時(shí)間：2023-08-25 16:34:11
序論：在您撰寫(xiě)生物科學(xué)理學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
微生物學(xué)理論課程沿用我院選用沈萍和陳向東主編的《微生物學(xué)》第二版教材，該教材共15章內(nèi)容，用48學(xué)時(shí)來(lái)完成教材的內(nèi)容顯然是不夠的，面面俱到，只能是走馬觀花，會(huì)出現(xiàn)泛泛而談，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)講不透，學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。為此，將教材內(nèi)容整合縮減為12章，重點(diǎn)介紹1～7章基礎(chǔ)微生物學(xué)的內(nèi)容。突出微生物的構(gòu)造和代謝，注重微生物分子生物學(xué)內(nèi)容的介紹，強(qiáng)調(diào)微生物研究無(wú)菌技術(shù)的重要性。在組織教案時(shí)注重與先修課程的內(nèi)容銜接，對(duì)先修課程已經(jīng)介紹的知識(shí)，在課堂上不再重復(fù)介紹。如在介紹微生物第八章微生物遺傳的內(nèi)容時(shí)，遺傳學(xué)課程已介紹過(guò)證明核酸是遺傳物質(zhì)的“三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”、證明基因突變的非對(duì)應(yīng)性“變量、涂布、影印”三個(gè)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，則以問(wèn)題的方式和課外自學(xué)的方式復(fù)習(xí)，不在課堂講授，把有限的學(xué)時(shí)用在基礎(chǔ)部分。
二、探索問(wèn)題討論式課堂教學(xué)方法，構(gòu)建微生物學(xué)理論教學(xué)模式
所謂問(wèn)題討論式課堂教學(xué)法，是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和討論，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，教學(xué)過(guò)程幾乎是教師滿堂灌，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然，單一講授式教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對(duì)微生物學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象他們已先修了大學(xué)化學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)等課程，對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定積累的特點(diǎn)，教學(xué)中，在每章節(jié)開(kāi)篇講授時(shí)，將該章節(jié)的教學(xué)目的、重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生提示，以問(wèn)題的方式提出知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一定的時(shí)間，帶著問(wèn)題瀏覽教材和在同學(xué)間進(jìn)行交流討論，并讓學(xué)生上講臺(tái)陳述對(duì)所提問(wèn)題理解、與同學(xué)討論的結(jié)果，闡述自己的觀點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
如在介紹第三章微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和第四章微生物的營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)第三章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了原核微生物與真核微生物的主要區(qū)別，細(xì)菌的一般（基本）構(gòu)造與特殊構(gòu)造及功能，革蘭氏陽(yáng)性菌和陰性菌的細(xì)胞壁構(gòu)造的異同，細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)與革蘭氏染色結(jié)果等幾個(gè)問(wèn)題；根據(jù)第四章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了微生物需要吃什么（微生物的營(yíng)養(yǎng)要求），微生物有什么嗜好（營(yíng)養(yǎng)類(lèi)型），如何給微生物做飯（培養(yǎng)基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞）等問(wèn)題。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學(xué)生來(lái)陳述問(wèn)題的結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生們的表述，進(jìn)行歸納提煉和小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。通過(guò)對(duì)問(wèn)題討論式課堂教學(xué)方法的探索，構(gòu)建了提出問(wèn)題———閱讀討論———解決問(wèn)題———提煉歸納的問(wèn)題討論式教學(xué)模式。采用問(wèn)題式討論教學(xué)法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)。以學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提高為主要目標(biāo)，得到學(xué)生的贊同和積極響應(yīng)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果也明顯提高，學(xué)生在教學(xué)中多次上講臺(tái)鍛煉，有利于學(xué)生早日成才。
三、小結(jié)與討論
關(guān)鍵詞 植物生理學(xué)；教學(xué)；改革；措施
中圖分類(lèi)號(hào) Q945-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）22-0333-01
《植物生理學(xué)》是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律、揭示植物生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科[1]，是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)和園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。雖然該課程在長(zhǎng)江師范學(xué)院已開(kāi)設(shè)多年，又被列為校級(jí)精品課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，但由于園藝專(zhuān)業(yè)為2010年新建專(zhuān)業(yè)，且與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案具有一定的差異，該校如何在原有教學(xué)基礎(chǔ)上更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、制定新專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容成為課程建設(shè)的主要任務(wù)之一。
1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
《植物生理學(xué)》具有理論性與實(shí)踐性并重、基礎(chǔ)要求高、抽象難懂等特點(diǎn)。隨著各學(xué)科的縱深發(fā)展和知識(shí)更新頻率加快，新理論、新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，教材信息量進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力隨之增強(qiáng)。如何使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、更加全面而深入地掌握該課程內(nèi)容并順利應(yīng)用于實(shí)踐成為該校提高教學(xué)質(zhì)量的重大難題。
為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，首先應(yīng)弱化教師對(duì)教學(xué)課件的依賴(lài)性，避免因機(jī)械地播放教學(xué)課件造成“滿堂灌”。其次應(yīng)提高教師對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使教師真正成為課堂的主導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，在確立學(xué)生主體地位的同時(shí)，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。
2 教學(xué)內(nèi)容的改革
2.1 優(yōu)秀教材的選用
該校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)生物學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)教育的骨干教師為目標(biāo)，教師在《植物生理學(xué)》授課過(guò)程中注重對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程中生命活動(dòng)規(guī)律、代謝機(jī)理和生理調(diào)控機(jī)制等原理的講解，但對(duì)于側(cè)重綜合應(yīng)用的園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生，理論知識(shí)應(yīng)以服務(wù)于實(shí)踐生產(chǎn)為主。因此，針對(duì)原有教材知識(shí)點(diǎn)繁多且與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系較少的特點(diǎn)，該課程改為選用潘瑞熾先生編寫(xiě)的《植物生理學(xué)》第6版為教材，以觀賞園藝對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求為導(dǎo)向，將教學(xué)重點(diǎn)放在合理施肥及灌溉、觀賞植物的成花誘導(dǎo)及花期調(diào)控和珍稀物種的組培快繁技術(shù)等方面，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，真正做到因材施教。
2.2 課堂教學(xué)改革
《植物生理學(xué)》涵蓋內(nèi)容廣泛，系統(tǒng)性強(qiáng)，以植物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，與細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)相滲透，對(duì)園藝植物栽培學(xué)、植物組織培養(yǎng)和花卉學(xué)等園藝專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的理解和掌握起著至關(guān)重要的作用。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系已修課程，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在記憶的過(guò)程中加深理解。
2.3 課件質(zhì)量提高
多媒體課件是教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的輔助工具，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要載體[2]，課件創(chuàng)意的差異會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)效果的不同，如果將圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等元素與課件文字完美地結(jié)合，在擴(kuò)大信息量的同時(shí)，可以為枯燥乏味的理論教學(xué)過(guò)程提供多種感官的綜合刺激，不但可以強(qiáng)化教學(xué)效果，而且還能夠活躍課堂氣氛。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整多媒體課件的整體結(jié)構(gòu)，合理編排內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，使其最終成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生積極思考和激發(fā)學(xué)生潛能的工具，同時(shí)注意與學(xué)生的互動(dòng)交流，使多媒體課件的功能發(fā)揮到極致。
2.4 教學(xué)與科研相結(jié)合
打破傳統(tǒng)上重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可將該學(xué)科前沿的最新研究動(dòng)態(tài)和科研成果引入課堂，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高理論內(nèi)容的新穎性和趣味性。為了使學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，分別開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以供不同學(xué)生選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目或自主立項(xiàng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使教學(xué)能夠“可持續(xù)發(fā)展”，最終提高教學(xué)質(zhì)量和水平[3-4]。
3 參考文獻(xiàn)
[1] 潘瑞熾.植物生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008：1-2.
[2] 徐新娟，黃中文.課件制作在優(yōu)化植物生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（14）：15-17.
在這個(gè)新世紀(jì)，生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，深刻影響著千千萬(wàn)萬(wàn)人的生活。對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物學(xué)不是為了升學(xué)考試，而是為接受正確的生物學(xué)觀點(diǎn)、形成科學(xué)的理念，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活、更好地融入社會(huì)服務(wù)。只是機(jī)械性地記住教師傳授給的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要擁有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)力。所謂的“學(xué)習(xí)力”就是指能通過(guò)創(chuàng)新思維進(jìn)行獨(dú)立思考，從而真正實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我變革、自我超越和自我發(fā)展的能力。
據(jù)筆者觀察，目前的農(nóng)村初中生物課教學(xué)中普遍存在兩個(gè)突出問(wèn)題：一是對(duì)生物學(xué)科的師資配置不合理，有的任課教師根本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)知識(shí)，面對(duì)圖文并茂的教材也只能照本宣科，無(wú)法靈活地駕馭教材，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣更是無(wú)從談起。二是初中生物課程作為等級(jí)科考試科目，教師讓學(xué)生在考前做模擬卷，死記硬背考點(diǎn)以應(yīng)付考試。筆者曾對(duì)考生做過(guò)的模擬試卷和近幾年的初中生物學(xué)業(yè)會(huì)考試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大同小異，學(xué)生完全為考而學(xué)?；谶@兩點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科只是停留于表面上的識(shí)記，無(wú)法領(lǐng)略生物學(xué)特有的學(xué)科魅力。農(nóng)村初中畢業(yè)生中學(xué)業(yè)成績(jī)偏差的學(xué)生是中職學(xué)校的主要生源，因此，升入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)極度欠缺，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)也失去信心和興趣。對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣是導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)力弱的根本原因?；诖?，需結(jié)合中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，在生物教學(xué)實(shí)踐中探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效途徑。
一、利用心理效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生自信以提升學(xué)習(xí)力。
1.心理暗示效應(yīng)，肯定學(xué)生。
暗示心理學(xué)理論認(rèn)為利用暗示手段可以使人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)高度協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使人的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。暗示，是無(wú)聲的教育，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境、創(chuàng)造讓學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)實(shí)施暗示教學(xué)，當(dāng)然恰到好處的贊許性評(píng)價(jià)也是必不可少的。每年歲末筆者組織學(xué)生雕刻水培漳州水仙花球，首先組織觀看《漳州水仙花雕刻技術(shù)》錄像，沉浸于《漳州女》曼妙的音樂(lè)中，了解水仙栽培歷史及水養(yǎng)方法，觀摩名家雕刻技法，欣賞各種水仙造型，領(lǐng)略省花的魅力。教師現(xiàn)場(chǎng)示范雕刻方法，強(qiáng)調(diào)雕刻過(guò)程中有可能遇到的細(xì)節(jié)及注意事項(xiàng)。因種球形狀各異，學(xué)生的雕刻無(wú)奇不有。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的浸養(yǎng)水培、細(xì)心呵護(hù)，最后用千姿百態(tài)的學(xué)生作品在教室走廊上辦個(gè)水仙花展。雕工雖笨拙，造型雖簡(jiǎn)單，但無(wú)一不是學(xué)生追求美、創(chuàng)造美的創(chuàng)作，吸引了很多老師、同學(xué)的眼球。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到肯定，很多學(xué)生表示來(lái)年還要再?lài)L試雕刻水培水仙球。“一定會(huì)比今年漂亮。”學(xué)生的自信溢于言表。在整個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，沒(méi)有簡(jiǎn)單的說(shuō)教，只有學(xué)生對(duì)“美”的期待、教師的贊許和同學(xué)的欣賞等無(wú)聲的暗示。
2.皮格瑪利翁效應(yīng)，賞識(shí)學(xué)生。
“皮格瑪利翁效應(yīng)”給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤．?dāng)我們對(duì)學(xué)生充滿期待，肯定他們的每一個(gè)進(jìn)步，對(duì)他們進(jìn)行鼓舞、啟迪，學(xué)生自然情緒高漲，學(xué)習(xí)勁頭足，興趣也更加濃厚。例如，在教學(xué)《植物的激素調(diào)節(jié)》這樣一個(gè)抽象的課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)站上收集相關(guān)資料，了解植物激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的廣泛應(yīng)用。因它在我們的生活中俯拾皆是，學(xué)生交流起來(lái)沒(méi)有難度且展示了學(xué)生搜集信息的能力，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。筆者向?qū)W生展示近幾年從事漳州水仙矮化研究的成果。在此基礎(chǔ)上再組織一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)《不同濃度多效唑?qū)φ闹菟傻陌Ч麥y(cè)定》，教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的進(jìn)步，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決困難，得出結(jié)論。雖然教材中并沒(méi)有這部分內(nèi)容，但因結(jié)論是學(xué)生通過(guò)自己的嚴(yán)謹(jǐn)探究獲得的，這種成就感，加上老師的充分肯定，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的無(wú)比快樂(lè)和喜悅。
古人常說(shuō)：“良言一句三冬暖。”教學(xué)中我們常常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生抱有期待，經(jīng)常鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心是十分必要的。中職學(xué)生因?qū)W業(yè)不良，很少受到公正的評(píng)價(jià)。很多學(xué)生從小學(xué)到初中都沒(méi)有拿過(guò)一張獎(jiǎng)狀，他們特別渴望能得到肯定和認(rèn)可。生物課程相對(duì)于其他課程，對(duì)于基礎(chǔ)的要求不是非常高。只要學(xué)生有所進(jìn)步，教師就應(yīng)多多表?yè)P(yáng)，不要以為學(xué)生不需要。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲望以提升學(xué)習(xí)力。
學(xué)生學(xué)習(xí)力弱，好比莊稼不自主吸收水肥，必須根據(jù)作物生長(zhǎng)習(xí)性測(cè)土施肥，科學(xué)管理。我們要改變現(xiàn)狀，首先必須轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，不過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的原因，摒棄對(duì)這些學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，明白學(xué)習(xí)力弱不等于弱智。事實(shí)上，很多學(xué)生在中職學(xué)校能找到自己的興趣愛(ài)好，充分開(kāi)發(fā)潛能，最終成為社會(huì)生活中出色的一員。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)力中最充沛、最快樂(lè)、最輕松、最美好、最活潑的品質(zhì)，興趣是學(xué)習(xí)必備的條件，它能讓枯燥乏味的課程內(nèi)容變成活潑有趣的東西。
筆者根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
1.降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，學(xué)有所得。
教材是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來(lái)源。教師如何將這些知識(shí)傳遞到學(xué)生的手中呢？心理學(xué)中有種說(shuō)法，稱(chēng)為“登門(mén)檻效應(yīng)”，當(dāng)一個(gè)人接受一個(gè)小的要求后，往往愿意接受一個(gè)更大的要求，猶如登門(mén)檻時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣更容易順利地登到高處。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的接受水平，使授課內(nèi)容難度與學(xué)生原有的知識(shí)水平相適應(yīng)，由淺入深，由易到難地重組教材，創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，層層遞進(jìn)地教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的門(mén)檻，開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)。學(xué)生學(xué)有所得，自然有興趣去學(xué)。例如，《使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞》這樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單的入門(mén)實(shí)驗(yàn)，對(duì)一個(gè)初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)講，沒(méi)什么難度，無(wú)非是利用初中階段所學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能探索新知識(shí)。很多中職學(xué)生根本不懂顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用方法，更不懂如何規(guī)范制作臨時(shí)裝片。我們應(yīng)分化難度，先利用一節(jié)課時(shí)間手把手地“補(bǔ)課”，先復(fù)習(xí)鞏固顯微鏡的用法，學(xué)會(huì)制作裝片，然后組織學(xué)生完成當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。又如，《生態(tài)工程》這一章有兩節(jié)：《生態(tài)工程的基本原理》和《生態(tài)工程的實(shí)例和發(fā)展前景》。細(xì)研教材，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于冗雜，學(xué)生難以接受。反復(fù)推敲整合，選定一個(gè)專(zhuān)題《我國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)》。但是“生態(tài)農(nóng)業(yè)”有關(guān)內(nèi)容在教材中僅有零星分散的兩句文字，只談到“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)是我國(guó)古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的輝煌成就之一，也是生態(tài)工程最早和最生動(dòng)的一種模式”。經(jīng)過(guò)大量收集資料，結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我專(zhuān)門(mén)印發(fā)了題為《我國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)》的參考資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。在課堂教學(xué)中，就當(dāng)前被熱切關(guān)注的食品安全問(wèn)題展開(kāi)討論，共同探討我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以及在我國(guó)大力推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)的必要性，引發(fā)了學(xué)生的極大熱情。繼而，引導(dǎo)學(xué)生從教材中研讀有關(guān)的生態(tài)工程基本原理，領(lǐng)悟其用于指導(dǎo)我國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)的重大意義。事例源于生活，原理引自教材，經(jīng)重組的教學(xué)內(nèi)容充滿生機(jī)活力，適合中職學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)有所用。
陶行知認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成。”知和行應(yīng)該是相輔相成的。生物學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。中職學(xué)習(xí)更是為就業(yè)做準(zhǔn)備的，對(duì)技能素質(zhì)的要求更高，忙著傳授脫離實(shí)踐、純粹理論的知識(shí)是無(wú)意義的，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要善于選用有實(shí)踐意義的教學(xué)內(nèi)容更好地充實(shí)課堂，讓授課內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需要相適應(yīng)。如《生物技術(shù)實(shí)踐》這樣的選修教材，絕大多數(shù)普高學(xué)校忙于應(yīng)對(duì)高考，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)條件開(kāi)設(shè)，但中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課程卻大有裨益?！秱鹘y(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》、《微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用》、《植物的組織培養(yǎng)技術(shù)》、《酶的研究與應(yīng)用》、《DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)》、《植物有效成分的提取》等無(wú)不彰顯生物科學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐中的非凡魅力。哪怕教材中個(gè)別專(zhuān)題設(shè)備要求較高，沒(méi)辦法開(kāi)展實(shí)際操作，可是不能忽略它“拋磚引玉”的作用。同時(shí)，中職學(xué)校的學(xué)生不少來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有一定的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)?！峨s交育種與誘變育種》一節(jié)教材中談及中國(guó)荷斯坦牛的選育，結(jié)合地方保護(hù)品種白眉山羊的生長(zhǎng)現(xiàn)狀及民間的消費(fèi)習(xí)慣，與學(xué)生一同探討既適應(yīng)本地環(huán)境、生長(zhǎng)速度快又能迎合消費(fèi)需求的優(yōu)良品種該如何選育。讓教材理論真正應(yīng)用于生活，縮小教材與生活的距離。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，生動(dòng)新穎。
新課程理念已滲透到教育的方方面面，提倡緊跟時(shí)代潮流，創(chuàng)新教學(xué)方法。各類(lèi)電視節(jié)目、教學(xué)錄像、多媒體網(wǎng)絡(luò)等給教學(xué)帶來(lái)了極大便利，單靠一根粉筆、一本教科書(shū)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。如在談到“遠(yuǎn)離白色瘟疫，將戒毒進(jìn)行到底”的知識(shí)時(shí)，“”是十分敏感的話題。雖然課文只用一個(gè)版面簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生卻顯得興趣盎然，提了很多問(wèn)題。這時(shí)就可以通過(guò)觀看中央電視臺(tái)科教頻道的《探索與發(fā)現(xiàn)》系列片擴(kuò)展知識(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，宜采用小組合作、發(fā)現(xiàn)探究的方法來(lái)教學(xué)，條件允許時(shí)，還可以安排社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地考察，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的作用時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們挑選自己喜歡的水果想辦法催熟，并讓他們把催熟的過(guò)程記錄下來(lái)到班上分享。結(jié)果學(xué)生不但分享了自己的勞動(dòng)成果，還搜集了各種農(nóng)業(yè)知識(shí)，長(zhǎng)了一番見(jiàn)識(shí)。帶學(xué)生參觀筆者的實(shí)驗(yàn)鴿場(chǎng)和中蜂基地，通過(guò)實(shí)地觀察觀賞鴿的家系性狀變化及良種蜂王的選育過(guò)程，真切體會(huì)遺傳與變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。一大早備好枸櫞酸鈉及相關(guān)儀器，讓學(xué)生親自去家禽屠宰場(chǎng)索要雞血或鴿血，既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又體驗(yàn)到了知識(shí)探究過(guò)程的艱辛和樂(lè)趣。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0174-01
摘 要 高考理科綜合試題越來(lái)越注重學(xué)科間的綜合，注重與社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系。中學(xué)理科教學(xué)要適應(yīng)高考改革，必須立足學(xué)科、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干、重視綜合，聯(lián)系實(shí)際、拓寬視野，注重滲透、加強(qiáng)交流，改革教法、優(yōu)化學(xué)法。
關(guān)鍵詞 理科綜合能力； 發(fā)散思維；策略
生命科學(xué)是一門(mén)古老的自然科學(xué)，隨著綜合科學(xué)的發(fā)展它正成為一門(mén)新興的自然科學(xué)。追溯其發(fā)展史，可以說(shuō)生命科學(xué)的發(fā)展與物理和化學(xué)的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學(xué)科與物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，生物體的生命活動(dòng)過(guò)程完全遵循物理學(xué)和化學(xué)的基本原理。
在“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測(cè)試，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，但給中學(xué)理科教學(xué)留下諸多亟待解決的問(wèn)題。本文從學(xué)科角度分析在高中生物學(xué)教學(xué)中理科綜合能力培養(yǎng)的策略。
1 理解基礎(chǔ)知識(shí)，把握章節(jié)內(nèi)知識(shí)的綜合聯(lián)系
在高中生物教學(xué)中，植物的新陳代謝內(nèi)容多，既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生從繁雜的知識(shí)點(diǎn)中提取知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡(jiǎn)便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個(gè)角度入手，突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的形式將相關(guān)知識(shí)綜合并表達(dá)出來(lái)，以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識(shí)體系。
2 依照學(xué)科的研究方法，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合能力
根據(jù)一定的目的要求，運(yùn)用有關(guān)原理和生物學(xué)科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測(cè)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類(lèi)開(kāi)放性試題。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要依照生物學(xué)科的一般研究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題一提出假說(shuō)設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，得出合理結(jié)論分析假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的關(guān)系進(jìn)行交流，充分運(yùn)用探究性教學(xué)方法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，在啟發(fā)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力。教師要善于挖掘生物學(xué)知識(shí)中隱含的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力的目的。
3 充分運(yùn)用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力
發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想展開(kāi)思維的方法。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)中，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就是發(fā)散思維。如：以光合作用的反應(yīng)式為中心進(jìn)行知識(shí)和思維的發(fā)散。讓學(xué)生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來(lái)源、方式、動(dòng)力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場(chǎng)所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類(lèi)、吸收光譜和作用；④光合作用實(shí)質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起始；⑤光合作用的兩個(gè)階段；⑥光合作用意義。
通過(guò)思維發(fā)散的訓(xùn)練，有利于知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，對(duì)綜合能力的形成起著重要的作用。
4 研究各科知識(shí)交叉點(diǎn)，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力
首先，在掌握學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)上的對(duì)照研究、明確與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)?？鐚W(xué)科綜合試題多是在各學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這些試題要求學(xué)生對(duì)題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次、多學(xué)科的分析理解，認(rèn)識(shí)描述，是對(duì)綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)體系的交叉內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認(rèn)識(shí)之后，才能獲得。特別理、化、生三學(xué)科都屬自然科學(xué)，在對(duì)自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在一些研究實(shí)驗(yàn)方法上是相同的，有許多共性的地方，在知識(shí)上有許多結(jié)合點(diǎn)，彼此密切聯(lián)系著。
用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)生物學(xué)過(guò)程和實(shí)質(zhì)對(duì)于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)消化、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過(guò)程的教學(xué)，設(shè)置生物學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)思維，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)、表述，能夠讓學(xué)生從較高的層次接納知識(shí)。例如在滲透失水一節(jié)的教學(xué)中，討論質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離的復(fù)原，可設(shè)置植物細(xì)胞于四種情況中：清水；30%的蔗糖溶液；甘油溶液；KN03溶液。分別討論滲透失水和滲透吸水的情況。討論：①三種溶液中溶質(zhì)微粒的屬性。②溶質(zhì)微粒大小的比較及進(jìn)入細(xì)胞膜的方式。③植物細(xì)胞膜內(nèi)外水勢(shì)高低的比較及變化。④植物細(xì)胞形態(tài)的變化。在師生共同探討中，許多化學(xué)知識(shí)與生物學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，透徹地分析了滲透作用原理，很好地解釋了質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象。在完成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的同時(shí)，使學(xué)生獲得了綜合各學(xué)科知識(shí)研究、探討問(wèn)題的能力。
5 重視結(jié)合STS教育點(diǎn)、拓寬學(xué)生視野
STS作為一種科學(xué)教育構(gòu)想，從教育角度對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。
高中生物學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能，更應(yīng)從“STS”的思路，讓學(xué)生明確生物科學(xué)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所起的重要作用，使他們樹(shù)立為促進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)步而努力學(xué)好生物的雄心壯志。同時(shí)，也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展對(duì)于人類(lèi)可能帶來(lái)一些負(fù)面影響，引導(dǎo)他們?nèi)?、綜合地看問(wèn)題。“緒論”課學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確當(dāng)代生物學(xué)的新進(jìn)展是在許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下，在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的根本職能在于掌握知識(shí)，利用知識(shí)研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界，使學(xué)生理解到掌握技術(shù)重要的是對(duì)自然界進(jìn)行改造和利用。例如，我國(guó)研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)的相互影響。
事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著豐富的綜合能力潛能，關(guān)鍵是能否具有滋養(yǎng)綜合能力品質(zhì)的土壤，只要教師在平時(shí)的工作中將學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的塑造作為第一要?jiǎng)?wù)，在教學(xué)中潛移默化，不斷滲透，就一定能培養(yǎng)出大批具有綜合能力的人才。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)改革；效果
基金項(xiàng)目：本文系新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院2015年度教學(xué)研究項(xiàng)目“‘植物生理學(xué)’實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革初探”（編號(hào)：2015JY004）的研究成果。中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）32-0075-02
隨著高等院校改革的不斷深入，要求培養(yǎng)的大學(xué)生是“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐，求創(chuàng)新，重素質(zhì)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。如今，全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不斷增強(qiáng)，在此方面的改革成果也越來(lái)越多?！爸参锷韺W(xué)”在高等院校生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)中占有重要地位，是生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是“植物生理學(xué)”課程教學(xué)的重要組成部分?！爸参锷韺W(xué)”是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)基本原理的理解，更好地促進(jìn)植物生理學(xué)理論課程的教學(xué)，是進(jìn)行植物生理學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因而植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)也是整個(gè)課程的重要組成部分。如何通過(guò)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠加深對(duì)植物生命活動(dòng)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握植物生理學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法與技能，并在科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立科研能力等方面進(jìn)一步得到加強(qiáng)，是我們應(yīng)該思考并應(yīng)加以嘗試的。對(duì)此，學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程有所改革，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
一、改革前“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.實(shí)驗(yàn)材料單一，來(lái)源受限“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)材料一般來(lái)源于戶外花草樹(shù)木的葉片、花的采集。此門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和要求安排在冬天開(kāi)設(shè)，對(duì)于新疆烏魯木齊這樣冰天雪地的地方，冬天戶外無(wú)法采集到上課所需的植物葉片和花朵，教師上課時(shí)也只能從菜店買(mǎi)些葉菜類(lèi)蔬菜滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)，造成本門(mén)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)材料采集受限且花費(fèi)較大，加之現(xiàn)在的蔬菜難免會(huì)打農(nóng)藥和激素，有可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)較多的不便和困難。2.實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備和課后的清理工作基本由教師完成改革前，“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程課前的準(zhǔn)備工作包括試劑藥品的稱(chēng)量、配制、分裝，到上實(shí)驗(yàn)臺(tái)及課后試劑瓶的撤臺(tái)、清理工作一直由教師完成，學(xué)生并沒(méi)有參與到實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和試驗(yàn)后的收尾工作，不了解實(shí)驗(yàn)試劑配制濃度準(zhǔn)確性的重要性和試劑瓶清洗工作不到位對(duì)后續(xù)使用者試驗(yàn)結(jié)果影響有多大，更不清楚整個(gè)實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的流程，使學(xué)生覺(jué)得上實(shí)驗(yàn)課很輕松，導(dǎo)致部分學(xué)生根本不重視實(shí)驗(yàn)課程，做實(shí)驗(yàn)時(shí)不認(rèn)真，馬馬虎虎，吸取試劑多點(diǎn)少點(diǎn)無(wú)所謂，用移液管往試管中量取試劑時(shí)不準(zhǔn)確，從而一次又一次的重復(fù)操作，造成試劑浪費(fèi)，不懂得也更體會(huì)不到藥品試劑的珍貴，不珍惜教師的勞動(dòng)成果。3.教師按部就班地講解，學(xué)生機(jī)械性地操作“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革前，由于試驗(yàn)中所用到的所有試劑藥品的配制由教師完成，實(shí)驗(yàn)步驟也由教師寫(xiě)好，進(jìn)行“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師只是按照實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果按部就班地從頭講到尾，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)也只是按照教師提供的模板機(jī)械性地完成，甚至違規(guī)操作；對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性、實(shí)驗(yàn)原理以及目的漠不關(guān)心。這樣根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，更不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
二、改革后“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)的探索
1.實(shí)驗(yàn)材料完全由學(xué)生培養(yǎng)，種類(lèi)多進(jìn)行教學(xué)改革后，“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)材料完全由學(xué)生自己培養(yǎng)。根據(jù)班級(jí)人數(shù)分組，每組選擇一種不一樣的實(shí)驗(yàn)材料，有從種子開(kāi)始種植的，還有進(jìn)行扦插的，有土培的，也有水培的，這樣學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)比較有興趣，彼此每組的實(shí)驗(yàn)材料不一樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能有點(diǎn)差別，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)很想知道各自培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)果如何，上課時(shí)就會(huì)態(tài)度更端正，能有興趣地提出各種有關(guān)各自材料出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)還節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料成本。2.學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)，提高操作技能改革后，學(xué)生從起初材料的培養(yǎng)到實(shí)驗(yàn)課程課前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，包括試劑藥品的稱(chēng)量、配制、分裝，到上實(shí)驗(yàn)臺(tái)及課后試劑瓶的撤臺(tái)、清理工作一直全程參與，由于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作是學(xué)生自己辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生能體會(huì)到準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)的辛苦和不易，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)更注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，生怕浪費(fèi)過(guò)多的試劑藥品。因每個(gè)組循環(huán)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完后學(xué)生在清洗試劑瓶時(shí)也非常認(rèn)真，因?yàn)槿绻麆e的組試劑瓶清洗得不干凈會(huì)影響到自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一旦影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要么是實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，要么是實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全出不來(lái)，根本無(wú)法觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同樣如果自己的試劑瓶清洗不干凈，也會(huì)影響到后面組同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生明白了并親身體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要性，所以在清洗瓶瓶罐罐時(shí)候洗得非常干凈，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的收尾工作時(shí)也非常細(xì)心和認(rèn)真，生怕自己的粗心影響到彼此的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果試劑配制的不準(zhǔn)確也會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要性后，在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作時(shí)就會(huì)認(rèn)真、嚴(yán)格，做到準(zhǔn)確無(wú)誤地完成試劑的配制工作，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及整個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知度。3.提高主觀能動(dòng)性，激起學(xué)生的求知欲在實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備及試驗(yàn)后收尾工作都由學(xué)生自己完成的條件下，教師會(huì)促進(jìn)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作，這樣實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)生就比較有把握，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理到實(shí)驗(yàn)過(guò)程再到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中什么階段注意什么問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些是關(guān)鍵點(diǎn)，哪些制約影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就比較清楚了。同時(shí)學(xué)生能清楚本實(shí)驗(yàn)的目的，熟練地掌握實(shí)驗(yàn)流程，真正地達(dá)到學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)出此實(shí)驗(yàn)課程的改革能激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。
三、結(jié)語(yǔ)
“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、試驗(yàn)后的收尾工作有所改革，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，總體取得了較為明顯的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們?cè)谝院蟮膶?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)繼續(xù)努力，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，更進(jìn)一步。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳穎,汪南陽(yáng),謝寅峰.林業(yè)院校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2012,40(6):3817-3819.
[2]潘瑞熾.植物生理學(xué)(第七版)[M].北京:高等教育出版社,2012.
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0041-02
植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[1]，是高等師范院校的基礎(chǔ)課程，是生物學(xué)領(lǐng)域中實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科之一。在我校，植物生理學(xué)是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。近年來(lái)，師范生的就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了較大的變化，高等師范院校畢業(yè)的學(xué)生一部分選擇到中學(xué)教學(xué)，另一部分則選擇繼續(xù)深造，從事科研工作。因此，因材施教、分流培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐，建立師范與非師范“立交橋”已成為高等師范院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革和實(shí)施的重點(diǎn)。針對(duì)這一變化，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，積極進(jìn)行植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，收到了顯著的效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
1.理論課。大學(xué)生學(xué)習(xí)植物生理學(xué)基本知識(shí)的一個(gè)重要途徑就是通過(guò)理論課教學(xué)。我們選用由植物生理學(xué)教學(xué)組成員參加的，匯集全國(guó)10所高等師范院校從事植物生理學(xué)教學(xué)和研究的骨干教師合作編寫(xiě)的、王寶山主編的《植物生理學(xué)》[1]作為教材，以潘瑞幟、宋占午和曹儀植以及李合生等編寫(xiě)的教材作為參考教材。由于植物生理學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛，系統(tǒng)性強(qiáng)，以植物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，與細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)相滲透。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)系已修課程，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在記憶的過(guò)程中加深理解[2]。在授課前，教師通過(guò)查看大量植物生理學(xué)教材、期刊文章以及學(xué)術(shù)會(huì)議上的最新進(jìn)展，寫(xiě)出講授提綱；授課時(shí)，不僅要注重知識(shí)的系統(tǒng)性，還要兼顧重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，同時(shí)也要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展進(jìn)行介紹，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解本領(lǐng)域最新研究動(dòng)態(tài)。
2.實(shí)驗(yàn)課。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的重要組成部分，不僅可加深學(xué)生對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)基本原理的理解，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，而且在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及獨(dú)立工作能力等方面均具有十分重要的作用[3]。我校植物生理學(xué)課程教學(xué)組成員在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，集體編寫(xiě)了《植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》[3]，該實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容系統(tǒng)全面，包括基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三部分，增加了部分植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的新技術(shù)，使學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，了解更多先進(jìn)的測(cè)定方法，對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方面起到了重要的作用。對(duì)于從事初中或高中教學(xué)的學(xué)生，他們更需要掌握基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于將來(lái)從事科研工作的學(xué)生，則更多的需要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和思路，培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題和獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力[4]。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在讓學(xué)生知道古老實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法。如在光合速率測(cè)定中，我們不僅開(kāi)設(shè)了簡(jiǎn)單可行的改良半葉法，還開(kāi)設(shè)了使用便攜式光合測(cè)定儀的方法，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度，學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇不同的測(cè)定方法。在高中教學(xué)中，可以使用簡(jiǎn)便易行、成本較低的改良半葉法，讓學(xué)生知道植物進(jìn)行了光合作用，生成了有機(jī)物即可；而在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，則要選用先進(jìn)的儀器，才能獲得精密可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
二、教學(xué)手段的改革
1.理論課教學(xué)。我們?cè)诒Ａ魝鹘y(tǒng)講授法授課的同時(shí)，還采用了啟發(fā)式、互動(dòng)式等新的教學(xué)方法。理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，由以前的全面講授變?yōu)橹攸c(diǎn)、難點(diǎn)講授；由以前的書(shū)本知識(shí)講授變?yōu)闀?shū)本知識(shí)與研究進(jìn)展并重；由只重“教法”向“教法”、“學(xué)法”并重轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，尤其是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，已開(kāi)展有近十年。運(yùn)用多媒體手段通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)電影等進(jìn)行教學(xué)，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使課堂信息量在有限的時(shí)間內(nèi)增多；還借助于圖片與動(dòng)畫(huà)等形成的生動(dòng)界面，視覺(jué)鮮明、形象逼真，能將事物或現(xiàn)象化虛為實(shí)、變靜為動(dòng)、變抽象為具體，從而發(fā)揮文字和語(yǔ)言不能替代的作用，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握[5]。
2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，隸屬于生命科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，有實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；上課時(shí)，教師講清實(shí)驗(yàn)原理及基本要求后，重點(diǎn)觀察并對(duì)學(xué)生的不當(dāng)操作進(jìn)行糾正；實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，老師批改后在下節(jié)課發(fā)放給學(xué)生，指出并糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)室由高級(jí)實(shí)驗(yàn)師專(zhuān)門(mén)管理，配有多媒體演示系統(tǒng)和相關(guān)教學(xué)軟件，可以充分滿足植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求；有由生命科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心提供的各種實(shí)驗(yàn)儀器（如便攜式光合測(cè)定儀系統(tǒng)、顯微攝像系統(tǒng)、分光光度計(jì)等）和河南省高校道地中藥材保育及利用工程技術(shù)研究中心提供的組培室及其中試轉(zhuǎn)化基地，可以讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)了解相關(guān)老師的科研工作，增加學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的管理，我們制定了一系列管理制度，如，學(xué)生必須穿白大褂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師必須穿白大褂且佩戴胸卡指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，每間實(shí)驗(yàn)室還配備有攝像頭。這樣可以使植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理科學(xué)化、規(guī)范劃和標(biāo)準(zhǔn)化。
三、教學(xué)與科研相互促進(jìn)
植物生理學(xué)課程組教師利用多年來(lái)對(duì)鐵棍山藥、懷地黃、、牡丹等植物進(jìn)行科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，將植物生理學(xué)的教學(xué)和科研有機(jī)的結(jié)合，取得了很好的效果。
1.科研成果直接應(yīng)用于植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們?cè)趯?duì)“四大懷藥”組織培養(yǎng)的研究中發(fā)現(xiàn)，懷葉片脫分化與再分化的能力比較強(qiáng)，于是我們就將其葉片作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)――植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)材料，不僅使學(xué)生能夠很容易觀察到葉片脫分化形成愈傷組織、再分化形成器官的過(guò)程，而且還使同學(xué)們觀察到植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的種類(lèi)和濃度配比不同，得到的效果不同，從而使學(xué)生在植物生理學(xué)理論課中所學(xué)到的激素調(diào)控理論在他們自己的實(shí)驗(yàn)中得到了驗(yàn)證。這樣，將科研成果直接應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)不僅提高了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，而且也激發(fā)了同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的興趣。
2.鼓勵(lì)大學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目。十多年來(lái)，植物生理學(xué)課程組的教師先后主持有國(guó)家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金、河南省重點(diǎn)科技攻關(guān)等科研項(xiàng)目20余項(xiàng)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)有余力且對(duì)植物生理學(xué)感興趣的學(xué)生參加教師主持的科研項(xiàng)目，如在國(guó)家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目“懷地黃脫毒快繁技術(shù)研究的中試轉(zhuǎn)化”的實(shí)施中，就吸引了很多大學(xué)生參與到懷地黃脫毒試管苗的快繁、生根、馴化移栽以及大田生長(zhǎng)發(fā)育觀察等各個(gè)環(huán)節(jié)中。將要畢業(yè)的大四學(xué)生則以完成畢業(yè)論文的形式參與到老師們主持的科研項(xiàng)目。同學(xué)們通過(guò)親身參加科研活動(dòng)，掌握了科學(xué)研究的基本方法，開(kāi)拓了科研思路，樹(shù)立起正確的科研觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也從教師身上學(xué)到了實(shí)事求是的科研作風(fēng)，懂得從事科學(xué)研究應(yīng)具備的重要素質(zhì)，為今后進(jìn)行科學(xué)研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.指導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。我們鼓勵(lì)對(duì)植物生理學(xué)有興趣的同學(xué)組成科技創(chuàng)新活動(dòng)小組，積極申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。小組成員結(jié)合教師科研項(xiàng)目或自選課題，在教師指導(dǎo)下，查閱大量文獻(xiàn)資料、撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)、制作PPT、申請(qǐng)答辯，獲得國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目的資助二十余項(xiàng)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)了大學(xué)生查閱、分析文獻(xiàn)資料以及獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力，還使他們掌握了過(guò)硬的技術(shù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)、合作、互助的精神。
通過(guò)課程的改革和實(shí)踐，我們對(duì)植物生理學(xué)教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化的創(chuàng)新育人的新方法進(jìn)行了探索，全面提高了植物生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。如我院歷屆學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)說(shuō)此門(mén)課程一直是最好的課程之一，很多學(xué)生對(duì)植物生理學(xué)及其相關(guān)選修課程（如植物組織培養(yǎng)、高級(jí)植物生理學(xué)等）感興趣；課程組教師指導(dǎo)的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)獲第四屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽金獎(jiǎng)、河南師范大學(xué)第三屆大學(xué)生科研項(xiàng)目?jī)?yōu)秀成果等，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目的主持人及其主要成員，大部分都進(jìn)入中科院或全國(guó)名校攻讀碩士研究生。
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關(guān)鍵詞：高中生物；科學(xué)史教育；實(shí)踐感悟
“科學(xué)史”這個(gè)詞跟“歷史”一樣有兩個(gè)層次的意思，第一層次指的是對(duì)過(guò)去實(shí)際發(fā)生的事情的述說(shuō)，第二層次則是指對(duì)這種述說(shuō)背后起支配作用的觀念進(jìn)行反思和解釋。生物科學(xué)發(fā)展史既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。
隨著科學(xué)普及實(shí)踐中對(duì)科學(xué)的文化方面越來(lái)越多的注重，科學(xué)史教育已經(jīng)成為更好地理解科學(xué)、更好地將科學(xué)文化與人文文化相結(jié)合、更好地普及科學(xué)的最重要的手段之一?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》亦明確提出，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
在教學(xué)過(guò)程中，可以利用生物科學(xué)發(fā)展史資料，有目的地引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，將間接知識(shí)演化為直觀內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)ヌ剿魃?guī)律。生物科學(xué)史是科學(xué)方法不斷發(fā)展的歷史，學(xué)生關(guān)注其中，可體味科學(xué)家發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從科學(xué)家追尋的價(jià)值觀和規(guī)范中激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。
一、利用科學(xué)史資料創(chuàng)設(shè)情境，引入新課題
1.科學(xué)史本身就有其歷史性和科學(xué)性，同時(shí)，許多生物科學(xué)史生動(dòng)有趣，用它們來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力。
如，在介紹《伴性遺傳》時(shí)，可以利用18世紀(jì)英國(guó)著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓的圣誕禮物與紅綠色盲的故事，通過(guò)歷史故事創(chuàng)設(shè)情境。借以引入對(duì)紅綠色盲這一遺傳病的分析，吸引學(xué)生的注意，引入對(duì)伴性遺傳內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.在介紹科學(xué)史時(shí)，可以采取多種方式呈現(xiàn)資料，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)情境，像科學(xué)家那樣產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把學(xué)生從對(duì)故事的興趣轉(zhuǎn)入到對(duì)科學(xué)探索的興趣。
如，教學(xué)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，可利用遺傳物質(zhì)研究進(jìn)程的資料展開(kāi)討論引入新課?！?0世紀(jì)中葉，科學(xué)家用超速離心技術(shù)發(fā)現(xiàn)染色體主要是由蛋白質(zhì)和DNA構(gòu)成。科學(xué)家產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)并對(duì)此爭(zhēng)論不休。由此，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，展開(kāi)討論：你認(rèn)為遺傳物質(zhì)可能有哪些特點(diǎn)？你認(rèn)為證明某種物質(zhì)是遺傳物的方法有哪些？”并可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討：實(shí)驗(yàn)是最有說(shuō)服力的方法，科學(xué)家該用哪類(lèi)生物作為實(shí)驗(yàn)材料呢？是高等生物，還是低等生物？為什么？
如此層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生追隨科學(xué)家探索的腳步，逐步深入理性思考，同時(shí)得到了科學(xué)思維的訓(xùn)練。
二、利用生物科學(xué)史的材料組織進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
利用生物學(xué)史的材料進(jìn)行探究，是生物學(xué)新課程教學(xué)中常用的一種方法。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的要求，對(duì)科學(xué)史的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和組織，加以整理、轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)成為有科學(xué)性和啟發(fā)性的探究課題。在教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的思維和工作歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽假設(shè)、尋找證據(jù)、小心求證的，體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探索的精神。
如，在向?qū)W生介紹《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，挖掘探究素材，設(shè)計(jì)探究過(guò)程，創(chuàng)造探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型的探究活動(dòng)當(dāng)中。
1.借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)，獲得靈感，確定構(gòu)建模型的研究方法
查找沃森在構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的有關(guān)科學(xué)史，將他們當(dāng)時(shí)如何開(kāi)展對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)模型的研究工作，以及在探究DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)過(guò)程當(dāng)中，如何獲得靈感并得到了哪些方法上的借鑒展示給學(xué)生。
沃森在《雙螺旋―――發(fā)現(xiàn)DNA結(jié)構(gòu)的故事》一書(shū)中寫(xiě)道：
“特別重要的是，我們?cè)J(rèn)真討論了鮑林是怎樣發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)α螺旋的……不久，有人告訴我說(shuō)鮑林的成功也很平常，并不是復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理的結(jié)果……鮑林發(fā)現(xiàn)α螺旋并不是僅僅靠研究X射線衍射圖譜。主要方法是探討原子之間的相互關(guān)系。不用紙和筆，他的主要工具是一組分子模型。這些模型表面上看來(lái)與學(xué)齡前兒童的玩具非常相似……用同樣的方法解決DNA的問(wèn)題！我們只要制作一組分子模型，開(kāi)始擺弄起來(lái)就行了。”
在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題：這段描述，帶給你怎樣的啟示？鮑林帶給沃森的靈感是什么？沃森等科學(xué)家在揭示DNA結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，采用的研究方法是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探究，確定構(gòu)建物理模型的研究方法。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在潛移默化中感受科學(xué)家對(duì)科學(xué)探究的熱愛(ài)及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。
2.構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)物理模型
（1）構(gòu)建DNA基本單位――脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)模型
查找科學(xué)家研究DNA分子結(jié)構(gòu)的有關(guān)科學(xué)史，將DNA的基本單位――脫氧核苷酸的相關(guān)情況整理后，展示給學(xué)生。
將脫氧核苷酸的相關(guān)情況，整理成探究性問(wèn)題：組成DNA的基本結(jié)構(gòu)單位是什么？每個(gè)基本單位是由哪幾部分構(gòu)成的？組成DNA的堿基有哪幾種？并組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，構(gòu)建DNA的基本單位――脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)模型。
（2）構(gòu)建DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型
①整理科學(xué)史，將科學(xué)家研究的DNA衍射圖譜及推算的DNA分子的結(jié)構(gòu)、直徑的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展示給學(xué)生。向?qū)W生提出問(wèn)題：獲取上述信息，運(yùn)用模型法，你將構(gòu)建怎樣的模型？可能要考慮的問(wèn)題有哪些？進(jìn)而展開(kāi)開(kāi)放式討論，讓學(xué)生像當(dāng)年科學(xué)家一樣，親歷科學(xué)探索過(guò)程，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究激情。
②查找并整理沃森、克里克在構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型過(guò)程中的種種嘗試，展示給學(xué)生。向?qū)W生提出問(wèn)題進(jìn)行探討：錯(cuò)誤的理由可能是什么？有哪些是有價(jià)值的？引導(dǎo)學(xué)生追尋科學(xué)家的思維歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、合理推理的。
③在研究暫時(shí)陷入僵局時(shí)，看沃森和克里克又得到了誰(shuí)的啟示，整理并向?qū)W生展示查哥夫帶來(lái)的信息：腺嘌呤（A）的量總是等于胸腺嘧啶（T）的量；鳥(niǎo)嘌呤（G）的量總是等于胞嘧啶（C）的量。根據(jù)科學(xué)史資料中的相關(guān)信息，向?qū)W生提出探究問(wèn)題：a.堿基配對(duì)方式應(yīng)是怎樣的？b.對(duì)原有模型的修訂是什么？保留什么？
④提出探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：堿基如何連接？A-T與G-C堿基對(duì)組成的DNA分子具有穩(wěn)定的直徑嗎？整理科學(xué)史中的相關(guān)研究結(jié)構(gòu)，并向?qū)W生展示：四種堿基的分子結(jié)構(gòu)示意圖，比較嘌呤和嘧啶分子結(jié)構(gòu)。解釋堿基的連接方式―-形成氫鍵，A=T，CG。
通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)史的有關(guān)資料，重現(xiàn)這一經(jīng)典的模型構(gòu)建歷程，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程和思考探究，完成思維性的探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，制作并展示DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)物理模型，并與沃森和克里克構(gòu)建的物理模型相比較，不僅可以獲得成功感，更將思維型探究式學(xué)習(xí)與操作性的模型構(gòu)建相結(jié)合。同時(shí)，在模型建構(gòu)的探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)的同時(shí)，不僅得到科學(xué)方法的訓(xùn)練，并且體驗(yàn)尊重事實(shí)，尊重客觀規(guī)律，善于反思，敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐等的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。并通過(guò)討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)合作精神。
科學(xué)史其實(shí)本身也是科學(xué)知識(shí)，它豐富了對(duì)科學(xué)知識(shí)的闡述，但作為科學(xué)史教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)不應(yīng)僅僅在這一方面，還應(yīng)在于科學(xué)史能提供科學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，科學(xué)知識(shí)的發(fā)展變化。同樣目前我們所取得的科技成就也是暫時(shí)的，需要不斷地發(fā)展與完善。生物科學(xué)史中沉淀了眾多科學(xué)家對(duì)生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)該是從中選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧?，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)氖侄?，達(dá)到了最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學(xué)。托克維爾曾說(shuō)：“當(dāng)過(guò)去不再照亮未來(lái)時(shí)，人心將在黑暗中徘徊?！蹦敲?，在中學(xué)生物課堂中，生物科學(xué)史不但豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，而且照亮了學(xué)生的未來(lái)。
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