時(shí)間：2023-08-21 16:58:16
序論：在您撰寫初中生物課堂時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
低效的課堂設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教師不能有效地整合教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的教材（以蘇科版為例）包含的內(nèi)容很多，包括題圖、要點(diǎn)提示、插圖、調(diào)查活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、信息庫、概念圖等，很多教師照本宣科，按照教材教教材，不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、取舍、拓寬，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)低效。建議：①初中生物教師應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)；②可以閱讀其他版本的教材，博采眾長，靈活選取教材內(nèi)容；③在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂才是高效課堂。
二、低效的預(yù)習(xí)
部分教師不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，殊不知預(yù)習(xí)也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，低效的預(yù)習(xí)不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。低效的預(yù)習(xí)主要表現(xiàn)為：要求學(xué)生看一遍書，劃一下重點(diǎn)內(nèi)容，有時(shí)候還讓學(xué)生做幾道填空題，看似讓學(xué)生翻了書本，其實(shí)學(xué)生只是浮于表面，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容一知半解。建議：①告知學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著要點(diǎn)預(yù)習(xí)；②生物教材的預(yù)習(xí)不等同于語文、數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，無需字字落實(shí)，講究的是把握內(nèi)容的精髓，教師應(yīng)該明確劃出預(yù)習(xí)范圍，有時(shí)候不必預(yù)習(xí)課本相應(yīng)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料等；③預(yù)習(xí)要有相應(yīng)的檢測。
三、低效的探究
在生物課堂中，部分教師為了“應(yīng)景”，常常布置一個(gè)問題讓學(xué)生探究，美其名曰“小組學(xué)習(xí)”，但表現(xiàn)出的往往是小組在熱烈討論，問題卻得不到真正的解決，有時(shí)候供學(xué)生探究的問題沒有探究價(jià)值，只是為了讓聽課老師覺得課堂氣氛“很活躍”而已。低效的探究表現(xiàn)為：探究的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差很多；探究的問題沒有太大的價(jià)值；探究時(shí)學(xué)生不能掌握重點(diǎn)，不能有效突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。建議：①精選適合學(xué)生探究、并有吸引力的問題，或者讓學(xué)生有話可說，貼近學(xué)生生活實(shí)際；②把握課堂探究的時(shí)機(jī)，不把探究當(dāng)做課堂教學(xué)的必需品，有的教學(xué)內(nèi)容需要探究，但也有的內(nèi)容無需探究，教師直接講授也行，選擇的問題要符合教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；③探究時(shí)有明確的要求，例如規(guī)定時(shí)間、組內(nèi)合理分工、小組推出課堂交流的人選等。
四、低效的評(píng)價(jià)
初中生物課堂中存在的低效評(píng)價(jià)現(xiàn)象有：在學(xué)生回答問題后不對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)過于簡單、過分強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等。建議：①課堂評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識(shí)，所以評(píng)價(jià)不應(yīng)太過籠統(tǒng)，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的作業(yè)、問題進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)；②鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)也需要，但不能否定甄別性評(píng)價(jià)，相對(duì)而言，甄別性評(píng)價(jià)更客觀一點(diǎn)；③評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不對(duì)學(xué)生全盤否定，而是通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生既知道存在的不足，又能進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)的信心。
五、低效的作業(yè)
一、觀念是課程資源的核心
生物學(xué)的課程資源呈現(xiàn)出非常多樣的狀態(tài)，通常將其按地域劃分，分為校內(nèi)和校外資源，校外資源又分為圖書館、博物館和科技館等館藏資源，網(wǎng)絡(luò)資源，鄉(xiāng)土資源或社區(qū)資源等?？梢哉f，初中生物的課程資源是取之不盡、用之不竭的，但是無論如何，課程資源的應(yīng)用都有一個(gè)核心，這個(gè)核心就是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程資源觀。所謂課程資源觀，即對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，包括課程資源為什么服務(wù)，為誰服務(wù)，如何服務(wù)等問題，不同教師的觀念也許會(huì)有所不同，但中心標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一致的，那就是，教師所選擇的課程資源，能夠輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為目的。
例如，《飲食與營養(yǎng)》一節(jié)，需要鑒定食物的主要營養(yǎng)成分，以達(dá)到了解人體所需的主要營養(yǎng)物質(zhì)的目的，本節(jié)所學(xué)的有糖類（淀粉）、脂肪、蛋白質(zhì)，以及水、維生素和無機(jī)鹽等成分。以鑒定淀粉為例，可以使用米面制品、土豆、藕、地瓜等多種高淀粉含量的食物做實(shí)驗(yàn)，如果教師在這一節(jié)課上安排的內(nèi)容比較多，而且認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)就足以讓學(xué)生清楚鑒別出食物是否含有淀粉，他可能會(huì)選用上面任何一種或多種方便得到的食物，并滴加碘酒讓學(xué)生觀察其顏色的變化。如果教師認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)不如讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來得清楚，他就會(huì)把實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。還有的教師可能會(huì)認(rèn)為將這個(gè)實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)漫的效果會(huì)更好一些，他也許就只是采用多媒體演示而已?？傊處煹恼n程資源觀決定著他如何上一節(jié)課，也成為決定這一節(jié)課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
二、教師是最重要的課程資源
我們一般都認(rèn)為課程資源是被教師利用在教學(xué)中，幫助學(xué)生展開或深入學(xué)習(xí)的外物，很少有人會(huì)將教師自己也歸為一種課程資源。其實(shí)，教師不僅是一種課程資源，還是課程資源中最重要的一種，因?yàn)榻處熖幱谄渌n程資源通向教學(xué)的一個(gè)總匯合的位置上，他管理著教學(xué)與外界的一切聯(lián)系，他就像一個(gè)閥門，制約著一切想要流入課堂的資源，他將外界資源進(jìn)行篩選、整合，再結(jié)合自己已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)能力，組成了教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段等，他的整合行為是課程資源，他自身所攜帶的已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)儲(chǔ)備也是課程資源，因此說教師是課程資源最重要的一部分，他具備課程資源的所有特點(diǎn)。
如果一位教師擅長制作課件，那么他的課堂上就可能出現(xiàn)比較多的跨越時(shí)空的生物課件展示，以其生動(dòng)性來吸引學(xué)生，讓學(xué)生形象地看到上下五千年，縱橫九萬里的生物性狀，這是一種教學(xué)風(fēng)格；如果一位教師熱愛自然，他可能會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生更多地穿越在自然生態(tài)園或者樹林中，直接觀察動(dòng)植物的真實(shí)狀態(tài)，以其直觀性來觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會(huì)到家鄉(xiāng)的可愛，這是另一種教學(xué)風(fēng)格。不管哪一種風(fēng)格都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力，而不管哪一種風(fēng)格都取決于教師這一重要的課程資源。
三、教材是最主要的課程資源
也許有人會(huì)認(rèn)為，教材只不過是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，只要能達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)的目的，教材是可以任意改變的。在多期的全國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，筆者不止一次看到有教師提出這樣的觀點(diǎn)。但筆者并不敢完全茍同，因?yàn)榻滩氖墙逃拷M織專家編寫的，其中包含了學(xué)生在本年齡段普遍的認(rèn)知水平、人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)規(guī)律、新課程理念等多方面的隱性限制，并不是任何一個(gè)教師隨意編寫的“教材”就可以替代的。當(dāng)然，不同學(xué)生的學(xué)情不一樣，不同教師的特長也不一樣，因此在使用教材的時(shí)候又應(yīng)當(dāng)帶有一定的靈活性，尊重教材而不死用教材，才是比較明智的做法，但無論如何都不應(yīng)該丟掉教材，或者認(rèn)為它可有可無。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)教材的使用就有了一個(gè)基本的范式，在整合教學(xué)資源的時(shí)候，一定要首先考慮教材，圍繞著教材，選擇其他的可補(bǔ)充的教學(xué)資源，經(jīng)過教師的整合和發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)目的。
此外，學(xué)生、家長及其他人的想法，都可以成為生物學(xué)科的課程資源，既然生物課程資源是如此的豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生自己去開發(fā)是不是也能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果呢？既能站在教師的高度俯視學(xué)科內(nèi)容，又能引發(fā)學(xué)生的探究精神，并很容易將開發(fā)的結(jié)果回饋到生活中。在本文即將結(jié)束的時(shí)候，我驀然想到了這一點(diǎn)，這種可能形成良性循環(huán)的學(xué)生資源觀，給予我新的教學(xué)構(gòu)想。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)方式;活力課堂
一、讓生物課堂活起來，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓教師先“活”
起來
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解傳授，而
學(xué)生扮演的則是聽眾的角色。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代化對(duì)素質(zhì)的要求。近年來，教育部門對(duì)初中教育進(jìn)行了改革，在新課改的要求下，為了讓生物課堂活起來，就要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，生物教學(xué)要將學(xué)生作為主體。在教學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在其中扮演的是引導(dǎo)的作用，在引導(dǎo)中突出學(xué)生的主體性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主與平等。通過設(shè)置問題的教學(xué)方式，可以有力地喚醒學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興
趣，開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在探索問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并進(jìn)行探索。例如，在學(xué)習(xí)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課時(shí)，為了有效地開發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，在黑板上寫下課題，并問學(xué)生在看到課題之后，學(xué)生有什么想問的問題，這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的生物興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽課熱情，使學(xué)生躍躍欲試。
二、讓生物課堂活起來，重在利用多種途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
興趣
1.密切聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生的興趣
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，而產(chǎn)生這種原因從某種程度上是因?yàn)榻處熢诮淌谡n程時(shí)沒有貼近生活，不聯(lián)系實(shí)際，只是將課本上的知識(shí)進(jìn)行硬性的教育，學(xué)生對(duì)于一些概念比較抽象的知識(shí)理論難以接受，教學(xué)效率自然不會(huì)提高。生物這門學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來說更貼近于生活，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于將教材中的知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，從而開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的生物思維。例如，在講到種子萌發(fā)的環(huán)境條件：有一定的水分、充足的空氣、適宜的溫度。種子呼吸與溫度、水分有關(guān)時(shí)，我們知道溫度高、水分充足種子的呼吸越高，對(duì)有機(jī)物的分解作用越強(qiáng)。因此，在對(duì)種子進(jìn)行貯藏時(shí)要在低溫、通風(fēng)等適宜的環(huán)境中進(jìn)行。
2.靈活運(yùn)用多種教法，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，生物教學(xué)絕大多數(shù)采用的都是填鴨式的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)喪失殆盡。因此，為了改變這種問題，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式喚醒學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中包括談話法、問題法、討論法、情境法、講授法、角色扮演以及游戲活動(dòng)法等，而這其中最值得一提的就屬角色扮演和開展游戲這兩種教學(xué)方式，它能夠有效地開發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。在生物課堂上開展游戲不但能夠吸引學(xué)生的目光，還能夠讓學(xué)生參與到生物活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)受精果實(shí)與種子的形成這一課的時(shí)候，教師可以將學(xué)生一分為二，一部分扮演子房以及其結(jié)構(gòu)，剩下的學(xué)生扮演果實(shí)以及其結(jié)構(gòu)，當(dāng)子房中有學(xué)生喊出名稱時(shí)，在果實(shí)中相對(duì)應(yīng)的學(xué)生也要走到那組中去。
3.使用電教手段，多種感官誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)生物主要利用器官來對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知，局限性較大。在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代化電教進(jìn)行教學(xué)可以收集大量的相關(guān)知識(shí)，利用各種有趣的視頻、文字或者是動(dòng)畫來刺激學(xué)生的視覺和聽覺，將一些抽象難懂的知識(shí)變得直觀化和簡單化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用這種教學(xué)方式還可以將生物中的一些生長過程在視頻中快速地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生長的過程有一個(gè)更好的了解，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣，牢固地掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)成效。例如，在學(xué)習(xí)開花、傳粉以及受精這個(gè)過程的時(shí)候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)教學(xué)課件，在講述過程中為學(xué)生播放這個(gè)生長過程，在動(dòng)態(tài)狀況下來認(rèn)識(shí)整個(gè)過
程，讓學(xué)生一目了然，這樣不但能夠提高教學(xué)成效，還能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。
總而言之，在初中生物的教學(xué)過程中，為了打造一個(gè)有活力的教學(xué)課堂，教師就要開展多種多樣具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在利用眼睛、腦袋和嘴來進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，通過這些生物教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生用感官去認(rèn)真感受生物的奧妙，并獲得經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)過程中，學(xué)生不單單是在實(shí)踐，還能夠通過實(shí)踐進(jìn)行更深入的思考和體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。這樣還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)作操作的熱情，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，
讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，“活”動(dòng)中提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課堂效率
生物實(shí)驗(yàn)在生物科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)是很重要的一個(gè)部分，是生物科學(xué)的形成和發(fā)展的中堅(jiān)力量。教師在教學(xué)的過程中需要將自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方案和教學(xué)重難點(diǎn)有意識(shí)地轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)上來，廣開自己的教學(xué)思路，豐富自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，采用多樣化趣味性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的課堂效率，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究的科學(xué)精神奠定基礎(chǔ)。
一、開展開放式教學(xué)模式，激發(fā)創(chuàng)新式的教學(xué)思路
新的課程改革下，開放式教學(xué)模式就是將差異的、動(dòng)態(tài)化的和開放式的教學(xué)模式搬入生物課堂。開放式課堂的創(chuàng)立會(huì)激發(fā)從事相關(guān)工作的教育人員進(jìn)行必要的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方式進(jìn)行改革，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
開放式教學(xué)模式的生物課堂教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源以及教學(xué)時(shí)間和空間等幾個(gè)方面進(jìn)行開放。例如，人教版初中生物第三單元第一章“生物圈里有哪些綠色植物”，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的開放式教學(xué)，將學(xué)生帶到附近的森林公園進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己尋找草本植物和木本植物之間的差異，由此激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛。
二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
初中生物的實(shí)驗(yàn)形式有很多種，有演示性的、觀察性和制作性實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)很多，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，才有利于提高生物課堂的效率，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單純演示的實(shí)驗(yàn)方法，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，將生物課堂還給學(xué)生，將演示性的實(shí)驗(yàn)慢慢向制作性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生慢慢地參與課堂，培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)完人教版初中生物第三單元第二章第一節(jié)《種子的萌發(fā)》的以后，教師可以讓學(xué)生在家里試著種玉米、小麥和花生等農(nóng)作物，觀察它們的生長變化并且做下記錄，順便可以讓家長幫助學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們對(duì)生物科學(xué)的熱愛和熱情；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生和家長之間的互助合作，增加親子之間的互動(dòng)。
三、拓展課外生物活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
要想進(jìn)一步提高生物課堂的課堂效率，教師就需要在完成了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在課堂之外布置一些學(xué)生力所能及并且感興趣的課外動(dòng)手操作的作業(yè)，這將更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。
課外活動(dòng)作為學(xué)生的一個(gè)作業(yè)，可以補(bǔ)充完善課本知識(shí)，激
發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)完人教版的初中生物的第三單元的“生物圈里的綠色植物”以后，教師可以要求學(xué)生制作植物標(biāo)本來作為課外活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生花時(shí)間和精力去戶外采集標(biāo)本、查找資料和制作標(biāo)本等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在
這個(gè)過程中學(xué)生就學(xué)到很多生物知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了動(dòng)手能力和觀察制作能力。
綜上所述，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，充分利用開放式的教學(xué)模式，盡量拓展一些課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望；充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與生物實(shí)驗(yàn)課堂；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高生物實(shí)驗(yàn)課堂的效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【摘 要】 生物課堂作為初中生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。相對(duì)于語、數(shù)、外三大主科，生物教學(xué)的課時(shí)時(shí)間顯得更為珍貴，如何在相對(duì)較短的課時(shí)范圍內(nèi)，把生物課堂的效率提升到一個(gè)至高點(diǎn)，是我們生物老師的重要工作。在文章中我們分為三大部分，第一部分我們研究當(dāng)前初中生物課堂的現(xiàn)狀；第二部分分析當(dāng)前生物課堂存在的一些問題；第三部分根據(jù)當(dāng)前初中生物課堂在現(xiàn)狀及問題，提出相應(yīng)的解決措施，找出如何提高初中生物課堂的方法。
關(guān)鍵詞 初中生物課堂；課堂效率；措施；教學(xué)方法
引言：生物課程在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)，通過一系列的生物實(shí)驗(yàn)可以讓初中生更加明確了解生物知識(shí)，并影響學(xué)生的眼界和思維。利用傳統(tǒng)教學(xué)法采用灌輸式的教學(xué)，針對(duì)生物課堂有更大的不利之處，多數(shù)學(xué)生都會(huì)絕對(duì)生物課堂沒有意義，加之語、數(shù)、外三門主科的高分值，生物就會(huì)更加被邊緣化。為此，我們生物教育工作者必須創(chuàng)新生物教學(xué)方法，把有限的教學(xué)時(shí)間變成無限的學(xué)習(xí)興趣，讓生物課堂走的更為順利。
一、當(dāng)前初中生物課堂的現(xiàn)狀分析
在我們研究如何提高生物課堂效率的前提下，我們必須對(duì)當(dāng)前生物課堂的現(xiàn)狀做簡單的分析。總結(jié)出當(dāng)前的現(xiàn)狀，作為找出問題的基礎(chǔ)，有利于我們更加確切地解決生物教學(xué)問題。
1.生物課程在初中生心目中地位現(xiàn)狀
生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數(shù)、外占據(jù)的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現(xiàn)狀，有一部分學(xué)生并沒有把生物當(dāng)做自己升學(xué)的基石。在各科目的學(xué)習(xí)時(shí)間占用上，語、數(shù)、外會(huì)明顯蠶食生物課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。特別是在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)上，生物更加的邊緣化。
2.生物教師的教學(xué)積極性現(xiàn)狀
由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會(huì)影響生物任課老師的教學(xué)積極性。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力，理解學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)壓力，并不會(huì)像語數(shù)外三門主科的作業(yè)量。在教學(xué)成績方面，并沒有語數(shù)外的競爭程度高，導(dǎo)致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學(xué)的積極性。
3.初中生物課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，生物科目的教學(xué)改革來的更加不順利。當(dāng)前初中生物課堂，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實(shí)驗(yàn)一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏生物探索。
二、當(dāng)前初中生物課堂存在的問題分析
初中生物在整體初中學(xué)習(xí)科目中的被邊緣化，就會(huì)造成一系列不利于生物學(xué)科發(fā)展的問題。我們通過分析生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，列出來一些生物科目在日常學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。
1.師生互動(dòng)能力差
在我們生物教學(xué)課堂中，很少遇到師生有很好的互動(dòng)。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識(shí)不能純理論教學(xué)有很大關(guān)系。師生的互動(dòng)力度，是教學(xué)課堂效率的一項(xiàng)重要指示標(biāo)。
2.生物課堂缺乏實(shí)踐能力
生物是一門實(shí)踐性的學(xué)科，在理論指示的背后必然存在現(xiàn)實(shí)可行性的實(shí)例或者事物，其實(shí)她要比其他科目來的更加真實(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會(huì)掌握用途，但在生物教學(xué)中，就可以讓學(xué)生了解每一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)。這點(diǎn)就是生物科學(xué)的實(shí)踐因素。但在當(dāng)前的生物教學(xué)過程中，不論是生物老師還是學(xué)生，都缺乏這種實(shí)踐能力。
3.初中生物課堂與生物實(shí)驗(yàn)脫節(jié)
在初中生物課本中，相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)幾乎都有相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)讓我們得以驗(yàn)證生物理論。由于我們教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)備在各個(gè)地區(qū)或者學(xué)校參差不齊，有很多中學(xué)幾乎沒有一間像樣的生物實(shí)驗(yàn)室，很多學(xué)校即使擁有這些硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)施，也幾乎是存在于睡眠狀態(tài)。生物知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)想脫節(jié)嚴(yán)重，這也影響了生物學(xué)科的教學(xué)效率。
三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議
通過我們分析初中生物課堂的現(xiàn)狀以及當(dāng)前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據(jù)的課時(shí)比例較小，課下時(shí)間缺乏保障。因此我們生物教學(xué)工作者，必須想辦法把有限的生物課時(shí)時(shí)間充分的有效利用，提升初中生針對(duì)生物科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成生物思維的習(xí)慣。
1.轉(zhuǎn)換師生關(guān)系
在初中生物課程中，我們要積極響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。自主性是指教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中牢固地樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向和動(dòng)機(jī)，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。
2.教學(xué)過程開放
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要按照老師的思維習(xí)慣進(jìn)行，不能有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力?，F(xiàn)代化的教學(xué)法中，要盡力減少傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，在課堂教學(xué)中，教師站在引導(dǎo)學(xué)生的角度去改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)方法中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中思考學(xué)到的生物知識(shí)。
3.激發(fā)學(xué)生的生物習(xí)慣思維，讓生物思維融入學(xué)習(xí)生活
學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進(jìn)發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是直覺思維的性質(zhì)的“心血來潮”進(jìn)發(fā)的靈感，它往往是在熱烈的互動(dòng)氛圍中和在相互議論的啟迪下進(jìn)發(fā)出來的，它是一利，群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性與互動(dòng)性，激起生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新；新課標(biāo)；積極性；活躍
初中生物課堂充斥著多樣的生物基礎(chǔ)知識(shí)，從植物到動(dòng)物，從生物到環(huán)境，從內(nèi)在到表象都有所涉及。在新時(shí)代的課堂中，教學(xué)更要抓住學(xué)生的“心”，讓他們由喜歡生物到學(xué)習(xí)生物，到了解生物，讓生物課堂成為他們學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂。而要實(shí)現(xiàn)這些就要注意幾點(diǎn)。
一、多媒體教學(xué)，多樣生物吸引興趣
多媒體的教學(xué)特點(diǎn)是形象、生動(dòng)，能夠?qū)⑽覀兤綍r(shí)無法看到的現(xiàn)象或物體展示出來，讓學(xué)生能夠“近距離”觀察知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更加具象、更加具體。雖然生物與我們息息相關(guān)，但是因?yàn)槲覀兛吹降闹皇潜砻婊蛘呤呛苄〉囊徊糠郑粤私庖彩瞧娴?。這樣一來，要想學(xué)習(xí)到真正的生物，就需要用多媒體將生物世界的五彩繽紛、環(huán)境的千變?nèi)f化、萬物的演變、內(nèi)在基因的表示等等展示出來。這樣的方式能夠吸引學(xué)生的眼球，將生物多樣的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓生物知識(shí)“活”起來；讓大家充滿興趣地積極學(xué)習(xí)，動(dòng)力十足，讓生物課堂“活”起來。
二、游戲教學(xué)，輕松氛圍提高積極性
游戲是人與生俱來放松自己的方式，而新時(shí)代的教育，將游戲和教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中度過45分鐘。而且生物知識(shí)點(diǎn)有零散、需強(qiáng)記憶的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)只會(huì)讓其“枯燥無味”的特點(diǎn)表露無遺，降低學(xué)生的興趣，課堂也會(huì)“死氣沉沉”。但是借用游戲教學(xué)方法，可以使學(xué)習(xí)過程快樂，知識(shí)點(diǎn)在放松中會(huì)有更加深刻的記憶。例如，在學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》時(shí)，可以組織一個(gè)游戲，老師寫幾種植物，傳給第一位學(xué)生，讓他描述該植物的最大特點(diǎn)。然后傳給第二個(gè)人，讓他接著描述，第三個(gè)人要猜測一下，然后寫下答案，并加以描述。以此類推，大約5、6個(gè)人之后，最后一名學(xué)生將答案公布出來。經(jīng)過這樣的游戲，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出自己比較薄弱的一面，經(jīng)過糾正和別人的補(bǔ)充，能夠加深自己對(duì)不熟悉知識(shí)的印象。
三、實(shí)踐教學(xué)，深入生活
知識(shí)需要實(shí)踐，這是亙古不變的道理；實(shí)踐檢驗(yàn)真理，這是貫穿古今的定律。生物課堂“活”起來，就要讓生物知識(shí)“活”起來，學(xué)以致用，方能后勁十足。在平日的教學(xué)中，有的學(xué)生反映生物知識(shí)沒有什么實(shí)踐的價(jià)值，和物理、數(shù)學(xué)不同，可以解決一些生活中的小問題。這是我們“傳統(tǒng)教學(xué)”造成的錯(cuò)誤心理，學(xué)生看不到生物的實(shí)踐性自然沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)課堂也就沉悶無比。采用實(shí)踐的教學(xué)方法，幫助學(xué)生組織一些活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物知識(shí)；或是讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓生物知識(shí)融入他們的科學(xué)探索之中，了解生物，更要應(yīng)用生物。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》這一章節(jié)的時(shí)候，為了給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，可以讓學(xué)生自己種植一株小植物，觀察其生長過程，以及水分、光照、溫度對(duì)植物生長的影響。然后讓學(xué)生在課堂中總結(jié)自己觀察的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)所得。如果想要縮短準(zhǔn)備時(shí)間，可以讓學(xué)生每天觀察一種生物現(xiàn)象或是提出一個(gè)關(guān)于生物的問題，讓知識(shí)從生活實(shí)踐中總結(jié)而來，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力由實(shí)踐求知而出。實(shí)踐教學(xué)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，觀察細(xì)胞、觀察微生物等，都能夠讓書本上的文字知識(shí)以神奇的方式展示出來，這樣的課堂才是“活”的課堂。
一、初中生物生活化教學(xué)的必要性和重要性
（一）初中生物生活化教學(xué)的必要性
第一，初中生物生活化教學(xué)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)藥以及環(huán)境等各個(gè)方面都有著較為廣泛的應(yīng)用，許多的科學(xué)技術(shù)都以生物科學(xué)為基礎(chǔ)。初中生物生活化教學(xué)可以培養(yǎng)和提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將其應(yīng)用于實(shí)際的生產(chǎn)生活中，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。第二，初中生物生活化教學(xué)是新課程改革的要求。新課程改革將學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系以及學(xué)生與文化的關(guān)系納入生物教學(xué)的內(nèi)容中，將生活作為教材內(nèi)容的主要來源，呼吁課堂教學(xué)要回歸生活，引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。因此，初中生物生活化教學(xué)是新課程改革的要求。
（二）初中生物生活化教學(xué)的重要性
第一，初中生物生活化教學(xué)有利于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。初中生物是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的啟蒙階段，初中生物生活化教學(xué)充分結(jié)合了中學(xué)生的實(shí)際生活，使中學(xué)生感受到生物知識(shí)就在生活當(dāng)中，激發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的生物理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于促?M中學(xué)生將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。第二，初中生物生活化教學(xué)有利于提高初中生物課堂的教學(xué)效率。初中生物生活化教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將與中學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為生物教學(xué)的主要內(nèi)容，積極從身邊的事物中吸收營養(yǎng)，豐富初中生物教學(xué)資源，有效提高了中學(xué)生的觀察能力、調(diào)查能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，有利于提高中學(xué)生素質(zhì)，以及初中生物課堂的教學(xué)效率。
二、初中生物課堂教學(xué)生活化策略分析
（一）為學(xué)生營造生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛
改變傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中過于沉悶的教學(xué)氛圍，生活化教學(xué)策略中，需要學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變課堂學(xué)習(xí)氣氛。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)到生物知識(shí)之后，可以利用生物知識(shí)解決生活中的部分問題。教師在為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)氣氛前，需要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、初中生物的教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生充分感受到生活化學(xué)習(xí)的氣氛，將學(xué)習(xí)與生活充分融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授《環(huán)境對(duì)生物的影響》一課時(shí)，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學(xué)生通過觀察不同溫度對(duì)花朵的影響。讓學(xué)生能夠用生活中常見的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高生物知識(shí)與生活的聯(lián)系[4]。只有這樣，才能建立更好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的抽象性較高，且分類較為復(fù)雜，僅僅通過生物教材文字?jǐn)⑹鰺o法真正了解到所學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)領(lǐng)域融入現(xiàn)代科技，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在初中生物生活化策略教學(xué)中，融入多媒體教學(xué)技術(shù)成為新型教學(xué)的趨勢。初中生物課程本質(zhì)上屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。當(dāng)通過多媒體技術(shù)將生物知識(shí)真實(shí)的展現(xiàn)出來，利用圖片、視頻等內(nèi)容可以將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以直觀理解的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過多媒體技術(shù)觀察到所學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)自身的理解將生物知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而更能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解度。而教師在整個(gè)教學(xué)過程中，主要承擔(dān)著引導(dǎo)者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)準(zhǔn)備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學(xué)生能夠辨認(rèn)與認(rèn)識(shí)該類植物后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思索，讓學(xué)生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對(duì)藻類、苔蘚與蕨類植物進(jìn)行區(qū)分，更深刻的掌握生物知識(shí)。
（三）增加學(xué)生的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
