時間：2023-08-23 16:34:45
序論：在您撰寫常用的地理教學方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：地理；豐富多彩；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-364-02
地理學科在初中教學活動中，是常被忽視的一門學科，但地理知識的掌握，對學生的將來成長起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習地理的積極性，掌握對學生終身發(fā)展有用的地理呢？這個問題是擺在中學地理教師面前嚴峻的任務(wù)，我在多年地理教學中，成功擺脫困境的方法是――運用豐富多彩的教學方法，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，達到教學目的，提高教學成績，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師在地理教學中靈活運用教學方法，使學生在學習過程中潛移默化，逐步學會學習，最終有效地學習。
一、列表比較教學在地理教學中的運用
列表比較教學方法是地理教學常用的方法，有助于學生更有條理地理解課文內(nèi)容。通過比較分析，區(qū)別各地理要素的差異，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。列表分析內(nèi)容簡練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級《地球和地球儀》在講授經(jīng)緯度知識時，學生觀察地球儀，教師引導學生思考問題，并列表比較經(jīng)線和緯線的區(qū)別。
學生通過列表比較分析，對經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的特點有了初步的認識，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識特點，進行梳理、歸納和總結(jié)，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問題，打下良好的基礎(chǔ)。
二、討論式教學在地理教學中的運用
地理教學要擺脫教師照本宣科、獨占講臺的教學方式。這種教學方式既讓學生感到枯燥無味，又收效甚微。如何才能提高教學效率呢？首先，要善于觀察學生，注重中學生好表現(xiàn)的特點。其次，教師要把握教材，靈活運用討論式教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，主動參與到教學活動中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問題要有針對性，要有研究性，要結(jié)合學生的知識水平，使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生探究問題的興趣。否則，或枯燥乏味，學生不知所云，或漫無邊際的談天說地，達不到教學目的，又浪費教學時間。更談不上培養(yǎng)學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的能力。
例如：學習人教版七年級《海陸變遷》內(nèi)容時，趣味性不大，理論性又強，教師一味講解，學生如墜入云里霧里，無精打采。教師可采用討論式教學方法進行，先提出二種觀點：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據(jù)贊同哪種觀點，把學生分成二組，學生根據(jù)收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動、植物圖片，各抒己見，進行討論、辯論，證明自己的觀點。教師適當引導，水到渠成進行歸納小結(jié)，提出“板塊構(gòu)造學說”理論，詳細分析，幫助學生樹立正確的、科學的觀點。
三、角色扮演體驗式教學在地理教學中的運用
學生學習地理積極性的培養(yǎng)，要不露聲色，要使學生主動投入課堂。要做到這一點，教師潛心研究，創(chuàng)設(shè)情景，多運用角色扮演體驗式的教學方法，讓學生體驗生活，體驗不同立場的觀點，身臨其境，主動參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動中，體會學習地理帶來的樂趣，真正從扮演的角色去思考問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，陶冶了學生的情操。
例如：學習人教七年級《人口與人種》一節(jié)時，我先讓幾位學生穿著不同的服裝，扮演中國人、日本人、埃塞俄比亞人、英國人、巴西人，站在講臺上，并展示各人種圖片，學生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發(fā)和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請幾位學生各表演一個人種與自然環(huán)境相適宜的節(jié)目，學生從形象、滑稽的表演中，體會到學習的樂趣，對課本的知識點有更深入理解，從而達到教學目的。
四、多媒體教學在地理教學中的運用
運用地圖和資料分析地理問題，是地理學科的特點。隨著時代的發(fā)展與科技的進步，對地理教學的思路、方法產(chǎn)生很大影響，多媒體在地理教學中的運用越來越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運用多媒體進行地理教學，可節(jié)約地理圖表繪制時間，課堂容量大，達到事半功倍的效果。同時，豐富了地理課堂，拓展了學生學習地理的空間，也提高學生學習地理興趣。
例如：人教版七年級《世界氣候》一節(jié)，重點掌握世界氣候的分布和主要氣候的特點，圖表多，內(nèi)容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學生在教師的指導下，能根據(jù)多媒體地圖，快速說出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導學生從降水、氣溫兩方面特點，區(qū)別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結(jié)合中國實際，回答幾種常見的氣候類型的特點。
五、課內(nèi)外實踐教學在地理教學中的運用
地理教學活動要培養(yǎng)學生動手實踐的能力，使學生深感地理課豐富多彩，對終身發(fā)展有用，從而熱愛地理課。人教版七年級《氣溫和氣溫的分布》一節(jié)，氣溫的測量是日常生活中的基本技能，也是學生很感興趣的活動。課前布置任務(wù)：首先把學生分成四組，確定一名小組長負責。材料準備：溫度計。實驗步驟：1、測量一個星期的氣溫，每天六次――早上（6：00、8：00），中午（12：00、14：00），下午（18：00、20：00）。2、繪制表格，記錄測量數(shù)據(jù)。3、標出一天中最高的氣溫和最低的氣溫出現(xiàn)的時間，觀察一天的氣溫變化有何規(guī)律？4、學習氣溫的變化規(guī)律時，學生展示實踐活動的研究成果，并回答氣溫的日變化規(guī)律。
關(guān)鍵詞： 地理教學過渡方法高效課堂
近幾年，觀摩了不少地理課堂教學，一堂好課其教學過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領(lǐng)，即善于運用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”教師巧妙的過渡語言，對于實現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)在，絕大部分教師都意識到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學中常用的過渡方法談幾點體會。
1.設(shè)置懸疑進行過渡
設(shè)置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學生的期待心理增強課堂學習的目的性，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。另外，教學任務(wù)完成之后再把這個問題拿出來讓學生解決，既學以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運動》一節(jié)時，預(yù)先設(shè)置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔心受到影響，他們的擔心是否多余？”從而激發(fā)學生學習的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學，等“世界洋流分布規(guī)律”學習之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學。
2.利用知識本身的邏輯關(guān)系實現(xiàn)自然過渡
在高中地理教材中，許多教學內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識本身的邏輯關(guān)系完全可以達到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結(jié)構(gòu)的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學。
3.通過對比進行過渡
當兩個教學內(nèi)容之間相似時，可以通過對比進行過渡。例如，在講解《地球的運動》一節(jié)時，學習“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學。
4.轉(zhuǎn)折過渡
當兩部分教學內(nèi)容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如，進行《氣壓帶和風帶》教學時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運動、地表性質(zhì)并不均勻?！睆亩^渡到“地球上的氣壓帶和風帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學。
5.對上一環(huán)節(jié)進行小結(jié)實現(xiàn)過渡
這種過渡方法一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，對教學的重點作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學時，講完“鋒與天氣”后我小結(jié)道：“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實，一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣?！边@種過渡方法的特點是，能把教學的重點再現(xiàn)出來，給學生加深印象，增強教學效果。
6.通過拓展延伸來完成過渡
這種方法是指教師在教學內(nèi)容基本完成后，通過引導學生向課外擴展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識進行關(guān)聯(lián)，在新舊知識之間搭建橋梁，實現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進行《自然地理環(huán)境的差異性》教學時，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導學生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”以此引導學生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學。
7.結(jié)合對上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評論來實現(xiàn)過渡
這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括：一是讓學生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用，二是暗示學生學習下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學。例如，在進行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學時，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點并結(jié)合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件。”
以上是我在地理課堂教學中常用的幾種過渡方法，具體運用什么方法實現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學內(nèi)容的特點、課堂教學目標，以及所教班級學生情況有針對性地進行選擇和設(shè)計。
總之，課堂教學的過渡環(huán)節(jié)對于有效地達到教學目標，實現(xiàn)高效課堂有很大的促進作用。在此，我只是簡要地談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運用技巧還需要我們在地理教學實踐中不斷探索。
參考文獻：
［1］趙建林.信息技術(shù)與地理教學整合芻議［J］.地理教學，2010-10.
一、溫故導入
即教師采用復(fù)習舊知識,根據(jù)新舊知識的聯(lián)系再導出新的知識的方法。這是最常用最基本的一種導入方式。如學習“全球性大氣環(huán)流”時,先向?qū)W生提問什么叫熱力環(huán)流?然后在黑板上畫一張簡圖,引導學生一起復(fù)習。在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)到新課內(nèi)容“三圈環(huán)流”。
這樣導入,如同在新舊知識之間架設(shè)浮橋,使學生既鞏固了舊知識,又激起了對新知識的探索欲望;既調(diào)整了學生的思維走向,又為講述新課創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
二、直觀導入
即教師通過演示直觀教具,喚起學生表象,并以引人入勝的分析引起學生的興趣和思考,從而進入新課學習的導入方法。例如,我在講“中國的疆域”時,展示同在冬季,哈爾濱的人們在冰天雪地中冒著嚴寒欣賞冰燈、冰雕;廣州正舉行百花爭艷、美不勝收的花展的景象。又展示同一時刻烏蘇里江地區(qū)旭日東升和青藏高原西部還是星斗滿天的深夜的景象,進而提出這是為什么?學生交頭接耳尋找答案,教師順勢提出教學課題。
巧妙地利用直觀教具導入新課,能激發(fā)學生強烈的求知欲和學習歷史的興趣,使學生以最佳的狀態(tài)參與學習。整個導入過程輕松自然,學生思維十分活躍,為學習任務(wù)的順利完成提供了有力的前提。
三、激情導入
即教師運用富有情感的手段和方法,包括語言描述、歌曲、錄像等,創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境,渲染課堂氣氛,感染、激勵學生進入新知識的導入方法。例如,在講“地球的運動”一節(jié)時,朗誦《七律?送瘟神》中的“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”為導言,為講述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)點明課題,以培養(yǎng)學生的空間想象能力。
利用激情導入法,可以激起學生對歷史知識進行探索的求知欲,引起學生強烈的共鳴,滿懷激情地進入新課的學習。
四、目標導入
課堂教學內(nèi)容的介紹,即是教學目標的展示過程,通過教學內(nèi)容的介紹使學生迅速了解本節(jié)課要學習和探究的內(nèi)容,以便更好地投入到課堂學習中,積極思考、積極參與、提高學習的效率。教學目標的展示,涉及到本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、教學目標、教學重點、難點、教學大綱要求、教學內(nèi)容在整個教材中的地位等。例如,“常見的天氣系統(tǒng)”可以這樣導入:同學們,今天我們共同學習“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié),本節(jié)課要著重領(lǐng)會三個問題:一是掌握冷、暖鋒的形成特征,以及它們過境時及過境前后的天氣狀況,學會分析現(xiàn)實生活中與鋒面活動有關(guān)的天氣變化;二是掌握高、低氣壓系統(tǒng)的特點、運動規(guī)律及對天氣的影響,弄清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系;三是初步識讀電視天氣預(yù)報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖,聽懂天氣形勢預(yù)報。這樣將教學重點和盤托出,既利于學生心中有數(shù),又便于老師進行講述,起到了統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。
五、謎語導入
采取與地理課堂教學內(nèi)容實際相符合的謎語導入,是學生喜聞樂見的課堂導入形式。通過競猜謎語,可以集中學生的注意力,啟發(fā)思維,激發(fā)學習興趣,使學生在愉快的心態(tài)中輕松進入新課的學習,從而老師的匠心得以圓滿實現(xiàn)。
例如,由“說它多大有多大,日月星辰全容納,無人知它始與終,也沒左右和上下”;“有個老公公,天亮就出工,一朝一日不見它,不是下雨就刮風”,導入“人類認識的宇宙”的學習,經(jīng)過學生的討論,謎底是――宇宙和太陽。
又如,在教“地圖”時,可由“容納萬水千山,胸懷五湖四海,藏下中外名山,渾身絢麗多彩”;“高山不見一寸土,平地不見半畝田,五湖四海沒有水,世界各國在眼前”;“不坐車船跑全國,不乘飛機觀四海,分文不花萬里游,請問奧妙何處來”導入。通過競猜,可使學生腦海中形成地圖的概念,又加深了對地圖的特征和作用的理解。
六、時事導入
利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導入課文。教材的安排是固定的,但是每天發(fā)生的事件都是無法預(yù)知的,因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活,如能應(yīng)用恰當,應(yīng)該是很有時代氣息和生活氣息的導入方式。在學習人類活動的地域聯(lián)系方式時,各新聞媒體都在報道我國的青藏鐵路,由此導入,學生的興趣就比較濃厚,容易進入學習狀態(tài)。
當然,引入新課的方法還很多,但不論以哪種方法和手段引入新課,都必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生的具體情況而定。根據(jù)不同情況,精心策劃新課的引入,力爭體現(xiàn)“趣”、“懸”、“疑”、“妙”、“新”,使學生在有意、有疑、有趣、有情的前提下學習新知識,從而提高地理課堂實效性。
關(guān)鍵詞：瑤族長鼓舞；地方高校；舞蹈教學；保護；開發(fā)利用
中圖分類號：J722 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0155-02
瑤族長鼓舞是瑤族文化的重要組成部分，是民族文化的重要資源。瑤族長鼓舞在其誕生、發(fā)展和演變的整個過程均與瑤族社會的信仰、生產(chǎn)、節(jié)日民俗等有著互相依存、互相促動的密切關(guān)系，具有鮮明的民族特色和地方色彩的民間舞蹈，是瑤族人民在長期生活實踐過程中創(chuàng)造的娛神、娛人的舞蹈形式，它融歌、舞于一體，是瑤族人古老原生態(tài)的藝術(shù)表演形式。其舞蹈動作與瑤族人民的生活環(huán)境、生產(chǎn)勞動息息相關(guān)，與瑤族人民的、民族精神緊密相聯(lián)，反映了瑤族獨特的文化內(nèi)容與特征，是瑤族民族歷史、情感、精神與價值觀的再現(xiàn)與記憶，反映出瑤族人民的民族心理、審美情趣、風俗習慣和理想追求。各個地區(qū)的舞蹈在傳統(tǒng)的長鼓舞的基本特點的基礎(chǔ)之上又有著自己獨特的特征，表現(xiàn)出在這一特定地區(qū)舞蹈所具有的地域性、交融性、社會性等特殊的文化特征，一直流傳到今，并經(jīng)久不衰，隨著歷史的演變，還逐步得以豐實和發(fā)展。長鼓舞文化作為歷經(jīng)千百年之久積淀而成的這種歷史記憶，是瑤族人民生產(chǎn)、生活實踐活動在歷史長河中的投射、凝結(jié)與表現(xiàn)，是瑤族獨特文化身份與文化個性的標識。
一、地方高校開發(fā)利用瑤族長鼓舞的必要性
瑤族長鼓舞是少數(shù)民族地區(qū)土生土長的藝術(shù)，其當?shù)厝嗣裆a(chǎn)生活的縮影與寫照，具有濃厚的民族風格和地域文化色彩，映射出瑤族人民的歷史傳統(tǒng)和文化積淀。因此，在瑤族地區(qū)開展地域性民間舞蹈課程教育具有得天獨厚的地域優(yōu)勢，同時對瑤族少數(shù)民族音樂舞蹈起著保護、傳承、開發(fā)與利用的作用。在瑤族少數(shù)民族分布地區(qū)高校開發(fā)和利用當?shù)孛耖g舞蹈有著十分重要的價值。
（一）有利于瑤族長鼓舞文化資源的傳承與開發(fā)
瑤族長鼓舞作為一種珍貴的少數(shù)民族文化資源，其傳承的方式也和其他少數(shù)民族文化資源一樣，一般可分為兩種方式：一種是靠民間的自然傳承；另一種是靠學校的音樂教育。民間自然傳承的特點是師徒傳授、自生自滅，這種傳承方式往往缺乏組織性和計劃性，在商品化、現(xiàn)代化、工業(yè)化浪潮席卷全球的今天，實踐證明，如果僅僅依靠其自身的力量是遠遠不夠的和難以有效傳承的。那么，有效傳承的重擔就只能落在學校的音樂教育身上了。
然而，我國的學校舞蹈教育體系大都沿襲西方的音樂教育體系，崇尚“以西學為正學”，滿大街都是芭蕾舞、爵士舞、街舞等，而對民間舞蹈文化的研究重視不夠，對民間舞蹈文化的開發(fā)利用也不夠。在這種大的背景下，人們產(chǎn)生諸如“少數(shù)民族的舞蹈是原始的、落后的”之類的偏見就司空見慣了。因此，地域高等教育應(yīng)該承擔起本土知識的保存、傳遞和發(fā)展之重任。同時，教育的目的、內(nèi)容、方法及至教師的素質(zhì)也都應(yīng)該從本土知識的視角加以重新認識或闡述?！雹僭诂幾宸植嫉貐^(qū)的高校開發(fā)和利用瑤族長鼓舞課程不但是必要的也是有利的。它對瑤族文化的促進作用主要表現(xiàn)在通過教育教學可以傳播、選擇和創(chuàng)新民間舞蹈文化。
（二）有利于豐富補充地方高校音樂課程資源
國家統(tǒng)一的課程是難以解決所有高校教育的課程問題，而地域舞蹈文化課程在一定程度上可以彌補其不足，能更好地促進地域民族舞蹈文化資源的開發(fā)和利用，因為它具有鮮明的本土性。把本土的瑤族長鼓舞融進教材中，還能使教學內(nèi)容得到更多的補充，同時還可培養(yǎng)一些地方發(fā)展的特殊人才來為當?shù)氐奈幕Y源開發(fā)服務(wù)。
（三）有利于大學生通過瑤族長鼓舞藝術(shù)形式了解瑤族文化，增進民族感情
在少數(shù)民族分布地區(qū)的高校要充分開發(fā)和利用少數(shù)民族的舞蹈文化，以培養(yǎng)少數(shù)民族學生對自己民族的認同感，增強少數(shù)民族學生的自我接納與自我欣賞意識，讓其他少數(shù)民族同學有機會來了解別的少數(shù)民族的舞蹈，理解多元文化，進而有助于在普通高校創(chuàng)造民族平等和和睦共處的民主氛圍，實現(xiàn)民族團結(jié)和民族和諧?，幾暹@種文化藝術(shù)形式的豐富多彩使與瑤族居住區(qū)域相鄰的高校許多非瑤族的學生在獲得瑤族長鼓舞藝術(shù)審美的同時，也了解了瑤族民族的歷史、文化，這有利于增進民族的自豪感。
二、地方高?，幾彘L鼓舞教學中存在的問題
同志曾經(jīng)指出：“中華民族是一個有著五千年燦爛歷史文化傳統(tǒng)和巨大生命力與創(chuàng)造力的偉大民族，如果不深深地扎根于自己的土地，從自己的人民需要出發(fā)，堅持繼承和發(fā)展自己的民族藝術(shù)，在文化藝術(shù)領(lǐng)域里喪失獨立性，最終就會成為外國特別是西方文化的附庸，這是非常危險的?！雹谝虼?，我們的傳統(tǒng)文化藝術(shù)應(yīng)該一方面要順應(yīng)時展潮流，正視當今世界的全球化、現(xiàn)代化、商品化的事實，另一方面又要保護我們的民族藝術(shù)文化，以實際行動做好保護和傳承工作。但是，我國對民族藝術(shù)文化的保護卻不十分理想。
另外，為傳承文化的高等院校，如永州湖南科技學院，面對“瑤族舞蹈”這一珍貴少數(shù)民族舞蹈文化資源的確關(guān)注不夠，關(guān)于它的課程建構(gòu)甚至被忽視和冷落。迄今為止，還沒有將“瑤族舞蹈”納入普通高校公共藝術(shù)教育內(nèi)容，充其量也是在講解其它相關(guān)內(nèi)容時插入一點作為點綴，其地位是很邊緣化的?？梢姟艾幾逦璧浮痹诂幾宸植嫉貐^(qū)的高校是處于一種未開發(fā)的且十分薄弱的境地。它既沒有建立具有獨立學科特色的、相對成熟和科學的基本理論體系，也沒有建立系統(tǒng)的、具有操作性的教學體系和管理評價體系。在實際的生活中，我們有許多的文化特別是傳統(tǒng)文化在受到全球化浪潮的沖擊，一些傳統(tǒng)文化在逐漸喪失。筆者在瑤族地區(qū)考察時看到，很多年輕人對自己民族的傳統(tǒng)文化了解甚少，有的不再滿足于世代相傳的傳統(tǒng)文化，有的甚至放棄和遠離了自己民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這一現(xiàn)象在散居的瑤族同胞和40歲以下年齡的瑤族人民當中就表現(xiàn)尤為突出和相當普遍。造成這些現(xiàn)象的原因除了社會轉(zhuǎn)型、改革開放給瑤族人民的環(huán)境帶來了巨大變化，使瑤族人民的經(jīng)濟生活水平得以提高，文化生活方式被改變以外，還與瑤族分布地區(qū)高校的舞蹈教育是否關(guān)注和重視本土少數(shù)民族舞蹈的傳承和教育有關(guān)。另外，筆者又在自己所在的單位湖南科技學院了解到，有的瑤族藉學生在平時不愿意別的同學知道自己是一個少數(shù)民族學生，似乎“少數(shù)民族”就意味著“貧窮落后”，這種尷尬的局面出現(xiàn)，使人們不得不有理由質(zhì)疑高校教育在傳承文化和提高人的素質(zhì)方面的作用了，面對高等教育課程設(shè)計改革多樣化的浪潮，出現(xiàn)這種窘境，也是一個值得我們廣大高校教育工作者認真反思的問題。
三、地方高校要有效開發(fā)利用瑤族長鼓舞舞蹈文化，深化舞蹈教學改革
（一）實施瑤族長鼓舞課堂教學情境，創(chuàng)設(shè)瑤族文化氛圍
首先，創(chuàng)設(shè)瑤族舞蹈文化的典型心態(tài)和樣式情境。各個民族和各種不同的風格的舞蹈形式都有各自的舞蹈語匯系統(tǒng)。因此教師應(yīng)有意識的根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)既不脫離現(xiàn)實又具有一定特色的瑤族舞蹈的教學情境，幫助學生更快更好地進入學習狀態(tài)，而不是局限在單一的空洞的肢體模仿上，學生從整體上把握所學內(nèi)容的風格，跟著老師的示范動作和語言提示，進入到瑤族長鼓舞課堂特有的情境之中。
其次，創(chuàng)設(shè)瑤族長鼓舞風土人情及其發(fā)展歷程的情境。教學情境的創(chuàng)設(shè)能有效地豐富學生對瑤族長鼓舞的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華。良好的教學情境能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，引發(fā)學生的思考，使學生能夠超越時間、空間的限制在學習有限的動作中獲得更多的知識。民間舞蹈教學不但是一種形體動態(tài)的傳授過程，更是中國民間舞蹈文化的傳授過程。我們在教授瑤族長鼓舞的過程中首先要講述瑤族舞蹈素材的形成和由來，講述民間的風土人情及民族心態(tài)，讓學生了解該民族的文化，更好地用身體語言去表現(xiàn)它們。
第三、創(chuàng)設(shè)瑤族文化服飾情境。
中國的民族民間舞蹈的服飾反映了中國地域文化的特色，體現(xiàn)出一個民族的風尚習俗和節(jié)令性風俗，在漫長歲月的沿襲中形成與地域舞蹈相一致的文化品位。我們在教學中，為了使學生更好地感受瑤族長鼓舞的韻律、美感，感受瑤族舞蹈豐厚的文化，可以讓學生穿上極具特色的瑤族服裝，加深幫助他們對民族風格和民族文化的深入理解。
（二）開展瑤族舞蹈采風，結(jié)合原生環(huán)境
要想真正上好瑤族長鼓舞課，一定要開展舞蹈采風活動，結(jié)合原生的舞蹈環(huán)境來體驗瑤族舞蹈文化。有些教師編排的民族民間舞蹈走進該地區(qū)之后，發(fā)現(xiàn)人們根本不對其認可，有些甚至背離了民族文化。因此，進行舞蹈采風，實地考察民風民情，是提高中國民族民間舞蹈課教學質(zhì)量的有效途徑。為此要實施生活體現(xiàn)法。在教授瑤族長鼓舞的過程中，盡可能地帶著學生深入到瑤族去觀察了解瑤族長鼓舞的歷史，體驗當?shù)氐拿褡迳睿箤W生對民族民間文化有更深刻的認識。
（三）加強瑤族長鼓舞的教材建設(shè)，研究和傳承瑤族舞蹈文化
瑤族長鼓舞在長期的創(chuàng)造、傳承和演變過程中，逐漸形成了自己深厚的文化底蘊。一個族群的、審美情趣，包括道德、倫理、價值觀、生死觀等深層的民族心理，都會通過其舞蹈中的姿態(tài)、動律特點、風格特征等得以體現(xiàn)，甚至延伸到音樂調(diào)式結(jié)構(gòu)、服飾制作及器樂的使用中。要加強瑤族長鼓舞的教材建設(shè)，使教材具有“傳承性”的特點，我們必須透過文化人類學和民俗學的視角，在研究瑤族民間舞蹈文化的基礎(chǔ)上來剖析舞蹈動作，在把握民族民間舞蹈文化的本體根源的前提下加以提煉。那些能夠反映該民族典型心態(tài)和樣式的動態(tài)語匯，以便使我們更為準確地感受該族群特有的風格韻律，從而達到在高校民間舞蹈教學中傳承文化的目的。③
本論文是湖南省教育廳科學研究項目《中國南方瑤族長鼓的傳承與發(fā)展研究》成果之一，項目編號：11C0593
注釋：
①石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革.教育科學出版社，2001年5月第一版第347一348頁.
【關(guān)鍵詞】地理教學方法
作為教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學知識之外，還需要學習教育理論，懂得教育規(guī)律，掌握教學方法。
教學方法是完成教學任務(wù)的必要條件。不解決方法問題，任務(wù)就要落空。同志論教育工作時曾指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且還要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能通過，不解決橋或者船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也是瞎說一頓。”這是對工作方法，也是對教學方法最重要、最生動的說明。
教學工作不僅是一種科學事業(yè)，而且也是一種藝術(shù)事業(yè)，方法好壞至關(guān)重要。方法好的教學能夠產(chǎn)生一種藝術(shù)魅力，可以給學生一種藝術(shù)感受。
中學地理教學方法是多種多樣的。在地理教學實踐中，教師可以根據(jù)各種教學方法的特點、地位、職能、作用、運用范圍和實施方法合理地選擇，以便充分發(fā)揮各種教學方法的不同效能，更好地完成地理教學任務(wù)。
根據(jù)教學目的和教學任務(wù)的要求，中學地理課堂教學常用的教學方法可以分為以下幾種：
1.講授法
地理教學的一切形式和方法都是伴隨著教師的語言，運用語言傳授地理知識、培養(yǎng)地理能力和進行思想政治教育，講授法是行之有效的教學方法。講授法在地理課堂中如果運用得當，可以有效地幫助學生獲得地理知識，也能發(fā)展學生智能。這種方法又可分為講述法、講解法和朗讀法。
講述法適用于描述各種地理事物和現(xiàn)象的特征。課堂教學時教師運用具體、清晰和結(jié)構(gòu)嚴謹或者形象生動的語言進行講述，能使學生猶如身臨其境，利于激發(fā)學生學習興趣。
講解法是運用論證性語言講解各種地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因的方法。講解法在運用時要深入淺出，通俗易懂，從具體到抽象，從感性到理性，只有這樣才能既注重使學生獲得理性知識，又培養(yǎng)學生科學的思維方法。
朗讀法是在課堂教學中某些地理事物和現(xiàn)象用教師的語言難以表述時，教師事先從課本、參考書、雜志、報刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集材料以朗讀的方式進行教學的方法。適當運用朗讀法，便于證實和說明教學內(nèi)容，有助于增加知識講授的生動性和可信性，激發(fā)學生學習興趣，加深和擴展學生對所學問題的認識。
2.引導法
“引導法”也叫“啟發(fā)法”，就是教師講授某一地理課題時，首先創(chuàng)設(shè)問題情景，并把問題呈現(xiàn)給學生，引導學生思考，進而獨立探究獲得新知的教學方法。
引導法是在教師引導和控制下進行的。這種方法既可以使學生獲得地理知識，還有利于發(fā)展學生智能和科學思維方法。地理課堂教學中常用的引導法可分為：“問題引導法”、“研究式引導法”、“輔導式引導法”、“讀講練式引導法”、“例證式引導法”等。教師可以根據(jù)地理教學課題的不同和教學實踐的體會，合理運用，充分發(fā)揮其多功能的教學價值。
3.直觀教學法
由于地理教學內(nèi)容的復(fù)雜性和綜合性，直觀教學法是地理教學中重要的輔助教學方法。它是運用各種地理直觀教具（如地圖、地球儀、地理模型、地理標本、地理教學版畫、地理圖片、音視頻等）和直觀手段進行地理教學的方法體系。在地理教學中運用直觀教學可以變枯燥為生動，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，使學生直觀感知，準確、深刻地理解知識，從而大大提高教學效果。因此，在地理教學中要盡可能加強直觀教學的運用。
4.邏輯方法
在地理直觀教學方法基礎(chǔ)上，通過各種邏輯思維活動，培養(yǎng)學生地理抽象思維的方法。這種方法對學生掌握地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因等知識，培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生智力，都有重要作用。例如：在講“黃河上、中、下游各段水文特征”時，啟發(fā)學生從河流與地形、氣候、植被等的聯(lián)系進行邏輯思維，進而得出“上游特點是多峽谷、河水落差大、含沙量?。恢杏翁卣魇撬亮魇乐?、含沙量大；下游為地上河”等結(jié)論。這種思維方法的運用使學生更容易理解接受新知識，同時也鍛煉了思維。
5.練習法
這種方法是通過“問答練習”、“作業(yè)練習”、“實踐操作練習”等來輔助教學的一種方法。地理課堂教學中恰當運用練習法，能有效地培養(yǎng)學生地理技能和智能。
練習法是一種重要的地理教學方法，是地理教學中的有機組成部分。學生在課本上獲得的地理基礎(chǔ)知識與能力，需要在教師的指導下，通過一系列的練習才能鞏固。練習能加深理解地理教材內(nèi)容，擴大知識領(lǐng)域，也可以培養(yǎng)地理技能和技巧，還能使新舊地理知識結(jié)合起來，聯(lián)成系統(tǒng)，并為以后學習新知識與技能創(chuàng)造有利條件。
6.復(fù)習法
這種方法是實現(xiàn)階段性鞏固地理知識和能力的重要方法。教師在教學中分階段采?。骸疤釂柗ā?、“總結(jié)法”、“串講法”等復(fù)習法是十分必要的。
復(fù)習不僅是為了避免遺忘，而且在復(fù)習過程中能夠加深對地理知識的理解，并使過去學習的知識系統(tǒng)化。例如：復(fù)習“中國氣候”時，可以把前面學習的“中國位置”、“疆域”、“地形”等特征的知識聯(lián)系起來，這樣學生對我國氣候特征、形成原因和分布規(guī)律等知識就獲得了比較全面、系統(tǒng)的認識，同時對我國的位置、疆域、地形等一系列地理基礎(chǔ)知識也得到一個深化認知的機會。
7.檢測考核法
利用口頭考核或者書面考核的方式檢測學生的學習情況的一種教學方法，它的基本目的是檢查學生對地理知識和能力的理解、記憶和實踐情況。
教學過程中適時進行考核還可以達到以下目的：
（1）檢查教師的教學效果，使教師更好地分析自己在教學中的優(yōu)點和不足，以便進一步改進教學方法，提高教學效果。
（2）了解學生對地理教材掌握的程度，以便今后結(jié)合學生的知識水平，貫徹教改精神。
（3）指出學生學習和掌握地理知識存在的長處和不足，以便進一步改進學習方法，提高學習成績。
【關(guān)鍵詞】地理 教學方法
“作為人民教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學知識之外，還要學習教學理論，懂得教學規(guī)律，掌握教學方法……”。教學方法是完成教學任務(wù)的必要條件。不解決方法問題，任務(wù)就要落空。對此，就明確指出：“我們不但要任務(wù)，而且還要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)只是瞎說一頓?！?這是對工作方法，也是對教學方法最重要、最生動的說明。所以，一個合格的地理教育，既要有豐富的地理專業(yè)知識，又要有一定的地理教學方法素養(yǎng)，否則就會出現(xiàn)“茶壺里煮餃子――有東西倒不出來”的現(xiàn)象。
教學方法不僅是一種科學事業(yè)，而且也是一種藝術(shù)事業(yè)，三尺講臺，如同大舞臺，方法好壞，至關(guān)重要。在同一課本，教材內(nèi)容相同的前提下，當聆聽教學方法好的教師講課時，會覺得時間過得很快，好像轉(zhuǎn)眼之間下課鈴就響了。在這種情況下，學生的心理是渴望繼續(xù)聽下去，聽這樣的課應(yīng)該是一種享受。反之，盡管教學內(nèi)容一樣，也會覺得時間過得很慢，疲憊不堪。在這種情況下，學生的心理是盼下課。同一課本，內(nèi)容相同，兩種結(jié)果，究其原因主要在于教學方法、教學藝術(shù)的不同。
地理教學方法是多種多樣的。在地理教學中只有了解各種方法的特點、地位、作用以及它們之間的相互關(guān)系，才能更好地、靈活地運用各種方法，才能充分發(fā)揮各種方法的效能，更好地完成地理教學任務(wù)。地理教學方法和其他各科的教學方法一樣，是多種多樣的，根據(jù)各種方法在形成地理知識體系的地位和作用，大致可以分為一般方法和專題方法兩大類型。專題法可分為普通專題法和特殊專題法。一般方法可分為直觀方法和邏輯方法。中學地理教學中常用的方法為一般方法。
一、地理教學的一般方法
地理教學的一般方法，就是在地理教學中，無論任何地理課程、任何地理課題，都可以應(yīng)用的方法。
直觀地理教學是地理教學的直觀方法，是運用各種地理直觀教具和直觀手段，進行地理教學活動的方法體系。由于地理教學的復(fù)雜性和綜合性，從而導致地理教學直觀方法的多樣性。這在中學各科教學中是獨一無二的，并形成一個完整的地理直觀教學方法體系。
地理直觀教學方法主要有：地圖的運用、地理略圖的描繪、地理畫片的運用、地理標本和模型的運用、地理教學繪畫、地理電化教學、地理統(tǒng)計圖表法、地理聯(lián)系圖表法和地理觀察法等。通過對學生進行直觀、形象、生動的地理教學，教學效果就好，這是地理教學的普遍規(guī)律。而從抽象到抽象，從概念到概念，從理論到理論，往往會使學生感到深奧莫測，影響學生學習的積極性?？梢娫诘乩斫虒W過程中應(yīng)用各種直觀方法，引導學生從感性認識到理性認識，可以調(diào)動起學生學習的積極性，可使學習出現(xiàn)生動活潑的局面。
二、地理教學的邏輯方法
邏輯方法是在直觀方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)誘導學生進行邏輯思維活動的方法，也叫思維方法。這種方法對培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生智力，獲得地理理性知識都有重要作用。
地理教學的邏輯方法主要有：地理教學中的比較法、分析綜合法、歸納演繹法、地理圖解法和地理教學中的啟發(fā)式等。邏輯方法的共同特點就是引導學生進行邏輯推理和獨立思考。在加強地理形象化教學的同時，還必須運用邏輯教學方法，加強科學抽象化，對學生進行地理思維能力的培養(yǎng)。這是因為形象化教學并不能代替科學抽象能力的培養(yǎng)，還必須從感覺到思維，從形象到抽象。只有這樣才能達到對地理事物本質(zhì)的、內(nèi)在聯(lián)系的理性認識，獲得地理知識，并發(fā)展學生智力。
三、調(diào)查研究教學法
地理教學必須與實踐相結(jié)合。無論是中國古代大地理學家徐霞客，還是外國著名的地理學家，無不從實際出發(fā)，深入大自然，考察大自然，并且認真記錄、認真分析，然后或制作標本，或制圖標注，或分類歸納?？偠灾?，必須實地考察，獲得第一手資料。對于學生，從接觸地理教學開始，就應(yīng)該讓學生樹立實踐第一的意識、調(diào)查研究的意識以及探險意識，還要有打破沙鍋問到底的求學、求知態(tài)度，一絲不茍的學風和探究式的做法。只有這樣，才能按黨和國家的教育方針要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為此不妨在教學中，多布置一些調(diào)查任務(wù)，讓學生走出課堂，深入社會、深入實踐，掌握第一手資料，并從中學到嚴謹?shù)膶W習、研究方法。例如講到地形地貌時，就可以布置家庭作業(yè)，讓學生們調(diào)查本鄉(xiāng)、本村的土地情況、種植情況，然后繪制一幅地貌及種植規(guī)劃圖，這樣就不但有學習興趣，還提高了求知欲望，并培養(yǎng)了良好的學習及求知欲望。
四、動手操作的教學方法
對于學生，不但授之以魚，還要授之以漁，讓學生從小就養(yǎng)成動手的好習慣，在動手中學到知識，在操作中鞏固知識，在制作中發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能縮小與發(fā)達 地區(qū)的教學差距，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。例如，在講完中國行政分布時，可以布置作業(yè)，讓學生或用不同顏色的紙板，或用不同顏色的塑料板，來制作一幅中國行政圖，或制作本縣的行政圖。通過制圖，同學們了解了制圖方法、比例尺使用、不同顏色搭配和剪裁等一系列知識，掌握了各行政?。ㄊ?、縣、區(qū)、鄉(xiāng)）的圖形。如果再標明行政中心所在地、公路、鐵路標識等等，可以想象對培養(yǎng)學生掌握地理知識會有多大的益處。
五、課堂以外獲取知識的教學方法
再好的課本也不能包括所有的知識，因此，在教好課本知識的同時，也應(yīng)該讓學生跳出課本，從其他途徑獲取知識。這樣，不但開闊學生的眼界，擴大知識范圍，而且讓學生找到自己主動求知的方法。為此，教師可以適當舉辦一些講座，或要求學生及時收看相關(guān)地理頻道的電視節(jié)目，了解國內(nèi)外地理內(nèi)容。
州
師
范
大
學
2020
年招收攻讀碩士研究生考試題
考試科目代碼：
864
考試科目名稱：
地理教學論
說明：考生答題時一律寫在答題紙上，否則漏批責任自負。
一、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1.
地理課程標準
2.
地理教學設(shè)計
3.
地理教學規(guī)律
4.
教學方法
5.
地理教學反思
二、簡答題（每小題10分，共40分）
1.
簡述備課的過程步驟。
2.
簡述地理教學內(nèi)容設(shè)計的要求。
3.
簡述地理課時教學過程設(shè)計的內(nèi)容。
4.
簡述地理教學板書的主要設(shè)計方式。
三、論述題（共50分）
1.
導入新課的方法有哪些？并舉例說明其中一種。（15分）
2.
試述說課的基本步驟和主要內(nèi)容。（15分）
3.
試述目前在地理教學中常用的教學方法及其選擇依據(jù)，并舉例說明其中一種。（20分）
