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序論：在您撰寫生物專業(yè)研究方向時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態(tài)，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養(yǎng)基礎性，研究性人才為主。海南醫(yī)學院是一個地方性本科醫(yī)學院校，為了適應地方經(jīng)濟的發(fā)展需求和學校本身的發(fā)展，我校于2009年開設了生物科學專業(yè)，學制四年，同時，為了適應就業(yè)市場的需要，將生物科學專業(yè)設定為健康教育方向。
在專業(yè)開設之初，我們通過對一些院校的調研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校的生物科學專業(yè)普遍存在著沒有明確的學科定位，專業(yè)設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業(yè)實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結以上專業(yè)建設方面遇到的問題和分析國內醫(yī)學院校生物科學專業(yè)建設與就業(yè)市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業(yè)建設的一些做法和體會，以期為醫(yī)學類院校生物科學專業(yè)建設提供發(fā)展思路。
1 明確學科定位
在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業(yè)目錄”中與生命科學有關的專業(yè)主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態(tài)，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養(yǎng)基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業(yè)，以培養(yǎng)應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發(fā)展出來的。
生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數(shù)學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識，基本理論應該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優(yōu)先重點向學生講授，如何培養(yǎng)出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業(yè)人才。在一般綜合性大學中，這個專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學院校生物科學專業(yè)辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現(xiàn)代生物科學技術改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應用型，復合型生物科學人才”。
海南醫(yī)學院是地方性醫(yī)學院校，其辦學宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術應用型人才，因此，生物科學專業(yè)建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術；（4）生物醫(yī)學醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學院校生物科學應用技術型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學專業(yè)的學科定位是：以培養(yǎng)應用型人才為主的專業(yè)，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設計
2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結構
調整課程結構是課程體系優(yōu)化的前提。基礎課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應性，是培養(yǎng)和發(fā)展學生智能，增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A。為此要特別注意加強公共基礎，專業(yè)基礎課的教學。同時根據(jù)生物科學畢業(yè)生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業(yè)課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業(yè)基礎知識，加強素質教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學生更能適應市場需求。
2.2 重視教學內容的改革
在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據(jù)，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環(huán)節(jié)，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設
根據(jù)教學體系和課程體系的教學需要培養(yǎng)和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經(jīng)費和學院的支持下，加強專業(yè)基礎課和專業(yè)課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎。
2.4 加強實習及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學體系的建設
進行素質教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，鍛煉學生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習及畢業(yè)教學環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產(chǎn)實習的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產(chǎn)實習進行評價的依據(jù)，而且會對實習教學環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設計了生產(chǎn)實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產(chǎn)實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。
（2）規(guī)范畢業(yè)設計（論文）開題報告，提高畢業(yè)設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規(guī)的開題報告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業(yè)視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業(yè)設計（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設計（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設計（論文）質量。
參考文獻
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專業(yè)方向的選擇涉及到學生以后的就業(yè)方向和就業(yè)崗位等問題，學生對此較為慎重，各種想法都有，如哪個更容易就業(yè)？哪個能賺更多的錢？哪個學起來更簡單？哪個更有用？哪個能學到更多的知識等等，他們對自己應該選擇什么方向拿不定注意。為了使這項工作能夠做到有的放矢，我系在每個班指定了一名導師，導師從每班專業(yè)課任課教師中選出，負責對學生進行專業(yè)方向選擇的指導以及解答學生的一些疑問。我從對學生的專業(yè)方向選擇的指導中摸索出了一些做法，現(xiàn)總結如下：
一、 設置不同專業(yè)的必要性
專業(yè)方向的設置是學院經(jīng)過社會調查，依據(jù)社會發(fā)展趨勢，結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況以及學院自身的優(yōu)勢，經(jīng)過多方面論證后設置而成的。各專業(yè)方向的課程設置、就業(yè)崗位、教學目標、能力目標等也都經(jīng)過了各方面專家的肯定。各個專業(yè)方向的設置可滿足學生的專業(yè)知識向縱深發(fā)展的需要，也是對高一、高二所學知識的補充，還能讓學生的學習興趣得到提高，學習目的更加明確。導師在對學生進行專業(yè)方向選擇指導時首先應本著實事求是的原則向學生闡明學院在確定專業(yè)方向上的謹慎性和科學性以及對學生認真負責的態(tài)度，打消個別學生認為學院在走形式的疑慮，在我擔任指導教師的一個班中，就有一位學生向我提出了學院是否對專業(yè)方向的選擇進行了論證這樣的問題；再次介紹確定專業(yè)方向對學生個人的重要性；其次介紹可供選擇的專業(yè)方向及各個專業(yè)方向能夠適應的就業(yè)崗位群、開設的課程、所能達到的能力目標等。
二、 專業(yè)方向的發(fā)展趨勢預測
作為一名在校的職高學生來說，其眼界必竟有限，對于某個專業(yè)方向目前的情況怎樣，前景是否樂觀，自己能否適應工作崗位的需要知知甚少，有些學生甚至害怕進行選擇，這就需要導師對每個專業(yè)方向目前的情況進行介紹，請教行家里手，對專業(yè)方向的未來發(fā)展趨勢加以預測，還應對各專業(yè)方向的學習者所需的基本條件向學生逐一介紹，讓學生對每個專業(yè)方向的情況有所了解，從而能夠根據(jù)自己的實際情況確定未來的發(fā)展方向。這就對導師提出了較高的要求，需要導師不僅具有過硬的專業(yè)知識、還應具備敏銳的洞察力和較強的分析能力。
在對學生進行每個專業(yè)方向的前景分析之前，需要導師查閱和收集大量有關專業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢的資料，本著對學生前途負責的原則實事求是地給學生介紹，提供給學生作為選擇專業(yè)方向的一種參考資料。
三、 指導學生認識自我并謹慎選擇
經(jīng)過導師介紹后，部份學生能根據(jù)自己的實際情況選擇合適的專業(yè)方向，從他們選擇的標準來看主要有以下幾種類型：
第一種類型：實用主義型?？紤]因素有：
1.對未來工作有幫助，具有實用導向性。
2.符合社會未發(fā)展趨勢的課程。
3.具有未來經(jīng)濟效益
4.是否好找工作
類型二：興趣導向型?？紤]因素是是否興趣。
類型三：從眾型。考慮的因素有：
1. 好朋友選擇某個專業(yè)方向，也會影響自己的選擇方向。
2. 班里大多數(shù)同學都選，自己也選。
類型四：畏難型。考慮的因素有：
1. 課程內容簡單易懂。
2.考試類型單一。
3.考試少。
針對以上這些因素，要求導師在指導學生選擇專業(yè)方向時要充分考慮到學生本人的愛好、優(yōu)勢以及各專業(yè)人才競爭形勢，結合多方面的分析指導學生選擇適合自己的專業(yè)方向。
但仍有一部份學生無法確定自己選擇哪個專業(yè)方向，這有幾方面的原因：
第一：沒有自己喜歡的專業(yè)方向，都不感興趣。我在指導五年制大專計算機應用專業(yè)學生選擇專業(yè)方向時，有學生提出了這樣的問題。對此可結合學校的優(yōu)勢，介紹與其所想從事的專業(yè)相關的方向，并給學生介紹他想學的專業(yè)方向的相關課程，讓學生在有指導的情況下既學習所選專業(yè)方向，也能兼顧自己所喜歡的專業(yè)方向。這也為學校提出了專業(yè)方向設置時應充分參考學生的意見，多設置幾個專業(yè)方向等相關問題。
第二：學生對自己不夠了解，無法確定自己適合選擇哪個專業(yè)方向。對于這類學生導師更應加強對他們的指導，要和班主任老師多取得聯(lián)系，了解他們的興趣愛好，性格特點，優(yōu)勢劣勢等方面的情況，再結合自己對學生的了解，和學生一起分析，幫助學生認識自己，指導學生在專業(yè)方向的選擇上盡量揚長避短。
第三：學生對某個專業(yè)方向有興趣，但缺乏自信導致拿不定主意。對于職業(yè)高中的學生來說，成績差并非智力問題，主要是受一些非智力因素的影響，如畏難情緒較大，自覺性較差，缺乏一定的恒心和毅力等導致了自信心的喪失，這樣的現(xiàn)象在學生選擇專業(yè)方向時都會出現(xiàn)。此時導師要對學生進行心理上的輔導，幫助學生樹立自信心，與學生建立一種相互信任的關系，并對其感興趣的專業(yè)方向多加介紹，且在學生的學習過程中加以適當?shù)闹笇?，在當好導師的同時也當好一名輔導教師，全方位作好學生的教育工作。
四、 充分利用各種資源
學生未來的前程是家長最關心的話題，導師在指導學生選擇專業(yè)方向時，應充分尊重家長和學生的意見。首先應讓學生將專業(yè)方向選擇意向表帶回家與家長商量，再對學生和家長所選專業(yè)方向未達成一致的情況進行協(xié)調。若學生家長在某個專業(yè)方向上能對學生進行指導，并有利于學生未來發(fā)展的，可充分利用這種資源，讓學生能夠在一個全方位的輔導環(huán)境中學習，同時對緩解學院的就業(yè)壓力也有一定的促進作用。
另外，專業(yè)方向的設置雖然經(jīng)過多方認證，但隨著社會的發(fā)展難免跟不上市場發(fā)展，亟待更新，而學校教師市場調查的時間畢竟有限我們可以發(fā)動家長、學生參與其中，做到更好的為學生服務，體現(xiàn)以人為本的思想。為此對專業(yè)方向的設置，可請家長在專業(yè)方向意向表上標注自己的意見和建議，使專業(yè)方向的設置具有更強大的生命力。
五、 專業(yè)方向選擇指導應盡量避免的問題
1.各專業(yè)方向學生人數(shù)相差較大。這會直接導致學生畢業(yè)分配時出現(xiàn)某些專業(yè)方向的學生供不應求，而某些專業(yè)方向的學生供過于求的局面。導師在指導學生選擇專業(yè)方向時對任何專業(yè)方向都要實事求是地介紹，不能帶有任何傾向性，爭取每個學生都能發(fā)揮其長處。
1.研究方法
1.1調查對象
以吉林體育學院體育教育學院武術專業(yè)和吉林體育學院武術與傳統(tǒng)體育學院武術專業(yè)的學生為調查對象，
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過吉林體育學院官網(wǎng)里的中國知網(wǎng)、萬方鏡像數(shù)據(jù)庫、維普資源平臺、體育資訊和學校圖書館綜合類圖書，查閱了與本次研究相關文獻30篇進行了歸納總結。
1.2.2問卷調查法
本次研究共準備了250份調查問卷，實際發(fā)放228份，實際收回225份，有效問卷182份。其中吉林體育教育學院發(fā)行120份，實際收回119份，有效問卷104。吉林體育武術與民族傳統(tǒng)體育學院發(fā)行108份，實際收回106份，有效問卷78份。
2.結果與分析
2.1武術專業(yè)與就業(yè)方向調查結果
民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的畢業(yè)生自2007年到2013年參加國企人數(shù)呈增加狀態(tài)而所占畢業(yè)生比例卻呈減小狀態(tài)，這反映出吉林體育學院擴招現(xiàn)象，擴招帶來的最直接的影響就是增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，所以呈現(xiàn)出越來越多的畢業(yè)生就業(yè)時選擇了私企和個體。
2.2武術專業(yè)社會實踐渠道缺少
現(xiàn)如今最常見的高效學生的社會實踐途徑組要有：依托大型體育賽事志愿服務進行社會實踐、參加重大慶典活動進行社會實踐、開展寒暑假大學生社會實踐活動、組織體育公益志愿服務活動，我們可以看到現(xiàn)如今的社會實踐途徑很少有專門與武術專業(yè)有關。一個學校所在的那個城市和在城市所在的位置，以及學校所在地的民俗文化也將制約著高效學生的社會實踐，例如長春電影制片曾邀約本校學生去參加太極拳的表演，2015年長春市大學生運動會開幕式表演上有太極拳的表演。這些很少數(shù)的社會實踐的機會卻有著很多附近學校學生的爭搶，從而形成了“僧多粥少”這種現(xiàn)象。武術專業(yè)有關的社會實踐渠道缺少，但非武術專業(yè)學生與武術專業(yè)學生的共同爭搶這些為數(shù)不多的社會實踐機會，使武術專業(yè)學生參加專業(yè)對口的社會實踐的機會更少。
2.3社會實踐與就業(yè)方向的關系
對于社會實踐與就業(yè)方向的關系，通過本次調查研究，武術專業(yè)學生的社會實踐與就業(yè)方向兩者之間存在著相互影響的關系。社會實踐會為武術專業(yè)學生的就業(yè)積累經(jīng)驗，同時，社會實踐有助于提高武術專業(yè)學生的個人能力，尤其是專業(yè)技能、實踐能力、適應能力和創(chuàng)新能力。武術專業(yè)的學生通過社會實踐將課堂上學到的理論知識和技術運用到實踐上，做到了理論指導實踐，加強了學生對專業(yè)知識的理解和運用。在本次研究中，我們發(fā)現(xiàn)武術專業(yè)學生的就業(yè)方向的確定影響著社會實踐的方向和目的，在武術專業(yè)學生確立了就業(yè)方向后，他們的社會實踐目的更多的是為了積累就業(yè)經(jīng)驗，社會實踐的經(jīng)驗積累又可以讓武術專業(yè)學生更好的進行就業(yè)。所以，社會實踐與就業(yè)方向兩者存在著相互影響的關系。因此，學校應加強對學生就業(yè)方向引導和加強對武術專業(yè)學生的社會實踐的重視。
2.4武術專業(yè)人才的流失
隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟的高速發(fā)展導致對人才的需求量加大，而人事制度的改革使得人才的流動不斷的增大，武術專業(yè)人才也隨經(jīng)濟高度發(fā)展而高度的流動，同時，高校擴招所帶來的就業(yè)壓力也使得很多武術專業(yè)的學生為了生存而迫使改行，導致了武術專業(yè)人才的流失，而武術專業(yè)人才的轉行，是武術專業(yè)人才流失的一個重要原因。
3.結論與建議
3.1結論
3.1.1武術專業(yè)的社會實踐平臺的缺少會影響到學生的社會實踐機會減少，武術專業(yè)的學生得不到更好的社會實踐機會。
3.1.2武術專業(yè)學生的社會實踐能力過低，讓武術專業(yè)學生不能更好的融入社會進行社會實踐.
3.1.3新時期的經(jīng)濟發(fā)展，人才的高度流動對武術專業(yè)的學生就業(yè)方向產(chǎn)生影響，武術專業(yè)人才的流失影響到學生在校期間的社會實踐和全國武術教育推廣的進程速度。
3.2建議
3.2.1對于武術社會實踐平臺的缺少，學校應該建立一個專門的武術專業(yè)的社會實踐平臺或組織；并設立各個部門為平臺籌集經(jīng)費、聯(lián)系社會上需要武術專業(yè)的企業(yè)和組織，鼓勵武術專業(yè)的學生積極參與到武術專業(yè)社會實踐平臺當中，引導學生的實踐方向積累與專業(yè)有關的社會實踐經(jīng)驗。
3.2.2武術專業(yè)學生的社會實踐能力主要來源于學校的課程學習和專項提高，因此學校應該完善課程的設置，培養(yǎng)學生的實踐和動手能力；同時，武術的專項提高應擺脫制度化的學習模式和西式武術教育方式，根據(jù)學生的身體素質和基本條件來制定專項提高的內容。
3.2.3學校和社會方面應做好武術專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)服務工作，提供更多的武術專業(yè)的就業(yè)機會；另一方面，學校應加強引導武術專業(yè)學生的就業(yè)方向，開展就業(yè)輔導改變武術專業(yè)學生的就業(yè)取向。政府應建設武術專業(yè)學生的就業(yè)市場，加強武術專業(yè)學生與專業(yè)相符的用人單位的接觸；根本上解決武術專業(yè)學生就業(yè)方向，從而改變武術專業(yè)學生的參加社會實踐的目的。
作者：孫成巖
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[關鍵詞]：基礎生理實驗課體系 生理信號分析與處理 研究性教學 考核評價體系
[中圖分類號] TH79 [文獻標識碼] A
一、 引言
依據(jù)高等教育內外部環(huán)境的諸種變化，以及國家自主創(chuàng)新對于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，在“卓越工程師”培養(yǎng)的教育理念指導下，通過對學生知識、能力與創(chuàng)新要素的綜合分析研究，本文提出構建一種以學生為中心，以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的個性化需要，利于學生自主學習為目標的多模式開放型實驗教學體系。該種實驗教學體系對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動作用主要體現(xiàn)為實驗教學的多模式化組織以及綜合性開放式實驗考核評估2個方面。
生物醫(yī)學工程及相關儀器專業(yè)的學生在實驗技術上應培養(yǎng)具備生物醫(yī)學信息采集、傳輸、處理、分析新型生物醫(yī)療電子、信息與儀器等硬件知識、并具備較強的醫(yī)學應用軟件設計、開發(fā)的能力，能夠將信息技術與醫(yī)療管理、醫(yī)療服務有機結合的高級醫(yī)學信息技術人才。因此在課程內容安排上做到面和點的結合，既要保證知識面廣，同時要重點突出。但現(xiàn)狀是生物實驗與儀器等軟硬件平臺的掛鉤程度不夠。目前生物學實驗一方面主要涉及以細胞等微觀生物信息為主的實驗數(shù)據(jù)，主要以細胞生物學、遺傳學、解剖學為代表；另一方面涉及以人體生理信息為主的宏觀生理信號為主的實驗數(shù)據(jù)，主要以醫(yī)學儀器相關實驗為代表，均以單一化實驗結果作為實驗考核依據(jù)，限制了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以生物學實驗需要結合自身的教學經(jīng)驗，對教學中存在的問題進行逐步改進。通過調整實驗內容、改革教學方法、完善考評體系等措施，對于生物實驗分析不能以短期實驗唯一結果論的定性認識為主，而應該強調以“長時程跟蹤的過程啟發(fā)式”為主的定量累積式分析，即在側重得到實驗結果的同時，鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺知識，靈活選擇信號特征提取方法，加強對信號分析的能力和對結果的理性認識，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，得到多樣化的處理結果，最大程度地增強學生的自主性與參與性。
在以過程化為主的“一問多答”教學模式中，采用啟發(fā)式的教學方法。教師根據(jù)教學內容向學生提出問題，引起學生主動思考，從而變結果灌輸式的被動學習為過程啟發(fā)式的主動學習，加深學生對概念、理論的理解，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題。而課后的各種實驗數(shù)據(jù)處理結果可以直觀地了解教師教學內容安排是否合理，教學效果是否明顯，為教學改革提供依據(jù)，從而為創(chuàng)新性高素質人才的培養(yǎng)作出應有的貢獻[1]。
二、現(xiàn)有模式的現(xiàn)狀及改革途徑
（一）. 微觀生物實驗內容由于教學條件等因素的限制，多局限于顯微鏡使用、或細胞膜通透性等驗證性實驗，對于推動微觀細胞生物學快速發(fā)展的新技術新方法，缺少教學資料與手段；同時，人體生理信息等宏觀醫(yī)療儀器生物實驗的測試側重于對醫(yī)療儀器面板的操作和各種簡單生理信息的直接獲取。
（二）. 實驗教學模式單調，難以激發(fā)學生的積極性和主動性?，F(xiàn)行的實驗教學基本都先由學生預習實驗指導書，實驗儀器設備及試劑都由實驗教師提前準備好，學生只要按照實驗步驟按部就班地做，最后寫出實驗報告。這種實驗教學模式難以很好地啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。學生容易無精打采，注意力分散，反應遲滯，多數(shù)學生被動應付教師的要求，甚至投機取巧，如采用“配色”等方式快速完成生化實驗；有的課堂學生隨心所欲，各行其是，故意搗亂，師生處于一種對抗狀況。在這樣的課堂環(huán)境里，教學任務難以完成，傳授知識、培養(yǎng)素質的目標難以實現(xiàn)[2]。
（三）. 實驗教學缺乏綜合性、設計性，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。由于課時安排固定、實驗條件的限制，現(xiàn)行開設的實驗項目多為驗證性實驗，實驗過程及可能出現(xiàn)的問題基本固定，結果也基本已知，只要按照步驟去做，基本都能達到較好效果。這種模式限制了學生思維，難以達到學生綜合素質的培養(yǎng)[3]。
（四）. 實驗課成績評定方式需要進一步完善。實驗課程由于其性質的特殊性，往往難以確定完善的考核指標和體系，從而導致學生實驗報告書寫的工整和完整程度決定了最終成績，使得最終實驗課成績評定存在一定的隨意性，從某種程度上影響了學生學習的動力[4]。
在此評估基礎上，應實現(xiàn)的改革途徑主要包含以下兩個方面：
第一，生物學實驗教學鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號特征提取方法，加強對信號分析的能力和對結果的理性認識，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，得到多樣化的處理結果，最大程度地增強學生的自主性與參與性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、獨立思考、團隊合作、自主創(chuàng)新的科學精神；
第二，通過施行開放式多結果的過程化實驗教學模式，注重實驗知識的延伸，創(chuàng)造和諧課堂、完善考核制度等改革措施，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢，努力營造和諧課堂，最大程度地增強學生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型、應用型、復合型、外向型人才。
三、實驗內容改革的模塊化設置
（一）修改完善教學大綱，科學合理設置實驗內容。
本專業(yè)實驗本著充分利用現(xiàn)有資源和儀器設備的原則，綜合考慮知識的難點和重點調整實驗教學內容，以“綜合課程設計”的2-3個相互銜接的短學期形式，對原有實驗內容進行篩選和整合，依照學生的實驗技能發(fā)展過程依次開設基本操作實驗、驗證性實驗、綜合性和創(chuàng)新設計性實驗。以微觀生物實驗為例，基本操作實驗包括顯微鏡的使用、顯微測量、細胞形態(tài)觀察等內容；設計驗證性實驗包括活體染色、細胞化學、核酸存在部位及檢測方法、細胞膜的滲透壓及細胞吞噬作用等內容；設計綜合性實驗需要在完成基本操作實驗和驗證性實驗的基礎上，指導學生查閱實驗資料及設計實驗方法，合理利用實驗室資源，充分利用實驗材料來完成實驗，如動物細胞的原代及傳代培養(yǎng)可作為設計綜合性實驗內容。相關生物實驗進行后，應著重加強特定生物信號與相應軟件處理的結合工作?？珊唵胃艣r為將專業(yè)軟件類課程打通，開設一門面向專業(yè)的軟件設計課程，如“生物醫(yī)學工程軟件設計”，或“電子信息技術及儀器軟件設計”課程，處理對象可定位為前期獲得的實驗數(shù)據(jù)。而以宏觀的動物生理數(shù)據(jù)為例，離體培養(yǎng)的小雞或蛙心肌細胞信號可通過相關動物實驗獲得，通過將測試的信號存儲成dap數(shù)據(jù)格式，輸入labVIEW軟件進行鎖相處理編程及特定濾波處理，實現(xiàn)對所弱信號的分析和相應數(shù)字信號處理工具的掌握，達到將感性數(shù)據(jù)上升到理性知識的目的。
（二）改革教學方法，變結果灌輸式為過程啟發(fā)引導式。
實驗過程中，既要發(fā)掘實驗背后的理論支持，又要培養(yǎng)技術意識，重視實驗技術和方法。同時，鼓勵師生交流，提倡師生間的問答，活躍課堂氣氛。教學過程中，教師在講清實驗目的和原理的前提下，鼓勵學生根據(jù)所學知識，自主設計實驗過程并完成實驗，實驗報告可考慮通過建立在各種實驗數(shù)據(jù)分析基礎上的論文形式完成。
（三）完善考評體系，激發(fā)學生對科學的求知欲和對本課程的興趣。
實驗考評體系應以過程累積式考核為主，擯棄傳統(tǒng)結果式考評。以細胞生物學實驗為例，其考核應以考查學生運用理論重視、運用實驗技術的能力為主要內容，可安排綜合性實驗要求學生利用所學的理論知識和實驗技術進行綜合分析、實際操作、做出實驗結果。對于實驗技術，以學生的直接操作作為考核方式，對于實驗理論的考核，通過閉卷方式完成，也可以通過學生對實驗數(shù)據(jù)的各信息化平臺分析來進行多結果式考核。另外，對于能夠自主設計完成實驗，積極申報完成開放性實驗的學生給予較大系數(shù)的鼓勵性加分。實驗具體路線圖如下。
四、實驗操作的關鍵性問題
（一）如何處理實驗室的開放問題。
在改革過程中，實驗設備資源的開放和教學方式的開放是該長期化銜接實驗的重要保障。其主要實現(xiàn)途徑為，結合生物學和儀器教學平臺，實施“具體生物弱信號案例教學法”，采用學期末“首尾相連”的兩個短學期和整個學期的“三明治”夾心時間實施整個實驗課程，并由相關實驗課的青年教師負責各實驗室的公共開放時間和相互協(xié)調。這樣能有效調動學生的主觀能動性，加強課程內容的實踐性，在知識的傳授過程中滲透工程技術的內容，使學生掌握工程設計、工程實踐的一般規(guī)律和基本方法，避免工科教學理科化、脫離實際的傾向。如圖2所示針對在體心電信號的測試及信號處理方法，可安排在微觀動物心肌細胞的培養(yǎng)及生物學方法觀察的細胞生物學實驗的短學期時間，同時合并進行在體式心肌細胞搏動的信號及噪聲分析，加強定性實驗及理性的定量分析實驗的融合，提高相關理論知識與動手能力的結合（圖2）。
（二）如何充分利用實驗室資源，引導學生設計綜合性實驗
第一，以生理儀器平臺為主的硬件實踐動手能力。
當完成基礎性生理實驗及相關軟硬件知識的授課后，以宏觀人體生理信息為主的醫(yī)學儀器實驗，應該以設計開發(fā)性實驗為主，鼓勵學生自己設計開發(fā)醫(yī)學儀器。同樣以心電信號為例，如心電監(jiān)測儀實驗中，可要求根據(jù)在體式及離體式心電信號的特點（圖3（a）（b）），結合理論知識，設計電信號檢測原理圖，用布線軟件軟件畫出其原理圖，并制作電路板、布線和焊接電路，在單片機應用開發(fā)環(huán)境中編寫程序并調試。最后制作簡單心電監(jiān)測儀，通過相關的虛擬儀器平臺，在示波器上顯示被測者心電圖。同時配合相關傳感器知識，還可制作體溫計、氣體檢測儀等醫(yī)學儀器。在此基礎上，還可設置網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺，進行遠程控制。
第二，以微弱生物信號實驗數(shù)據(jù)分析為主的軟硬件結合能力。
信息技術的發(fā)展對生物醫(yī)學信號的檢測、處理以及數(shù)字信號處理幾個方面發(fā)揮著重要的作用。生物信號一般可以分成電信號和非電信號，如心電、肌電、腦電等屬于電信號；其它如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于非電信號。如從處理的維數(shù)來看，可以分成一維信號和二維信號，如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于一維信號；而腦電圖、心電圖、肌電圖、x光片、超聲圖片、CT圖片、核磁等則屬于二維信號。醫(yī)學儀器實驗采集到大量的以上一些宏觀的人體生理信號數(shù)據(jù)，應利用學生的相關生物醫(yī)學信號處理的知識，根據(jù)生物醫(yī)學信號的特點，對所采集到的生物醫(yī)學信號進行分析、解釋、分類、顯示、存貯和傳輸，其研究目的一是對生物體系結構與功能研究，二是協(xié)助對疾病進行診斷和治療。
本學院的相關教研室教師結合labview、DSP等編程工具的實驗教學案例，對于“虛擬儀器技術”及“數(shù)字信號處理”的綜合做了以下研究及整合?！疤摂M儀器技術”及“數(shù)字信號處理”是一門應用性較強的技術課程。隨著信息化的發(fā)展，信息技術不斷地滲透到科學研究等各個領域中，發(fā)揮著越來越大的作用?？茖W實驗、測試信號的處理、工業(yè)生產(chǎn)中自動化生產(chǎn)線的測控等都以信號處理為基礎。我?！皵?shù)字信號處理”實驗，以數(shù)字信號分析為基礎，以數(shù)字濾波為手段，以數(shù)字信號處理為目的，突出譜分析和濾波的應用，加大與信號與系統(tǒng)、自動控制原理，以及后繼的通信原理、計算機圖像處理等課程之間的銜接，使其與其他課程實驗融合為一個有機的整體。
以虛擬儀器中的相關控件調用為例，解決數(shù)字信號處理課程中的基本知識點“快速傅里葉變換（FFT） 數(shù)字濾波器”的實驗設置，對本文提出的“多模式過程啟發(fā)型實驗教學體系”進行具體闡述。
該知識點通常的實驗要求和目的為：①加強對labVIEW相關控件工具的使用及虛擬儀器技術編程能力的提高，加深對FFT基本原理和性質的理解；②學習利用FFT對連續(xù)或離散時間信號進行譜分析，了解可能出現(xiàn)問題及其原因，以便在實際應用中能夠正確使用FFT。
按照基本的實驗要求和目的，和多模式開放性原則，對該知識點的實驗設置如下：
第一，驗證性實驗內容。主要通過調用labVIEW“信號分析模塊”總的FFT函數(shù)，分析序列和其頻譜的特點，設計產(chǎn)生相應的虛擬生理信號及噪聲源，利用數(shù)字信號處理中各濾波器的特點去除噪聲，分析去噪后結果，并利用相關原理解釋其中的現(xiàn)象。實驗目的是通過形象和具體的內容，加深對理論知識的理解。該層面的實驗以直觀、具體和形象化為主要特點，避免復雜化。學生不會因為陷入繁雜的具體過程，而影響對理論知識的理解和掌握
第二，綜合、設計型實驗內容。數(shù)字信號處理與所采集到的實驗數(shù)據(jù)具有密切相關的聯(lián)系。生物醫(yī)學信號中的特點是微弱、噪聲大，所以濾波和靈敏度是生物醫(yī)學信號采集的關鍵。另外生物醫(yī)學信號的隨機性強，是隨機的且非平穩(wěn)的。正是因為生物醫(yī)學信號的這些特點，以傅里葉理論為基礎的小波變換方法成為生物醫(yī)學信號分析的有力工具。利用小波變換能將原始心電信號分解為不同頻率的信號，然后對信號進行重建，此方法能很好地消除心電信號中的基線漂移，抑制工頻和肌電干擾，同時能獲得QT間期的精確值，是本專業(yè)學生的重要編程思想。
所以，在實際的推進環(huán)節(jié)中，涉及一個短期的課程推導實踐以及長期的過程啟發(fā)式環(huán)節(jié)。其中短期內容包括將短學期等實踐類課程，如“醫(yī)學軟件編程實習”和本門課程合并，其課時作為本門課程的實踐環(huán)節(jié)；長期內容則包括：①將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)和課程合并，增加實踐課時；②將所有的硬件測試類課程和相關軟件分析生理信號內容合并。如“C程序設計”，“數(shù)據(jù)庫基礎”，“面向對象程序設計”等。此時授課教師不再為單個教師，而是整個課程群的全體教師；③學生畢業(yè)嚴格按照“寬進嚴出”的理念操作?？偨Y后的某“過程啟發(fā)式”實驗具體操作實例如下：
創(chuàng)設情境，提出問題?？砂才旁谖⒂^動物培養(yǎng)及生物學方法觀察后，同時協(xié)調進行在體式動物信號及噪聲分析，加強感性的定性實驗及理性的定量分析實驗的融合，提高相關理論知識與動手能力的結合：如細胞離體培養(yǎng)后的各種生物信號指標及各種混入的噪聲和分類，在此基礎上結合該案例講解相關濾波器的工作原理和基本設計方法，然后將生理信號提取的設計任務作為設計性作業(yè)布置給學生。
分組研討，設計方案。在布置設計任務后，教師組織學生分組研討。根據(jù)學生自主學習能力的強弱和自身特點合理分組，方便學生間相互協(xié)作，共同提高。學生利用電子資料庫檢索，查閱相關資料，獲取豐富的信息資源，通過對各種信息資源的分析研究，提出自己的解決方案。
成果展示，分析歸納。在各小組取得了初步的設計成果后，教師以課堂教學形式組織各小組的成果展示與評價。在課堂上通過虛擬實驗室系統(tǒng)和數(shù)字投影儀，展示各種解決方案所取得的生理信號濾波效果，分析它們的優(yōu)缺點，引導學生分析歸納出解決此類問題的思路與方法，并共同探討最佳設計方案。
五、結語
“加強實驗教學和實驗環(huán)節(jié)，抓好綜合性和創(chuàng)新性實驗，大力培養(yǎng)學生實踐能力”是我國高校推進自主創(chuàng)新，落實“高等學校教學質量與教學改革工程”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施[4]。本文總的改革目標是“遵循以學生為本，注重以互動式教學為核心的教學觀念，構建有利于增強求知欲和創(chuàng)造力的課程教學模式”。本文提出的多模式開放性實驗教學體系擯棄短期實驗唯一結果論的定性實驗，強調以“長時程跟蹤的過程啟發(fā)式”為主的定量累積式綜合分析實驗，在整個學年中分階段構建以實驗教與學為中心的綜合型數(shù)字化實驗教學環(huán)境；鼓勵學生自主采用各種軟硬件儀器平臺，靈活選擇信號分析方法，加強對信號分析的能力和對結果的理性認識，發(fā)揮實驗課的實踐性優(yōu)勢。通過施行開放式多結果的過程化實驗教學模式，注重實驗知識的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強學生的自主性與參與性，積極響應國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，培養(yǎng)出具有專業(yè)領域特色，能夠基本獨立完成初級軟硬件規(guī)模設計和開發(fā)工作的創(chuàng)新型、應用型、復合型、外向型的“卓越工程師”型儲備人才。
[參考文獻]
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關鍵詞：作物生產(chǎn)技術專業(yè)；專業(yè)建設；人才培養(yǎng)模式；校企合作
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0160-04
廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院是廣東省農(nóng)墾總局舉辦的高職院校，作物生產(chǎn)技術專業(yè)（熱作方向）是在廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院前身廣東農(nóng)墾管理干部學院1988年開設的熱帶作物專業(yè)的基礎上，開設于2007年，是廣東省唯一培養(yǎng)熱帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線技術技能人才的專業(yè)。2010年被評為院級首批特色專業(yè)，2011年確立為“中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目建設專業(yè)，校內實訓基地被確立為廣東省財政支持的“高技能人才培養(yǎng)基地”。2012年被確立為廣東省示范院校重點建設專業(yè)。作物生產(chǎn)技術專業(yè)（熱作方向）依托廣東農(nóng)墾、面向廣東現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)、放眼東南亞，積極開展校企合作，深化和完善“緊跟農(nóng)時、且耕且讀”工學結合人才培養(yǎng)模式，構建服務南亞熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)培養(yǎng)適應嶺南特色的都市型、外向型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設需要的復合型技術技能人才，已具有較好的發(fā)展基礎，現(xiàn)總結如下：
一、深化校企合作，探索有效的工學結合運行機制
（一）完善以行業(yè)、企業(yè)專家為骨干的專業(yè)教學指導委員會
由廣東省農(nóng)墾總局、廣東農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化協(xié)會、廣東省農(nóng)業(yè)廳南亞熱帶農(nóng)業(yè)辦公室、中國熱帶農(nóng)業(yè)科學院等行業(yè)企業(yè)專家、教授，會同本院作物生產(chǎn)技術專業(yè)、園藝技術專業(yè)、園林技術專業(yè)的專業(yè)帶頭人和專業(yè)負責人共同組成作物生產(chǎn)技術專業(yè)（群）教學指導委員會，定期開展專業(yè)建設研討會，根據(jù)國內外熱作產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展信息，以行業(yè)、企業(yè)的實際需求為基本依據(jù)，對作物生產(chǎn)技術專業(yè)（群）人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置或優(yōu)化調整、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、新增專業(yè)可行性報告等進行審議。對本專業(yè)的校企合作機制、課程體系、評價標準、教材建設、實習實訓、師資隊伍等方面給予指導；開發(fā)校外實習基地、就業(yè)基地；開展產(chǎn)學研合作等。
（二）與行業(yè)標桿企業(yè)合作，豐富校企合作內涵
充分利用廣東省農(nóng)墾集團企業(yè)辦學的優(yōu)勢，立足農(nóng)墾，緊緊依托墾區(qū)農(nóng)場，同廣東農(nóng)墾中最大的企業(yè)――湛江農(nóng)墾集團公司建立產(chǎn)教結合與校企一體辦學合作關系。校企合作運行機制是合作雙方以互惠互利為原則，建立一對一結對密切合作關系。以熱作行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位需求為導向，整合雙方資源，通過開展人才培養(yǎng)、科技培訓、科技創(chuàng)新研究與服務等方式，探索形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作機制。實現(xiàn)企業(yè)熱作生產(chǎn)過程同教學過程深度融合，并實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有機結合。校企雙方在以下方面進行了合作：（1）學校定期為企業(yè)舉辦針對生產(chǎn)一線人員的熱帶作物生產(chǎn)、加工、銷售等方面技術培訓和科普培訓；（2）協(xié)助企業(yè)整合各方面的專家教授組成“產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略顧問團”。在湛江農(nóng)墾企業(yè)集團公司建立“名師工作室”，為企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技發(fā)展戰(zhàn)略、農(nóng)業(yè)項目規(guī)劃論證評估等方面提供咨詢服務，開展熱帶作物科技創(chuàng)新合作研究、科技服務、課題申報等方面的工作；（3）在學校建立“專家工作室”。企業(yè)定期選派專家進入專家工作室，進行科學研究，參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建與創(chuàng)新、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制、課程建設、教學方法方式改革、工學結合教材的編寫、開展專題講座、參與教學督導和教學質量評估等工作；（4）企業(yè)提供學生實習的場地、設備，提供熱帶作物生產(chǎn)加工一線的專家、能工巧匠指導學生實習，并負責學生實習期間的考勤、考核、鑒定等管理工作。承擔專業(yè)課的實踐教學任務、開展中高級農(nóng)藝工、植保員等職業(yè)技能培訓鑒定；（5）企業(yè)在招聘企業(yè)員工時，優(yōu)先接收校方學生就業(yè)，并積極開展人才訂單式培養(yǎng)合作；（6）企業(yè)接受教師掛職鍛煉，校方為企業(yè)選定的兼職教師進行教學能力的培訓。
（三）校企合作建設熱帶作物科技示范農(nóng)場
同廣東農(nóng)墾科技中心合作建設“共建、共管、共享”的熱帶作物科技示范農(nóng)場，把當前熱帶作物生產(chǎn)中最新的科技成果、優(yōu)良品種、設施設備在科技示范農(nóng)場中應用，起到科技推廣和示范作用，同時作為教師科研基地及學生頂崗實習基地。示范農(nóng)場由企業(yè)人員和專職教師擔任場長和技術員，將農(nóng)場的田地劃分為若干的責任田，根據(jù)不同的作物，把作物生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售等設計成不同的項目，由學生組成責任小組，以員工的形式完成各個項目，從而為學生提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍。
二、推進產(chǎn)教對接，深化人才培養(yǎng)模式改革
（一）完善“緊跟農(nóng)時、且耕且讀”的工學結合人才培養(yǎng)模式
依托廣東農(nóng)墾企業(yè)，緊緊圍繞廣東農(nóng)墾“四大類熱帶作物生產(chǎn)”項目建設，創(chuàng)新“緊跟農(nóng)事，且耕且讀”的人才培養(yǎng)模式。同廣東農(nóng)墾科技中心合作，在校內建設熱帶作物科技示范農(nóng)場；同廣東農(nóng)墾熱帶作物科研所和陽江墾區(qū)密切合作，在廣東農(nóng)墾南亞熱帶農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)內建設教學型生態(tài)農(nóng)場，構建校園有農(nóng)場，農(nóng)場有課堂的“場校合一”的教學環(huán)境；根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性強的特點，實施彈性學期制；根據(jù)南亞熱帶作物農(nóng)時，設計專業(yè)課程體系，序化教學內容，做到“依農(nóng)時教學”。充分利用墾區(qū)的農(nóng)場資源，專業(yè)核心課程教學主要在農(nóng)場實施現(xiàn)場教學，企業(yè)專家、能工巧匠現(xiàn)場指導，學生以半工半讀的形式直接參加農(nóng)墾企業(yè)的生產(chǎn)過程，學生通過在生產(chǎn)中學習，在學習中從事耕作，以實現(xiàn)“學做合一”，即“且耕且讀”的學習過程，從而達到學生的認知技能、單項操作技能、專業(yè)綜合技能的反復訓練，循環(huán)操作，知識結構、能力結構和職業(yè)綜合素質的階梯式上升，實現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)能力與農(nóng)業(yè)企業(yè)崗位群技能要求之間的對接。
（二）采取彈性學期制，探索“三階段教學，全程實踐”教學模式
打破固定一年兩學期制度，依據(jù)熱帶作物生產(chǎn)農(nóng)時設計教學流程，根據(jù)農(nóng)忙和農(nóng)閑時節(jié)，探索“三階段教學，全程實踐”教學模式。第一階段：在一年半的基礎課、專業(yè)基礎課、部分專業(yè)課學習和單項素質訓練階段，學生利用業(yè)余時間，以“技工”的身份，到由校內生產(chǎn)性實訓基地、學院半小時車程內的校外實習基地組成的“學校周邊實訓基地圈”，以半工半讀方式，參加帶薪的生產(chǎn)性實習，實現(xiàn)對專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位的認知。第二階段：利用與農(nóng)墾科技中心合作成立的“熱帶作物培訓中心”，由學院專任教師和科研所專家、墾區(qū)農(nóng)場技術人員共同組成的教學團隊，以現(xiàn)場教學為主要形式，采取“項目導向”和“任務驅動”的教學模式，依熱帶作物生產(chǎn)農(nóng)時，組織專業(yè)的核心課程教學。利用培訓中心附近的1小時車程內的農(nóng)場組成輔助實訓基地，學生以“準技術員、準植保員或生產(chǎn)隊長”的身份參加企業(yè)的生產(chǎn)過程，半天學習、半天工作。整個學習階段為一年，完成一個熱帶作物的生產(chǎn)周期。在這個階段開展學生熱帶作物生產(chǎn)技能競賽，如“種子檢驗大賽”、“熱帶作物病蟲害識別大賽”；完成中級農(nóng)藝工或植保員的職業(yè)資格證書的考核；完成熱帶作物生產(chǎn)基本技能和單項技能的訓練。第三階段：最后半年學生以農(nóng)場準員工的身份到墾區(qū)各個農(nóng)場以及廣東農(nóng)墾位于東南亞的熱帶作物生產(chǎn)基地頂崗實習，基本實現(xiàn)學習和就業(yè)的對接，完成熱帶作物生產(chǎn)綜合技能的訓練、綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
三、行校企合作優(yōu)化課程體系、共建教學資源
（一）以服務熱帶農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈為主線，優(yōu)化專業(yè)課程體系
同廣東農(nóng)墾集團各農(nóng)場和企業(yè)合作，在專業(yè)教學指導委員會的指導下，優(yōu)化專業(yè)課程體系，制定人才培養(yǎng)方案。優(yōu)化后的課程體系突出學生的“雙核”能力培養(yǎng)，注重學生全面發(fā)展，突出南亞熱作產(chǎn)業(yè)特色。
（二）制定專業(yè)教學標準
依據(jù)國家熱帶作物生產(chǎn)規(guī)程，從農(nóng)墾企業(yè)和農(nóng)場相關職業(yè)崗位調研和職業(yè)資格標準、農(nóng)場熱帶作物標準生產(chǎn)手冊等分析入手，在專業(yè)教學指導委員會的指導下，會同企業(yè)專家和技術能手建立各門課程的教學標準。課程教學標準以提高學生的綜合職業(yè)能力和服務學生終身發(fā)展為目標，突出能力本位，緊貼熱作產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，突出實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學結合，重視素質教育的規(guī)范要求，把農(nóng)墾企業(yè)文化理念融入教學過程，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)。
（三）開發(fā)核心課程
以產(chǎn)教對接為主線，更新教學內容。與農(nóng)墾行業(yè)和農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，充分分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才成長規(guī)律，分析農(nóng)墾企業(yè)、農(nóng)業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位和自主創(chuàng)業(yè)對農(nóng)業(yè)人才知識結構和崗位技能的要求，依據(jù)國家熱帶作物生產(chǎn)規(guī)程，緊跟農(nóng)業(yè)科技發(fā)展動態(tài)，更新課程內容，實現(xiàn)熱作人才培養(yǎng)與廣東熱作產(chǎn)業(yè)緊密對接，適應廣東農(nóng)墾外向型農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的需求，側重為外向型農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才，做到“至土至洋”；注重學生外語和外貿相關能力的培養(yǎng)，加強雙語教學，增加國際商務、商務英語會話、東南亞小語種等相關課程。目前，已建成1門省級精品資源共享課程、1門省級精品課程、2門院級精品課程和5門網(wǎng)絡課程。
（四）同職業(yè)資格證書考核結合，實施多元化的考核方式
依據(jù)熱帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術人才規(guī)格需求和職業(yè)資格標準的要求，以實用性為原則，注重形成性考核，采用現(xiàn)場實際操作、實訓報告、作物生產(chǎn)記錄、實結、考勤情況、勞動態(tài)度、產(chǎn)品產(chǎn)量和質量、實習單位績效考核和單位評價等綜合評定成績的考核方法。積極開展以賽代考，技能部分必須動手操作，現(xiàn)場考核，由行業(yè)專家和能工巧匠參與。結合專業(yè)核心課程的學習，同時進行中級以上農(nóng)藝工和植保工的職業(yè)資格訓練，在課程考核結束后，同時進行職業(yè)資格考評，成績合格，即可獲得中級以上農(nóng)藝工或植保工職業(yè)資格證書。
四、校企共建共享校內外實訓基地
（一）校內生產(chǎn)性實訓基地建設
按照“能力主線，模塊定位，仿真模擬，生產(chǎn)經(jīng)營”原則，建設1個熱帶作物生產(chǎn)性實訓基地，包括1個熱帶作物科技示范農(nóng)場、1個2萬O熱帶植物園、1棟1200O智能溫室、10棟塑料大棚、200O的花卉超市，基地具有真實墾區(qū)農(nóng)場氛圍，具有南亞熱帶農(nóng)業(yè)特色和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特點，體現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟，能滿足學生專業(yè)核心課程理實融合教學需要，并兼有科研、示范、科普、觀光休閑等功能。同時建有植物組織培養(yǎng)實訓室、作物栽培實訓室、作物生長環(huán)境實訓室、植物與植物生理實訓室、植保實訓室、作物遺傳育種實訓室等，形成較完整的實踐教學條件體系，確保生產(chǎn)性實訓占校內實訓的80%以上，實訓課開出率100%，校內實訓條件達到國內同類院校領先水平，同時滿足園藝技術、園林技術、食品加工技術等專業(yè)的相關課程實訓需要。
（二）建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室
以課程為載體，以校內生產(chǎn)性實訓中心為平臺，根據(jù)能力模塊培養(yǎng)需要，建立以推進產(chǎn)教對接，提高學生職業(yè)技能為目的，以教師指導、學生小組自主工作為主要形式。其功能與作用是以新產(chǎn)品開發(fā)、工程設計、產(chǎn)品營銷為主要工作任務，為學生提供了真實的崗位訓練，營造職場氛圍。
（三）校外實踐教學基地建設
立足廣東農(nóng)墾企業(yè)，依托地方農(nóng)業(yè)企業(yè)，采取場校合一的模式，建有23個校外實習基地，形成學校周邊實習基地群、廣東墾區(qū)實習基地群和東南亞實習基地群。為確保校外實踐教學基地建設，學院積極爭取廣東農(nóng)墾總局把所屬企業(yè)接受學生實習作為業(yè)績考核的一項重要內容，以調動農(nóng)墾企業(yè)的積極性。為確保校外實踐基地有效運行，學校委派專任教師深入到農(nóng)場，以農(nóng)場廠長助理的身份管理教育學生；由農(nóng)場指派實踐經(jīng)驗豐富、責任心強的技術人員擔任實訓指導教師，具體指導學生的實習實訓，建立職責分明、相互溝通協(xié)調的校企雙重管理機制。學生在實習實訓期間，以準員工的身份參加企業(yè)的正常生產(chǎn)過程，參與企業(yè)文化建設，嚴格遵守實習單位的一切工作制度，每天記好工作日記；由實習單位的指導教師對學生進行嚴格考勤。實習實訓結束后，由企業(yè)向實習實訓合格的學生頒發(fā)“企業(yè)工作經(jīng)歷證書”，以此作為實習實訓考核的主要內容，并根據(jù)學生實習鑒定書、學生實習登記表，實習記錄、學生實習實訓技術總結報告等確定學生實踐教學考核成績。
五、發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，共同打造“專兼結合、優(yōu)勢互補”優(yōu)秀教學團隊
積極實施“名師戰(zhàn)略”，加大內培外引力度，建設一支包括1名省級教學名師、1名院級教學名師，結構合理、數(shù)量充足、德技雙馨的雙師素質的師資隊伍。專業(yè)教師雙師素質達100%。依托廣東農(nóng)墾集團，建立兼職教師庫，兼職教師比例達到50%以上，企業(yè)兼職教師承擔50%以上的專業(yè)課程實踐教學學時。
（一）專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、提高與引進
對現(xiàn)有1名專業(yè)帶頭人，通過國內外進修方式提高學術水平、吸納先進職業(yè)教育理念；到農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)掛職鍛煉，了解廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展及廣東農(nóng)墾產(chǎn)業(yè)狀況，接受農(nóng)業(yè)工程咨詢資質培訓；聘請1名農(nóng)墾行業(yè)的熱帶作物栽培方面的知名專家，通過職業(yè)教育培訓，培養(yǎng)成為專業(yè)帶頭人。通過對2名專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，使他們具有先進的職教理念，能夠解決生產(chǎn)中的關鍵技術問題，推廣新技術、新成果，參與廣東農(nóng)墾和廣東熱帶作物生產(chǎn)方面的重大農(nóng)業(yè)項目論證評估，主持1～2項省級以上熱帶作物科技攻關項目或教研課題，主持國家或省級精品資源共享課程、網(wǎng)絡課程和專業(yè)教學資源庫建設，每年傳幫帶培養(yǎng)2～4名骨干教師。
（二）青年教師培養(yǎng)
對現(xiàn)有的及新引進的年輕教師，加強師德師風教育，進行熱愛職業(yè)教育事業(yè)，樹立敬業(yè)奉獻精神培養(yǎng)，開展教育學、教育心理學、職業(yè)教育理論培訓，通過參與校內實訓基地的管理，到農(nóng)墾企業(yè)掛職鍛煉，每年不少于半個月，帶學生到企業(yè)實習等提高實踐技能，使其2年內具備技師以上的職業(yè)資格證書，具備“雙師”素質，成為某一技術的行家里手，承擔專業(yè)課程教學，指導學生開展專業(yè)技能訓練和技能大賽訓練。
（三）兼職教師資源庫建設
在廣東墾區(qū)農(nóng)場、地方農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研院所等單位中選定50名左右的技術專家、能工巧匠，建立專家資源庫。作為備選兼職教師，其中每年有不低于18人擔任專業(yè)的校外實踐指導老師，或來校專業(yè)課實踐教學的兼職教師。實現(xiàn)50%專業(yè)課由農(nóng)場兼職教師承擔。每年對企業(yè)聘請兼職教師開展不少于30學時的教育學、教育心理學、職業(yè)教育理論培訓，不斷提高兼職教師的教學能力。
六、強化“產(chǎn)學研”合作，提升社會服務能力
1.充分發(fā)揮本專業(yè)的示范輻射作用，針對揭陽職業(yè)技術學院、廣東省高州農(nóng)業(yè)學校，開展師資培訓，加強專業(yè)建設、課程建設等方面的經(jīng)驗交流，做到教學資源的共享。
2.利用本專業(yè)的師資、技術、基地等資源條件，針對廣大墾區(qū)職工和熱區(qū)農(nóng)民開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實用技術培訓，特別是針對墾區(qū)目前大力開發(fā)的專項技術如“配方施肥技術”、“節(jié)水灌溉技術”、“熱帶作物病蟲害綜合防治技術”、“墾區(qū)小城鎮(zhèn)建設規(guī)劃”等開展技術培訓和技術服務。
3.配合珠三角園藝產(chǎn)業(yè)帶建設，開展花卉、蔬菜、果樹栽培技術培訓，重點面向農(nóng)民工職業(yè)資格培訓。
4.利用“廣東熱帶農(nóng)業(yè)工程規(guī)劃研究院”平臺，針對農(nóng)墾企業(yè)生產(chǎn)存在的技術問題，例如“陽江現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)規(guī)劃”、“延長熱帶作物產(chǎn)業(yè)鏈研究”、“熱帶作物病蟲害專家診斷與防治系統(tǒng)研發(fā)”、“熱帶作物種植制度創(chuàng)新”“農(nóng)產(chǎn)品安全及質量控制”等項目，集中力量開展“產(chǎn)學研”技術合作。
七、結束語
經(jīng)過七年建設，作物生產(chǎn)技術專業(yè)建設將在校企合作體制機制、在人才培養(yǎng)模式、教學基本條件建設、教學改革及創(chuàng)新、社會服務能力建設及人才培養(yǎng)質量等方面取得相應成果，在全國同類專業(yè)中起到引領和帶動作用，大大提高了專業(yè)的整體水平和辦學實力，并帶動相關專業(yè)群發(fā)展，對社會服務能力的提高起到很大的推動作用，為廣東農(nóng)墾及全國熱帶農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展服務的能力顯著提高，特別是在面向廣東農(nóng)墾和區(qū)域熱帶作物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會培訓、專業(yè)技能考證以及為行業(yè)企業(yè)提供應用技術開發(fā)等能力有大幅加強，將為廣東農(nóng)墾的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和循環(huán)經(jīng)濟建設提供人才和技術支持。
參考文獻：
[1]王振洪.構建利益共同體 推進校企深度合作[J].中國高等教育，2011，（3/4）.
［關鍵詞］物流；碩士；培養(yǎng)
［中圖分類號］F252［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0164-02
我國的碩士研究生可以分為普通碩士研究生和專業(yè)碩士研究生,普通碩士教育以培養(yǎng)教學和科研人才為主,授予學位的類型主要是學術型學位；而專業(yè)碩士是具有職業(yè)背景的碩士學位,為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置。由于國內物流管理方向絕大多數(shù)都是普通碩士研究生,所以本文論述的研究生是指普通碩士研究生。
1 我國物流教育歷程
1.1 物流教育發(fā)展歷程
20世紀80年代,“物流”課程初次引入高校課堂,之后我國不少院校陸續(xù)開始設置物流類專業(yè)。2001年教育部批準物流管理專業(yè)作為目錄外專業(yè)開始恢復招生,在這之前全國開展物流教學的大學僅有15所。2002年全國正式開設物流管理專業(yè)、物流工程專業(yè)或者x相關專業(yè)方向的大學約60所。2003年全國已有120所高校開展了物流管理與物流工程專業(yè)課程的教學。2004年已有200多所高校開設了物流管理與物流工程方面的課程。到2008年年底,我國開設物流類專業(yè)的本科院校已達308所。
1.2 物流管理專業(yè)碩士專業(yè)設置
目前國內物流類碩士研究生專業(yè)主要是物流管理和物流工程兩個方向,少數(shù)學校也開有物流經(jīng)濟方向?，F(xiàn)在的物流專業(yè)一般設置在商學院、工商管理學院、交通運輸學院、機械學院(或系)下面,也有的單獨成立物流學院(系)。各個院校通?？紤]學校實際情況、結合自己的特色設置物流專業(yè),發(fā)揮自身優(yōu)勢。在開設有物流學院的學校,如北京科技大學、武漢理工大學等,結合本校理工類特色,其物流專業(yè)大多數(shù)都設置在工學學科門類下,授予工學學位；而北京物資學院、北京工商大學等,結合本校財經(jīng)類特色,其物流專業(yè)大多數(shù)都設置在管理學學科門類下,授予管理學學位；還有一些具有行業(yè)特色的學校,如上海海事大學、大連海事大學等,在物流專業(yè)的設置上充分考慮到海運、港口的特色,其物流專業(yè)設置比較全面,涉及經(jīng)濟學、工學、管理學多門學科,合格的畢業(yè)生可授予經(jīng)濟學學位、工學學位、管理學學位。我國物流專業(yè)的背景多種多樣,有從交通運輸、機械工程等工科基礎上發(fā)展的物流工程專業(yè)(目前僅54所),也有從管理學、經(jīng)濟學等學科基礎上發(fā)展的物流管理專業(yè)(高達254所)。
1.3 物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案
中華人民共和國教育部《關于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導意見》中指出：培養(yǎng)方案是培養(yǎng)單位進行研究生培養(yǎng)的主要依據(jù),一般包括：培養(yǎng)目標、研究方向、學習年限、課程設置、考核方式、學位論文工作、培養(yǎng)方式與方法及各培養(yǎng)單位根據(jù)實際情況確定的其他內容(如教學實踐、科研實踐、學術活動等)。培養(yǎng)方案應具有可操作性,便于考核、核查。針對教育部規(guī)定以及我國高等院校具體情況,物流管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案包括以下幾方面內容：
(1)培養(yǎng)目標：政治思想上要求碩士研究生要較好地掌握基本理論,樹立愛國主義和集體主義思想；在專業(yè)知識方面培養(yǎng)具備扎實的管理學、經(jīng)濟學、系統(tǒng)規(guī)劃理論等知識和專業(yè)技能,具有獨立從事物流管理專業(yè)領域科學研究或擔負專門技術工作的能力。
(2)學習年限：物流管理專業(yè)碩士研究生學習年限為2~3年,實行彈性學制,可以提前或者推遲畢業(yè)。
(3)學位論文工作：大多數(shù)高校要求論文選題密切結合本學科發(fā)展、經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要,有一定的理論意義和實用價值。
(4)培養(yǎng)方式方法：碩士生的培養(yǎng)方式為導師負責制,課程學習和科學研究可以相互交叉。課程學習實行學分制,要求在申請答辯之前修滿所要求的學分。
2 問卷調查內容與反饋信息
2009年11月,我們對北京某高校物流管理專業(yè)的碩士研究生做了問卷調查。此次問卷調查共發(fā)出98份,收回89份有效問卷,被調查人員涉及研一(28人),研二(34人),研三(36人)。調查的內容涉及專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、課程設置、師資力量、專業(yè)教材、教學實踐等方面的問題。由于篇幅限制,調查問卷的具體內容在此不予顯示,關于統(tǒng)計分析的結果將在下文中分別說明。
2.1 關于學生來源問卷調查
調查問題與統(tǒng)計結果：①你的本科專業(yè)是什么？本科是物流管理專業(yè)的學生僅為14％,管理類相關專業(yè)的學生占47％,理工類學生占24％,其他專業(yè)的學生占15％；②研究生之前對物流管理的了解程度：很了解的僅占3％,一般的占40％,不是很了解的占36％,不了解的占21％；③選擇物流管理專業(yè)的原因：認為是學校的熱門專業(yè)有前途占57％,想要更深入了解的占20％,別人的建議占10％,隨便選的占13％。
總體來說,我們國家的物流管理專業(yè)教育起步較晚。從對北京某高校的學生的來源分析,本科就是物流管理專業(yè)的學生所占比重很小,大多數(shù)同學是從管理類相關專業(yè)轉過來的,同時還有少量理工類學生,所以很多同學在研究生之前對物流知識的了解僅僅停留在表面上,并且很多同學選擇物流專業(yè)也是因為是學校的熱門專業(yè),再加上近年來社會上對物流炒得比較熱的緣故。
2.2 關于培養(yǎng)效果的問卷調查
調查問題與統(tǒng)計結果：①你認為該校畢業(yè)生在行業(yè)中的競爭力如何？認為一般的占54％,很好的占6％,好的占16％,很差的占24％；②你對研究生教育的教學模式是否滿意？表示一般的占48％,不滿意的占33％,滿意的占16％,非常滿意的占3％；③你覺得國內研究生教育的模式如何？是否需要改進？表示一般、需要改進的占58％,不好、應該完全的占18％,很好、不需要改進的占7％,好、可適當改進的占17％；④你是否認為在碩士研究生畢業(yè)后有繼續(xù)深造的必要？不需要的占52％,沒有影響的占20％,非常需要的占17％。
總體來看,學生對現(xiàn)階段的教育模式基本持肯定態(tài)度,但也有33％的學生表示不滿,說明還有待進一步改善。在問到北京某高校畢業(yè)生的競爭力時,54％的同學表示一般,24％的同學表示很差。從此結果來看,該校物流管理專業(yè)研究生的教育模式急需改善。另外,針對該校的具體情況,僅有17％的同學認為有繼續(xù)深造的必要,可見畢業(yè)以后參加工作的同學占絕大多數(shù)。
3 物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)概況
結合《物流管理碩士研究生培養(yǎng)問卷調查》結果,我們擬從課程設置、專業(yè)教材、師資力量、教學實踐四個方面討論一般院校物流碩士研究生的培養(yǎng)情況。
3.1 課程設置
我國物流管理專業(yè)碩士研究生的課程設置一般分為學位課和非學位課兩種,其中學位課包括公共課、基礎課和專業(yè)課,非學位課包括選修課和必修環(huán)節(jié)。各個學校的公共學位課基本相同,為第一外國語、自然辯證法、科學社會主義理論與實踐；非學位課里面的必修環(huán)節(jié)基本類似,是學術交流、文獻綜述與開題報告、實踐教育等。財經(jīng)類院校開設的物流管理專業(yè)課程包括：供應鏈物流、供應鏈管理、戰(zhàn)略管理、采購與供應鏈管理、電子商務與物流等；理工類院校開設的物流管理專業(yè)課程主要包括：運輸系統(tǒng)分析、運輸管理與政策、交通運輸與規(guī)劃、物流工程、物流技術等。調查問卷顯示：研究生基本肯定本專業(yè)的課程設置,但未達到令人滿意的效果；56％的學生表示學習該課程對于以后的工作用處不大或者是完全沒有用處,44％的學生表示課程的學習對于以后從事物流行業(yè)有極大的幫助。
3.2 專業(yè)教材
物流管理是從管理學、經(jīng)濟學等學科基礎上發(fā)展起來的一個相對較新的學科,兩百多所院校在近十年成功申辦物流管理專業(yè)后,急需大量的教材,造成教材的出版時間短、任務重,出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。另外,各院校辦學特色和培養(yǎng)目標的不同也使得教材難以普遍適用。現(xiàn)在充斥市場的物流專業(yè)教材和輔助教材內容多相似,引用的參考文獻多雷同,缺少具有真知灼見的專業(yè)教材。目前,碩士研究生所使用的物流類教材與本科生無明顯區(qū)別,專門針對碩士研究生所編寫的物流類教材很少。從問卷的調查結果看：僅有7％的學生認為現(xiàn)在的教材很好,表示一般的占49％,表示沒用的占30％。說明現(xiàn)階段的教材質量還不能達到令人滿意的程度。
3.3 師資力量
現(xiàn)階段我國的物流教師大部分是從經(jīng)濟學、管理學、計算機、機械工程、交通運輸?shù)认嚓P專業(yè)轉行而來。從而造成物流管理專業(yè)所開設的通用課程如經(jīng)濟學、管理學、財務與會計、人力資源管理等師資充足,而物流管理專業(yè)的核心課程如供應鏈物流、物流園區(qū)規(guī)劃、運輸與配送、倉儲與終端管理、物流分析、戰(zhàn)略采購與供應鏈管理、運營規(guī)劃與控制等的使用與開發(fā)等需要專業(yè)師資擔綱的課程教師稀少。問卷結果顯示：有59％的學生認為教師的教學質量一般,認為不好的占28％,說明現(xiàn)在學生對于老師的教學方式和結果都不甚滿意。
3.4 教學實踐
現(xiàn)階段的物流教育比較注重理論知識的傳播,碩士研究生的教育亦是如此。我國一些院校中對物流管理專業(yè)碩士研究生的實踐要求,一般都是參加“三教(助學、助研、助教)”。從調查問卷中也可以說明這一點：52％的學生表示自己在社會實踐方面需要加強,而另有28％的學生表示自己動手能力需要加強,在問到現(xiàn)階段北京某高校物流學院安排的實踐活動能否滿足需求時,表示完全不能的學生占37％,另外有27％的學生表示少了點。
4 思考與建議
根據(jù)對物流管理專業(yè)碩士研究生的教育現(xiàn)狀研究,以及結合對某校問卷調查數(shù)據(jù)資料分析,我們認為，目前在物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上不同程度的存在著許多問題與課題需要解決、研究,但首先需要解決下述幾個問題：
第一,物流管理專業(yè)教育要與最新的物流科學研究緊密結合?？茖W研究是碩士研究生階段教育的
重要內容,與教學也是相輔相成的關系,物流管理專業(yè)教育者在教學與實踐過程中要與最新科研成果相結合,在課題研究中提高碩士研究生的科研水平和實際操作能力。
第二,物流管理專業(yè)課程體系設置向綜合化方向發(fā)展。目前我國高校物流管理專業(yè)課程的設置是按照學校特色,這種課程體系設置勢必使培養(yǎng)出來的學生知識面過窄,嚴重影響學生科研水平的提高。因此目前國內各院校不僅要突出特色,還要加強基礎課程的配置,在“寬口徑、厚基礎”上下工夫,培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣的學生。
第三,提高物流管理專業(yè)核心課程師資水平。物流師資水平?jīng)Q定教學水平,特別是我國不少高校對研究生的培養(yǎng)實行導師負責制,物流管理專業(yè)核心課程教師稀少直接影響到教育質量。這一問題的解決有賴于在校教師接受專業(yè)培訓和聘用國內外物流專家和企業(yè)資深物流經(jīng)理為客座教授等辦法來實現(xiàn)。
第四,組織物流管理專業(yè)教材編寫。為了保證教學質量,配備適用的教材也是非常必要的。因此,國家有關部門應組織物流領域的專家學者編寫適合我國國情的優(yōu)秀教材,同時也可引進國外優(yōu)秀的教材作為參考。另外，需要增加專門針對碩士研究生教材的編寫量,提高物流教育層次性。
第五,注重實踐與案例教學。物流是一門新學科,又是實踐性很強的學科。物流管理專業(yè)碩士研究生除了參加“三教(助學、助研、助教)”實踐外,還可以利用校內外資源讓學生增加對物流設備設施、物流業(yè)務流程的感性認識。一些有條件的院?？梢蚤_展案例教學,通過視頻網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代化教學手段,加速物流知識的傳播和更新。
參考文獻:
摘要：高職教育注重對人才實踐技能的培養(yǎng)，這取決于實踐教學模式的構建。本文以廣州工程技術職業(yè)學院市場營銷專業(yè)電子商務方向為例，探討多元互動實踐教學模式的建設原則、該模式的具體體現(xiàn)。文章還探討了該模式的應用價值和保障措施，以跨專業(yè)培養(yǎng)的思路促進人才實踐能力的提高。
關鍵詞 ：多元互動；實踐教學模式；專業(yè)建設
課題項目：本文為2013年度廣東省高職教育商業(yè)類專業(yè)教學指導委員會教改重點項目“轉型升級形勢下高職市場營銷專業(yè)電子商務方向多元互動實踐教學模式研究”（項目編號：YSYJZW2013ZD09）的研究成果。
1、研究背景
2013年，中國超越美國成為全球最大的網(wǎng)絡零售市場。從用戶規(guī)模看，2013年中國網(wǎng)購用戶規(guī)模超過3億人，相當于美國全國的人口總數(shù)，繼續(xù)保持全球第一位。從交易規(guī)?？?，2013年中國網(wǎng)絡購物市場交易規(guī)模達到1.85萬億元。根據(jù)eMarketer數(shù)據(jù)，2013年美國網(wǎng)絡購物市場規(guī)模達到2589億美元，約合1.57萬億元。中國超過美國成為全球第一大網(wǎng)絡零售市場。同時，面對日益上漲的勞動力成本以及不斷上升的原材料價格等問題，很多傳統(tǒng)企業(yè)面臨著轉型升級的壓力。企業(yè)轉型升級本質上是對自身流程與標準的升級轉化，使得生產(chǎn)、銷售以及管理環(huán)節(jié)都更加高效。于是相當一部分傳統(tǒng)企業(yè)紛紛嘗試開展電子商務來降低成本、拓展營銷和創(chuàng)新商業(yè)模式。
2012年8月，為了提升廣貨的競爭力，由廣東省政府啟動“廣貨網(wǎng)上行”活動來加快發(fā)展電子商務。隨著廣東省電子商務的發(fā)展和企業(yè)轉型升級形勢的需要，懂得商務和技術的復合型營銷人才需求旺盛。據(jù)人民網(wǎng)2014年4月16日的報道，根據(jù)南方人才市場一季度人才供求狀況分析報告，一季度需求最大的十類職位中排名前二的分別是市場營銷/公關/銷售、計算機/互聯(lián)網(wǎng)/電子商務。廣東招聘人均薪酬上漲5%，電商人才需求強勁。為此，瞄準廣東及珠三角地區(qū)商務與技術融合發(fā)展的復合型營銷人才需求，實現(xiàn)專業(yè)精準定位，培養(yǎng)有現(xiàn)代營銷理念，能夠利用先進的網(wǎng)絡技術進行產(chǎn)品或服務推廣，具有創(chuàng)新意識的人才才能符合社會發(fā)展的需要。但從近幾年廣東省高職市場營銷專業(yè)或電子商務學生的畢業(yè)情況看，就業(yè)率較高，但就業(yè)情況并不理想，就業(yè)對口率較差。存在學習與需求的脫離現(xiàn)象，一方面是企業(yè)需要大量的復合型營銷人才，另一方面是多數(shù)的學習營銷的或電子商務的學生從事著與本專業(yè)無關的工作。造成這種局面的主要原因是高職院校培養(yǎng)營銷類人才在實踐動手能力不足，不能較好地滿足企業(yè)的需求。
通過多方面的調研走訪，廣州工程技術職業(yè)學院市場營銷專業(yè)（電子商務方向）將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“線下營銷策劃技能+線上網(wǎng)絡推廣技能”的復合型高端技能型營銷人才。探討在轉型升級形勢下在高職市場營銷專業(yè)電子商務方向構建多元互動實踐教學模式。
2、多元互動實踐教學模式的內容
多元互動是兩上或兩個以上的單位、部門或環(huán)節(jié)為了達到共同的戰(zhàn)略目標而采取的相互合作、共擔風險、共享利益的聯(lián)合行動，所形成的相互啟發(fā)、支持、促進的合作關系。
人才的培養(yǎng)不是單一的行為，它是多方參與、多環(huán)節(jié)滲透、多維空間支持、多維度發(fā)展的動態(tài)過程?！岸嘣印比瞬排囵B(yǎng)模式有效整合專業(yè)資源，通過培養(yǎng)主體如政校企多元互動、實踐場地線下與線上互動、校內與校外聯(lián)合等，形成動態(tài)協(xié)同的機制和模式，促進專業(yè)人才培養(yǎng)。
3、多元互動實踐教學模式構建的原則
3.1 模擬訓練與專業(yè)實訓相結合
市場營銷或電子商務專業(yè)經(jīng)常采用模擬訓練的方式鍛煉學生技能，如市場調研、促銷方案撰寫等。這種方式在獲取感性知識階段能夠方便學生從宏觀上認識事物的本質。在理性知識階段則需要學生開展相應的實操，通過工作崗位認識工作過程，在真實的商業(yè)環(huán)境中開展商務活動。這可以通過校內生產(chǎn)性實訓基地和頂崗實習單位得到鍛煉。因此，模擬訓練和專業(yè)實訓在教學過程中均要開展，而且是由淺入深地開展，達到虛實結合的目的，有效提高學生的實踐能力。
3.2 理論與實踐相結合
陶行知先生曾說過：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。這其實就是職教中要求都的“教學做一體化”。
宋建軍教授在最近發(fā)表的論文中提到，高等職業(yè)教育的實踐育人就是把促進人的全面發(fā)展，以適應社會需要為人才培養(yǎng)根本要求，作為全面提升教育質量的主要途徑。實踐育人就是要堅持理論學習與社會實踐相統(tǒng)一，強化實踐能力培養(yǎng)。本文覺得應該圍繞以下兩方面來落實：從外部環(huán)境看，為了不讓培養(yǎng)出來的學生與社會脫節(jié)，需要開展工學結合、校企合作促進人才的培養(yǎng)；從內部環(huán)境看，教師要轉化觀念，形成“教學做養(yǎng)一體化”的思想導向，開展教學時才能融合理論和實踐，使得理論實踐一體化、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相融合。
3.3 從工作領域向學習領域轉換
吳全全教授談職業(yè)教育的跨界思考時提到，工學結合應該是把“工”（即工作過程）和“學”（即學習過程）進行集成與融合。工學結合的人才培養(yǎng)，必須關注工作規(guī)律與學習規(guī)律的融合。因此，應該通過對已有的或即將產(chǎn)生的相關職業(yè)進行分析，融合到課程改革中，界定學生的社會能力、方法能力和專業(yè)能力并進行培養(yǎng)。因此，在廣泛教研的基礎上，確定學生的就業(yè)崗位群，分析崗位群的工作任務和職業(yè)能力。
3.4 線上與線下相結合
隨著零售業(yè)的逐步發(fā)展，線上與線下融合的趨勢也日漸清晰。不僅是線下品牌在努力“觸電”，線上的品牌也在尋求好的商業(yè)模式“落地”。線上企業(yè)和線下企業(yè)都積極投身到O2O的大潮中，構建線上購物線下取貨、線上付費線下消費的網(wǎng)購模式，從而讓線上線下資源有效整合起來。因此，我們的學生在對傳統(tǒng)營銷和現(xiàn)代商務的知識進行較好掌握的基礎上，應該學習新的技術、新的工具、了解新的商業(yè)模式，特別是基于移動互聯(lián)網(wǎng)端的新應用，把線上知識和線下知識有效進行融合。
除了以上四點，還要注意校內實訓與校外實訓結合、商務為主技術為輔等基本原則。作為商貿類專業(yè)，我們將學生的定位是服務型人才而非技術性人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中技術夠用即可。
4、多元互動實踐教學模式的體現(xiàn)
4.1 培養(yǎng)主體多元互動
我院從2011年開始與廣州市科信局、廣州凱迪網(wǎng)絡、從化潤至園企業(yè)等一起開展政校企合作。政府統(tǒng)籌資源，起到引導和推動作用，以提升廣州北部貧困鎮(zhèn)發(fā)展能力、增加農(nóng)民家庭收入為目的，推動企業(yè)和學校進行深度合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，共同服務地方經(jīng)濟。通過搭建政校企合作的生產(chǎn)性實訓基地——大學生愛心創(chuàng)業(yè)基地，采用線上與線下相結合的方法推廣從化農(nóng)產(chǎn)品。這種模式由于政府的搭橋牽線，使得校企雙方獲得更多的資源，合作能夠形成深層的產(chǎn)學研關系，為本專業(yè)學生學習專業(yè)技能提供了實訓崗位和參與實戰(zhàn)的平臺。還與淘寶大學簽訂合作基地協(xié)議，使用淘大提供的教學資源為學生授課；同時與菜鳥網(wǎng)絡簽訂合作協(xié)議，建立天貓校園服務站，提供物流服務。
4.2 實訓場地多元互動
為了提高學生的實踐能力，建立了多個學生實訓場所。有校內和校外實訓基地，如校內生產(chǎn)性實訓基地——立品公司和大學生創(chuàng)業(yè)基地、電子商務創(chuàng)業(yè)實訓基地、校園電子商務平臺——校園集市平臺。校外如頂崗實習的企業(yè)和C2C電子商務平臺等。營銷推廣平臺有微博、微信、論壇等。學生需要在多個實訓場地、多個實訓平臺遞進式開展或同步開展不同的實訓。學生不僅僅是紙上談兵，更多的是結合課程項目進行實戰(zhàn)，通過團隊合作，開展營銷策劃和經(jīng)營活動。
4.3 實訓角色多元互動
創(chuàng)業(yè)過程中學生需要進行多重工作崗位的輪崗。如在實體店實訓，這個實體店中對應崗位有采購、策劃、銷售、門店管理等。開展網(wǎng)上實訓如淘寶實訓時，線上崗位有網(wǎng)店美工、網(wǎng)店運營、網(wǎng)店推廣和網(wǎng)店客服，還有物流配送等。學生通過崗位鍛煉，可以根據(jù)自己的興趣融合線上線下知識，有選擇性的深入學習和發(fā)展，為以后擇業(yè)做足準備。
4.4 創(chuàng)業(yè)教育多元互動
無論是市場營銷還是電子商務，作為商貿類專業(yè)，專業(yè)教育中一個很重要的內容就是創(chuàng)業(yè)教育。高職教育實施創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵大學生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)后馬上自主創(chuàng)業(yè)，而是重在培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)膽識以及敢于創(chuàng)造、創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，同時對有創(chuàng)業(yè)意向和準備創(chuàng)業(yè)的學生加強創(chuàng)業(yè)技能的訓練。如無門店練攤、淘寶開店、微信開店等。無門店練攤是指學生有貨源，沒有傳統(tǒng)的銷售門店，通過校園練攤、微信推廣、校園平臺推廣等方式開展創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育通過講座、比賽、課程、實訓等多種途徑進行滲透。針對學生的技能培養(yǎng)，專業(yè)每年都要舉辦一次校園展銷會和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)大賽。通過實戰(zhàn)比拼的賽事形式考核學生的專業(yè)綜合能力。
5、多元互動實踐教學模式應用價值分析
多元互動實踐教學模式的構建具有較高的應用價值。這個模式不僅可以帶動市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，它可以形成跨專業(yè)培養(yǎng)的思路，進一步推廣到物流人才、外貿人才的相關商貿類專業(yè)人才的培養(yǎng)上。商貿類專業(yè)雖然在人才定位、課程體系建設方面都不同，但人才對經(jīng)濟環(huán)境的認識是一致的，只要在實踐內容上做針對性的選擇，這個實踐教學模式就可以推廣到同類專業(yè)中。
5.1 經(jīng)濟環(huán)境認識的一致性
商貿類專業(yè)的學生同處一個年代，對宏觀經(jīng)濟環(huán)境的認識是一樣的。需要了解國家的經(jīng)濟體制、經(jīng)濟發(fā)展狀況、經(jīng)濟政、市場形勢等。每個專業(yè)都有自己的職業(yè)崗位群，但要求學生的職業(yè)素養(yǎng)和基礎能力是一致的。因此在大前提下，人才培養(yǎng)的目標是接近的。因此，在實踐教學設計上有可借鑒、可通用的地方。
5.2 實踐內容開展的針對性
在企業(yè)轉型升級的形勢下，對學生的綜合素質提出更高的要求。不管學生從事內貿工作還是外貿工作。不管是客服還是策劃崗位，能力培養(yǎng)應該實實在在地“做”出來，而不是通過學出來的。只有先把簡單的商務交易流程處理好，才有可能去適應將來更復雜的工作環(huán)境。不同的商貿類專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標，在同樣的實踐教學平臺上各有側重點即可。
5.3 商務平臺選擇的區(qū)別性
既然是立體開放的實踐教學模式，就應該是靈活多變的。內貿相關專業(yè)的同學側重淘寶平臺的實訓，外貿相關專業(yè)的同學可以延伸到敦煌網(wǎng)、阿里巴巴全球速賣通等電商平臺上實訓。這些商務活動都與物流有密切關系，物流專業(yè)學生也可以加入到這個實訓當中。所以這個平臺基本上可以涵蓋多個專業(yè)的實踐要求和能力培養(yǎng)的要求。
帶著跨專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的思路，可以將現(xiàn)有實踐教學平臺進一步延伸成具有專業(yè)群發(fā)展功能、產(chǎn)教結合、資源共享的平臺。體現(xiàn)課堂與基地合一、教學內容與生產(chǎn)任務合一。最終體現(xiàn)實踐的職業(yè)性和真實性。
6、總結
時代在快速發(fā)展，新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，人們的消費習慣也在不斷改變。作為培養(yǎng)面向服務行業(yè)人才的專業(yè)，更要積極與時俱進。搭建多維立體的實踐教學環(huán)境，體現(xiàn)了教學項目的全真性與職業(yè)性；形成多元互動的實踐教學模式，體現(xiàn)了專業(yè)教育的服務性與協(xié)同性，也保證人才實踐技能培養(yǎng)的有效性。本文以市場營銷專業(yè)電子商務方向多元互動實踐教學模式的構建，展望跨專業(yè)建設的思路，給相關專業(yè)的實踐教學提供一定的參考。
參考文獻
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