時間：2023-08-24 16:50:34
序論：在您撰寫初中地理教學(xué)理念時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：地理是一項(xiàng)內(nèi)容豐富、涉及面廣的教學(xué)科目，所以在地理教學(xué)中，除了要教學(xué)生掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。教學(xué)策略對拓寬地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。所以需要教師在教學(xué)的過程中不斷改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效進(jìn)行。
當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。
一、 利用課本材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。
三、注重地理基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實(shí)，并能融會貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點(diǎn)問題.中考特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會熱點(diǎn)問題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。因此，在學(xué)習(xí)中要十分關(guān)注社會熱點(diǎn)和國際焦點(diǎn)問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對人類當(dāng)前所面臨的全球性問題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識。
思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：抽象 邏輯 地理
為適應(yīng)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。
一、利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。
三、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力
考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實(shí)，并能融會貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點(diǎn)問題.中考特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會熱點(diǎn)問題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
關(guān)鍵詞：做中學(xué)；初中地理；教學(xué)理念
“做中學(xué)”教育理念在現(xiàn)代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一種教育思想，又是一種教育方法，更是一種教育過程。這種思想和方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度等；這種教育理念也是順應(yīng)時展的需要而誕生的，特別對初中地理教學(xué)實(shí)踐及教育改革具有重大意義。
一、“做中學(xué)”理念的來源和興起
“做中學(xué)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，最早由美國教育家、思想家和哲學(xué)家杜威提出，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的心理生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)[[1]單中惠 “從做中學(xué)”新論[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2002（20）： 77- 83.
[2]秦旭芳， 龐麗娟. “做中學(xué)”科學(xué)教育的主要理念[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2004（3）： 35- 38.
[3]周兆濤. 初中地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[J]. 學(xué)周刊， 2013， 14： 18.
[4]蔣尚雯. 地理教學(xué)中的“做”與“學(xué)” [J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點(diǎn)被許多國家應(yīng)用于科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)，我國在總結(jié)國外科學(xué)教育的基礎(chǔ)上自2001年開始在20多個城市實(shí)施，并且取得了很好的效果。
二、“做中學(xué)”理念與初中地理教學(xué)
初中地理是一門綜合性學(xué)科和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是國家要求義務(wù)教育階段的必修課程，也是實(shí)行素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中重要的內(nèi)容，所以初中地理教學(xué)在人才培養(yǎng)上起著重要作用。九年義務(wù)教育新課改的核心觀念是使學(xué)生在教學(xué)活動中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在探索過程中學(xué)會思考和和解決問題。“做中學(xué)”教育理念在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育培養(yǎng)和課程改革的完美結(jié)合，是指教師依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適主題，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和操作活動，讓學(xué)生在這種活動中探究和體驗(yàn)知識，并感受到初中地理的樂趣，不斷提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展[]3。其教學(xué)目標(biāo)是：（1）以觀察、提出問題、探索和解決問題為課程核心內(nèi)容；（2）讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)踐性和探索性學(xué)習(xí)；（3）以《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，淡化教材的重要性；（4）著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度[]4。
三、“做中學(xué)”教育理念的實(shí)踐現(xiàn)狀與思考
在新課改革背景下，初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法正在被淘汰，取而代之是“做中學(xué)”理念的應(yīng)用，這不僅是符合培養(yǎng)方式的改進(jìn)，也是符合初中學(xué)生心理和生理特征，更是符合初中地理的學(xué)科特點(diǎn)[]5。但是，在我國“做中學(xué)”理念模式下初中地理教學(xué)發(fā)展影響的研究還不多，而在教學(xué)中真正采用“做中學(xué)”教學(xué)方式更是少之又少。
（一）初中地理“做中學(xué)”教學(xué)模式[]5：
1提出問題：教師講授案例，引起學(xué)生的注意力和好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、觀察和提出問題。
2回歸知識：學(xué)生在思考問題時，對解釋不了的現(xiàn)象或景觀就會主動去尋找相關(guān)知識，嘗試用來解釋和說明為什么會這樣。
3相互交流：學(xué)生充分思考和探索后，相互間進(jìn)行交流，這不僅能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，也能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）“做中學(xué)”理念在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐方式：
1 “做”的過程中教學(xué)：在地理課堂中，讓學(xué)生動手做科學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷和感受解決科學(xué)問題的探究過程。例如動手做教學(xué)模具或繪制地理簡圖、示意圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學(xué)中讓學(xué)生制作簡易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來制作一個等高線地形模型能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉(zhuǎn)、等高線地形特征等基礎(chǔ)知識，而傳統(tǒng)的“教”中學(xué)卻阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考問題能力的發(fā)展。
2運(yùn)用案例教學(xué)：案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一種教學(xué)方式[]8，案例往往來自于我們的生活而且來源十分廣泛，可以來自于報(bào)刊、電視節(jié)目、圖片、漫畫等，教師在平時生活中可以通過關(guān)注這些載體而發(fā)現(xiàn)和教學(xué)有關(guān)的案例，通過對案例分析不僅能讓學(xué)生很快掌握案例所隱藏的知識點(diǎn)，真正理解到學(xué)以致用；而且能加深學(xué)生對知識的理解和記憶；更關(guān)鍵的是通過對案例的分析使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式、解題方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。
3野外觀察地理環(huán)境進(jìn)行教學(xué)：通過野外觀察地理環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力[]8，因?yàn)閷?shí)際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現(xiàn)象或地理特征，從中增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性；其次，在野外觀察中進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情操和專業(yè)認(rèn)知能力和達(dá)到情感教育的目的。
4布置課后任務(wù)[]4：讓學(xué)生利用課余時間去查閱資料，這種“做”中學(xué)觀念下的教學(xué)方式最主要是看學(xué)生如何去操作，所以，教師在布置任務(wù)時，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來巧妙布置，從而調(diào)動學(xué)生動手的積極性，比如采用比賽的方式來進(jìn)行教學(xué)或者布置一些具有很強(qiáng)吸引力的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。
（三）建議：
1教師要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)和選材，特別在教學(xué)案例、知識點(diǎn)和教學(xué)方式的選擇上下功夫，使背景知識、地理現(xiàn)象和探究活動相結(jié)合。2教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能一味突出學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)而對學(xué)生放任自流，要對學(xué)生設(shè)計(jì)思路或活動方案進(jìn)行引導(dǎo)，特別在學(xué)生遇到問題而無法解決時要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。3平等對待學(xué)生，在教學(xué)中把握每個學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行針對性教學(xué)，甚至要根據(jù)不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求來進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需要。4“做中學(xué)”課堂不能一味“趕時間”，要給予學(xué)生自主支配時間，給他們提出問題和回答問題的機(jī)會，真正做到“做”中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中地理；新課程；教學(xué)探討
地理是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，初中地理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，同時還要為學(xué)生創(chuàng)造有利于其成長和發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠積極地參與到活動中，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。
一、精心備課，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容
伴隨著新課程改革，課堂上學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不斷深入。教學(xué)模式越來越新穎，這就對初中地理教師提出了更高的要求，教師不僅要為學(xué)生傳授知識，同時還要為學(xué)生創(chuàng)造更有效的教學(xué)方法，不斷追求高效的課堂效率，使學(xué)生在有限的課堂中能學(xué)到更多的知識，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時，不僅要從學(xué)生的心理特征出發(fā)，同時還要考慮到學(xué)生對知識的接受程度，以及學(xué)生在生活中的實(shí)踐體驗(yàn)。只有這樣，才能使學(xué)生有效地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，積極地參與到課堂教學(xué)活動中，提高學(xué)生的思維能力和想象力。
例如，在講解《亞洲的自然環(huán)境》一課時，教師可以把韋唯的一首《亞洲雄風(fēng)》作為課前音樂，引發(fā)學(xué)生對亞洲壯麗河山的遐想。學(xué)生會想象著青藏高原、珠穆朗瑪峰等雄偉的山脈，進(jìn)而去學(xué)習(xí)亞洲的地形、氣候和水系等。教師還可以設(shè)計(jì)教學(xué)場景，把學(xué)生帶入到亞洲風(fēng)情中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，將學(xué)生分成兩組進(jìn)行環(huán)亞洲“旅行”，一組沿東經(jīng)80度從北向南“旅行”，另一組沿北緯30度從東向西“旅行”，并結(jié)合插圖中的地圖說出沿途都經(jīng)過了哪些國家，這些國家都是什么地形，海拔高度又是多少，都有什么樣的風(fēng)景等，看哪一組說得最流暢，描述得最清楚。通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分參與到教學(xué)活動中，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、充分利用地圖教學(xué)法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中地理教學(xué)中，地圖是學(xué)習(xí)地理的有效工具，學(xué)好地圖就相當(dāng)于掌握了一半的地理知識。教師要充分利用課本中的地圖掛畫和地圖冊，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過直觀的視覺找尋并發(fā)現(xiàn)更多的地理知識，激發(fā)學(xué)生不斷探索的精神。除了課本上原有的和教室內(nèi)掛的地圖外，教師還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過放大和縮小圖片，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。
初中地理教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，學(xué)生可以借助地圖來掌握。例如，在學(xué)習(xí)《中國的行政區(qū)劃》一課時，教師可以借助多媒體進(jìn)行展示，通過我國與其他小國家的面積比較，形象地突出我國的疆域遼闊，從而明確國家設(shè)立行政區(qū)劃分和分級管理的必要性。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)的地址填寫中引入省、縣、鄉(xiāng)的行政區(qū)劃分，這樣能夠更加貼近學(xué)生的生活。同時，每個省份都有自己的簡稱，但由于涉及的省份較多，記憶起來比較枯燥，教師還可以為學(xué)生編排一些有助于記憶的順口溜，這樣學(xué)生記憶起來會容易的多，比如：上海的滬劇、山西的晉劇、河南的豫劇，湖南的湘繡、江蘇的蘇繡、廣東的粵繡等，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，學(xué)生能夠快速地學(xué)到知識，并且更容易加深印象。
三、地理教學(xué)對學(xué)生生活的影響
教育是與生活緊密相聯(lián)的，學(xué)生的生活離不開社會體驗(yàn)和實(shí)踐，地理學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了認(rèn)識社會和周圍世界的平臺。教師要合理開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹立學(xué)生愛校園、愛家鄉(xiāng)的情感。例如，課余時間教師可以帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，舉出合理開發(fā)利用資源的事例等，這些活動都可以成為學(xué)生生活實(shí)踐中的一部分，不但可以讓學(xué)生感受和了解自然環(huán)境和人類活動的變化，還可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神，促進(jìn)學(xué)生熱愛大自然的情感態(tài)度。
不同地區(qū)有著不同的生活方式和氣候，而要想解釋其中的原因，需要具備一定的地理知識。人們?nèi)粘５纳盍?xí)慣和穿衣打扮，包括建筑物設(shè)施、天氣變化都與地理密不可分，例如，東南亞熱帶地區(qū)的房屋是尖頂形，而且大多都是高腳樓；我國黃土高原地區(qū)的房屋多是窯洞；熱帶地區(qū)常年干旱，人們常穿寬大的白色長袍等，都是與生活息息相關(guān)的人文地理景觀。學(xué)生如果出門旅游，必須先了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和氣候變化，以及交通條件和風(fēng)土人情，需要掌握更多的地理知識。例如，如果是去云南旅游，云南的香格里拉海拔在四千米左右，一天之內(nèi)的溫差很大；昆明則一年四季如春；西雙版納又如同泰國，常年炎熱。因此，在出行時要正確選擇衣物。教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)地理知識給我們生活上的幫助，從而更好地學(xué)習(xí)地理知識。
在新課程教學(xué)理念下，地理教學(xué)要始終以學(xué)生為主體，教師要從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，充分調(diào)動學(xué)生在地理課上的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識，提高初中地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化教學(xué) 生活性應(yīng)用
傳統(tǒng)初中地理教學(xué)思想理念注重知識點(diǎn)的灌輸過程，學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力并不能得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。生活化教學(xué)理念則是以學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把生活元素融入作為具體手段，提高學(xué)生地理知識的掌握與應(yīng)用能力。
一、以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，探究初中地理生活性應(yīng)用
1.以實(shí)用性教學(xué)為原則，提升初中地理教學(xué)應(yīng)用價值
初中地理教學(xué)的要旨在于學(xué)生知識掌握與運(yùn)用的能力得到全面培養(yǎng)，為學(xué)生知識體系的構(gòu)建提供前提條件。從這一基本方向來看，有效滲透實(shí)用性教學(xué)理念是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，幫助學(xué)生形成知識內(nèi)容的認(rèn)知心理。將地理教學(xué)內(nèi)容中涉及到的相應(yīng)知識應(yīng)用部分與具體的實(shí)際生活元素的結(jié)合，全面引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識內(nèi)容的正確認(rèn)知心理，促使學(xué)生能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容形成相同的學(xué)習(xí)心理。推動學(xué)生知識理解與掌握的能力得到長足的發(fā)展，并且對教學(xué)實(shí)用性原則的有效落實(shí)提供重要的保障作用，體現(xiàn)初中地理教學(xué)在新課標(biāo)教學(xué)背景下所具有的應(yīng)用價值，滿足教學(xué)發(fā)展的切實(shí)需求。
2.以探究能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生知識應(yīng)用能力
探究式教學(xué)在初中各學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在初中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)也具有較為重要的影響。從探究式教學(xué)的基本理念可以看出，通過實(shí)際生活的具體應(yīng)用，引發(fā)出學(xué)生相應(yīng)的問題，同時學(xué)生結(jié)合教師所提出的生活問題進(jìn)行思考，而教師針對學(xué)生回答問題的具體思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的鋪墊作用。在教學(xué)過程中，也可以通過探究性教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識研究與應(yīng)用能力行，促使學(xué)生對于知識的掌握程度能夠不斷提升，讓學(xué)生充分認(rèn)識初中地理學(xué)科具有的現(xiàn)實(shí)性，從而達(dá)到初中地理生活化教學(xué)的基本目標(biāo)。
二、立足教學(xué)內(nèi)在價值，滿足初中地理教學(xué)實(shí)用性要求
1.針對教學(xué)內(nèi)容，融入生活性元素
初中地理教學(xué)內(nèi)容具有一定的探索性，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，并不能對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生相應(yīng)的帶動作用。將生活元素進(jìn)行有效地融入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。生活元素的應(yīng)用主要體現(xiàn)的不僅僅是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更重要的則是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)態(tài)度，對有效激發(fā)學(xué)生求知欲望提供了內(nèi)在推動作用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展需求。
2.結(jié)合生活實(shí)際，展現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化特征
初中地理教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建的合理性，能夠?qū)W(xué)生知識的掌握具有潛在的推動作用。從學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，有效填充生活性元素，促使學(xué)生能夠以實(shí)際應(yīng)用為載體，對知識的理解與掌握過程變得更為直接，并對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的切入角度形成有效的啟發(fā)。這是初中地理教學(xué)對學(xué)生知識理解與掌握能力形成直觀培養(yǎng)的根本體現(xiàn)，也是對學(xué)生知識應(yīng)用能力進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵，為學(xué)生知識體系的構(gòu)建產(chǎn)生全面的促進(jìn)作用，生活化教學(xué)理念所具有的功能性同時也能夠得到更為深入的挖掘。
3.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力，豐富教學(xué)知識生活元素
有效融入生活元素，從客觀角度來講是針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體深化，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活實(shí)用性，提升教學(xué)效果。促使教學(xué)過程中能夠展現(xiàn)出生活實(shí)際應(yīng)用的價值。
三、結(jié)語
初中地理生活化教學(xué)理念的核心在于全面培養(yǎng)的學(xué)生知識應(yīng)用能力。從發(fā)展角度來看，學(xué)生知識需求特點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)變，對實(shí)用教學(xué)的發(fā)展要求不斷提升，因此生活化教學(xué)理念的研究與探索還應(yīng)深入研究，從而達(dá)到初中地理生活化教學(xué)理念研究與應(yīng)用的最終目的。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；研究性教學(xué)
中圖分類號：G623.41
新課改已經(jīng)開展的一段時間，對于初中基礎(chǔ)教育中的各個學(xué)科都產(chǎn)生了巨大影響。地理教學(xué)也受到了很大的影響。新課改對于初中地理提出了新的要求，給初中地理教師也提出了新的挑戰(zhàn)，也讓地理教學(xué)過程中存在的不足逐漸顯現(xiàn)。在新時期，研究性學(xué)習(xí)成為地理教學(xué)的重點(diǎn)，但是研究性教學(xué)方式也有其局限性，為了彌補(bǔ)這種局限性，最大程度上學(xué)生培養(yǎng)出研究的習(xí)慣，這就需要在課堂的教學(xué)過程中逐漸滲透才行。
、一、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑
在地理教學(xué)中，常常使用的研究性學(xué)習(xí)方式是在不影響學(xué)科整體的知識體系和邏輯性，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)丶尤氩糠謱ｎ}研究單元。一般而言，這種專題研究單元是從教材和課本兩個方面進(jìn)行。
1、1、通過研究教材確定研究專題
教材中詳細(xì)闡述的一些概念、原理或者規(guī)律對于人類而言是已知的，但是對于正在學(xué)習(xí)的學(xué)生確實(shí)未知的，為了讓學(xué)生能夠快速地、主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和規(guī)律，就可以將課本上的內(nèi)容設(shè)計(jì)成研究課題，讓學(xué)生從研究課題中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造這些規(guī)律。這種方式對于課題的選擇有著很高的要求，必須要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有能力，考慮學(xué)生能夠自主研究的課題，盡量保證每個學(xué)生都能積極地參加。
2、2、從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘地理知識
研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。在教師的刻意引導(dǎo)下，讓學(xué)生從生活中需找地理學(xué)科的知識，這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的方法。對于這些實(shí)際問題，學(xué)生能夠借助圖書館中的資料，親自動手，社會實(shí)踐調(diào)查等方面進(jìn)行研究，這種方式能夠幫助學(xué)生獲得科學(xué)研究相關(guān)知識，了解科研的基本方法和流程，還能在實(shí)踐中獲得與人團(tuán)隊(duì)活動的快樂。
二、研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的局限性
任何一種教學(xué)理念、方法都會有其局限性，研究性學(xué)習(xí)方法也是如此。研究性學(xué)習(xí)方式要求教師在從事地理教學(xué)時從學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)夭捎眠@種方式以突出其優(yōu)越性，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，由于教學(xué)目標(biāo)、課堂學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容的影響，導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性無法充分展現(xiàn)。
1、1、班級容量大，實(shí)施難度高
研究性學(xué)習(xí)方式最注重的就是要求小組探究、個人思考、人人參與，但是當(dāng)前我國的實(shí)際情況決定了班級的容量大，很難讓每個學(xué)生都主動參與到探究的過程中。
2、2、課時不足，時間緊湊
初中地理的知識還是比較多的，但是學(xué)時卻相當(dāng)不足。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，有些內(nèi)容（例如：氣溫、降水的分布）只會用幾十分鐘講解，但是如果采用研究性學(xué)習(xí)的方式，則需要較多的時間，這對學(xué)時本來就少的地理學(xué)科而言縣的捉襟見肘。
3、3、使用范圍有限
對于地理知識而言，有許多是很難用到研究性學(xué)習(xí)方式的，例如：半島、島嶼、大陸等概念所展現(xiàn)的只是事物的基本概念或者名稱，這沒有必要要求學(xué)生花時間去探究，只需要記憶就能掌握。因此將整個學(xué)習(xí)方式都改成研究性學(xué)習(xí)的做法是不合理的。
4、4、經(jīng)驗(yàn)不足，需要循序漸進(jìn)
由于新課改開展的時間有限，教學(xué)條件、內(nèi)容還沒有較大改變，因此教學(xué)方式也應(yīng)該有一個探索的過程。在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不能僅僅停留在對已有知識結(jié)論的記憶上，而要對已有知識進(jìn)行批判和反思。由于當(dāng)前我國的研究性學(xué)習(xí)還處于探索階段，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和成果比較欠缺，還需要更多的實(shí)踐探索，循序漸進(jìn)。
、三、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想
研究性課堂教學(xué)中，最主要的還是要將研究性學(xué)習(xí)的思想教授給學(xué)生。這對于教師而言最主要的還是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，聯(lián)系地理學(xué)科的具體知識，自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題直到獲得結(jié)論?！疤铠喪健钡慕逃呀?jīng)不再適合新課改的具體要求了，這就需要教師設(shè)置各種研究性場景。
1、1、設(shè)置各種問題情境
問題情境是激發(fā)學(xué)生探究的主要方法，問題情境的設(shè)置需要教師將課堂的主體進(jìn)行重新的定位，將主動權(quán)交至學(xué)生，在課堂教育之前做好充分準(zhǔn)備。例如：上課前組織學(xué)生完成分組，收集好學(xué)習(xí)的必要材料。然后向?qū)W生提出問題、并且指出問題的目標(biāo)，讓學(xué)生自己動手重現(xiàn)問題，然后從旁協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探究，必要時提供解決問題的途徑和提示。
2、2、學(xué)生主動思考探究
在教師給出了問題情境之后，課堂的主體就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生了。學(xué)生就需要經(jīng)過演示問題、閱讀相關(guān)知識、實(shí)踐動手、認(rèn)真思考等方式進(jìn)行研究。結(jié)合已有的知識，對地理學(xué)科的原理、法則進(jìn)行概括。這是探究性學(xué)習(xí)過程中最主要的環(huán)節(jié)，這時需要教師從旁協(xié)助，對于學(xué)生遇到的問題要熱心提示，積極引導(dǎo)。
3、學(xué)生進(jìn)行交流探討
在研究的過程中，自然會存在一些似是而非的問題。這就需要學(xué)習(xí)學(xué)生自己進(jìn)行討論，這就需要學(xué)生學(xué)會聆聽他人的意見，并且能夠把握同學(xué)提出問題的關(guān)鍵，進(jìn)而依靠自己掌握的知識和同學(xué)一起做進(jìn)一步的研究。這是學(xué)生對于探究性學(xué)習(xí)方式的利用，對于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力有著重要的意義?？梢哉f，這個階段做的好與不好，決定了學(xué)生是否領(lǐng)悟到了研究性學(xué)習(xí)的思想。
4、4、適當(dāng)增加部分科學(xué)探索史
在以往的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)知識主要強(qiáng)調(diào)對理論或者概念的死記硬背。這種教學(xué)方式使得學(xué)生不會進(jìn)行更深一層地思考。但是在新課改的思想下，教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生對這些規(guī)律或者原理的疑問，強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出這些理論、概念或者法則存在的原因是什么，有什么用處等。這就是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。這種積極探索的精神，對于學(xué)生而言是一種不可或缺的思維方法。缺乏這種大膽提出質(zhì)疑的思想，會使得學(xué)生在當(dāng)前信息化的社會中失去學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生迷失方向。在教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)講解一些有關(guān)科學(xué)探索的歷史，可以幫助學(xué)生了解學(xué)科的研究方向，有助于學(xué)生需找新問題，啟發(fā)學(xué)生的探索思路。
四、小結(jié)
地理作為初中基礎(chǔ)教育中相當(dāng)重要的一門學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的意義不言而喻。目前新課高的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作在初中基礎(chǔ)教育中快速開展，對于地理的教學(xué)方法提出了更高的要求。因此一定要多加實(shí)踐，結(jié)合初中地理教學(xué)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式同研究性教學(xué)方式結(jié)合以取得最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課程理念；初中地理；教學(xué)方法；探索
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)生活中有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、改變學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式的地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。”這些新理念的提出為地理教育的改革指明了方向，同時要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新初中地理課堂教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，主要偏重于對系統(tǒng)知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致了教學(xué)都是以老師為中心，以“講授知識――學(xué)生接受知識”的“填鴨式”的教學(xué)模式，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實(shí)施?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師在傳授知識，學(xué)生在消化，理解知識中培養(yǎng)自己的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的過程。因此， 新課程理念下的初中地理教學(xué)，要敢于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下講臺，貼近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流，營造融洽的師生關(guān)系才能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，才能出現(xiàn)樂教樂學(xué)的喜人局面。
一、轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法常以教師的“講”為主，實(shí)行滿堂灌教學(xué)，在新課程改革下，對于這樣的教學(xué)方法不能適應(yīng)社會需要。作為一位教師要充分相信自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題或教師自己提出問題，把問題留給學(xué)生去解答、去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該尊重沒個學(xué)生的個性，營造一個民主、活躍的氛圍，進(jìn)行培養(yǎng)出學(xué)生的好學(xué)心理。這種方法一般采用“問題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規(guī)律”時，不是直接給出學(xué)生結(jié)論，而是提出問題讓學(xué)生去歸納總結(jié)，怎樣讓學(xué)生去總結(jié)出這些規(guī)律呢？根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，提出問題（1）：觀察南北兩個半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出問題，讓學(xué)生觀察，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：低緯區(qū)氣溫高些，高緯區(qū)及兩極地區(qū)氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節(jié)的不同，從而總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中起的是引導(dǎo)作用，注重學(xué)生對知識的主動探索，去發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，這要求教學(xué)把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢及主動性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，初中地理教學(xué)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的積累，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實(shí)，并能融會貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
三、滲透情感，培養(yǎng)學(xué)生價值觀
初中地理課程改革更加強(qiáng)調(diào)處理地理知識能力，情感態(tài)度、價值觀的關(guān)系，克服以往地理課程過分注重知識傳承的傾向。在地理情感上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生國家意識，熱愛自己的國家并意識到自己所負(fù)有的責(zé)任，關(guān)心周圍環(huán)境地域上不同的自然和人文特征，在科學(xué)態(tài)度上強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的興趣、好奇心與負(fù)責(zé)的態(tài)度相結(jié)合，能認(rèn)識到各種科學(xué)的方法的用途和局限，敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，善于與他人合作，具有尊重自然的態(tài)度，關(guān)心環(huán)境質(zhì)量等等。價值取向趨向于高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，進(jìn)行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學(xué)的關(guān)系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個被師生所擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。地理學(xué)又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，從社會發(fā)展需要以及培養(yǎng)合格公民的需要出發(fā)，不能再停留于機(jī)械地介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯(lián)系實(shí)際，反映社會的需要，反映時代的信息，又具有實(shí)用價值，這樣能讓學(xué)生很好地把地理知識和生活聯(lián)系起來，從而提高地理知識的廣度。
四、強(qiáng)化意識，培養(yǎng)生綜合思維能力
地理教學(xué)應(yīng)該立足本學(xué)科，按照中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識，以教材的不變應(yīng)考試的萬變。義務(wù)教育階段學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了培養(yǎng)綜合能力的難度。因此在地理教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點(diǎn)，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
五、捕捉熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
新課程重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，地理教學(xué)就需要重視自然和社會熱點(diǎn)問題教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。我們在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。因此，在教學(xué)中要十分關(guān)注社會熱點(diǎn)和國際焦點(diǎn)問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對人類當(dāng)前所面臨的全球性問題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識。
總之，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才貢獻(xiàn)自己的才智和力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王弗乾.新理念下的初中地理教學(xué)[J].新教育.2009年09期
