比平常學生多的關(guān)愛、鼓勵、贊揚，經(jīng)過一段時間以后，他進步了，而且成了上課最愛舉手發(fā)言的同學之一。
熱愛每一位學生，讓每個學生感覺到自己被老師、同學、班集體所接納，感覺到老師、同學對自己的關(guān)心。讓每位同學相信自己：“我能行，我一定能行。”“我就是長城磚……”要善于發(fā)現(xiàn)每一個同學的特長，并努力創(chuàng)造讓學生發(fā)揮特長的機會。讓學生做自己想做的事，可以說自己想說的話，表現(xiàn)自我。學生在成就中進步，在鼓勵中充滿自信，做教學過程的主體。
最后，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發(fā)言。
要讓學生學會學習，自主學習，應(yīng)讓學生參與教育的全過程。很多課堂是優(yōu)生與教師的對話。忽略了其它學生，因而大多數(shù)同學無所視事。常言道：“愚蠢的老師是都給學生以真理，而聰明的老師教給學生獲得取真理的方法。教學過程即以學生為主體，主動參與積極探索的全過程，要把傳授知識改變成激發(fā)學生求知欲、好奇心，創(chuàng)造精神和開發(fā)學生潛能的學習活動過程。一句話，即培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習的全過程。教學中把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。引導學生用已有的知識去探索未知的領(lǐng)域。教育藝術(shù)家邱旭華老師的“先學后導，先練后講”的嘗試教學法，明確地把學生推到主體、主動地位。嘗試教學模式的教學流程閃耀著改革的火花。教給學生自學方法。多征求學生意見。學生愿意采用哪種方法去學，就用哪種學習方法。學生愿意怎樣學就怎樣學。這樣才能讓學生主動參與教學過程。自主、合作、探究地去學。
課堂上要鼓勵學生主動陳述自己的意見、見解。讓學生大膽地說，人人說，想說什么就說什么。經(jīng)過鍛煉，逐步做到正確流利地說，愉快動情地說。師生各抒已見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛。要讓學生主動發(fā)言，淡化學生回答內(nèi)容正確與否的評價。關(guān)注學生回答行為的評價。要及時給予鼓勵，盡量不批評或少批評學生。要用放大鏡去尋找學生的優(yōu)點、長處、閃光點。用這一亮點照亮學生前進的道路。讓學生做到自我管理、自我教育、自主學習。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以預(yù)習新課――講授新課――練習鞏固為目的的一種固定教學模式，限制了學生探究未知的能動性，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于全體同學的主動參與程度。新課程要求教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的主體意識，通過啟發(fā)、引導、讓學生主動全面的參與學習，使學生在自主體驗中感受數(shù)學，提高探究能力。
一、更新教育觀念，營造民主、和諧的課堂氛圍
課堂氣氛決定、影響著學生的學習情緒。在課堂教學中，教師要特別注意發(fā)揚教學民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵的話語使學生覺得可親可信，讓學生在一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的寬松和諧的教育環(huán)境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。教師要由主導者成為組織者、引導者和參與者。
教學過程是一個師生間多邊活動的過程，真才實學的教與真情實感的愛、真心真意的幫結(jié)合了起來，就能激起學生的內(nèi)心動機和智慧。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，讓學生激發(fā)學生的探究欲望，享受探究學習的快樂。例如我在教學“年、月、日”一課時，在學生明確了平年的2月是28天，閏年的2月是29天之后，又進一步引導學生探究閏年的規(guī)律。學生在合作交流的基礎(chǔ)上，得出了4的倍數(shù)的年份是閏年這一結(jié)論。此時我又指出：如果是這樣的話，每400年中就多算了3天，人們想出了一個好方法，公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。這一課例讓我真切地感受到師生合作、交流與碰撞的課堂才是充滿了生機與活力的課堂。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究欲望
問題是數(shù)學的心臟。沒有問題，就無從“探究”。教學中，教師針對教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)及心理特點，將教材中抽象的、單一的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生身邊熟知的、有趣的情境，引發(fā)出所要探究的問題。 例如，教小學數(shù)學“能被3整除的數(shù)的特征”時，開始我就用挑戰(zhàn)性的語氣說：“同學們，一個數(shù)能不能被3整除，老師一看就知道，不信，咱們試試看！”接著讓學生說出一些自然數(shù)，而我能對答無誤，學生就迫不及待地想知道“訣竅”，想趕快揭開心中的“謎”。于是，學生求知若渴的情緒被調(diào)動了起來，產(chǎn)生了強烈的求知欲。這樣，學生就會帶著濃厚的興趣去學習知識，成了主動探索者。再如“元、角、分、的認識”教學時，我先讓學生回答“10+3=13”的等式能否成立，學生回答“能”。那么，“1+3=13”的等式能否成立，學生回答“不能”。我說：“學了這節(jié)課，我們就有辦法使等式成立。”學生一下子對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是調(diào)動了學生的積極性。
三、注重實踐討論，引導學生主動參與
在課堂教學中，學生參與的形式很多。常用的有讓學生動手操作，動腦思考，小組合作，互相討論、交流等，這都可以讓學生參與教學活動，獲得知識，培育能力。 例如，在講授“圓的周長”時，按以下過程引導學生：
1. 自己演示
學生在教師的指導下上講臺操作，在多媒體計算機上演示“圓的周長”，使學生對圓周的概念有一個形象的感知。
2.自做實驗
學生人人動手操作，把準備好的三個圓（課前要求學生用硬紙板做成三個直徑不同的圓），分別沿著直尺滾動一周。
3.自主活動
學生觀察后，組織小組討論：滾動一周的長度與直徑長有什么關(guān)系？讓學生盡情地自由發(fā)揮，暢談己見。
4.自我歸納
不論圓的大小如何，圓的周長總是它的直徑長度的3倍多一些。由此得出，圓的周長÷直徑=3倍多一些。這個倍數(shù)是一個固定值，我們把它稱為圓周率。
5.自推公式
通過多媒體的信息傳遞，讓學生自己推導出圓的周長的計算公式。這種引導教學方法，極大調(diào)動了學生學習的積極性。他們認識到教學過程就是自己跟老師共同創(chuàng)造性勞動的過程，各自顯示出了特長和才華，結(jié)果是中慢生的心理素質(zhì)水平得到了提高，優(yōu)秀生得到了進一步的的訓練，學生不僅掌握了圓周長的計算方法，而且提高了主動探究獲取知識的能力。
四、深挖課本功能，提高學生探究能力
課本是教與學的依據(jù)。課堂上要留有一定的看書時間，引導學生鉆研課本，養(yǎng)成良好的讀書習慣。由于課本例題最具代表性，教學中要把它的應(yīng)用功能充分挖掘出來，通過一題多解和一題多變等對題目進行分析和研究，在多解中培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性；在變式中培養(yǎng)學生思維的深刻性和獨立性，開拓解題思想，進而在探索中培養(yǎng)能力。 如，在應(yīng)用題的練習課的教學中，可設(shè)計這樣的一道題：媽媽買三件衣服用了72元錢，買一條褲子用了8元。根據(jù)條件學生可提出下列問題：（1）買衣服和褲子共用了多少元錢？（2）買衣服比褲子多用了多少錢？（3）買衣服用的錢是買褲子的幾倍？（4）一件衣服比一條褲子貴多少元錢？（5）買一套衣服要多少元錢？（6）一件衣服的價錢是一條褲子的幾倍？這些問題學生都能獨立解答，并能說明算理。將第一個條件改成“媽媽買三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六個問題讓學生解答，使學生看清原形題與改編題的共同點和不同點，知道為什么原形題的前三個問題是一步計算，后三個問題是兩步計算。而改編題后為什么前三個問題改成三步計算，后三個問題到變成一步計算。再將原形題的問題和條件改成：媽媽有96元錢，買三件衣服用了72元，買一條褲子用了8元，還剩多少元？讓學生獨立解答。解答完成后有個學生說：“這個改編題我可以再提出一個問題，剩下的錢還可以買幾條褲子？”從上例中可以看出，只要努力挖掘?qū)W生的智力因素，通過他們的相互交流，完全可以讓學生的思維能力達到最高峰。
1 要破除“師道尊嚴”的觀念，構(gòu)建民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系
當然，尊敬老師，尊重知識是中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)當繼承和發(fā)展?？墒?，一旦給老師披上神秘的外衣，把老師看成真理的化身，智者、能者的體現(xiàn)，那就和“個人崇拜”沒什么兩樣。我班級就有不少家長反映：學生不聽家長的話，但是把老師的話奉為圣旨，言聽計從。見到老師就像老鼠見了貓。這樣，培養(yǎng)出來的學生將無創(chuàng)造性，無進取心，將會成為“師道尊嚴”的犧牲品。
作為教師，要從“師道尊嚴”的祭壇上走下來，走到學生中去，和學生交朋友。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，互尊、互愛的關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)是民主愉快和諧的，這是學生敢于參與、主動參與課堂教學的基礎(chǔ)。教師的態(tài)度應(yīng)是和藹可親、平易近人的。不應(yīng)該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷嘲熱諷的態(tài)度。
2 要關(guān)心愛護每一位學生，把機會讓給每位同學，讓每個學生都有成就感
教育是教師和學生心理接觸的過程。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應(yīng)該注重保護學生的人格，激發(fā)學生的進取心，教師的愛應(yīng)面向全體，對每一個學生一視同仁，不能偏愛優(yōu)生，特別對那些后進生應(yīng)加倍愛護。俗話說：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋潤，越是受凍的秧苗越需要陽光的照耀，越是得不到尊重的人越需要別人的尊重”。
3 讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發(fā)言
1 營造自主探索的學習氛圍
為了使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。我們努力創(chuàng)設(shè)讓作為主體的學生親自去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新的氛圍。鼓勵學生進行合作探究，在學習中大膽提出問題、異議甚至批評、反駁，對學生的插嘴和錯答現(xiàn)象，能做到多寬容、多鼓勵、少指責。
這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產(chǎn)生強烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望，就會以探索者、研究者的心態(tài)進入自主探索的學習中，為創(chuàng)造性地學習埋下伏筆。
2 改變學習方式，引導自主探索
2.1 擴大自主空間，改變學習地位。為了給學生提供一個展現(xiàn)個體發(fā)展的舞臺，我們改變了學生在學習中的地位，允許每個學生根據(jù)自己的興趣愛好和思路，選擇探究的主題和探究的方式。他們可以自己提出學習任務(wù)，選擇學習伙伴，考慮學習時間，設(shè)計學習過程，也可以自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論說出來與同學進行交流和共享。
2.2 提倡合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在課堂教學中，我們充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、互補性，引導學生主動參與合作探究，彼此之間相互取長補短，培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力與創(chuàng)新意識。
一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學生主動探究
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！?/p>
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。
1、培養(yǎng)學生獨立思考、提出獨特見解
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，在教學實踐中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。例如在教學了“百分數(shù)應(yīng)用題”后，我出示了這樣一題：
例1、某小學去年男生人數(shù)是女生人數(shù)的80%，今年男生增加15%，女生減少20%，問今年男生人數(shù)是女生人數(shù)的百分之幾？
這題，大部分學生都采用分數(shù)應(yīng)用題的一般解答方法進行解答，但是有的學生向我提出，可以設(shè)具體人數(shù)進行解答，我請他說出解題思路，他這樣回答：設(shè)去年女生100人，男生則為80人，今年男生為：80×（1＋15%）＝92人；今年女生為：100×（1－20%）＝80人，今年男生人數(shù)是女生人數(shù)的：92÷80＝115%我及時肯定了這位學生敢于向老師挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。
2、培養(yǎng)學生探究質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望
在教學實踐中，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“S=πr2”這個公式來計算嗎？我則面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”這個學生回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為可用：S＝1/4CD或者用1/4πd 2”這位學生的回答無疑是一個創(chuàng)舉，我和同學們都給了他熱烈的掌聲。
二、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學生集體合作
小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。
1、一題多解，交流學習。
一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。
例如學習了“工程問題”后，我出示了這樣一題：
例2、要加工810個零件，單獨做甲要15天完工，乙要10天完工。現(xiàn)由甲乙兩人合做，需幾天完成任務(wù)？
絕大部分學生都采用了以下兩種解法：
解法一、先分別求出甲、乙每天加工的零件數(shù)，再求出甲乙合做時每天加工的零件數(shù)。根據(jù)題意，列式計算為：
810÷（810÷15＋810÷10）＝6（天）
解法二、設(shè)要加工的零件總數(shù)為“1”，則甲、乙的工作效率分別1/15和1/10，列式計算為：
1÷（1/15＋1/10）＝6（天）
我問還有其它的解答方法嗎？
學生們經(jīng)過分析思考并討論，認為根據(jù)題意，這批零件甲用15天做完，乙用10天做完，這就是說，乙干1天相當于甲干1.5天。因此甲乙合做1天，相當于甲單獨做（1＋1.5）天。甲單獨做15天完成的工作，由甲乙合做時，只要15÷（1+ 1.5）＝6（天）
這樣，擺脫題型束縛，使得學生思路廣闊，解法靈活簡捷，學生的思維優(yōu)化也會得到充分體現(xiàn)。
2、突破難點，集體合作。
陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們在教學中應(yīng)該提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。
如在圓周率之前。我先讓學生自己動手去量幾個大小圓的直徑和周長，然后再分別用周長除以直徑，這樣就讓學生自己發(fā)現(xiàn)所有圓周長和直徑的比約都是3.1416，這樣學生的興趣油然而生，在憧憬的氣氛里既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。
再如學習圓面積公式時，可以組織學生一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。使學生在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學生們拼出了多種圖形。這樣，不但得出了圓的面積公式，更重要的是發(fā)展了學生的思維，并使學生產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。
綜上所述，我認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，教師首先要具有創(chuàng)造的精神，并要注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】合作探究創(chuàng)造性思維學習興趣創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是人類文明進步的基本條件。提高全民科學素質(zhì)的重任歷史地落在了教育工作者肩上，而科學素質(zhì)的提高重中之重是要有創(chuàng)新意識，敢于創(chuàng)新，因此提高學生的創(chuàng)新能力是我們每一位教育工作者應(yīng)該認真思考的重要課題。當前新課程改革已全面推廣，我們要認真領(lǐng)會新課程理念，將合作探究思想滲透于物理教學中，加快從以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學方式向以促進學生發(fā)展為主的現(xiàn)代教學方式的轉(zhuǎn)變，使學生通過合作探究活動，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力，在活動中增強創(chuàng)新意識，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終真正實現(xiàn)新課程改革的目標，提高學生的科學素質(zhì)。
一、培養(yǎng)學生獨立思考，敢于質(zhì)疑的能力
合作探究學習是學生在教師指導下，圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和合作研究，并讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為"發(fā)現(xiàn)者"。學生通過自主學習的合作探究活動，不但提高了應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課程標準中要求學生能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并且具有提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是合作探究的前提，是我們進行合作探究過程中各個環(huán)節(jié)的核心，只有提出了問題使我們的探究過程才有一定的研究方向，對合作探究具有十分重要的意義。學生在開始提出問題時，也許會有個別學生存在怕出錯的思想障礙，這時教師要有耐心，一句激勵性的話、一個贊賞的眼神對學生來說是最大的鼓勵，從而樹立了自信心；提出的問題也許有些意義不十分大或有明顯的錯誤，教師不應(yīng)簡單的否定，應(yīng)在充分肯定其積極性的前提下，指出其正確合理的成分，使他們看到自己的成績，勇于提出問題。否則一味的否定，只能打擊學生的積極性，使其怯于對問題進行猜想，更使探究活動難于進行。因此教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有的知識的沖突所在，并因利勢導，從而提出有價值的問題。久而久之，學生的行為習慣發(fā)生變化，由不敢問到敢于問、善于問。科學巨人愛因斯坦曾說："提問一個問題，往往比解決一個問題更重要。"
二、鼓勵學生大膽參與，培養(yǎng)學習興趣
合作探究是學生參與式的學習活動，它充分體現(xiàn)了學生主體教師主導的作用。鼓勵學生積極動手動腦，通過自主的探究活動，學會物理規(guī)律和知識，體驗通過學習而獲得成功的喜悅，并逐漸掌握科學的方法，樹立科學的創(chuàng)新精神。在探究活動時，教師要注意節(jié)奏，循序漸進，對活動內(nèi)容教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種問題情境，誘使學生提出問題，并作出合理的假設(shè)與猜想，此時教師的引導顯得尤為重要。在開始階段旨在鼓勵學生的積極參與，幫助學生克服怕出錯、怕麻煩的思想障礙，樹力學生科學的批判精神，敢于提出問題。對于比較困難的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給于適當?shù)奶崾净蛑苯佑山處熖岢鲆芯康膯栴}，使學生較為順利的參與到探究過程，避免多次的失敗而產(chǎn)生消極心理。
三、重視實驗設(shè)計能力，發(fā)展學生思維的開放性和創(chuàng)新能力
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。物理學的理論體系、實驗技能和研究方法是現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎(chǔ)，物理實驗不僅幫助學生形成正確的物理概念，提高觀察能力和動手能力，增強分析問題和解決問題的能力，加深對物理規(guī)律的理解，而且能直接培養(yǎng)學生用實驗方法去驗證和探索問題的能力。
創(chuàng)造性思維是以新的方式解決問題的思維活動。在物理探究活動中培養(yǎng)學生多看、多想、多做、多議，引導學生從不同角度去分析、設(shè)計實驗，分析每一種設(shè)計方案，找出不足之處，從而制定出合理的最佳方案；以及對原有實驗器材進行微小變動，制定相應(yīng)的實驗方案等都是訓練創(chuàng)造性思維的有效途徑。如在學習用伏安法測電阻的實驗時，設(shè)疑：如果器材中缺少電壓表，應(yīng)該如何設(shè)計實驗？如果器材中缺少電流表，又應(yīng)如何設(shè)計實驗?通過多角度的分析與設(shè)計加強了學生對歐姆定律的理解與運用能力。通過這種訓練，不僅拓寬了學生的思路，對學生發(fā)展性思維的培養(yǎng)也是極為有益的。
四、重視課外實驗制作，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
課外實驗不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)學生的實驗技能、知識的遷移能力和靈活運用知識的能力，增強學生思維的獨立性。開放實驗室，進行物理小制作比賽，使學生嘗試動手動腦的樂趣；舉辦物理科技講座，開展生活中的物理知識競賽，使學生崇拜科學，培養(yǎng)學生的科學意識；指導學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造，撰寫科技小論文，培養(yǎng)學生的科幻意識和創(chuàng)新精神。通過這些活動發(fā)展學生興趣特長，提高學生的想象力，撞擊學生的創(chuàng)造靈感，促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
