時(shí)間：2023-08-24 16:50:23
序論：在您撰寫(xiě)地理教學(xué)的核心素養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理教學(xué)；地理實(shí)踐能力
在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，還是以應(yīng)試教育理念為核心，教師往往過(guò)于注重學(xué)生地理知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的教學(xué)理念沒(méi)有得到有效的實(shí)踐。因此，本文結(jié)合對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中地理的教學(xué)策略進(jìn)行探究。
一、核心素養(yǎng)概述
核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生能夠終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的人格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容十分廣泛，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等，可以歸納為三大內(nèi)容板塊，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，通過(guò)這三種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為社會(huì)輸送全面型的優(yōu)秀人才[1]。核心素養(yǎng)是一個(gè)整體性的概念，主要從個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展、社會(huì)人才需求與社會(huì)核心價(jià)值觀乃至國(guó)家發(fā)展等角度提出的一個(gè)教育理念，具體到不同的學(xué)科教學(xué)可以衍生為具體的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。在初中地理的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以具體體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力這四個(gè)方面，因此，本文將以這四個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升為核心，進(jìn)行具體教學(xué)策略的研究[2]。
二、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）忽略學(xué)生的主體地位初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技術(shù)等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生同時(shí)兼具抽象的邏輯思維能力和具體的人文內(nèi)容的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)困難。面對(duì)繁重而具有難度的地理知識(shí)，許多教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失了自主性，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。
（二）忽略理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用科學(xué)知識(shí)是在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生的，同時(shí)科學(xué)知識(shí)也是為了更好地指導(dǎo)我們進(jìn)行實(shí)踐。但是在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，卻不會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，一方面，教師忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；另一方面，教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正地將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的利用[3]。
（三）忽略學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的培養(yǎng)更有意義，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使今后的學(xué)習(xí)更加自如。而在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，教師更加注重的是理論知識(shí)和解題思路的教學(xué)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生在初中地理科目的學(xué)習(xí)中事倍功半，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常重。
三、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略
（一）注重以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子主張因材施教，這其實(shí)就是一種以人為本的教育理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的主觀意識(shí)和客觀條件，這樣才能將教育的真正意義發(fā)揮出來(lái)。在初中地理教學(xué)中，采用以人文本的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師加以指引和指導(dǎo)，會(huì)大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力也正是當(dāng)前核心素養(yǎng)內(nèi)涵中涵蓋的重要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中積極地進(jìn)行思考與發(fā)言，這樣一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，另一方面，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問(wèn)題，以便進(jìn)行更好的指導(dǎo)。如在進(jìn)行“多民族的家庭”課程講解前，教師可以先拋出問(wèn)題：“什么是民族？我國(guó)有多少民族？以及你了解的民族都有哪些？分別具有什么樣的特征？”先讓學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，并且在講解的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，對(duì)于理解難度較低的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及微課素材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，讓學(xué)生以小組代表的形式進(jìn)行課堂的角色互換，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生既能夠在課前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，又在講解的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，教師在其中主要發(fā)揮合作者和指導(dǎo)者的角色[4]。
一、改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代地理教學(xué)新理念
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)其實(shí)存在著很多弊端。比如在傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)中，主要是通過(guò)“填鴨式”或“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，靠學(xué)生的機(jī)械記憶能力來(lái)記住所學(xué)知識(shí)，然后通過(guò)閉卷考試來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂教學(xué)方面在課堂上主要以教師講授為主，在一定程度上存在著“以教師為中心和以課本為中心”的情況，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)較重。
現(xiàn)代中學(xué)地理教育的核心是素質(zhì)教育，中學(xué)地理教學(xué)中素質(zhì)教育的內(nèi)涵實(shí)際上是注重對(duì)學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)、能力協(xié)調(diào)融合，開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)揮特長(zhǎng)。正如體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的新課程所倡導(dǎo)的地理教學(xué)方式那樣，在這種教學(xué)方式中教師不是單向的將現(xiàn)成的地理知識(shí)、地理原理與地理規(guī)律的結(jié)論傳輸給學(xué)生，而是在教給學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，將注意力更多的集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上，更注重強(qiáng)調(diào)過(guò)程性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，教師則成為這些學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)和非智力因素的開(kāi)發(fā)。這些素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在地理教學(xué)過(guò)程中就表現(xiàn)在課堂中師生的互動(dòng)，表現(xiàn)在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、運(yùn)用能力等能力的有意識(shí)培養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與、思維意識(shí)
所謂創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中的過(guò)程。學(xué)生要擺脫這種“不協(xié)調(diào)”，就必須進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，運(yùn)用以前沒(méi)有用過(guò)的方法解決現(xiàn)在遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)和積累地理思維的方法。根據(jù)新課標(biāo)大綱要求，學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)地理規(guī)律和原理進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。這就要求地理教師在教學(xué)中必須精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)置“問(wèn)題情境”，提供探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。所以，在地理教學(xué)中教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而是要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析和解決問(wèn)題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識(shí)間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。
比如在講中亞這一章節(jié)時(shí)，可以列出以下過(guò)程讓學(xué)生思考填寫(xiě)：中亞距離海洋（遠(yuǎn)），深居亞歐大陸（內(nèi)部）———海洋水汽（難以到達(dá)）———致使氣候（干旱半干旱）———導(dǎo)致植被以（草原、荒漠）為主———為發(fā)展（畜牧）業(yè)提供了條件，（畜牧）業(yè)比較發(fā)達(dá)———紡織業(yè)和畜產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達(dá)———河湖多（內(nèi)流河、內(nèi)流湖）。通過(guò)這個(gè)過(guò)程使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理位置影響了自然環(huán)境，自然環(huán)境又影響了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，它們之間有著密切的關(guān)系。從而學(xué)生在判斷、分析、推理的過(guò)程中提高了能力。還有在講授“分析熱帶雨林氣候的形成”時(shí)首先讓學(xué)生閱讀世界氣候圖，然后設(shè)問(wèn)：“是不是世界上只有赤道附近才有熱帶雨林氣候，世界上還有哪些地區(qū)具有這種氣候?是不是赤道沿線(xiàn)均為熱帶雨林氣候，為什么?” 這種探究問(wèn)題的設(shè)置，不但幫助學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題，更是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，從而達(dá)到對(duì)創(chuàng)造性思維能力和素養(yǎng)培育的目的。
三、積極開(kāi)展地理課外活動(dòng)，培養(yǎng)地理知識(shí)應(yīng)用的能力
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中地理; 教學(xué)設(shè)計(jì);
我國(guó)幅員遼闊, 地理資源豐富, 在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的社會(huì)主義新時(shí)代, 新的人才標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人才所具有的地理素養(yǎng)。而高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期, 只有確保學(xué)生具有較高的地理品質(zhì)與能力, 才能為其更好地利用地理知識(shí)提供條件。高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面, 分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價(jià)值判斷能力、思維能力、認(rèn)知水平和行動(dòng)能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。那么, 在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng), 是廣大一線(xiàn)教師需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題。
1 恰當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng), 推動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐力的增強(qiáng)
地理實(shí)踐力指的是人們?cè)谀M實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、戶(hù)外考察等地理活動(dòng)中應(yīng)具備的一種行動(dòng)品質(zhì)與能力。只有確保高中生具備較高的地理實(shí)踐力, 才能使得他們能恰當(dāng)借助地理工具高質(zhì)量完成實(shí)踐目標(biāo), 并產(chǎn)生濃厚的地理探究興趣, 最終通過(guò)地理眼光欣賞與認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。因此, 在高中地理教學(xué)中, 教師在重視教材理論知識(shí)講解的同時(shí), 還應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng), 使得他們都能在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中推動(dòng)自身地理實(shí)踐能力的提高。
鄉(xiāng)土資源是開(kāi)展地理實(shí)踐力活動(dòng)的重要素材來(lái)源, 教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查某區(qū)域環(huán)境變遷的實(shí)踐活動(dòng)。為學(xué)生布置些較為開(kāi)放的任務(wù), 引導(dǎo)學(xué)生采用線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的方式, 運(yùn)用傳統(tǒng)調(diào)查方法并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)等軟件調(diào)查近十年該區(qū)域的景觀變化, 教師將學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行深加工, 并和學(xué)生一起探究其變化原因。在這過(guò)程中, 學(xué)生的地理實(shí)踐力得到有效加強(qiáng), 同時(shí)也對(duì)鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻, 提升鄉(xiāng)土情懷。
2 合理設(shè)計(jì)對(duì)比環(huán)節(jié), 促使學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力的提高
區(qū)位認(rèn)知是指學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種基本認(rèn)知方法, 是人們應(yīng)該具備的預(yù)測(cè)、解釋、分析人地關(guān)系系統(tǒng)問(wèn)題與特點(diǎn)的能力與方法。地理知識(shí)在研究理論方面具有較高的共性, 但是在現(xiàn)實(shí)中他們卻都具有自身的一些個(gè)性特點(diǎn)。同一緯度上的事物, 在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別, 在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性。針對(duì)這一情況, 要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力, 就需要教師在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕褜?duì)比教學(xué)法應(yīng)用其中, 使得學(xué)生在對(duì)各個(gè)區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中, 逐漸強(qiáng)化自身的區(qū)域認(rèn)知水平。
比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師在教學(xué)中就可提問(wèn)學(xué)生南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向?yàn)槭裁聪喾?副極地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng), 而南半球不存在這種系統(tǒng)呢?同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流, 有的為寒流?學(xué)生要想正確回答這些問(wèn)題, 就需要對(duì)這些區(qū)域先做全面的認(rèn)知, 接著才能一一將其異同進(jìn)行對(duì)比, 從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個(gè)性化的影響因素, 如地勢(shì)、地形、風(fēng)帶與氣壓帶等。在此基礎(chǔ)上, 學(xué)生就可針對(duì)具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比, 從而精準(zhǔn)掌握各個(gè)區(qū)域中所具有的洋流分布情況。最終, 學(xué)生們可得出氣壓帶相同的海區(qū), 由于南北半球不同的風(fēng)向?qū)е卵罅饕灿胁煌姆较?海域相同的西部與東部, 由于洋流不同的來(lái)源, 導(dǎo)致他們的性質(zhì)也不同, 從高緯度來(lái)的洋流為寒流, 而從低緯度來(lái)的洋流為暖流等結(jié)論。教學(xué)實(shí)踐表明, 學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中, 可逐漸提高區(qū)域認(rèn)知能力。
3 科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生綜合思維力的優(yōu)化
綜合思維屬于學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種思維方法, 指的是人們擁有的動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、全面地了解地理現(xiàn)象與事物的思維能力與思維品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性特征, 這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度與層面分析及解決問(wèn)題。特別是在解決一些復(fù)雜性較強(qiáng)的地理問(wèn)題的時(shí)候, 需要學(xué)生具有很強(qiáng)的綜合思維能力, 才能找出解決問(wèn)題的線(xiàn)索與思路, 從而深入而透徹地分析地理問(wèn)題, 最終獲得有效解決問(wèn)題的方法。
比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《全球氣候變化》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師就可指導(dǎo)學(xué)生深入思考溫室效應(yīng)產(chǎn)生的主要原因、過(guò)程與有效防治方法等。在實(shí)際教學(xué)中, 學(xué)生通過(guò)在小組合作中進(jìn)行相互交流、討論, 就可總結(jié)出導(dǎo)致溫室效應(yīng)形成的關(guān)鍵因素為二氧化碳的過(guò)量排放。在此基礎(chǔ)上, 高中地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析溫室效應(yīng)可能會(huì)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生哪些影響, 使得學(xué)生在深入探究中, 逐漸形成環(huán)保意識(shí), 同時(shí)還可提高自身用教材理論知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的水平, 最終切實(shí)優(yōu)化高中生的地理綜合思維能力。再比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材中與《荒漠化的防治---以我國(guó)西北地區(qū)為例》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師在引導(dǎo)學(xué)生分析荒漠化防治措施的時(shí)候, 還應(yīng)及時(shí)把森林資源的過(guò)度砍伐及水土流失等問(wèn)題綜合在一起進(jìn)行闡述, 激勵(lì)學(xué)生從多個(gè)層面與角度分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中對(duì)地理資源產(chǎn)生的消極影響。只有這樣, 學(xué)生在思考地理問(wèn)題的時(shí)候, 思維才能更為縝密, 考慮才能更為周全, 以便推動(dòng)他們策劃出操作性更強(qiáng)的荒漠化防治策略。
4 巧妙設(shè)計(jì)生活情境, 推動(dòng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的增強(qiáng)
人地協(xié)調(diào)觀, 指的是人與環(huán)境之間共生、和諧的關(guān)系, 崇尚一種融洽、平等的相處觀念, 是構(gòu)建和諧社會(huì)的指導(dǎo)思想, 也是推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)的先進(jìn)理念。一直以來(lái), 我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都是以生態(tài)環(huán)境的犧牲為代價(jià)的, 雖然在自然改造與經(jīng)濟(jì)建設(shè)中已經(jīng)取得了很高的成就, 但是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中凸顯出的生態(tài)失衡及環(huán)境污染問(wèn)題十分嚴(yán)重。假如在未來(lái)的發(fā)展中, 仍舊用犧牲生態(tài)環(huán)境為條件來(lái)?yè)Q取發(fā)展的話(huà), 那么地球資源將面臨很大的枯竭危險(xiǎn)。針對(duì)這一情況, 要想實(shí)現(xiàn)后代長(zhǎng)久發(fā)展及環(huán)境質(zhì)量?jī)?yōu)化的目標(biāo), 就需要人們都具有較高的環(huán)保意識(shí), 努力做到與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中, 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)保及生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng), 借助生活事件與現(xiàn)象的恰當(dāng)引入, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境, 使得他們能明確人類(lèi)和地理環(huán)境間的對(duì)應(yīng)關(guān)系, 掌握地理環(huán)境質(zhì)量對(duì)人類(lèi)的巨大影響, 從而增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。
比如, 在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《自然界的水循環(huán)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候, 教師就可引導(dǎo)學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活中人類(lèi)有哪些活動(dòng)影響了水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)?這些影響屬于正面的還是負(fù)面的?從這里我們可以受到什么啟發(fā)?一些學(xué)生由城市綠化切入, 談到增加下滲及蒸發(fā)、涵養(yǎng)水源、推動(dòng)水良性循環(huán)、縮減地面徑流;一些學(xué)生提出清淤河道, 推動(dòng)水循環(huán);一些學(xué)生說(shuō)企業(yè)排放工業(yè)廢水造成水污染;一些學(xué)生說(shuō)亂砍濫伐導(dǎo)致山泉干枯在此基礎(chǔ)上, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的有效措施, 使得學(xué)生可進(jìn)一步思考降低甚至消除人類(lèi)對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生負(fù)面影響的方法, 從而使得學(xué)生在分析與探究生活化問(wèn)題的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)自身的人地協(xié)調(diào)觀。
5 結(jié)語(yǔ)
筆者從一線(xiàn)地理教學(xué)實(shí)際出發(fā), 明確地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容, 找尋和總結(jié)地理學(xué)科育人價(jià)值的落腳點(diǎn), 并將其恰當(dāng)?shù)貪B透到日常教學(xué)中, 最終幫助學(xué)生形成較高的地理能力與品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]林福森.核心素養(yǎng)教學(xué)理念下優(yōu)化高中地理教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊, 2018 (31) :134, 151.
[2]賈惠敏.核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略有效性研究[J].文理導(dǎo)航, 2018 (3) :66-67.
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；人類(lèi)與海洋
2014年3月教育部的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出，各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓，在數(shù)量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素養(yǎng)。
劉霞、和陳佩堯提出初中地理核心素養(yǎng)包括：地理核心知識(shí)、地理核心能力和地理核心觀念三個(gè)維度。中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2015年綜合學(xué)術(shù)年會(huì)上提出了地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)要素（見(jiàn)下圖）。至此形成了地理核心素養(yǎng)的三個(gè)維度，四個(gè)要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素養(yǎng)，最基本的理念是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。本文以七年級(jí)地理（粵教版?上冊(cè)）第三章第三節(jié)《人類(lèi)與海洋》為例，從四個(gè)要素入手，對(duì)地理核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
一、培養(yǎng)科學(xué)人地觀的教學(xué)設(shè)計(jì)（人地觀念）
人地觀念是地理課程最為核心、最為基本的價(jià)值觀。是指人類(lèi)社會(huì)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)與地理環(huán)境的關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀。而在人類(lèi)的發(fā)展歷史中，由于對(duì)“人地觀念”在認(rèn)識(shí)上存在偏差，人地關(guān)系惡化的趨勢(shì)日益明顯。
本節(jié)為粵教版第三章最后一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是新增課節(jié)，海洋占地球總面積71%，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。此處我設(shè)置了活動(dòng)：海洋尋寶探美稱(chēng)，明確海洋為人類(lèi)提供了豐富的物產(chǎn)和無(wú)限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使學(xué)生體會(huì)到人類(lèi)對(duì)海洋也是有影響的，并且拋出開(kāi)放性問(wèn)題：如果有一天地球上沒(méi)有了海洋會(huì)怎樣呢？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深入思考，得出結(jié)論人類(lèi)與海洋要和諧發(fā)展，形成正確的、全面的人地觀念。
二、培養(yǎng)綜合區(qū)域觀的教學(xué)設(shè)計(jì)（地域認(rèn)知）
核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)必要的生活情境和社會(huì)實(shí)際，這都發(fā)生在一定的區(qū)域內(nèi)。義務(wù)教育階段地理課程側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合分析區(qū)域特征、比較差異、加強(qiáng)聯(lián)系和追求發(fā)展，對(duì)認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的路線(xiàn)有個(gè)整體上的了解和把握。
在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情和生活實(shí)際。哈爾濱并不是沿海的城市，但中國(guó)地域面積廣闊，東部瀕臨太平洋，夏季給我國(guó)東南沿海地區(qū)帶來(lái)溫暖濕潤(rùn)的氣流，而西北內(nèi)陸距海洋較遠(yuǎn)，降水較少，海洋影響著我國(guó)整體的氣候，觀看視頻：十萬(wàn)個(gè)為什么之海洋是氣候的調(diào)節(jié)器，體現(xiàn)了區(qū)域性的特點(diǎn)。在人類(lèi)開(kāi)發(fā)和利用海洋的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置的拓展延伸環(huán)節(jié)，結(jié)合時(shí)事地理，我國(guó)提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，其中的一路，就是21世紀(jì)海上絲綢之路，涉及太平洋和印度洋兩個(gè)大洋；由美國(guó)提出泛太平洋戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定（TPP）是美國(guó)為重返亞太，制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)起的經(jīng)濟(jì)協(xié)議，是依托太平洋而建立的區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)議。這都體現(xiàn)了區(qū)域性的特點(diǎn)。此部分的學(xué)習(xí)注意去繁就簡(jiǎn)，深入淺出，結(jié)合初中生的認(rèn)知水平，有的放矢地拓展延伸，并緊密結(jié)合初中結(jié)業(yè)水平測(cè)試的出題方向。
三、培養(yǎng)綜合地理思維的教學(xué)設(shè)計(jì)（綜合思維）
地理是一門(mén)研究人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的綜合學(xué)科?！兜乩斫逃龂?guó)際》指出，在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)以原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中提到“用原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)”就需要多種思維方式來(lái)解釋地理事物的發(fā)展
規(guī)律。
學(xué)生都積極地思考并不時(shí)地發(fā)出感嘆，回答問(wèn)題時(shí)能夠做到由點(diǎn)到面，從局部到整體，充分體現(xiàn)了地理綜合思維的廣度和深度。此處教師要注意有效地掌控課堂并適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)。
四、地理空間與表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)（空間與表達(dá)）
“空間與表達(dá)”突出體現(xiàn)了地理空間思維能力，還強(qiáng)調(diào)地理空間格局的敏銳覺(jué)察力?？臻g性可能是地理學(xué)最重要的特點(diǎn)，無(wú)論是地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，還是地理學(xué)的人才培養(yǎng)，都需要重視空間分析。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)地理空間與表達(dá)的強(qiáng)化是借助對(duì)地理圖像的觀察和分析來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)海洋的稱(chēng)號(hào)中，海洋被稱(chēng)為“交通要道”，教師提出問(wèn)題：不同的海洋空間位置都可以航運(yùn)嗎？答案是否定的，在高緯度地區(qū)空間內(nèi)，溫度低海面結(jié)冰不宜通航，而在中低緯度地區(qū)則可以四季通航，還有很多的天然的海峽、人工開(kāi)鑿的運(yùn)河等成為海上航行的必經(jīng)之路，例如：馬六甲海峽、蘇伊士運(yùn)河等。空間因素分析是綜合分析，可以使學(xué)生形成整體的空間結(jié)構(gòu)框架，考慮時(shí)間和空間的結(jié)合，根據(jù)自然和社會(huì)因素分析和解決地理問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
一、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵
核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識(shí)，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性。（見(jiàn)圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識(shí)與態(tài)度的乘積，不是簡(jiǎn)單地相加。
核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個(gè)，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。
李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識(shí)的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過(guò)程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”。基于核心素養(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見(jiàn)圖2）
二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點(diǎn)
根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點(diǎn)有：
（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)
任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認(rèn)為：“知識(shí)涉及四個(gè)層面，即符號(hào)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識(shí)的四重結(jié)構(gòu)?！保ㄒ?jiàn)圖3）
地理符號(hào)系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號(hào)所傳遞出來(lái)的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識(shí)各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識(shí)內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)）。“什么知識(shí)最有價(jià)值”，斯賓塞之問(wèn)今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識(shí)最有價(jià)值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個(gè)國(guó)家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但教材提供五個(gè)國(guó)家和五個(gè)地區(qū)的地理知識(shí)，顯然不能代表對(duì)世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國(guó)家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國(guó)家的具體知識(shí)，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的羽翼，一言簡(jiǎn)之，就是學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹(shù)立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)上要重視地理思想和方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教材分析上要挖掘教材蘊(yùn)藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)法和教法，教學(xué)評(píng)價(jià)上要注重地理思想和方法的評(píng)價(jià)。
（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)
地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來(lái)自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動(dòng)物引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)驅(qū)動(dòng)他們探究動(dòng)物獨(dú)特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，他們急切探究這個(gè)富饒卻又充滿(mǎn)血淚的地區(qū)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價(jià)值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。
（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)
M.戴維?梅里爾指出：“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個(gè)學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機(jī)制并沒(méi)有改變?！钡乩韺W(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認(rèn)識(shí)地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是什么呢？
李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語(yǔ)言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對(duì)世界的感知和認(rèn)識(shí)。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見(jiàn)圖4）
意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對(duì)其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過(guò)西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個(gè)平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過(guò)西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個(gè)層次抽象，再把抽象的三個(gè)要素進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達(dá)，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進(jìn)行了第二次抽象。通過(guò)西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。（見(jiàn)圖5）
學(xué)生這個(gè)建構(gòu)過(guò)程還必須遵循階段發(fā)展理論。“發(fā)展乃是指一個(gè)人在與周?chē)私煌倪^(guò)程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。”根據(jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時(shí)，更要了解學(xué)生學(xué)前知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有知識(shí)水平定為現(xiàn)實(shí)水平，通過(guò)獨(dú)立閱讀圖表完成任務(wù)定為實(shí)際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問(wèn)題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見(jiàn)圖6）李松林教授把知識(shí)分成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、思想性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)，相應(yīng)每類(lèi)知識(shí)也有五個(gè)層次水平，即經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想水平、價(jià)值水平。這就告訴我們地理課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)呈進(jìn)階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)而逐漸進(jìn)階，最終達(dá)到較高水平”。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地觀念相互融合、共同促進(jìn)，從初中到高中，從學(xué)校到社會(huì)呈螺旋式、漸進(jìn)式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負(fù)責(zé)的公民。
三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實(shí)施
根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實(shí)施深度教學(xué)達(dá)到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問(wèn)題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施基于問(wèn)題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實(shí)施深度教學(xué)的途徑。
（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）
1.圖探式教學(xué)是基于地理問(wèn)題解決的探究教學(xué)。
地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共94條，其中明確提到“運(yùn)用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁(yè)，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說(shuō)明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動(dòng)去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，讓學(xué)生帶著地理問(wèn)題去閱讀地理圖表。梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題或者任務(wù)情境中掌握知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！苯處熞难芯繄D文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，讓地理問(wèn)題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的再造。
2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)話(huà)交流的活動(dòng)教學(xué)。
梅里爾認(rèn)為：“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式?！币詫W(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)為中心，學(xué)生系列活動(dòng)是為了建構(gòu)意義，對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認(rèn)為“在對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對(duì)話(huà)交流的活動(dòng)成功完成對(duì)真理的探索和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。佐藤正夫認(rèn)為：“一切對(duì)話(huà)無(wú)非由說(shuō)話(huà)與用于深思的時(shí)間空當(dāng)所組成?！币髮W(xué)生圍繞情境問(wèn)題深入思考，給學(xué)生思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ?huà)交流，課堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標(biāo)就是學(xué)生對(duì)話(huà)交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達(dá)的深度，離開(kāi)學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無(wú)法形成。
3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。
梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！狈此际钦n堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要反思自己原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決的不足，并尋求問(wèn)}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認(rèn)為有四個(gè)層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，處于“回顧”層次，個(gè)別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)格，達(dá)到第二個(gè)層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。
（二）圖探式教學(xué)課堂流程
根據(jù)“圖探式”教學(xué)聚焦問(wèn)題、對(duì)話(huà)交流、反思建構(gòu)等原理，我們?cè)O(shè)計(jì)了圖探式教學(xué)流程，具體教學(xué)流程如見(jiàn)圖8。
關(guān)鍵詞 高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué) 策略
2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起廣泛關(guān)注。
1地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的實(shí)施，各個(gè)學(xué)科都把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”，地理學(xué)科同樣如此.我們可先從“素養(yǎng)”的概念界定入手，進(jìn)一步確定“地理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵.
在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）中，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)?！靶摒B(yǎng)”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；（2）指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。綜合上述含義，可將“素養(yǎng)”定義為個(gè)人完成某種活動(dòng)所必需的基本條件，是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，包含個(gè)體平時(shí)修習(xí)而成的知識(shí)、能力、品德、觀念、方法等，是一種內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的涵養(yǎng)或修養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。
2地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值
2.1有助于體現(xiàn)課程的核心價(jià)值
地理課程的核心價(jià)值體現(xiàn)在幫助學(xué)生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導(dǎo)學(xué)生能從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)對(duì)地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。能夠運(yùn)用正確的“地理觀”審視人類(lèi)自身的各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注人類(lèi)的命運(yùn)和終極價(jià)值，使學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的公民。
2.2有助于地理n程目標(biāo)的實(shí)施與評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總以一次考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼與學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展才是衡量其學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此地理核心素養(yǎng)也是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)改革的重要依據(jù)。
2.3有助于學(xué)生未來(lái)生存與終身發(fā)展
今天的高中生作為社會(huì)的一種特殊群體，畢業(yè)后要么步入高等院校進(jìn)一步深造，要么將直接走進(jìn)社會(huì)參加工作，大多數(shù)將不從事地理學(xué)方面的研究他們要獲得較為系統(tǒng)的、全面的、有用的地理知識(shí)和技能，主要就靠中學(xué)階段的地理課程的學(xué)習(xí)，其高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作將產(chǎn)生重要影響，關(guān)系到學(xué)生能否在未來(lái)日新月異的社會(huì)游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對(duì)國(guó)民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養(yǎng)體系緊隨國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的特征，且以全球?qū)?wèn)題、人地關(guān)系為主要研究范疇，地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和地理課程的基本任務(wù)，教師要完成對(duì)地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，就不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識(shí)構(gòu)成，成長(zhǎng)自己的的教學(xué)智慧及能力。
3高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
3.1實(shí)施探究式教學(xué)模式
現(xiàn)在的地理教學(xué)不再把傳授既定的地理知識(shí)作為唯一的目的，而是要掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，更強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和學(xué)生獨(dú)立探究的精神。因此，應(yīng)該把探究式教學(xué)活動(dòng)模式引入學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是在地理教學(xué)的課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，這樣才能更好的培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民。
3.2創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境
核心素養(yǎng)兼顧“個(gè)人發(fā)展”與“社會(huì)發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)一定的生活情境和社會(huì)實(shí)際。源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的行成。
3.3建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀
地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)地理教學(xué)，反饋地理教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用等功能。因此評(píng)級(jí)目標(biāo)要與地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致。
綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過(guò)多種途徑和渠道培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.
關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；學(xué)生說(shuō)題；教學(xué)策略
高中地理教學(xué)的終極目標(biāo)是育人與應(yīng)考。育人主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)考則要求學(xué)生具備扎實(shí)的地理知識(shí)、靈活的思維方法、獨(dú)特的地理視角、和諧的人地觀念、專(zhuān)業(yè)的表達(dá)方式高質(zhì)量解答以“立德樹(shù)人”、“素養(yǎng)立意”為原則的高考地理試題。筆者在高三地理教學(xué)中，嘗試進(jìn)行學(xué)生“說(shuō)題”訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和備考效果明顯。
一、學(xué)生“說(shuō)題”教學(xué)審視
“說(shuō)題”是指在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)條件下，經(jīng)過(guò)思維整合解說(shuō)指定試題，即是把審題、分析、解答、拓展的思維過(guò)程按一定要求和順序表述出來(lái)。它既是闡述地理試題的來(lái)源、立意、知識(shí)、能力、方法、規(guī)律、答案的過(guò)程，也是思維方式、解題習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)與值觀等綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)過(guò)程，更是學(xué)生創(chuàng)造論證、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
1.“說(shuō)題”教學(xué)的理論依據(jù)
（1）維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)有的能獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與通過(guò)師生幫助可能達(dá)到的水平之間存在的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的關(guān)鍵就是找到或者創(chuàng)造學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的“說(shuō)題”可以最大限度地暴露”現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平，這樣能明確現(xiàn)階段學(xué)生最需要什么，為找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及超越“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到潛在水平提供可能。
（2）近年來(lái)美國(guó)研究火熱的“學(xué)習(xí)進(jìn)階理論”。認(rèn)為在一定時(shí)間跨度下，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)重要的知識(shí)或形成一項(xiàng)重要的能力時(shí)，其思維會(huì)逐漸變得深入和復(fù)雜，即學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)循序u進(jìn)。學(xué)生“說(shuō)題”可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所處的階段、思維路徑和實(shí)際水平，并以此設(shè)計(jì)下一個(gè)進(jìn)階目標(biāo)（如圖1）。
（3）建構(gòu)主義理論。認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生有差異，學(xué)生總愿意用建構(gòu)的方式即運(yùn)用自己已有的知識(shí)、能力、素養(yǎng)去判讀世界體驗(yàn)情境，解決實(shí)際問(wèn)題并展示出來(lái)。學(xué)生的“說(shuō)題”可以滿(mǎn)足他們個(gè)性發(fā)展需求，而“說(shuō)題”的表達(dá)與展現(xiàn)就是對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的建構(gòu)。
（4）元認(rèn)知理論。認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)有自我監(jiān)控意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，因而學(xué)生的“說(shuō)題”活動(dòng)必然包括：確定“說(shuō)題”目的、自我讀題研題以確?！罢f(shuō)題”效果、表述答案、補(bǔ)充糾錯(cuò)等。這樣，學(xué)生的“說(shuō)題”學(xué)習(xí)既有知識(shí)能力的構(gòu)建認(rèn)知，也有過(guò)程的自我管理，效率會(huì)明顯提高。
2.“說(shuō)題”教學(xué)的基本模式
“說(shuō)題”教學(xué)模式分三個(gè)階段（如圖2）。第一階段是認(rèn)知展示階段。學(xué)生通過(guò)“說(shuō)題”一方面可展示自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、思維方式、情感素養(yǎng)、元認(rèn)知管理能力等閃光點(diǎn)，另一方面存在的知能問(wèn)題、思維沖突、情感缺失也會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。
第二階段是調(diào)整引導(dǎo)階段。該階段要求教師不失時(shí)機(jī)的“說(shuō)”，說(shuō)優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)、說(shuō)思維障礙、說(shuō)問(wèn)題誘因、說(shuō)方法差異、說(shuō)生成鋪墊等，或矯正問(wèn)題或調(diào)整預(yù)設(shè)或開(kāi)展學(xué)生的“說(shuō)題”比賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)力深化提高。
第三階段是提升進(jìn)階階段。該階段將學(xué)習(xí)過(guò)程再次交給學(xué)生，讓學(xué)生思考、完善、準(zhǔn)確表達(dá)，并能在此基礎(chǔ)上延展思維活動(dòng)，生成新題，開(kāi)始再“說(shuō)題”。
二、學(xué)生“說(shuō)題”教學(xué)策略
1.說(shuō)信息，著力區(qū)域認(rèn)知
高考地理試題特點(diǎn)是系統(tǒng)地理區(qū)域化，區(qū)域地理系統(tǒng)化。因?yàn)閰^(qū)域是地理事物與現(xiàn)象發(fā)生及發(fā)展變化和人類(lèi)活動(dòng)的場(chǎng)所，試題中所有信息都與區(qū)域認(rèn)知有關(guān)。區(qū)域認(rèn)知即人們對(duì)區(qū)域特征、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力，是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法。
區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容主要包括：區(qū)域位置范圍、區(qū)域規(guī)劃（區(qū)劃、尺度）、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)等，其中區(qū)域空間位置、區(qū)域整體性和差異性特征分析是區(qū)域認(rèn)知的重點(diǎn)。區(qū)域空間位置描述多從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置、半球位置、政治地理位置、交通位置等方面進(jìn)行，不離圖是其關(guān)鍵。區(qū)域整體性從組成要素著手，分析其主題性和統(tǒng)一演化性。通過(guò)比較影響區(qū)域形成和發(fā)展的要素分析區(qū)域差異性。
例題：2016年全國(guó)文綜乙卷第36題。（題略）
第一問(wèn)：與江蘇、浙江相比，說(shuō)明橫縣有利于茉莉生長(zhǎng)的氣候條件。（6分）
學(xué)生說(shuō)題：該小題整體考查區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，其中設(shè)問(wèn)信息重在對(duì)比區(qū)域氣候條件（自然地理特征）差異；題干文字圖像信息則主要說(shuō)明區(qū)域（橫縣）空間位置影響下的氣候要素方面的優(yōu)勢(shì)（橫縣位于北回歸線(xiàn)以南，緯度低，高溫期較長(zhǎng)，熱量較豐富，降水較多，雨熱同期，冬季氣溫較高，寒潮低溫影響少，無(wú)梅雨期過(guò)濕土壤）及對(duì)茉莉生長(zhǎng)的有利影響，具體可見(jiàn)表1、表2。
教師說(shuō)題：橫縣有利于茉莉生長(zhǎng)的氣候條件表現(xiàn)為橫縣氣候條件滿(mǎn)足茉莉的生長(zhǎng)習(xí)性且少有極端氣溫和降水情況。描述氣候因素主要涉及氣溫、降水、氣溫與降水組合、極端氣溫與極端降水情況。
江浙地區(qū)夏季受副高影響形成伏旱天氣，氣溫過(guò)高（有超過(guò)37℃的高溫），且在冬季時(shí)，地勢(shì)低平，易受寒潮冷害影響；橫縣因緯度較低，加上山地高原阻擋，寒潮低溫影響小。
土壤過(guò)濕往往因雨季過(guò)長(zhǎng)或階段性連續(xù)降雨所致，江浙地區(qū)6～7月份因受準(zhǔn)靜止鋒影響出現(xiàn)梅雨天氣，導(dǎo)致土壤含水量過(guò)多。
答案：橫縣位于北回歸線(xiàn)以南，高溫期較長(zhǎng)；高溫期濕度較大（降水較多），（而江浙一帶或梅雨期過(guò)濕，或伏旱期過(guò)旱且時(shí)有超過(guò)37℃的高溫）；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高。
2.說(shuō)建模，提升綜合思維
2016地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）明確說(shuō)明地理學(xué)的兩個(gè)顯著特點(diǎn)為綜合性和區(qū)域性，這就決定了地理學(xué)的基本思維方法是綜合思維，綜合思維是學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，也是解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合思維的培養(yǎng)重在多角度（要素、時(shí)空、區(qū)域等）、多維度（橫向、縱向、逆向、變式等）訓(xùn)練，說(shuō)生成、說(shuō)材料信息轉(zhuǎn)換，形成“問(wèn)題鏈”、“思維樹(shù)?！?/p>
例題：2016年全國(guó)文綜乙卷第36題。（題略）
第二問(wèn)：橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢(shì)較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢(shì)較高的旱地有利于茉莉種植的原因。（8分）
學(xué)生說(shuō)題：該小題重在分析各自然要素對(duì)茉莉種植的有利影響，目的在于考查學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。
（1）說(shuō)設(shè)問(wèn)結(jié)構(gòu)――破題。將該題設(shè)問(wèn)信息“解釋?zhuān)ê恿鳎_積平原地勢(shì)較高的旱地有利于茉莉種植的原因”轉(zhuǎn)換為“分析說(shuō)明特殊旱地在地形、地勢(shì)、土壤、排灌等方面適宜種植茉莉的有利條件”作答。也可分解信息設(shè)問(wèn)“沖積平原對(duì)種植業(yè)的優(yōu)勢(shì)有哪些？”“旱地發(fā)展種植業(yè)需要解決的主要問(wèn)題是什么？”“為什么不在沖積平原地勢(shì)較低的區(qū)域種植茉莉？”“為什么種植茉莉而不是其它作物？”然后思維聯(lián)接，答案一目了然。
（2）說(shuō)思維導(dǎo)圖――建模（如圖3）。
教師說(shuō)題：要素綜合重在說(shuō)明各因素相互關(guān)系及其影響；某地有利種植某種作物時(shí)需考慮趨利避害。
答案：（沖積平原地勢(shì)較高的旱地）平坦便于種植；排水良好，土壤濕度適中；離河較近，便于灌溉，且不易受洪水侵襲；土層深厚且疏松，利于茉莉根系發(fā)育；沖積平原土壤肥沃。
3.說(shuō)體驗(yàn)，凸顯地理實(shí)踐力
地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、{查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)與生活中的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、情境感知、解決問(wèn)題和適應(yīng)環(huán)境能力再現(xiàn)都是地理實(shí)踐力。學(xué)生形成“心圖”，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)扮演特定角色解決問(wèn)題的地理活動(dòng)，以及各種模擬實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)都可以培養(yǎng)地理實(shí)踐力。
例題：2016年全國(guó)文綜乙卷第37題。（題略）
第三問(wèn)：某科考隊(duì)員欲近距離拍攝熊，推測(cè)他在甲地選擇拍攝點(diǎn)的理由。（6分）
學(xué)生說(shuō)題：該題對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于模擬生活情境中的角色扮演，需要較專(zhuān)業(yè)的地理知識(shí)、攝影知識(shí)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。先分析甲地可能有熊的條件（甲地地處堪察加半島南部，緯度較低，冬季氣溫較高，利于熊冬眠；森林地區(qū)，多動(dòng)植物，入海河流附近，來(lái)自海洋的鮭魚(yú)溯河流而上，熊的食物多），再明確拍攝熊要充分利用環(huán)境條件保護(hù)自身安全（熊會(huì)傷人，要近距離拍攝必須考慮安全，甲地為山地且有森林，易于隱蔽），后說(shuō)明拍攝基本經(jīng)驗(yàn)（天氣的重要性）。
教師說(shuō)題：該題通過(guò)模擬甲地有熊、“扮演”拍攝者來(lái)表述活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)而考查學(xué)生地理實(shí)踐力，是生活情境遷移；該題可以描繪“心圖”，虛擬構(gòu)建場(chǎng)景：在堪察加半島西南部的山地中，一條河流穿過(guò)時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的森林向海洋流去。不遠(yuǎn)處，一只碩大的熊正低頭吞噬河里的鮭魚(yú)，太陽(yáng)穿過(guò)林間照在熊的身上，熊享受著這一切，“咔嚓”，熊依然享受著一切……另外，甲地熊出沒(méi)的機(jī)率大不能表述為甲地有熊。
答案：河流附近，甲地熊出沒(méi)的機(jī)率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍攝。
4.說(shuō)目的，落實(shí)人地觀念
人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題和基本思維視角，是一切地理知識(shí)的落腳點(diǎn)。人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀即為人地協(xié)調(diào)觀。它是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，也是地理課程的總目標(biāo)，指人們對(duì)人類(lèi)與資源、社會(huì)、環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷，其核心理念是可持續(xù)發(fā)展觀。落實(shí)人地觀念，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共處的意義，同時(shí)為達(dá)到人地和諧人類(lèi)必須修正自己的行為。
例題（2016年全國(guó)文綜甲卷第37題）：閱讀圖文材料，完成下列要求。
陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國(guó)大熊貓分布的重點(diǎn)區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀(jì)70年代開(kāi)始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進(jìn)行采伐作業(yè)，l998年后全面停止采伐天然林。圖4示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。
第四問(wèn)：說(shuō)明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)的主要途徑。（6分）
