時(shí)間：2023-08-27 14:56:08
序論：在您撰寫小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要多舉例
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，語(yǔ)文知識(shí)不容易被學(xué)生理解，所以，如何才能夠使小學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文理論知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，就必須要舉例子，在語(yǔ)文教師舉例子過(guò)程中，必須要對(duì)當(dāng)前文學(xué)熱點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，引出其他學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)，這樣不僅僅能夠?qū)πW(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，更加能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足小學(xué)生自身所特有的好奇心。
在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行舉例子的過(guò)程中，要注重將語(yǔ)文知識(shí)和歷史知識(shí)以及地理知識(shí)進(jìn)行相互結(jié)合，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和開展語(yǔ)文課程的過(guò)程中，拓展其自身知識(shí)面，再通過(guò)自身的知識(shí)面來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，這樣不僅僅能夠符合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身所提出來(lái)的要求，更加能夠使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程所具有的有用性進(jìn)行真正體會(huì)。
新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要完善備課
近些年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都面臨著全新基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的品質(zhì)，要求我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，想要提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，除了要將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性進(jìn)行提升以外，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要完善備課，做好實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂開始之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)束以后的工作，小學(xué)語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)最為重要的基礎(chǔ)就是要實(shí)施有效備課的工作，備課必須要按照小學(xué)語(yǔ)文教師自身的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材這樣兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都必須要從本質(zhì)上來(lái)幫我我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材體系、教材知識(shí)以及教材深度和廣度進(jìn)行了解。小學(xué)語(yǔ)文教師備教材的目的就是要找到和語(yǔ)文教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)單元、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容以及寫作意圖的關(guān)系進(jìn)行掌握，所以，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在自身實(shí)施備課的過(guò)程中，多舉例子，多選時(shí)事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教師備課的同時(shí)還要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)必須要和社會(huì)實(shí)踐以及生活實(shí)踐進(jìn)行相互結(jié)合，這樣能夠使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加靈活。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 情境
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0120-02
一、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感共鳴
教學(xué)目的是一門學(xué)科的首要任務(wù)，如何才能更有效的完成教學(xué)目的呢？筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該建立一個(gè)和諧的氛圍，可以通過(guò)圖像、多媒體、音樂(lè)等來(lái)營(yíng)造特殊的氛圍。建立良好的氛圍方式方法是多種多樣的，教師不應(yīng)該不拘一格的進(jìn)行采用，例如角色扮演、節(jié)目表演、同學(xué)互動(dòng)、詩(shī)歌朗誦等等。特殊的氛圍可以讓學(xué)生感同身受，快速的進(jìn)入角色，了解作者當(dāng)時(shí)的所思所想。比如教師在對(duì)《趵突泉》進(jìn)行講解時(shí)，可以在課堂上播放展示有關(guān)趵突泉的圖片和錄像，這樣可以更直接的讓學(xué)生對(duì)趵突泉有個(gè)詳細(xì)的了解，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)趵突泉的向往。在《愚翁移山》中，是愚公為了移走擋路的大山，號(hào)召子孫們來(lái)移山，最后感動(dòng)了上天，兩個(gè)神仙將山搬走了，課文像大家描述了一位意志堅(jiān)定、堅(jiān)持不懈的漁翁。漁翁和現(xiàn)在的青少年相比，青少年浮躁、沒(méi)耐心、高傲、沒(méi)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、沒(méi)有恒心，教師在進(jìn)行教授時(shí)，可以將漁翁的精神和學(xué)生對(duì)比，讓大家都以漁翁為向?qū)?，做事有恒心，?jiān)持不懈，注重團(tuán)隊(duì)合作，這樣青少年才能健康成長(zhǎng)，國(guó)家才會(huì)繁榮富強(qiáng)[1]。
二、教師要身為表率，提高自身情感素質(zhì)和藝術(shù)
情感教育主要目的就是教學(xué)生樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)，有愛(ài)心。所以自然也就要求教師本身要有愛(ài)心，有淵博的知識(shí)，教師通過(guò)自身的愛(ài)心來(lái)感化和同化學(xué)生，讓學(xué)生也自然而然的建立愛(ài)心，獲得優(yōu)秀的道德品質(zhì)。愛(ài)心是情感教育的重點(diǎn)，是不可或缺的，因?yàn)閻?ài)心是一切事情成功的必要因素，愛(ài)心可以創(chuàng)造奇跡，也是對(duì)教師的基本要求。學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和愛(ài)心的形成是離不開教師情感的投入，那么教師如何才能真正的投入情感到教學(xué)當(dāng)中呢？就要求教師必須具有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這樣不僅可以影響學(xué)生道德走向正規(guī)，還能潛移默化的帶動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變不好的思想，讓學(xué)生的感情得到熏陶。教師給予了學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，學(xué)生就會(huì)和教師建立和諧的師生關(guān)系，就會(huì)積極主動(dòng)的去尊重教師，去學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)，這樣教師和學(xué)生之間的關(guān)系因?yàn)閻?ài)越來(lái)越緊密、越來(lái)越融洽，最終獲得師生共贏，教師教學(xué)效率提高，工作積極性也大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。所以在教學(xué)中筆者認(rèn)為教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，知道學(xué)生的需求和想法，融入學(xué)生的群體之中。理解是相互的，教師理解學(xué)生，才能引起學(xué)生理解教師，教師應(yīng)當(dāng)起好帶頭作用，進(jìn)行教學(xué)時(shí)心情要愉悅，這樣學(xué)生才不會(huì)感到壓抑和不快，教師應(yīng)該用自身的魅力和情感去感悟?qū)W生帶動(dòng)學(xué)生。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，情感豐富的語(yǔ)文教師比情感冷漠的語(yǔ)文教師相比，課堂氣氛就相對(duì)活躍，師生關(guān)系就會(huì)更融洽，教學(xué)成果就會(huì)更有效。課件教師是否擁有一個(gè)良好的情感素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起著非常重要的作用，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果。
三、讓學(xué)生在誦讀中增強(qiáng)情感體驗(yàn)
新大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀提出了新五項(xiàng)要求，一是要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要進(jìn)行充分閱讀，杜絕淺閱讀。二對(duì)閱讀的文章要進(jìn)行全面的感知；三是通過(guò)閱讀要有閱讀后感；四是通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；五是通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到熏陶自己的目的。由于小學(xué)生理解和閱讀水平有限，就要求教師在小學(xué)生開展閱讀時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的閱讀，讀出自己的感悟和體會(huì)，并結(jié)合文章為學(xué)生建立適應(yīng)的場(chǎng)景，例如可以結(jié)合平時(shí)類似的生活經(jīng)歷和親身實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將文章和實(shí)際相互結(jié)合的去理解，達(dá)到掌握知識(shí)，獲得領(lǐng)悟，培養(yǎng)道德品質(zhì)的目的。例如對(duì)于要講解的文章，教師為了達(dá)到閱讀的效果，可以針對(duì)重點(diǎn)斷句讓學(xué)生多次閱讀，以求領(lǐng)悟和掌握文章精髓。教師還應(yīng)該主義文章和實(shí)際相互結(jié)合學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生知道，做人做事要實(shí)實(shí)在在，勤勤懇懇，對(duì)于自己制定的目標(biāo)要堅(jiān)持不懈，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)[2]。
再例如《飲水思源》，南北朝有一位文學(xué)家庾信，當(dāng)時(shí)，梁元帝派庾信出使西魏，可是沒(méi)多久梁朝就被西魏滅掉。西魏王很賞識(shí)庾信，就留他在西魏的國(guó)都長(zhǎng)安做官。庾信不愿意，可是又走不了。他在長(zhǎng)安一直住了近30年，心里非常思念故土。主要說(shuō)明了庾信 “不忘本”的，非常想要返回故土，指導(dǎo)感恩戴德的意思。教師在進(jìn)行講授時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真的閱讀，并創(chuàng)建適合的氣氛，配上沙克斯音樂(lè)《家鄉(xiāng)》，這樣就可以激起學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成果和情感教學(xué)是密不可分的，是提高教學(xué)成效的一個(gè)有效手段，語(yǔ)文課本的內(nèi)容就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)進(jìn)行情感教學(xué)，一位優(yōu)秀合格的教師應(yīng)該是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)能將自己的情感教學(xué)進(jìn)行充分的表現(xiàn)，讓學(xué)生的情感達(dá)到共鳴或者是震撼，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0032-02
小學(xué)語(yǔ)文課堂上，受到學(xué)生本身理解能力和學(xué)習(xí)意識(shí)等各方面的影響，在教學(xué)過(guò)程中很多新穎的教學(xué)方式得不到運(yùn)用。很多老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不善于改進(jìn)方法，使得教學(xué)方式和內(nèi)容偏向于死板和單調(diào)，不能很好的為學(xué)生傳遞語(yǔ)文課程的藝術(shù)特色和興趣點(diǎn)，無(wú)法保障教學(xué)成果。其實(shí)，要做到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)進(jìn)行因材施教是重點(diǎn)。
一、理念創(chuàng)新是前提
對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，其關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)新思維理念。語(yǔ)文教師要深入分析當(dāng)前小學(xué)生所處的階段中，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)有何不同之處。很多老師抱有一成不變的教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生群體不做深入的分析。其實(shí)隨著時(shí)代和社會(huì)的變遷，學(xué)生的群體特點(diǎn)會(huì)有所不同。老師要深入分析現(xiàn)代小學(xué)生的心態(tài)特征，分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，分析目前語(yǔ)文教學(xué)中存在哪些欠缺?？傮w來(lái)說(shuō)，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中普遍存在的情況。老師們要從這方面入手開展新的教學(xué)嘗試。
二、語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新嘗試
1.合作式教學(xué)的新嘗試
合作式教學(xué)是通過(guò)多人分組的形式，為小組分布課題、任務(wù)和話題，供學(xué)生進(jìn)行探討、交流，全組共同提供一份答卷。合作式教學(xué)的好處在于讓學(xué)生之間有了心得交流和經(jīng)驗(yàn)分享的機(jī)會(huì)。不過(guò)從小學(xué)生的認(rèn)知尚未完全建立，知識(shí)水平有限的層面考慮，可以將合作教學(xué)放在四年級(jí)到六年級(jí)進(jìn)行。比如在課堂上對(duì)《鄭成功》這篇課文進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從中解讀出鄭成功的愛(ài)國(guó)主義熱情，解讀出反應(yīng)當(dāng)時(shí)民眾熱烈盼望的情感表述和彰顯鄭成功性格特點(diǎn)的字詞，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)字詞句的表義和用法有了更深刻的了解和認(rèn)知，能夠推動(dòng)學(xué)生寓情于學(xué)，有感情的體驗(yàn)課程內(nèi)容。
2.互動(dòng)式教學(xué)的新嘗試
互動(dòng)式教學(xué)是提高學(xué)生課堂積極性的重要內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)有多種方式。第一是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如老師在講課過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行眼神的溝通，手勢(shì)的溝通等。同樣以《鄭成功》為例，老師可以在課堂講座中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生用課文中的一個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。這種互動(dòng)可以推動(dòng)學(xué)生去思考和衡量文中某個(gè)詞匯的用法，尋找最合適的詞來(lái)體現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義感情。
師生之間的互動(dòng)也有很多種方式，除了在課堂上進(jìn)行眼神的交流、手勢(shì)的溝通之外，還可以考慮在校學(xué)生的作業(yè)、答題試卷上用文字進(jìn)行交流。小學(xué)生有很重的自尊心和虛榮心，這是如今眾多獨(dú)生子女家庭學(xué)生的普遍特點(diǎn)。對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生而言，當(dāng)堂指出可能會(huì)引起學(xué)生的不滿，而通過(guò)試卷、作業(yè)本進(jìn)行文字鼓勵(lì)卻可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己被老師關(guān)注，這有利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。
我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂上做過(guò)這樣的嘗試，對(duì)語(yǔ)文水平不高，表現(xiàn)不積極的學(xué)生進(jìn)行書面鼓勵(lì)，寫一些誠(chéng)懇的文字，表示出老師對(duì)學(xué)生的看好和重視，這部分學(xué)生在后續(xù)的課堂反映普遍較為積極，學(xué)生的成績(jī)也有很快的提升。
3.課堂批評(píng)方式的創(chuàng)新
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)各種小動(dòng)作，這是小學(xué)生的課堂行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成、價(jià)值觀念和思想不成熟、心智不完善造成的。也可以說(shuō)這是小學(xué)生的天性使然。對(duì)于這類情況常規(guī)的批評(píng)并不能起到好的效果，反而會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理。老師要對(duì)批評(píng)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，少批評(píng)、多鼓勵(lì)。對(duì)于屢次違反課堂紀(jì)律的小學(xué)生，可以通過(guò)促膝談心的方式，以大朋友的身份進(jìn)行交流。建議不要再課上進(jìn)行，可以在課下單獨(dú)溝通，比如在校園里散步的過(guò)程中聊聊生活、聊聊學(xué)習(xí)、聊聊學(xué)生感興趣的事情，讓學(xué)生建立對(duì)老師的感情認(rèn)知和信任，從而推動(dòng)學(xué)生積極配合老師進(jìn)行課堂教學(xué)。
從心理學(xué)來(lái)講，小學(xué)生的思想尚不成熟、意識(shí)觀念偏向于天性選擇，自主意識(shí)并不強(qiáng)；這使得很多教學(xué)規(guī)劃無(wú)法發(fā)揮作用。不過(guò)這種心理特征也有一個(gè)好處就是很容易進(jìn)行感性的溝通，很容易接受引導(dǎo)。語(yǔ)文老師以鼓勵(lì)代替批評(píng)，走出課堂的局限，這無(wú)形之中拉近了和學(xué)生的距離，以感性親近替性約束，提高了學(xué)生的課堂積極性。
小學(xué)生語(yǔ)文課堂中，遵從學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、行為特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新是關(guān)鍵。語(yǔ)文教師把握情感親近、感性引導(dǎo)的原則進(jìn)行教學(xué)，最大限度的迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)成果有重要意義。語(yǔ)文老師要大膽創(chuàng)新，走出固有思維觀念的束縛，才能有機(jī)會(huì)獲得理想的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊連君.探究小學(xué)語(yǔ)文教育的新途徑――讓孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感恩[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版). 2007(07)
關(guān)鍵詞：寫作興趣；教學(xué)方法；授課技巧
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0124-01
在小語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽?、?lè)于寫作呢？這正是我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中所感到最棘手的一大難題。
作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學(xué)生作文水平提不高、害怕作文的一個(gè)最主要原因---他們感到?jīng)]有素材可寫，或者有了素材但由于平時(shí)好詞好句積累的量較少而感到無(wú)話可寫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象關(guān)鍵在于他們不善于捕捉素材，對(duì)于眼皮底下的好材料往往聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，對(duì)于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；誤區(qū)；提高；成效
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)誤區(qū)
1.信息教學(xué)手段的使用有點(diǎn)過(guò)頭
雖然說(shuō)新技術(shù)、新方法在一定程度上可以提高教學(xué)水平，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解。但是，過(guò)多的運(yùn)用，反而降低了同學(xué)獨(dú)立思考的能力，不利于同學(xué)思維水平的提高。
2.教學(xué)活動(dòng)的表演化趨勢(shì)增強(qiáng)
雖然在教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造濃厚的教學(xué)情境有助于深化教學(xué)成效。但是，有些老師將這種方式表演化，違背了其初衷。在教學(xué)中采用過(guò)多的激勵(lì)手段。適度的激勵(lì)可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。但是，過(guò)多的話則會(huì)嚴(yán)重降低激勵(lì)效果。
3.教師主導(dǎo)能力弱化
雖然新課程理念要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。但是，有些老師在實(shí)施的過(guò)程中矯枉過(guò)正，將課堂變成了自主學(xué)習(xí)的地方，很多需要老師進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)變成了同學(xué)自己來(lái)完成。老師在教學(xué)過(guò)程中顯得有點(diǎn)多余，這種教學(xué)肯定是無(wú)法完成教學(xué)目的的。老師始終應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)，老師的素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用。
4.分層教學(xué)要求過(guò)低
分層教學(xué)的教學(xué)手段是針對(duì)學(xué)生的發(fā)展性差異所指定的。但是這種教學(xué)方式過(guò)于重視后進(jìn)生，讓優(yōu)秀生處于吃不飽的狀態(tài)。雖然對(duì)于中游的學(xué)生有所幫助，但是。對(duì)于待拔高的學(xué)生有失公平。
二、如何提高語(yǔ)文教學(xué)成果
1.新課程理念要求教師在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生主體地位
許多教師在尊重學(xué)生主體地位方面進(jìn)行了積極的嘗試，小組合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法等不斷得到運(yùn)用。但在實(shí)施過(guò)程中，一些教師步入了誤區(qū)，如，一味追求轟轟烈烈的自主學(xué)習(xí)效果，將教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生去完成，學(xué)生分小組進(jìn)行熱烈討論，結(jié)果對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題還是不能夠理解與掌握。究其原因在于部分教師忽略了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指導(dǎo)作用，在一些難點(diǎn)問(wèn)題上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠深入進(jìn)行，做到學(xué)生自主探究與教師啟發(fā)引導(dǎo)相互交融，共同促進(jìn)教學(xué)成效提升。
2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，但不能讓電腦來(lái)指揮人腦
近年來(lái)，隨著教學(xué)條件的改善，多媒體走進(jìn)了教學(xué)之中。許多教師將多媒體作為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要手段，但是，部分教師過(guò)于依賴多媒體教學(xué)手段，將一些成品教案課件運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)課堂，不加選擇與改進(jìn)。在這一問(wèn)題的處理上，教師就犯了教條主義錯(cuò)誤，沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際情況。教師在運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要牢記切合實(shí)際原則，萬(wàn)萬(wàn)不能將成品課件進(jìn)行生搬硬套，一定要深入分析教學(xué)實(shí)際需要，在自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)，有機(jī)融入多媒體因素，如：情趣導(dǎo)入、補(bǔ)充教學(xué)信息以及營(yíng)造教學(xué)情境等方面，都可以充分發(fā)揮多媒體的作用，但是一定不能讓教師的教學(xué)活動(dòng)尾隨既定程序轉(zhuǎn)。
3.發(fā)揮激勵(lì)手段作用，但要合理控制標(biāo)準(zhǔn)頻率
小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易激發(fā)。許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中就充分運(yùn)用了這一有利因素，對(duì)學(xué)生予以積極的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師在這一問(wèn)題的處理上不夠科學(xué)，在課堂上動(dòng)不動(dòng)就來(lái)一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，降低了激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的促動(dòng)效果，另外，學(xué)生鼓掌、齊聲表?yè)P(yáng)等方法頻率運(yùn)用過(guò)多，也對(duì)教學(xué)正常開展產(chǎn)生了影響。對(duì)于這樣的狀況，教師要統(tǒng)籌兼顧，合理控制激勵(lì)手段的標(biāo)準(zhǔn)與頻率，不能輕易降低表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)。
作為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，在新課程改革推進(jìn)過(guò)程中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)改革工作進(jìn)行了積極的嘗試，但是，我們?cè)诳吹浇虒W(xué)改革成果的同時(shí)，對(duì)于其中的一些誤區(qū)也要加以重視，要予以優(yōu)化改進(jìn)，全面提升教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 話語(yǔ)溝通 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 互動(dòng)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0前言
在小學(xué)的教育與教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡較低，導(dǎo)致在教學(xué)工作開展的同時(shí)，常常伴隨著教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，師生之間可以進(jìn)行積極的互動(dòng)、溝通和交流，從而便于語(yǔ)文課程的開展和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通存在問(wèn)題，這不僅影響到教學(xué)活動(dòng)的有效開展和教學(xué)任務(wù)的有效_成，更會(huì)對(duì)整體的教學(xué)改革產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。對(duì)此，應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通進(jìn)行充分的分析和研究，從中找尋出問(wèn)題的成因，并總結(jié)出有效的解決措施。唯有如此，才能在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為教育體制與教學(xué)方式的改革，做出相應(yīng)的推動(dòng)作用。
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通存在的問(wèn)題
1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響
雖然我國(guó)開展教育體制改革多年，但現(xiàn)階段的諸多小學(xué)及教師，仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作。即在整體教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)主體，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性質(zhì)的教育，使學(xué)生只能被動(dòng)的接受和吸收教師所教授的知識(shí)。此種教學(xué)方式雖具有一定的優(yōu)勢(shì)，即課堂紀(jì)律好、教師對(duì)于課堂的掌控性強(qiáng)、以及較易達(dá)成教學(xué)目的與任務(wù)等。然而，針對(duì)知識(shí)水平與理解能力差異性較大的小學(xué)生而言，此種教學(xué)方式既無(wú)法使學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行充分的思考，不利于對(duì)知識(shí)的消化和吸收，又極大地制約了學(xué)生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，此種教學(xué)方式，可以說(shuō)無(wú)需進(jìn)行師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通，或僅在教師提出問(wèn)題時(shí)，才會(huì)存在互動(dòng)或話語(yǔ)溝通，這也使得很多學(xué)生無(wú)法應(yīng)用自主思維去考慮和吸收知識(shí)，雖能達(dá)成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，但不僅教師付出的勞動(dòng)過(guò)多，且無(wú)法使學(xué)生做到良好的知識(shí)吸收與理解。
1.2小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式較為單一
通過(guò)較為傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生便將教師作為被動(dòng)依賴的主體，只要教師講解或教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生就被動(dòng)的受教，不用進(jìn)行獨(dú)立思考。而在此種教學(xué)方式中，教師對(duì)知識(shí)的講解和學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，一方面來(lái)自于理解程度，而另一方面則來(lái)自于是否會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。若教師僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行只是傳授，既沒(méi)有形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，又缺乏互動(dòng)交流的話語(yǔ)，則很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和熱忱。同時(shí)，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式中，較為常見(jiàn)的內(nèi)容為課文的講解、學(xué)生對(duì)課文的背誦、課堂中的默寫測(cè)驗(yàn)、以及對(duì)應(yīng)三兩同學(xué)的提問(wèn)等，此種固有的教學(xué)模式同樣會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，更會(huì)嚴(yán)重限制師生間互動(dòng)及話語(yǔ)溝通，從而使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中有效提升話語(yǔ)溝通的措施
2.1加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通
加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通，應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行深入研究。其一，是課堂上教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)或課外知識(shí)的課堂提問(wèn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和話語(yǔ)溝通。而對(duì)于此環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。因小學(xué)生不僅活潑好動(dòng)，對(duì)于事物富有新鮮感，且注意力難以達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間集中，具有較差的自我控制能力。這便需要教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，找尋出問(wèn)題中能夠使學(xué)生感興趣的要素，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的組織，使學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分的話語(yǔ)溝通和交流，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于提問(wèn)內(nèi)容的興趣，并盡量讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的理解，做出自我觀點(diǎn)的問(wèn)題解答，這樣才能使師生間的互動(dòng)逐漸增強(qiáng)，也使師生間的話語(yǔ)溝通增多。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)在課堂中盡量減少講解和教授的時(shí)間，增加與學(xué)生互動(dòng)和話語(yǔ)溝通的時(shí)間，也可通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通增加。例如：多為小學(xué)生做判斷題，使學(xué)生勤于思考，多回答“是”與“否”，“對(duì)”與“錯(cuò)”，以此來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的程度；其二，是課堂上學(xué)生之間進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)?？舍槍?duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容，將學(xué)生分為若干討論組，先進(jìn)行組內(nèi)討論，隨后，再由各組派一名代表進(jìn)行本組觀點(diǎn)的闡述，并由教師和其他學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，最后，由教師對(duì)討論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。通過(guò)此種互動(dòng)話語(yǔ)溝通，不僅使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，更使學(xué)生能夠自主思考和解決問(wèn)題。并且，通過(guò)此種互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，教師所付出的勞動(dòng)相應(yīng)的減少，但教學(xué)成果卻顯著的提升。
2.2增加多元化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)使教學(xué)與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，以此來(lái)增強(qiáng)師生間互動(dòng)與話語(yǔ)溝通。在授課前，教師可針對(duì)課程內(nèi)容，制作出視頻短片或動(dòng)畫課件，使學(xué)生在觀看影音文件的同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和知識(shí)的掌握。還可通過(guò)特定的課程內(nèi)容，進(jìn)行師生間的角色扮演活動(dòng)，如《東郭先生和狼》的課程中，教師可與學(xué)生共同做角色扮演，通過(guò)游戲的形式，使師生間互動(dòng)和話語(yǔ)溝通增加，進(jìn)而有效地達(dá)成教學(xué)目的和教學(xué)成果。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在教育體制改革不斷深入的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施互動(dòng)中仍存在著話語(yǔ)溝通方面的問(wèn)題，如：受傳統(tǒng)授課方式的影響、未能充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所具有的特殊性、以及互動(dòng)方式較為單一等。對(duì)此，應(yīng)合理運(yùn)用有效措施改善師生互動(dòng)中話語(yǔ)溝通中出現(xiàn)的問(wèn)題，從課堂提問(wèn)、課內(nèi)討論、以及互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通。唯有小學(xué)語(yǔ)文教師充分明確此學(xué)科的特殊性，并在課堂中帶有明顯的情境性、互動(dòng)性、交流性、以及針對(duì)性，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通有效實(shí)現(xiàn)，從而使教學(xué)任務(wù)有效達(dá)成。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】知識(shí)可視化 小學(xué)語(yǔ)文 隱性知識(shí) 應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0079-01
知識(shí)可視化作為一種新型的語(yǔ)文教育手段已經(jīng)在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育中被廣泛運(yùn)用，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。知識(shí)可視化通過(guò)將艱澀難懂、不容易理解的語(yǔ)文知識(shí)利用圖解的方式進(jìn)行表現(xiàn)，不僅能夠有效的幫助學(xué)生們進(jìn)行思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能夠提高學(xué)生們解決問(wèn)題的能力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成效的整體提升具有重要作用。以計(jì)算機(jī)多媒體為教學(xué)手段來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平。
一、知識(shí)可視化理論概述
隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，在數(shù)學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)研究可視化與信息網(wǎng)絡(luò)可視化發(fā)展的基礎(chǔ)上，人們又提出了一種新的教育手段，即知識(shí)可視化。知識(shí)可視化主要是指人們通過(guò)對(duì)圖像、影音等圖解手段使一些較為復(fù)雜深刻、晦澀難懂的知識(shí)能夠得以更加簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的表達(dá)出來(lái)，對(duì)思維、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等隱性知識(shí)的有效傳播具有十分重要的意義[1]。
二、知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行性概述
由于小學(xué)生尚處于智力與認(rèn)知水平等發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)一些內(nèi)容較為復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)不能夠很好的理解與掌握，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難度大，教學(xué)的效果也不是很理想。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的這種現(xiàn)狀，人們逐漸將知識(shí)可視化方法應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中。知識(shí)可視化手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，它不僅能夠很好的符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，而且十分適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。對(duì)于一些小學(xué)生很難進(jìn)行理解與掌握的隱性知識(shí)，可以利用知識(shí)可視化的教學(xué)手段通過(guò)圖像、大綱、思維導(dǎo)圖等方法將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠容易被小學(xué)生理解的顯性知識(shí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果[2]。
三、知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)
由于知識(shí)可視化對(duì)隱性知識(shí)具有化難為易的功效，十分符合小學(xué)語(yǔ)文教育的需求與特點(diǎn)，因此，知識(shí)可視化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中開始被應(yīng)用，并且取得了不錯(cuò)的成效。
3.1創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題情境，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)與思考
教學(xué)體制改革的不斷推進(jìn)與深化，小學(xué)語(yǔ)文教育將新型的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式與知識(shí)可視化教學(xué)方法相結(jié)合，并將其運(yùn)用到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中。知識(shí)可視化教學(xué)方法中需要用到大量的圖片、影像與表格大綱等可視性元素，二者正為語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了有利的條件，有助于幫助小學(xué)生構(gòu)建起語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更加深刻的理解與領(lǐng)悟[3]。小學(xué)教師在利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法引入新課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)睦每梢暬虒W(xué)中的可視元素，讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更加形象化和具體化，增加語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握能力，并培養(yǎng)學(xué)生們觀察問(wèn)題、理解問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文新課的教學(xué)中，可以利用關(guān)鍵詞語(yǔ)圖形結(jié)合的方式將整篇文章的知識(shí)框架勾勒出來(lái)。促進(jìn)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握能力，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
3.2學(xué)生分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文知識(shí)歸納成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成“集體大腦”圖
小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)只是可視化教學(xué)手段進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，運(yùn)用的手法比較靈活。教師利用分組教學(xué)方式將學(xué)生們分成了一個(gè)個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們通過(guò)將自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解繪制出自己的語(yǔ)文知識(shí)可視化圖表，并且將自己的學(xué)習(xí)成果與小組內(nèi)其它成員進(jìn)行交流與分享，形成一個(gè)匯集所有學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的“集體大腦”圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率[4]。語(yǔ)文教師在此基礎(chǔ)上要對(duì)學(xué)生們的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，再將班級(jí)學(xué)習(xí)小組的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理匯總，形成整個(gè)班級(jí)組的語(yǔ)文知識(shí)“集體大腦”圖，使學(xué)生們能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)的理解更加全面與深刻，提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與表達(dá)創(chuàng)新能力，為學(xué)生們更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。
結(jié)束語(yǔ)：
小學(xué)生處于智力與認(rèn)知能力發(fā)展的初期，并且其具有好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點(diǎn)，再加上語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)雜性強(qiáng)、較為晦澀、知識(shí)多為隱性的，小學(xué)生不易于理解與掌握，因此，語(yǔ)文教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)?？梢暬虒W(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)，在很大程度上解決了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難的問(wèn)題，不僅有效的調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而且還明顯的提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成果，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效傳播具有重要意義。
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