時間：2023-08-24 16:50:35
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【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀理解 非語言因素
影響初中生英語閱讀理解水平提高的的因素有很多種，但大體上可以分為兩種：語言因素和非語言因素。其中非語言因素所占的比重較大。初中英語閱讀理解障礙中的非語言因素主要是指除了英語這種語言以外，影響學(xué)生閱讀理解的因素，主要包括初中生閱讀英語的動機(jī)、初中生已有的文化知識背景、初中生閱讀英語的習(xí)慣以及初中生的智力水平。
1. 影響初中生英語閱讀理解的非語言因素
1.1初中生閱讀英語的動機(jī)
影響初中生英語閱讀理解的非語言因素中，初中生閱讀英語的動機(jī)最關(guān)鍵。初中生閱讀英語的動機(jī)又可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，而內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)更為重要。當(dāng)初中生具有異常強(qiáng)烈的閱讀熱情時，英語閱讀理解的效果就會有所提高。當(dāng)前很多學(xué)生都是在考試的壓力和教師的“逼迫”下進(jìn)行閱讀，英語閱讀理解的效果也就可想而知了。
1.2初中生已有的文化知識背景
英語語言的學(xué)習(xí)離不開一定的文化知識背景。當(dāng)學(xué)生對英語國家的文化知識背景有一定的了解以后，學(xué)生在英語閱讀理解過程中遇到的阻力就會相應(yīng)地減小。如果學(xué)生對文章中的文化背景一無所知，那么閱讀理解整篇文章將會有很大的困難。
1.3初中生閱讀英語的習(xí)慣
閱讀習(xí)慣也是影響初中生英語閱讀理解水平的重要因素之一，很初中生在閱讀英語的過程中沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣：一個單詞一個單詞地讀英語，然后再在心里邊一個詞一個詞地進(jìn)行翻譯，遇到不會的單詞不是按照上下文的內(nèi)容去猜測單詞的意思，而是拿出詞典來查閱。這些不好的閱讀習(xí)慣都直接影響著初中生英語閱讀理解能力的提高。
1.4初中生的智力水平
就初中生而言，他們的智力發(fā)展水平有一定的差異，有的學(xué)生智力水平較高，接受能力較強(qiáng)，其英語閱讀理解遇到的阻力相對較小；而有些學(xué)生智力水平較低，接受能力較弱，在英語閱讀理解過程中會遇到一定的障礙。英語教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，不能對所有的學(xué)生要求一樣。
2. 消除非語言因素障礙的策略
2.1充分激發(fā)初中生閱讀英語的興趣
消除非語言因素障礙最有效的方法之一就是充分激發(fā)初中生閱讀英語的學(xué)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)初中生對英語閱讀有了足夠的興趣以后，他們就會主動地去閱讀英語，初中生的英語閱讀理解水平自然而然地也就提高了。因此，初中英語教師應(yīng)充分激發(fā)初中生的閱讀興趣。當(dāng)然英語教師在激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣時應(yīng)注重方法：比如教師可以在英語閱讀教學(xué)過程中引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀競賽；也可以在讓學(xué)生閱讀之前設(shè)置懸念，充分調(diào)動初中生的好奇心，從而激發(fā)他們的閱讀興趣
2.2不斷拓展學(xué)生的文化背景知識儲備
學(xué)生的文化背景知識儲備對他們英語閱讀理解能力的提高有著至關(guān)重要的作用。背景知識的獲得來自課堂也來自課外。教師在語言教學(xué)的同時應(yīng)該把語言相關(guān)的文化內(nèi)容作為必不可少的組成部分融入語言學(xué)習(xí)過程中但是，文化背景知識的獲得并不能過多的通過在課堂上閱讀教學(xué)來完成，更多的是學(xué)生自己從各個方面來補(bǔ)足：第一，各門課程的課文中都有相當(dāng)多的背景知識。例如，家庭結(jié)構(gòu)、民居特點(diǎn)、各國地理、宗教習(xí)慣等。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對背景知識的敏感性以便在學(xué)習(xí)各門課程時及時地有意識的積累。第二，課外閱讀的文章大多也有背景知識，比如平時閱讀的英語、漢語報(bào)紙雜志有相當(dāng)多的。散裝”背景知識。例如伊拉克開戰(zhàn)前后，許多報(bào)紙都用不少篇幅介紹伊斯蘭教中遜尼派和什葉派的區(qū)別。第三，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)中的背景知識更多。例如。細(xì)心的觀眾都會發(fā)現(xiàn)，英國行人是靠左走的。
2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，提高其閱讀技巧
要提高學(xué)生英語閱讀的速度，就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行略讀和尋讀的習(xí)慣，而不是一個單詞一個單詞地去翻譯。除了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣以外，教師還應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀技巧。任何一種閱讀都是有技巧的，英語閱讀也不例外。英語閱讀尤其需要技巧，英語教師向?qū)W生傳授一些猜測詞意、推斷語句、歸納大意等相關(guān)的閱讀技巧，可以有效地提高初中生的閱讀水平，從而減少英語閱讀理解中的障礙。
3. 結(jié)語
要想真正提高學(xué)生的英語閱讀理解水平，就必須盡可能地消除初中英語閱讀理解障礙中的非語言因素。我們廣大一線英語教師，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)更多地關(guān)注并解決影響初中生閱讀理解障礙中的非語言因素。
[1] 魏紅. 閱讀焦慮對英語閱讀的影響及其應(yīng)對策略[J]. 英語廣場（下旬刊）， 2011（05）.
關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);存在問題;解決方法
一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）缺乏整體觀念，學(xué)生被動接受。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師是閱讀材料的講解者。在教學(xué)中，部分教師不管文章自身的文化背景和文學(xué)性，片面講解篇章自身，并直接把文章中的詞匯、語法以及知識要點(diǎn)等強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，這樣往往使得學(xué)生只能按照教師講解的思路對文章進(jìn)行理解，而難以從整體層面上去把握文章的要旨或主題，這種與文化背景知識相剝離的教學(xué)方式，也在很大程度上對學(xué)生理解閱讀材料造成很大的影響。
（二）片面注重做題，忽視閱讀技巧的提高。初中英語閱讀理解的教學(xué)中英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點(diǎn)難點(diǎn)講解、朗讀背誦篇章，機(jī)械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學(xué)過程，并且在具體教學(xué)中，片面注重習(xí)題練習(xí)，而忽視提高學(xué)生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓(xùn)練，使得學(xué)生養(yǎng)成了做選擇題或判斷題習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合判斷、分析思考以及綜合運(yùn)用語言的能力缺乏。
（三）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語閱讀理解的興趣。初中英語閱讀理解教學(xué)的一般模式中可以看出，由于教師教學(xué)形式單一，往往會讓學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語閱讀理解時枯燥無味，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀理解缺乏興趣，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學(xué)效率的提升。
（四）初中學(xué)生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習(xí)慣欠缺。初中學(xué)生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，原因包括：一是部分初中學(xué)生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足。正因?yàn)樵~匯量不夠，在閱讀理解上都要花費(fèi)大量時間和精力，更談不上閱讀速度的提高。二是部分初中學(xué)生英語閱讀時沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣將會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時浪費(fèi)時間與降低閱讀速度，同時也影響學(xué)生在閱讀時聚精會神地把握文章的要旨或主題。
（五）初中學(xué)生的英語閱讀缺乏技巧。在英語閱讀技巧方面，一方面可能是由于教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，另一方面可能是部分初中學(xué)生由于根據(jù)英語文章中上下文進(jìn)行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。此外，部分初中學(xué)生由于英語閱讀數(shù)量不夠廣泛，從而導(dǎo)致知識面較為狹窄，英語文化背景知識比較缺乏。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結(jié)合英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及習(xí)俗等背景知識綜合理解整篇文章。
二、初中英語閱讀教學(xué)的策略分析
（一）實(shí)現(xiàn)整體化的英語閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，在英語閱讀理解的教學(xué)中，教師往往會分段落地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學(xué)生理解文章的要旨或主題。因此，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生找出閱讀中的難點(diǎn)或者問題，教師根據(jù)這些難點(diǎn)或者問題進(jìn)行有針對性的講解，從而全面提高學(xué)生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學(xué)“The history of the Internet”時，教師在講解難點(diǎn)或者問題后，應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章中的信息并指導(dǎo)學(xué)生快速記住這些有用的信息，從而使學(xué)生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實(shí)現(xiàn)整體化閱讀。
（二）提升學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。在初中英語閱讀過程中，學(xué)生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復(fù)地使用練習(xí)。因?yàn)橹挥邪延⑽脑~匯應(yīng)用到實(shí)踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。此外，在教學(xué)中應(yīng)使精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合起來。例如，在進(jìn)行“The History of the Internet”的閱讀教學(xué)時，教師可以首先提出二個問題：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們帶著這二個問題在3 分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并對這二個問題進(jìn)行回答，這就是對學(xué)生泛讀能力的訓(xùn)練;并且為了加深學(xué)生對全文的理解，教師應(yīng)該對其中的難點(diǎn)與要點(diǎn)進(jìn)行解析，并鼓勵學(xué)生提出問題，從而有效實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。
（三）提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。針對學(xué)生閱讀速度慢等問題，一方面學(xué)生應(yīng)該注意詞匯量的積累，并在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，另一方面學(xué)生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習(xí)慣。例如，教師要向?qū)W生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復(fù)閱讀、逐詞閱讀等。
（四）增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進(jìn)行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學(xué)生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養(yǎng)學(xué)生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測詞義的能力等。
三、總結(jié)
總之，初中英語課堂閱讀理解的教與學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)效率的提高和學(xué)生英語閱讀能力的提升應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面來考慮，通過改進(jìn)教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累詞匯，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀理解水平的提高和英語綜合能力的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀 教學(xué) 對策
一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師在閱讀中使用的教學(xué)模式比較單一。初中英語教學(xué)中大部分教師仍采用較傳統(tǒng)的教學(xué)模式：帶領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)識單詞，記單詞，翻譯課文，做課后習(xí)題，核對課后習(xí)題的答案。學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)過程中，總是抱有一種為完成任務(wù)而完成任務(wù)的心態(tài)。這種教學(xué)模式不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行被動的閱讀，而且使學(xué)生只停留在對閱讀的表層理解，很難達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
2.教師對閱讀技巧知識介紹得不夠全面。學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的學(xué)習(xí)的主要目的之一就是培養(yǎng)閱讀技能，而閱讀技能往往是由很多種閱讀技巧構(gòu)成的。但是，我國的許多英語教師注重于完成教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)活動的質(zhì)量則不以為意，使得英語閱讀的技巧沒有得到有效的傳播。
3.教師對閱讀教學(xué)中的語法結(jié)構(gòu)有所回避。在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，有些教師對閱讀中一些比較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)有所回避，不能為學(xué)生進(jìn)行及時的、正確的講解，時常得過且過，從而無法引導(dǎo)學(xué)生借助語法理解句子，如長難句、省略句等。
4.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不完全?，F(xiàn)代的學(xué)生從小學(xué)開始接觸英語，小學(xué)英語以英語的簡單讀音與單詞的記憶為主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在進(jìn)入到初中英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，沒有正確認(rèn)識到初中英語知識體系與小學(xué)英語知識體系的不同。
二、加強(qiáng)初中英語閱讀教學(xué)的對策分析
1.改進(jìn)教學(xué)模式。教學(xué)模式對于教學(xué)成效的提高有重要作用，學(xué)生在不同的教學(xué)模式之下會對教學(xué)活動有不一樣的感受。學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的目的不僅是對文章進(jìn)行“理解”，還要對作者所要表達(dá)的思想感情有所體會。因此，筆者認(rèn)為，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的過程是幫助學(xué)生欣賞文章的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧的同時體會作者的寫作意圖。所以，教師應(yīng)該采用與學(xué)生互動或者學(xué)生與學(xué)生互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)任務(wù)中，深入理解文章，更有利于提高學(xué)生的推理和分析能力。
2.采用閱讀策略。初中英語的閱讀教學(xué)需要教師在日常教學(xué)活動中進(jìn)行重視與整合，加強(qiáng)閱讀策略的使用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解英語閱讀的技巧與方法。閱讀過程中閱讀技巧的使用必不可少，要從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、回答問題。然而，在閱讀過程中學(xué)生如何使用好閱讀技巧，提高閱讀水平呢？筆者認(rèn)為需要一定的閱讀策略。例如，學(xué)生可以憑借往日的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識的積累，然后結(jié)合教師講授的猜想、推斷、跳讀和略讀等技巧，先理解文章大意，再對其中的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體解析。同時，教師可以適當(dāng)提一些問題供大家思考或者讓學(xué)生提出問題，大家共同探討，各抒己見，讓學(xué)生和老師共同尋找答案，更有利于學(xué)生借助問題提高對文章的理解。
3.正確對待語法。英語語法的正確理解可以使學(xué)生理解閱讀的正確表義，具有不同語法結(jié)構(gòu)的學(xué)生對于同一個閱讀可能有不同的理解。在初中英語的閱讀中遇到較多的、較難的語法結(jié)構(gòu)是比較常見的現(xiàn)象。作為教師，不能遇到問題或困難就逃避，這樣不僅會使學(xué)生養(yǎng)成得過且過的心態(tài)，還會成為學(xué)生心中的不良典范，使學(xué)生也有養(yǎng)成逃避的壞習(xí)慣的傾向。因此，教師該正確對待閱讀教學(xué)過程中遇到比較復(fù)雜的語法知識結(jié)構(gòu)，及時給學(xué)生講解清楚，幫助學(xué)生掌握越來越多的英語知識的同時，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.引導(dǎo)學(xué)生正確對待英語閱讀教學(xué)。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不完全的問題，完全可以通過英語教師的正確引導(dǎo)進(jìn)行解決。在日常教學(xué)過程當(dāng)中，教師要為學(xué)生介紹初中英語的正確學(xué)法。單詞與讀音的記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而英語習(xí)題的練習(xí)與閱讀、寫作這些綜合性題型的練習(xí)是提高英語能力的重要手段。在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為專項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)，閱讀能力的高低對于學(xué)生英語應(yīng)用水平的高低有著直接的影響。教師也要加強(qiáng)對英語閱讀的重視，可以利用整節(jié)課的時間來加強(qiáng)對英語閱讀的講解，在閱讀學(xué)習(xí)中提高英語的詞匯與語法運(yùn)用能力。
三、結(jié)語
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，初中英語的閱讀教學(xué)重點(diǎn)不再是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、句子、語法等，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時還能理解文章的主旨、掌握閱讀技巧。教師應(yīng)注意及時反思教學(xué)方法的不足，及時更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高其閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
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[2]王維東 圖式理論在高中英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011年，07期。
【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀能力 培養(yǎng) 問題 策略
前言：閱讀能力一直是英語考試中的重點(diǎn)，閱讀理解主要是考察學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在英語試題中，無論是聽力、單項(xiàng)填空還是完形填空，這些題型都在很大程度上直接或間接依賴于閱讀理解能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力一直是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。初中英語教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生閱讀速度和理解能力的培養(yǎng)和提高，從而讓學(xué)生提高英語水平。然而當(dāng)前的英語教學(xué)模式還停留在應(yīng)試教育上，學(xué)生對于閱讀理解的重視程度不夠，對于閱讀理解的學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴(yán)重制約著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的提高。
1初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題和不足
1.1 缺乏正確的英語閱讀技巧和策略
初中生閱讀能力的欠缺主要是由于學(xué)生缺乏閱讀積累和正確的閱讀技巧。在中學(xué)階段，雖然英語閱讀教學(xué)一直深受廣大教師的重視，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡理想，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略和技巧，而教師忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。以至于絕大多數(shù)初中生一遇到生詞就習(xí)慣性的想要查詞典，根據(jù)上下文推測詞意的能力較弱，影響了閱讀速度和文章理解能力，學(xué)生往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意。
1.2 學(xué)生缺乏英語語言文化背景知識和學(xué)習(xí)興趣
閱讀的理解過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，對于文章所闡述的文化、社會背景知識則是學(xué)生理解閱讀段落的重要因素，而大多數(shù)中學(xué)生對于外國的文化和社會現(xiàn)象等各方面的了解不夠，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的閱讀速度與準(zhǔn)確度。因此在學(xué)習(xí)中會缺乏信心，久而久之就會使學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的閱讀興趣是推進(jìn)學(xué)生閱讀活動的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動力，它直接影響著學(xué)習(xí)的效果。
1.3 部分學(xué)生缺乏對文章深層次思考的思維能力
在初中英語閱讀教學(xué)過程中存在很大一部分的學(xué)生在做閱讀理解題型時，片面的關(guān)注與文章的表層理解，而對文章所蘊(yùn)含的深層理解和評價(jià)性理解卻很少問津。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往錯將表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來教師在教學(xué)中總是過多地重視語言形式而忽視了對內(nèi)容的理解。另一方面課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到應(yīng)有的創(chuàng)新和改進(jìn)，教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是處于聽的被動狀態(tài)。
2 培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的有效策略
2.1 對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會學(xué)生尋找主題句和關(guān)鍵詞句，根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測生詞的意思。猜測詞義是英語閱讀的重要技巧。猜測詞義時，可以從三個方面來考慮：根據(jù)上下文已知部分進(jìn)行邏輯性推理、運(yùn)用語法知識進(jìn)行語法分析、依靠常識和經(jīng)驗(yàn)做出判斷。此外，教師還可以設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，掌握豐富的英語語言的語言和社會等背景知識
在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，而忽視了對于背景文化知識的介紹。而了解一定的語言文化背景知識，對英語閱讀起到事半功倍的效果。因此，初中英語教師要加強(qiáng)學(xué)生的英語語言的文化背景知識，可以分主題在每個學(xué)期中利用專門的時間給學(xué)生講解一些關(guān)于外國背景文化的知識，同時還可培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。教師也可以在講到相關(guān)英語閱讀文章時，從而不斷豐富英語語言的文化背景知識。
2.3 教師加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，從而更好協(xié)助學(xué)生提高閱讀能力
教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，同時要擯棄陳舊的教學(xué)模式帶來的思想限制，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度思考，尋找和發(fā)現(xiàn)作者在文章中所蘊(yùn)含的信息。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運(yùn)用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
結(jié)束語
總而言之，英語閱讀能力是初中生提高英語學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)自身英語語言應(yīng)用能力的重要內(nèi)容。初中英語教師要根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧和解題方法，同時教師要不斷加強(qiáng)自身英語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，不斷提高和創(chuàng)新英語閱讀教師能力和方法以更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀理解 策略
在初中英語的教與學(xué)中，閱讀理解作為重要環(huán)節(jié)之一占據(jù)十分重要的地位。從現(xiàn)實(shí)情況來看，一方面，有部分英語教師開始逐漸意識到英語閱讀對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要性，也開始采取一些措施來改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但是，在平時的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力普遍不高，學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，不會使用正確的閱讀方法來解決問題。在英語升學(xué)考試中，閱讀理解的比重占50%（泰州）。因此，如何提高學(xué)生的英語閱讀理解能力是值得我們廣大英語教師深思的一個問題。
一、初中英語閱讀理解教與學(xué)中存在的問題
我們可以從以下兩個方面尋找解決問題的關(guān)鍵：其一教師的個人教學(xué)素質(zhì)，其二學(xué)生的個人學(xué)習(xí)素質(zhì)。只有教師和學(xué)生都分別認(rèn)識到自身存在的問題，并各自找到解決問題的方法，才能真正地提高學(xué)生英語綜合閱讀理解的能力。
1.教師教學(xué)方面的問題。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)作為閱讀材料的講解者，而部分教師往往忽略文章的文化背景，講文章拆分為一段一段甚至一句一句，進(jìn)而著重講解文章中的詞匯、語法、以及知識要點(diǎn)等。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生只能跟著教師講解的思路對文章進(jìn)行理解，難以從整體上把握文章的主旨，這種與文化背景知識相剝離的教學(xué)方式，在很大程度上阻礙了學(xué)生英語閱讀能力的提高。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題。從上面提及的初中英語閱讀理解的教學(xué)形式可以看出，這種教學(xué)形式往往會讓學(xué)生感到英語閱讀理解的學(xué)習(xí)枯燥無味，從而導(dǎo)致其興趣缺乏，進(jìn)而影響英語閱讀理解的教學(xué)效率的提升以及學(xué)生的英語閱讀能力水平的提高。
初中學(xué)生在閱讀英語文章方面速度緩慢也是不可忽視的問題之一。造成這種現(xiàn)象，主要由以下幾點(diǎn)原因：一部分是由于初中學(xué)生的英語詞匯量不夠，在閱讀英語文章時要花費(fèi)很多時間和精力，從而導(dǎo)致閱讀速度不快。二是由于有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。
在英語閱讀技巧方面，不僅教師在教學(xué)中忽略了對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，部分學(xué)生由于欠缺根據(jù)英語文章中上下文進(jìn)行推測句義或猜測詞義的能力，泛讀、快速閱讀、略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀能力的提高。
二、初中英語閱讀理解教與學(xué)的策略
根據(jù)以上分析，我們必須解決教師和學(xué)生兩方面的問題，才能真正提高學(xué)生英語閱讀理解的能力。因此，本文提出以下幾點(diǎn)建議，旨在提高英語閱讀理解的教學(xué)效率及學(xué)生英語閱讀理解的能力。
第一，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為重中之重。興趣是最好的老師，著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！彼哉f，興趣是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的原動力。教師可以利用生動形象的事物或事跡，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感受英語閱讀的真實(shí)性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
第二，提高學(xué)生的詞匯量。在初中英語閱讀過程中，學(xué)生英語詞匯量的多少以及掌握程度程度，與學(xué)生的英語閱讀效率有著緊密而不可分割的關(guān)系。學(xué)生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷的積累，另一方面也需要反復(fù)的使用練習(xí)。在講授新課時，教師提前把本課所遇到的新單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在閱讀中遇到新的單詞就翻詞匯表，我認(rèn)為這是不好的習(xí)慣。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，猜
第三，運(yùn)用不同的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。首先，教師要教導(dǎo)學(xué)生，在閱讀英語文章時要不出聲的默讀，切忌邊閱讀邊查字典、以及重復(fù)閱讀、逐詞閱讀等。其次，在閱讀訓(xùn)練中，運(yùn)用正確的閱讀方法，提高閱讀效率。在閱讀文章時，要注意文章的標(biāo)題，首段，末段，推測文章所談?wù)摰脑掝}。了解文章大意后，帶著問題到文章中尋到答案，由篇到段到句，像GPS一樣，在文中定位答案，而不是隨心所欲的選擇。
第四，充分利用多媒體，優(yōu)化英語閱讀課教學(xué)。教師在講解英語閱讀理解時，要善于借助課本、板書、掛圖、錄音機(jī)、幻燈片，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢改進(jìn)英語閱讀課教學(xué)，其可以為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)情境，從而充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等感官來投入學(xué)習(xí)。
運(yùn)動多媒體的好處在于：1.能大幅度提高學(xué)生對閱讀中出現(xiàn)的生詞和語句有直觀情境了解，有助于學(xué)生掌握生詞和語句；2.有助于學(xué)生對整篇文章主旨有深度認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對文章深層含義的發(fā)掘，提高答題正確性，3.通過多媒體快速而大量的熟悉英美文化、風(fēng)俗人情，準(zhǔn)確把握英美作者思想，有利于學(xué)生接觸到文章時能迅速抓住其主旨及作者的出發(fā)點(diǎn)，這點(diǎn)對于答題正確性有很大幫助。
第五，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣?！皶x百遍，其義自見。”這句話同樣適用于英語閱讀。除了課本上的閱讀材料外，學(xué)生每天都有閱讀作業(yè)。對待每天的閱讀任務(wù)，教師要有良好的講解習(xí)慣，學(xué)生要養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。
提高初中生英語閱讀理解的能力，我們必須從教師和學(xué)生這個兩個方面著手。教師要更新自己的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富閱讀教學(xué)資源，提高學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生課外閱讀量，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x理解方法，使學(xué)生的英語閱讀水平和綜合運(yùn)用英語的能力不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
1.初中英語閱讀理解教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，初中英語閱讀理解教學(xué)存在著兩大問題，一是來自教師方面的問題；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，只要安全認(rèn)識到這些問題才能從根本上解決英語閱讀的效率問題，具體如下：
1.1教師教學(xué)方面的問題。教師存在的問題可以分為以下兩個方面：一是教師缺乏整體的教學(xué)觀念，學(xué)生處于被動地位。英語閱讀教學(xué)中，教師是閱讀內(nèi)容的講解者，應(yīng)該通俗易懂的講解文章內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師不重視文章的文化背景和文學(xué)性，只對課文進(jìn)行簡單的翻譯，把文章中涉及的詞匯、語法以及知識要點(diǎn)等強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只按照教師講解的思路對文章進(jìn)行理解，這種與文化背景知識相剝離的教學(xué)方式，很大程度上對學(xué)生理解閱讀材料造成很大的影響。二是片面注重練習(xí)做題，忽略學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。初中英語閱讀理解的教學(xué)中，英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點(diǎn)難點(diǎn)講解、朗讀背誦篇章，機(jī)械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學(xué)過程，并且在具體教學(xué)中，片面注重習(xí)題練習(xí)，而忽視提高學(xué)生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓(xùn)練，使得學(xué)生成了做選擇題或True和False判斷題的機(jī)器，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合判斷、分析思考以及綜合運(yùn)用語言的能力缺乏。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題。學(xué)生方面存在的問題主要包括：一是教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語閱讀理解的興趣。從前面談及的初中英語閱讀理解教學(xué)的一般模式中可以看出，由于教師教學(xué)形式單一，往往會讓學(xué)生感到在學(xué)習(xí)英語閱讀理解時枯燥無味，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀理解缺乏興趣，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學(xué)效率的提升；二是初中學(xué)生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習(xí)慣欠缺。初中學(xué)生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，究其原因是初中學(xué)生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足，在英語閱讀時沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，遇到生詞就想查字典、用漢語思維而在心里翻譯、逐詞閱讀、用手指指著閱讀等。這些不良的閱讀習(xí)慣將會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時浪費(fèi)時間與降低閱讀速度；三是初中學(xué)生的英語閱讀缺乏技巧，知識面比較狹窄在英語閱讀技巧方面，這可能是由于教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，同時初中學(xué)生由于根據(jù)英語文章中上下文進(jìn)行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結(jié)合英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及習(xí)俗等背景知識綜合理解整篇文章。
2.初中英語閱讀理解教與學(xué)的策略
2.1實(shí)現(xiàn)整體化的英語閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，在英語閱讀理解的教學(xué)中，教師往往會分段落地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學(xué)生理解文章的要旨或主題。因此，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生找出閱讀中的難點(diǎn)或者問題，教師根據(jù)這些難點(diǎn)或者問題進(jìn)行有針對性的講解，從而全面提高學(xué)生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學(xué)“The his-tory of the Internet”時，教師在講解難點(diǎn)或者問題后，應(yīng)幫助學(xué)生梳理文章中的信息，從而使學(xué)生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實(shí)現(xiàn)整體化閱讀。
2.2提升學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。在初中英語閱讀過程中，學(xué)生英語詞匯量的多少以及掌握程度，與學(xué)生的英語閱讀效率的提高息息相關(guān)。學(xué)生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復(fù)地使用練習(xí)。因?yàn)橹挥邪延⑽脑~匯應(yīng)用到實(shí)踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。例如，在進(jìn)行“The History of the Internet”的閱讀教學(xué)時，教師可以提出問題：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們帶著問題快速閱讀全文，并對問題進(jìn)行回答，這就是對學(xué)生泛讀能力的訓(xùn)練。為了加深學(xué)生對全文的理解，教師要對難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行解析，鼓勵學(xué)生提出問題，從而有效實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合。
2.3選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生閱讀他們喜歡的英語閱讀材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具體引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)由易到難、由淺入深，逐漸地培養(yǎng)對英語閱讀的興趣，使學(xué)生感到閱讀并非是空洞乏味的活動。
2.4提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。針對學(xué)生閱讀速度慢等問題，一方面學(xué)生應(yīng)該注意詞匯量的積累，并在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，另一方面學(xué)生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習(xí)慣。例如，教師要向?qū)W生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復(fù)閱讀、逐詞閱讀等。
2.5增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進(jìn)行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學(xué)生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養(yǎng)學(xué)生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測詞義的能力等。
[關(guān)鍵詞]初中英語 新課程 閱讀教學(xué) 對策
[中圖分類號]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1906-5962（2013）03（a）-0194-01
1.初中英語新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)
隨著初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，許多學(xué)校都對英語教學(xué)進(jìn)行了改革?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語閱讀方面，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，能快速準(zhǔn)確地理解文章大意。近些年來，閱讀理解在中考中所占的分值也較高，同時題材、題型和內(nèi)容日趨豐富。比如題材上包括新聞報(bào)道、廣告、故事等；題型上則有選擇題、填空題等；閱讀理解的內(nèi)容更是包羅萬象，涉及到英美國家等的自然和人文地理、習(xí)俗和生活習(xí)慣等諸多方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語閱讀教學(xué)普遍存在著以下問題；
1.1教師教學(xué)觀念的偏差
雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了多年，但不少教師并沒有真正了解素質(zhì)教學(xué)的含義。他們沒有意識到閱讀教學(xué)的意義，忽視了閱讀教學(xué)，而只是將閱讀當(dāng)做是單純的做題目，拿分?jǐn)?shù)。
1.2教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上的問題
不少教師在平時的教學(xué)中，沒有形成一套完整的、行之有效的閱讀教學(xué)方法。有的教師過分重視閱讀中語法等的講解而忽視了對整篇閱讀的把握和理解；有的則是重閱讀理解書面的內(nèi)容，而忽視了材料中所傳達(dá)的文化信息，這些都使得學(xué)生的閱讀理解能力差。
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)心理沒擺正
閱讀理解是一種分值大、不確定性也很大的題型。有的學(xué)生對閱讀理解抱有恐懼的想法，一見到文字多的閱讀就頭疼，更別提認(rèn)真耐心地做題了。長此以往，學(xué)生會更加害怕、甚至是厭惡閱讀理解。
2.解決的策略
2.1提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性
正如我們所知，興趣是最好的老師。學(xué)生只有真正對英語閱讀感興趣了才有可能將更多的心思和精力花在閱讀之上，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)將眼光放長遠(yuǎn)，一改過去只重視成績和分?jǐn)?shù)的教學(xué)評價(jià)方式。要想提高學(xué)生閱讀的積極性，教師就應(yīng)當(dāng)多下功夫在備課方面。比如在選擇閱讀材料時應(yīng)當(dāng)選取一些有趣味性，且容易被學(xué)生理解的淺顯的材料。初中生的英語水平還很有限，詞匯量也不豐富，對英語的學(xué)習(xí)也更多的是停留在興趣層面上，所以閱讀材料的題材最好能吸引學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，使之將閱讀作為一種打開未知大門的鑰匙。
2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力
在初中英語教學(xué)過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不懂怎么去做閱讀理解，他們獲取信息的能力也不強(qiáng)，這除了與學(xué)生自身的閱讀理解感悟能力有關(guān)，也有閱讀技巧缺失的原因，因此閱讀技巧的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容。良好的閱讀技巧往往能幫助學(xué)生提高閱讀的效率，加深對閱讀材料的理解和感悟。
在筆者看來，關(guān)注閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀感知能力，主要有以下幾方面的含義：著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、英語理解思維、猜詞技巧以及解題技巧等。首先是閱讀方法，根據(jù)不同的文章體裁和內(nèi)容等，學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇略讀、細(xì)讀等不同的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀的速度和效率；其次是閱讀思維，也就是要求學(xué)生在閱讀英文材料的過程中始終以英語的思維來直接地理解文章內(nèi)容，而不是將其翻成中文再轉(zhuǎn)化為英文；最后是有效的解題技巧的培養(yǎng)，即根據(jù)命題特點(diǎn)來運(yùn)用不同的解題策略，以增加解題的正確率。
比如，在九年級上冊的第一單元Star signs的“Reading”部分的教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，我要求學(xué)生利用細(xì)讀、略讀等方式來理解文章內(nèi)容，并將其大意概括出來。此外，還建議學(xué)生先不看單元的生詞表，而是根據(jù)上下文內(nèi)容和構(gòu)詞法等對生詞作詞義猜測，再與生詞表進(jìn)行對照比較；最后我再讓學(xué)生完成了“Reading B”“Characteristics”中的練習(xí)題。
2.3指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法
在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握包括略讀和精讀在內(nèi)的多種閱讀方法。略讀就是要求學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲悉文章的大意，文章里的具體細(xì)節(jié)則不要求學(xué)生一一掌握的一種閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀方法時，可以從以下幾方面入手：指導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題、副標(biāo)題等獲取盡可能多的信息；指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的起始段落和結(jié)尾一段，起始段落中作者往往會提出自己即將談?wù)摰降膬?nèi)容并會對此事物作以簡介，而最后一段常包含著作者的觀點(diǎn)總結(jié)和態(tài)度。此外，每一段落的起始句子往往也是略讀需要關(guān)注的對象，這些句子常是整個段落的統(tǒng)領(lǐng)句，包含著豐富的信息。
