時(shí)間：2023-08-27 14:56:12
序論：在您撰寫(xiě)關(guān)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 深度重復(fù) 高頻聯(lián)想 聽(tīng)力訓(xùn)練 閱讀訓(xùn)練
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.112
1 學(xué)習(xí)背景
對(duì)于大學(xué)生而言英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有十年之久，但是很多學(xué)生仍然受到它的困擾。從四、六級(jí)考試到雅思、托?？荚?，幾乎每項(xiàng)考試都會(huì)成為部分學(xué)生難以跨越的障礙，而因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不好而導(dǎo)致自身發(fā)展受限的學(xué)生并不在少數(shù)。
根據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法并不科學(xué)有效，被調(diào)查的大學(xué)生中每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間在0-30的分鐘有52%，120分鐘以上只有7%[1]。針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間短的現(xiàn)象筆者也做了相應(yīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課余活動(dòng)多和課程任務(wù)重是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較少的兩大主要原因。
針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠高效，過(guò)度依賴(lài)市場(chǎng)上以盈利為目的的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象，筆者對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)以及采訪學(xué)生的回答加以總結(jié)，整理出了針對(duì)大學(xué)生的高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。并在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，給出了具體的學(xué)習(xí)建議。
2 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分為積累和表達(dá)，這二者的關(guān)系是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是積累的體現(xiàn)。
積累的水平主要體現(xiàn)在聽(tīng)力和閱讀上的能力上，學(xué)生們可以通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高。聽(tīng)力訓(xùn)練一般采用精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合的方法，只要選好素材用此方法認(rèn)真練習(xí)，一定能增強(qiáng)聽(tīng)力水平；閱讀能力則需要在單詞和本土化素材上大量積累，可以通過(guò)背經(jīng)典單詞書(shū)和背誦《新概念》等經(jīng)典教材提高。
表達(dá)是積累水平的體現(xiàn)，表達(dá)能力重點(diǎn)體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力上。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，口語(yǔ)和寫(xiě)作是大部分學(xué)生的弱項(xiàng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最差的項(xiàng)目排名前三的分別是口語(yǔ)交際37%、聽(tīng)力27%以及寫(xiě)作17%[2]。但是表達(dá)能力既是衡量英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，也是生活中相比聽(tīng)力和閱讀更實(shí)用的技能?？谡Z(yǔ)是中國(guó)學(xué)生的普遍弱項(xiàng)，除了缺乏訓(xùn)練外，表達(dá)素材的缺乏也是重要原因，但日常訓(xùn)練的聽(tīng)力原文中正存在著大量實(shí)際情景的對(duì)話(huà)，當(dāng)學(xué)生們?cè)诼?tīng)力上的積累發(fā)生質(zhì)變時(shí)，口語(yǔ)一定也會(huì)得到提高。在寫(xiě)作上，當(dāng)學(xué)生們?cè)趩卧~量和閱讀素材上積累足夠時(shí)，也不會(huì)再需要背套路背范文來(lái)針對(duì)應(yīng)試，而會(huì)形成自己的風(fēng)格了。
表達(dá)能力的提高是基于積累水平的提高的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從基本功開(kāi)始訓(xùn)練，逐步進(jìn)步，使分?jǐn)?shù)自然提高。不宜因?yàn)獒槍?duì)考試得分而本末倒置，在缺乏積累的時(shí)候通過(guò)背記套路和模板來(lái)提高自己的分?jǐn)?shù)。
3 學(xué)習(xí)方法
積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，本文將重點(diǎn)講述如何在通過(guò)高效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生們的積累水平，提高學(xué)生們的單詞量、聽(tīng)力能力以及閱讀能力。
3.1 單詞記憶
市場(chǎng)上的單詞書(shū)種類(lèi)繁多，以單詞排列順序即可分為順序、倒序、亂序、分類(lèi)等類(lèi)別。學(xué)生在選擇好適用于自身的單詞書(shū)后，應(yīng)按照深度重復(fù)配合高頻聯(lián)想的方法來(lái)記憶單詞。
深度重復(fù)指的是滾動(dòng)式記憶。關(guān)于背單詞的宏觀計(jì)劃，筆者推薦采用滾動(dòng)式多次記憶，一本單詞書(shū)用時(shí)一月，反復(fù)記憶四遍，分別用時(shí)15天、7天、3天和2天。其中前兩遍的背誦較為困難，各位學(xué)生在背第一本單詞書(shū)的時(shí)候可以將這個(gè)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，但要以完成為目的。以新東方的單詞書(shū)為例，四、六級(jí)是30個(gè)單元，雅思和考研大概50個(gè)單元，按照每周背誦六天，每天記憶3至4個(gè)單元的計(jì)劃，兩周時(shí)間可以完成第一遍的背誦。關(guān)于背單詞的具體方法，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合是一種十分高效的方法。聽(tīng)力素材來(lái)源于書(shū)后的光盤(pán)，按照光盤(pán)的閱讀速度先快速瀏覽一遍一個(gè)單元的單詞，再通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)來(lái)記憶。這樣會(huì)比閱讀式記憶更快更深刻。關(guān)于這四遍背記總共一個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇也十分重要，每學(xué)期的第一個(gè)月實(shí)際上是背單詞的黃金時(shí)間。這個(gè)月學(xué)習(xí)任務(wù)不重，沒(méi)有競(jìng)賽和其他大型課余活動(dòng)，計(jì)劃的可執(zhí)行度很高。
高頻聯(lián)想指的是單詞的聯(lián)想式記憶，這個(gè)過(guò)程一般在背單詞書(shū)的第三遍之后開(kāi)始進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生對(duì)一本書(shū)的大部分單詞做到熟識(shí)之后，容易出現(xiàn)形近詞相混的情況。很多詞會(huì)因?yàn)樵~根相同，或者只是少數(shù)字母的順序不同，對(duì)學(xué)生在背誦中造成非常嚴(yán)重的困擾。但這種情況下學(xué)生必須克服畏難心理，戰(zhàn)勝困難，否則并不算掌握了單詞書(shū)中的單詞。聯(lián)想的有效方法之一是利用單詞書(shū)最后的單詞列表不斷地去追蹤一個(gè)詞的所有易混詞，在書(shū)中來(lái)回翻閱，然后列成表幫助記憶。也可以自己在寫(xiě)出一個(gè)單詞后聯(lián)想所有與其意義相關(guān)或拼寫(xiě)相近的單詞，最終目標(biāo)是可以當(dāng)別人提一個(gè)漢語(yǔ)時(shí)可以把英語(yǔ)書(shū)中所有對(duì)應(yīng)這個(gè)意義的單詞都列出來(lái)。
3.2 聽(tīng)力訓(xùn)練
聽(tīng)力在國(guó)內(nèi)外的各項(xiàng)考試中均占有很高的比重，它的訓(xùn)練提高的過(guò)程應(yīng)分為兩步。第一步是精聽(tīng)，精聽(tīng)的目的是訓(xùn)練學(xué)生從聽(tīng)力中快速提取信息、聽(tīng)關(guān)鍵詞的能力，也是做聽(tīng)力題的基礎(chǔ)。這一步的原則是一定要先聽(tīng)錄音，聽(tīng)懂了再看原文。聽(tīng)不懂原文的原因有兩個(gè)，一是語(yǔ)速太快導(dǎo)致信息缺失，二是因?yàn)闆](méi)有掌握原文中單詞的發(fā)音而導(dǎo)致信息缺失。對(duì)于一種情況，學(xué)生要訓(xùn)練自己的聽(tīng)力能力，就要反復(fù)聽(tīng)一句話(huà)或者一段話(huà)，如果聽(tīng)了三遍以上依然不懂，可以看原文素材尋找自己聽(tīng)不懂的地方。對(duì)于第二種情況，學(xué)生應(yīng)重新溫習(xí)單詞，掌握單詞發(fā)音，提高單詞上的積累。聽(tīng)力的第二個(gè)提高階段是泛聽(tīng)，這時(shí)需要廣泛聽(tīng)取不同的題材，依靠長(zhǎng)期積累培養(yǎng)出自然反應(yīng)出聽(tīng)力原文含義的能力，而不再是培養(yǎng)自己聽(tīng)取關(guān)鍵詞的能力。
3.3 閱讀訓(xùn)練
當(dāng)學(xué)生們單詞積累發(fā)生質(zhì)變后，閱讀能力會(huì)有大幅提高。但是針對(duì)閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，筆者也將提供具體的提高方法。閱讀的訓(xùn)練提高也分兩步，第一步要泛讀，要涉獵不同題材的文章，對(duì)于大學(xué)生21世紀(jì)英文報(bào)是很好的選擇。由于每一領(lǐng)域的文章都有相對(duì)固定的詞匯庫(kù)和表達(dá)方式，學(xué)生在熟悉分類(lèi)之后就容易在各項(xiàng)考試中高效率地提取信息，快速閱讀。第二步是精讀，精讀能力是在做題過(guò)程中訓(xùn)練的。無(wú)論先看題還是先看文章，同學(xué)們做題的時(shí)候都會(huì)需要針對(duì)性地理解一段內(nèi)容或一句話(huà)，這時(shí)就是精讀能力的體現(xiàn)。精讀能力依靠單詞、語(yǔ)法的掌握，對(duì)倒裝、省略等語(yǔ)法技巧要熟練掌握。學(xué)生們可以通過(guò)針對(duì)性地挖掘各類(lèi)考試的題型和側(cè)重點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)自己的精讀能力。
參考文獻(xiàn)：
達(dá)爾文說(shuō)過(guò)，“關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)”。許多專(zhuān)家學(xué)者的體會(huì)也是這樣，即怎樣學(xué)比學(xué)什么更重要。
中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以概括為五個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)，上課，課后復(fù)習(xí)，完成作業(yè)和自己安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這五個(gè)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都反映著一個(gè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
我們看那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的共同特點(diǎn)是：
1、有強(qiáng)烈的搞好學(xué)習(xí)的愿望，有勤奮刻苦的奮斗精神。現(xiàn)在隨著中國(guó)人生活水平的提高，不少中學(xué)生產(chǎn)生了貪圖安逸，追求享樂(lè)的傾向。于是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的一些謬論也在他們中流傳開(kāi)來(lái)。例如，“突擊半年，英語(yǔ)就能過(guò)關(guān)”?！霸讲挥霉?，成績(jī)?cè)胶谩钡鹊取Ｆ鋵?shí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)上成功的學(xué)生都是付出了艱苦的勞動(dòng)的，單憑小聰明、臨時(shí)突擊是學(xué)不好功課的。
2、會(huì)自學(xué)。即自己制定目標(biāo)，自己安排計(jì)劃，自己選定任務(wù)，自己監(jiān)督自己。學(xué)習(xí)的成功固然與外界的諸多因素有關(guān)，如家庭、教師、同學(xué)、社會(huì)等等。但學(xué)生本人是內(nèi)因，是起主要作用的因素。一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生一定是學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。他會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好和特點(diǎn)，為自己選定有希望達(dá)到的目標(biāo)。他會(huì)參照教學(xué)的進(jìn)度和自己所處的環(huán)境，為自己制定切實(shí)可行的計(jì)劃。他知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時(shí)應(yīng)付。他內(nèi)心對(duì)自己充滿(mǎn)信心，同時(shí)又腳踏實(shí)地。自己定下的任務(wù)，自己一定要完成，全然不用老師和家長(zhǎng)的催促。
3、認(rèn)真讀書(shū)，勤于動(dòng)手。搞好學(xué)習(xí)不讀書(shū)是不行的。會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)，讀書(shū)認(rèn)真，邊讀邊想，務(wù)求領(lǐng)會(huì)書(shū)中的各項(xiàng)理論。但是，學(xué)習(xí)任何一門(mén)知識(shí)都必須與實(shí)踐相聯(lián)系。只會(huì)理論上夸夸其談，不會(huì)解題，不會(huì)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)了寫(xiě)作理論不會(huì)寫(xiě)文章，學(xué)了英語(yǔ)語(yǔ)法不會(huì)與外國(guó)人交流，那就不叫真正學(xué)懂學(xué)會(huì)。會(huì)用是學(xué)習(xí)的最高境界。例如對(duì)一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在他具有較好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的時(shí)候，我們才能認(rèn)為他學(xué)好了英語(yǔ)。要真正達(dá)到會(huì)用，會(huì)熟練使用的水平，必須堅(jiān)持長(zhǎng)期的不間斷的訓(xùn)練。那些懶于實(shí)踐，畏懼練習(xí)的人，哪一科也學(xué)不好。
4、及時(shí)總結(jié)，善于向別人學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)好的同學(xué)并不是生來(lái)就各科優(yōu)秀。他們?cè)谛W(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)歷程中也經(jīng)受過(guò)各種挫折和失敗。但是他們沒(méi)有在挫折面前低頭。他們及時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)比，找出不足，發(fā)現(xiàn)前進(jìn)方向，以更大的干勁向前邁進(jìn)。他們的另一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)是善于向別人學(xué)習(xí)，從別人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)中，獲取寶貴的財(cái)富。一個(gè)人一般在中學(xué)只能學(xué)一次，許多人快到高中畢業(yè)了才懂得如何學(xué)習(xí)，可惜那就有點(diǎn)兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收于自己有益的東西。善于向別人學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整自己的方向，就能少走彎路，更快地進(jìn)步。
5、認(rèn)真對(duì)待中學(xué)學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)要自覺(jué)，要力爭(zhēng)自己讀懂學(xué)會(huì)教師將要講的東西，并發(fā)現(xiàn)自己不甚明了的地方。有條件的話(huà)，還應(yīng)自己翻查資料，攻克難點(diǎn)。上課要積極參與活動(dòng)，聽(tīng)講要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，筆記要記下關(guān)鍵有用的東西。課后復(fù)習(xí)要及時(shí)，可采用回想法，并善于概括集中。作業(yè)不但要完成，還要從所完成的作業(yè)中總結(jié)審題、解題的規(guī)律。時(shí)間允許的話(huà)，還可嘗試用不同的方法解同一道題或翻譯同一句子。最后一環(huán)是自己安排的補(bǔ)充內(nèi)容。補(bǔ)充內(nèi)容也不要局限于做課外習(xí)題。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀各種書(shū)籍、聽(tīng)講座、網(wǎng)上查詢(xún)、訪問(wèn)各行各業(yè)的優(yōu)秀人物，都是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。
二、 中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法
1、堅(jiān)持使用，敢于實(shí)踐。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，不是為了研究英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，主要還是為了跟外國(guó)人交際，也就是能用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯。這應(yīng)該說(shuō)是一種技能。而技能的掌握，光靠理論的解釋是不行的，要在實(shí)踐中反復(fù)地、長(zhǎng)期地訓(xùn)練才能成功。因此，有志于學(xué)好英語(yǔ)的同學(xué)，應(yīng)該趕快拿起文章閱讀，打開(kāi)錄音機(jī)收聽(tīng)，張開(kāi)嘴說(shuō)。多接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟就會(huì)加深，也就能總結(jié)出適合自己的好方法。對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，練好說(shuō)的能力是不容易的，需要不怕出錯(cuò)，不怕別人笑話(huà)的勇氣。中文英文，差別甚大，發(fā)音方法很不相同。開(kāi)始練習(xí)說(shuō)，肯定錯(cuò)誤百出。這時(shí)候，一定要挺磚沒(méi)有開(kāi)始階段的“胡說(shuō)八道”，就沒(méi)有一口漂亮的口語(yǔ)。
2、起始階段要格外重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。由于讀音習(xí)慣的不同，中國(guó)人要說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，很不容易。這就跟外國(guó)人學(xué)中文一樣，讓他們說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，也很困難。但是，為了交際的需要，我們必須下決心掌握地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。中學(xué)生年齡小，是學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)期語(yǔ)音方面打下好基礎(chǔ)，將來(lái)終生受益。而中學(xué)英語(yǔ)說(shuō)得不好，再大一些就不好改正了。目前的中學(xué)生中，很多人用心模仿外國(guó)人的讀音，他們反復(fù)聽(tīng)錄機(jī)，一遍又一遍地糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。他們利用一切機(jī)會(huì)大聲講英語(yǔ)，不怕犯錯(cuò)誤，不怕別人說(shuō)自己是中國(guó)式的英語(yǔ)，并在聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐中逐步接近英美人的口音。他們的作法是值得借鑒的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，尤其在起始階段。我們看到許多初中生，甚至小學(xué)生，發(fā)音很糟糕，卻在那里用心地鉆研語(yǔ)法規(guī)則，這真是本末倒置。須知語(yǔ)法規(guī)則以后是完全可以學(xué)好的，而良好的發(fā)音和口語(yǔ)能力一過(guò)了這一年齡段就不好彌補(bǔ)了。
3、抓好閱讀。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，閱讀能力是從文字中獲得信息的重要能力，也是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最便捷的手段。中學(xué)生應(yīng)從精讀和泛讀兩方面努力。所謂精讀，就是仔細(xì)讀，一句話(huà)一句話(huà)地將結(jié)構(gòu)和意思搞明白。對(duì)不明白的詞或短語(yǔ)，要翻查辭典，務(wù)求弄懂。文章讀完后，還要學(xué)習(xí)歸納、綜合和推理判斷。有時(shí)候，將比較難的英文句子譯成中文對(duì)準(zhǔn)確的理解英文很有好處。中學(xué)英語(yǔ)課本中的課文和一些英語(yǔ)名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是中學(xué)生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不去考慮句子結(jié)構(gòu)和某些詞匯的用法。泛讀的材料多種多樣，簡(jiǎn)易讀物，中學(xué)生英文報(bào)紙，各類(lèi)比較淺顯的英語(yǔ)文章，均可以供中學(xué)生泛讀。讀這類(lèi)材料時(shí)，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來(lái)猜測(cè)詞義，除非一個(gè)生詞反復(fù)出現(xiàn)，不知道意思實(shí)在影響理解全文，否則就不查。泛讀還要講究一定的速度，有時(shí)也不必逐詞細(xì)看。泛讀多了，語(yǔ)感就會(huì)強(qiáng)，還能逐步鍛煉出跳讀與掃讀的能力?？梢哉f(shuō)，不會(huì)泛讀的人，就不叫會(huì)閱讀。
4、寫(xiě)作。中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)還有一伯事要做的，就是寫(xiě)作。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)其實(shí)是互相影響，互相制約的。寫(xiě)的練習(xí)可以稍后進(jìn)行，但高中生無(wú)論如何是應(yīng)該經(jīng)常寫(xiě)一寫(xiě)英文的。寫(xiě)作，可以使我們對(duì)英文的掌握更精確，也可以促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀的能力的提高。中學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)，開(kāi)始不要長(zhǎng)篇大論，要從寫(xiě)簡(jiǎn)單句練習(xí)起。先寫(xiě)一兩句話(huà)，逐步發(fā)展到五句話(huà)、十句話(huà)。初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，可以依照中文意思譯成英文，慢慢地靠頭腦中的英文思維直接寫(xiě)出英文。初學(xué)寫(xiě)作，主要使用小詞、小句子，也就是常用詞和簡(jiǎn)單句。待有一定水平了，也可以適當(dāng)用一些復(fù)雜結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)句型等等。還要練習(xí)用好連接詞語(yǔ)，因?yàn)檫B接詞語(yǔ)用好了，可以使意思表達(dá)更準(zhǔn)確，文章更順暢。有一點(diǎn)需要提及的是不要生造中國(guó)式的英文。中國(guó)人寫(xiě)英文，應(yīng)以模仿為主，用你聽(tīng)過(guò)的話(huà)來(lái)說(shuō)，用你讀的過(guò)的句子來(lái)寫(xiě)。
5、背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功。學(xué)英語(yǔ)，只有在死記的基礎(chǔ)上才能活用。背誦就是死記的第一步。背誦以背小短文為好。如《新概念英語(yǔ)》的第二冊(cè)上的小文章，內(nèi)容有趣，用詞淺顯，語(yǔ)言地道，實(shí)在是練習(xí)背誦的好材料。背誦的好處很多，可以使我們熟悉英語(yǔ)的詞匯和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語(yǔ)感。由于背下來(lái)的東西已在你頭腦中深深扎根，這就為你在使用英語(yǔ)時(shí)模仿英美人的句型打下基穿否則，你該如何說(shuō)？如何寫(xiě)呢？如果僅僅是從語(yǔ)法規(guī)則來(lái)編造句子，那樣的英語(yǔ)很可能是不地道的英語(yǔ)。背誦的另一個(gè)好處是為未來(lái)作積累。中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人記憶力最好的時(shí)期，中學(xué)背會(huì)的東西常常能永生難忘。沒(méi)有中學(xué)時(shí)期的大量背誦，將來(lái)的在英語(yǔ)方面向更高層次發(fā)展就困難了。
6、詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，只要跟著外國(guó)人說(shuō)就行了，不必學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，也不要費(fèi)力氣鉆研詞匯的用法。這種聽(tīng)說(shuō)萬(wàn)能論是不符合中國(guó)國(guó)情的。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有特定條件的，首先他們是中國(guó)人，中文在他們的頭腦中已深深扎根，讓他們?cè)陂_(kāi)展思維活動(dòng)時(shí)完全忘掉中文是不可能的。其次，語(yǔ)法學(xué)習(xí)如果得法，會(huì)使學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)更準(zhǔn)確、更符合英美人的習(xí)慣。另外，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家庭及社會(huì)環(huán)境，也決定他們不會(huì)有較多的直接與外國(guó)人打交道的機(jī)會(huì)。他們更多地是在從事閱讀的活動(dòng)，而語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)精確地閱讀好處是很多的。
認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)法，就是要把英語(yǔ)語(yǔ)法的基本條條記牢，并經(jīng)常運(yùn)用到使用英語(yǔ)的實(shí)踐中。背例句是學(xué)語(yǔ)法理論的好方法，但是中學(xué)生也不必鉆研語(yǔ)法知識(shí)過(guò)細(xì)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟是活的語(yǔ)言，任何規(guī)則都是相對(duì)的。有同學(xué)有一種誤解，以為學(xué)好語(yǔ)法，英語(yǔ)就算學(xué)好了，其實(shí)不是。語(yǔ)法只是對(duì)我們語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的一種幫助，學(xué)英語(yǔ)主要還是投入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐。 關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)，應(yīng)堅(jiān)持詞不離句、句不離文的原則。背辭典對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)不合適。結(jié)合句子記單詞好懂，好記，還會(huì)運(yùn)用。至于說(shuō)詞匯量，中學(xué)生應(yīng)首先掌握好課本上所學(xué)的基本詞匯。當(dāng)然對(duì)一些感興趣的課外詞匯記一記，也有好處，但不必專(zhuān)門(mén)花很多時(shí)間擴(kuò)大詞匯量?；A(chǔ)打好了，詞匯量問(wèn)題好解決。
學(xué)習(xí)詞匯可以采用“歸類(lèi)”的辦法，英語(yǔ)詞匯尤其適用于“小包裝”的辦法。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞中有同一條規(guī)律的詞往往就幾個(gè)，沒(méi)法作為普遍法則來(lái)歸納。例如名詞中常用的不可數(shù)名詞為：advice， weather， progress， news， information， furniture. 名詞加了“s”意思不同的有：good (goods)， sand (sands)， thing(things)， time(times)， work(works)， sky(skies)， brain(brains)。歸類(lèi)可以使我們對(duì)此類(lèi)詞匯的特點(diǎn)有更清楚的認(rèn)識(shí)，并對(duì)不同類(lèi)別之間的差別有明晰的認(rèn)識(shí)。
三 高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的正確方法
高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)是高中英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要階段。由于學(xué)生面臨著高考，這一階段的教學(xué)就引起了學(xué)生、教師乃至全社會(huì)的關(guān)注。這一階段的任務(wù)，不僅僅是在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)上查缺補(bǔ)漏，更重要的是，要使學(xué)生豐富語(yǔ)言使用經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)語(yǔ)感，使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際使用英語(yǔ)的能力，使原有的能力上升到一個(gè)新的水平。同時(shí)，通過(guò)總復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)，改進(jìn)綜合分析，觀察，判斷，想象等思維能力以及應(yīng)試能力，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)2003年《考試說(shuō)明》，仔細(xì)閱讀對(duì)各個(gè)題型的說(shuō)明和2002年試題。這會(huì)使你對(duì)考試的要求、范圍、重點(diǎn)及題目式樣有一個(gè)清楚的了解，從而在復(fù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，少走彎路，避免盲目性。
（二）堅(jiān)持實(shí)踐第一，以練習(xí)主。簡(jiǎn)明扼要地對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的，但決不能用很多的時(shí)間去鉆研語(yǔ)法規(guī)則。應(yīng)該把大部分時(shí)間用在閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)力的練習(xí)上，即應(yīng)用語(yǔ)言上。要堅(jiān)持詞不離句，句不離文的原則，在練習(xí)中加深理解，在練習(xí)中鞏固記憶，在練習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用。使用英語(yǔ)的能力是在使用英語(yǔ)的實(shí)踐中培養(yǎng)的，并不是靠老師給講會(huì)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要堅(jiān)持模仿為主，理解為輔，不要過(guò)分鉆研為什么。有同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，采醛君子動(dòng)口不動(dòng)手”的態(tài)度，一味在那里琢磨理論，而不是抓緊時(shí)間動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，找出文章趕緊看看。他們最終使用英語(yǔ)的能力不會(huì)有大的提高。
（三）在練習(xí)時(shí)，以練習(xí)閱讀為主。閱讀好了，就為做好各個(gè)題型打下了良好的基穿要把閱讀作為全部總復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。在練習(xí)閱讀時(shí)，要注意每天保證一定的量。要精讀與泛讀相結(jié)合，有的文章要仔細(xì)看，有的則只求了解故事大意即可。要逐步熟悉語(yǔ)言運(yùn)用中的難點(diǎn)，如長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)分析、后置定語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞的含義、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用，以及經(jīng)常出現(xiàn)的省略、替代和跳躍等。同時(shí)還要學(xué)會(huì)觀察、分析、想象和綜合，學(xué)會(huì)合乎邏輯的推理判斷。在保證一定量的基礎(chǔ)上，再練習(xí)書(shū)面表達(dá)、短文改錯(cuò)和單項(xiàng)填空等。不少同學(xué)對(duì)單項(xiàng)填空情有獨(dú)衷，花費(fèi)大量時(shí)間鉆研總結(jié)，這個(gè)方向其實(shí)不對(duì)。
（四）聽(tīng)的練習(xí)要持之以恒。2002年和2003年的聽(tīng)力題，許多學(xué)生都反映不容易，說(shuō)明高考對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的要求是比較高的。建議同學(xué)們每天練聽(tīng)力10-20分鐘，聽(tīng)力材料可選用由外籍人士所讀的模擬試題，要精聽(tīng)泛聽(tīng)相結(jié)合。有的段落反復(fù)聽(tīng)，非弄明白每一個(gè)詞不可。有的則大概聽(tīng)聽(tīng)就算了。泛聽(tīng)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感是很有好處的。練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)候，要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，并努力做到邊聽(tīng)邊分析綜合。對(duì)聽(tīng)力測(cè)試問(wèn)題的類(lèi)型，即概括中心話(huà)題，推理判斷，談話(huà)細(xì)節(jié)等問(wèn)題要心中有數(shù)。對(duì)常考的談話(huà)內(nèi)容，如打電話(huà)、購(gòu)物、看博就餐、活動(dòng)安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。聽(tīng)力的提高不是一個(gè)早上就能實(shí)現(xiàn)的，它是慢功夫。但經(jīng)常聽(tīng)，肯定會(huì)有大的長(zhǎng)進(jìn)。
（五）寫(xiě)的練習(xí)要在寫(xiě)的實(shí)踐中提高。許多同學(xué)在準(zhǔn)備高考時(shí)有一個(gè)弱點(diǎn)，即只愿意看，不愿意動(dòng)筆寫(xiě)。那么英語(yǔ)作文怎么辦？只好在臨考前突出寫(xiě)幾篇完事。這其實(shí)很不對(duì)。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)在高考中占分25分，是一個(gè)重點(diǎn)題型，怎么可以這樣對(duì)待？而寫(xiě)的能力是不能單靠做其他題來(lái)提高的。必須趕快行動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手寫(xiě)東西，每天寫(xiě)幾句，由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，漸漸地就會(huì)接近高考的要求。練習(xí)寫(xiě)東西，主要練習(xí)記敘一件事，同時(shí)也可練習(xí)寫(xiě)描寫(xiě)人，介紹地方或表示觀點(diǎn)的小文章。初練時(shí)可主要使用常用詞和常見(jiàn)句型。有一定基礎(chǔ)了，再爭(zhēng)取能用上新穎詞匯和復(fù)雜結(jié)構(gòu)。所謂復(fù)雜結(jié)構(gòu)，也不要以為高不可攀，把簡(jiǎn)單句變?yōu)槎ㄕZ(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)句式或使用上非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)，就是使用了復(fù)雜結(jié)構(gòu)。練習(xí)寫(xiě)作時(shí)，還要注意內(nèi)容要全，書(shū)寫(xiě)要工整、詞數(shù)要符合要求，更重要的是，要明確是寫(xiě)給誰(shuí)看的，交際的目的何在。練習(xí)的方式，可以自己寫(xiě)隨筆，請(qǐng)教師改改，可以找?guī)Т鸢傅膶?xiě)作練習(xí)試筆，也可以有空抄抄英語(yǔ)的小文章。抄文章和背誦文章都可以使你在不知不覺(jué)中提高了寫(xiě)的能力。
（六）把《考試說(shuō)明》上的詞匯表掌握好。詞匯表上的許多名詞可歸類(lèi)為閱讀詞匯，這類(lèi)詞知道意思，會(huì)拼寫(xiě)即可。但動(dòng)詞、介詞、連詞及其他常用詞則必須做到四會(huì)。我們強(qiáng)調(diào)總復(fù)習(xí)要重視聽(tīng)讀寫(xiě)，并不是說(shuō)基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)不重要了。只不過(guò)語(yǔ)法不要弄得太過(guò)分。
關(guān)鍵詞： 消極詞匯 積極詞匯 語(yǔ)音聯(lián)想 詞形參照 詞義聯(lián)想 知識(shí)鏈接
語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是語(yǔ)言構(gòu)成的三大要素， 詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，在一個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。近幾年，詞匯作為語(yǔ)言的一個(gè)子系統(tǒng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的重視。根據(jù)教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中的規(guī)定，學(xué)生在專(zhuān)科階段應(yīng)掌握3400個(gè)單詞和900個(gè)常用短語(yǔ)，這其中還包括派生詞。
在我們這樣一個(gè)缺少外語(yǔ)環(huán)境的國(guó)度學(xué)習(xí)外語(yǔ)，是很難習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的口語(yǔ)的，必須從語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開(kāi)了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，外語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生記憶單詞時(shí)并沒(méi)有采用一定的方法，有的學(xué)生記憶單詞時(shí)只是孤立地一個(gè)一個(gè)地背誦，把一個(gè)英文單詞同一個(gè)中文解釋一一對(duì)應(yīng)來(lái)記憶，也有的學(xué)生記住了單詞的寫(xiě)法，但是卻不能準(zhǔn)確地讀出單詞。詞匯的不足或發(fā)音的不準(zhǔn)確是每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能遇到的最大難題。
記憶英語(yǔ)詞匯的方法有很多，關(guān)于英語(yǔ)詞匯記憶的研究也有不少。實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法因人而異，只要有助于快速、準(zhǔn)確、有效地記憶詞匯，我們都可以使用。下面是筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于記單詞的一點(diǎn)心得，與讀者共饗。
一、分清積極詞匯和消極詞匯
正如我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)，從呀呀學(xué)語(yǔ)到長(zhǎng)大成人后的流暢表達(dá)，恐怕沒(méi)人敢說(shuō)他已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的所有詞匯，而即使是從沒(méi)上過(guò)學(xué)的祖輩父輩也能夠用他們有限的詞匯自如地進(jìn)行交流，只是有些詞語(yǔ)他們可能聽(tīng)不懂、用不上。那么前一種我們?cè)谌粘Ｉ钪杏玫降脑~匯，就可以叫做積極詞匯；而后者不是很常用的就是消極詞匯。
我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)該分清積極詞匯和消極詞匯。從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是一個(gè)不斷將消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯的過(guò)程，不同的學(xué)習(xí)階段有不同的要求。對(duì)于積極詞匯和消極詞匯的學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該有不同的要求。作為積極詞匯，我們必須要做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、能準(zhǔn)確說(shuō)出詞義，能熟練掌握該詞的語(yǔ)法屬性，能正確運(yùn)用該詞的搭配，并能指出該詞所傳達(dá)的感彩。作為消極詞匯，我們只要在見(jiàn)到或聽(tīng)到某詞時(shí)能說(shuō)出詞義就行了。
二、常用的詞匯記憶方法
（一）語(yǔ)音聯(lián)想
很多外來(lái)詞在譯成漢語(yǔ)時(shí)，采用的是音譯法，很容易通過(guò)讀音來(lái)記憶，如：humor（幽默），soda（蘇打），ping pong（乒乓），coke（可樂(lè)），coffee（咖啡），salad（沙拉），logic（邏輯）等。
另外有些單詞本身就是擬聲詞，同一聲音在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中用相同的擬聲詞來(lái)表達(dá)，那么其讀音也可以來(lái)幫助記憶單詞，如：dingdong（叮當(dāng)）， giggle（咯咯的笑）， cuckoo（咕咕）， meow（喵）， moo（哞）等。
（二）詞形參照
1.參照詞根、詞綴分類(lèi)記憶
每個(gè)詞根、詞綴都有自己的意思，如果記住詞根、詞綴的意思，其組合出的單詞就其意自現(xiàn)。在單詞的記憶過(guò)程中，可以分類(lèi)整理帶有詞綴的單詞，如：
2.詞形對(duì)比記憶
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些詞在音形方面有著相同或者相似之處，因此在記憶單詞時(shí)就可以充分發(fā)揮想象力，為所學(xué)的單詞找到一個(gè)合適的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比記憶，如：coffee―cafe， dessert―desert， forge―forget， deer―dear， compliment―complement等。
3.詞形轉(zhuǎn)換記憶
在學(xué)習(xí)積極詞匯的時(shí)候，我們不能單純記憶某個(gè)單詞的一種形式，要考慮到這個(gè)詞的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞和反義詞等，通過(guò)詞形轉(zhuǎn)換來(lái)加強(qiáng)記憶。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetterunforgettable等。
（三）詞義聯(lián)想
1.近義詞聯(lián)想
在英語(yǔ)中多個(gè)單詞可能表示相同或者相近的意思，如：clever（機(jī)靈的），smart（聰明的）， wise（英明的）， bright（伶俐的）， cute（可愛(ài)的）， intelligent（有才智的）等，在不同的情景下要選擇適當(dāng)?shù)脑~匯，在學(xué)習(xí)中既要知道它們相同的含義，又要注意到細(xì)微的差別，比如我們說(shuō)一個(gè)商人聰明的時(shí)候就要選擇smart，而說(shuō)孩子聰明的時(shí)候就不能用wise，而應(yīng)該選擇clever， bright 或者是cute。
2.歸類(lèi)記憶
把所學(xué)詞匯歸類(lèi)記憶，也是一種行之有效的詞匯記憶方式。將各個(gè)單列的事物按照一定的聯(lián)系加以記憶，也不容易遺忘。如把computer， monitor， screen， keyboard， chip，mouse這些和電腦有關(guān)的詞匯歸為一類(lèi)來(lái)記。
3.詞義展開(kāi)
學(xué)生在考試中經(jīng)常遇到的難題是，平時(shí)非常熟悉的常用單詞很容易出錯(cuò)。這就要求學(xué)生在處理積極詞匯時(shí)，要全面把握其含義用法。如：advise作動(dòng)詞不僅有建議的意思，還有通知的意思；arm作名詞是手臂的意思， 作動(dòng)詞是武裝的意思，等等。
（四）情境創(chuàng)設(shè)
為了加深記憶，學(xué)習(xí)者可以親臨真實(shí)環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真環(huán)境加以鍛煉。如記憶動(dòng)物的名稱(chēng)時(shí)，學(xué)習(xí)者就可以去動(dòng)物園或者虛擬一個(gè)動(dòng)物園情境，以便加深印象。
（五）知識(shí)鏈接
學(xué)生在記單詞的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一詞多義，而依次記住這么多意思確實(shí)不是件很容易的事情。其實(shí)，這些看似不相關(guān)的意思是有一定的聯(lián)系的，這就需要我們尋找詞源，進(jìn)行知識(shí)鏈接。例如：quarter 作為名詞，譯為：四分之一，15分鐘，一季度（三個(gè)月），兩角五分錢(qián)，四面八方（方向），方面，地區(qū)，住區(qū)，臨近，領(lǐng)居，近地。在這些解釋中，“四分之一”是最基本的解釋。它來(lái)自于拉丁文“quartum（四分之一）”，一個(gè)圓分成四份，每份為四分之一，即一個(gè)“quarter”。凡是與四分有關(guān)的也都稱(chēng)之為“quarter”，所以“quarter”又是15分鐘、25%、1/4、兩角五分、一個(gè)季度（一年的四分之一）等等。
三、堅(jiān)決與“健忘”作斗爭(zhēng)
在日常的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“到底怎么樣記單詞才不會(huì)忘？”也有人說(shuō)：“頭天晚上背的單詞，第二天醒來(lái)一個(gè)也記不得了。” 記單詞難就難在忘得快。
為了避免忘得快，我們?cè)谟泦卧~的時(shí)候首先要眼耳口手腦并用，邊看邊寫(xiě)邊讀邊記，充分調(diào)動(dòng)全方位的神經(jīng)聯(lián)系，這樣我們記住的單詞既能會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，又能聽(tīng)懂看懂。其次，還要提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要注意復(fù)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間間隔，又要注意復(fù)習(xí)的程度和方式。最后，記單詞可能是枯燥無(wú)味的事情，一個(gè)人要堅(jiān)持下去需要很強(qiáng)的毅力，那么大家就可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，幾個(gè)人形成一組，一個(gè)班分成幾組，組與組之間可以通過(guò)比賽記憶，以增強(qiáng)動(dòng)力；組內(nèi)的成員可以分派不同的任務(wù)，查詞源、找聯(lián)系，以便用更多的方法來(lái)記單詞。
總之，任何一種學(xué)習(xí)方法都不是孤立的，在學(xué)習(xí)中可以多種方法并用。另外，大家應(yīng)該知道，方法只是通往羅馬的一條捷徑，而真正走路的人還是學(xué)習(xí)者本身，千里之行始于足下，只要有信念，那就要永不止步。
參考文獻(xiàn)：
［1］David Numan.第二語(yǔ)言教與學(xué).
［2］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路.
［3］張道真.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法.
一、抓好語(yǔ)音，強(qiáng)調(diào)誦讀
詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會(huì)讀，而正確的讀音也有助于學(xué)生正確記憶單詞，因?yàn)樽x音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對(duì)每個(gè)生詞都有音標(biāo)注釋?zhuān)枚嘣~學(xué)生還是不會(huì)讀。究其原因，一是學(xué)生對(duì)有些音標(biāo)掌握的不好;二是學(xué)生平時(shí)讀單詞的時(shí)間很少。針對(duì)這兩個(gè)原因，筆者認(rèn)為教師有必要在語(yǔ)音方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，如每節(jié)課前花2～3分鐘時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，在英語(yǔ)早自修時(shí)播放磁帶讓學(xué)生跟讀單詞或課文等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，并在班內(nèi)舉行朗讀比賽，增加學(xué)生朗讀的積極性，也為學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音創(chuàng)造良好的條件。
二、科學(xué)記憶，突出主次，循序漸進(jìn)
單詞會(huì)讀還不夠，還需知道其意思和拼寫(xiě)，而這就離不開(kāi)記憶。但如今的高中英語(yǔ)課本每個(gè)單元的單詞都接近或甚至超過(guò)50個(gè)，若想在短短的一到兩天時(shí)間內(nèi)記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的，就算記住也會(huì)忘得很快。針對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者建議教師采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點(diǎn)程度進(jìn)行標(biāo)注劃分：標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯，即重點(diǎn)單詞，學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，還需知道其意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用;打“”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學(xué)生不需記憶;剩下的為話(huà)題拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，但不要求運(yùn)用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個(gè)小版塊，要求學(xué)生每天大約記10個(gè)左右的單詞，先記課標(biāo)詞匯，再記話(huà)題拓展詞匯。另外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長(zhǎng)久的記憶，必須不斷地加以重復(fù)、再現(xiàn)。因此，為了幫助學(xué)生長(zhǎng)效地鞏固所學(xué)的單詞，必須加強(qiáng)對(duì)所學(xué)單詞的溫習(xí)、復(fù)習(xí)，以鞏固記憶的效果。
三、傳授方法，訓(xùn)練策略
好的學(xué)習(xí)方法有事半功倍之效，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，單詞的積累將會(huì)是成倍增長(zhǎng)的。在高中階段，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，在詞匯學(xué)習(xí)上也有了一定的方法。但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的，需要教師掌控和監(jiān)督。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在課外能自覺(jué)運(yùn)用一些好的學(xué)習(xí)方法來(lái)記憶詞匯，教師在課堂上應(yīng)事先對(duì)各種方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的習(xí)慣落實(shí)到課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為有以下幾種方法可供借鑒。
1.翻譯法
翻譯法就是把英語(yǔ)單詞用中文或簡(jiǎn)單的英文翻譯出來(lái)，最好鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的詞匯。
2.構(gòu)詞法
英語(yǔ)中許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，教師應(yīng)傳授學(xué)生基本的構(gòu)詞法知識(shí)，以利于學(xué)生更好地記憶單詞。
3.猜詞法
在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少會(huì)遇到一些課文后沒(méi)有而自己又不會(huì)的單詞。這時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時(shí)特別需要，是一項(xiàng)必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。
4.詞典法
查字典是高中生必須掌握的一項(xiàng)技能。學(xué)生在遇到生詞時(shí)，如果猜測(cè)不出，這時(shí)可考慮查字典。另外，對(duì)于一些重點(diǎn)詞匯，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也可通過(guò)查閱字典的方式了解其具體用法。
5.游戲法
單詞學(xué)習(xí)本身是一件比較枯燥的事，如何讓學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)感興趣呢？筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)便于學(xué)生課后自己操作，這樣可以寓教于樂(lè)，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
學(xué)無(wú)定法。上述方法教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以訓(xùn)練和利用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語(yǔ)詞匯，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、多樣檢測(cè)，鞏固效果
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；情感因素；個(gè)性化學(xué)習(xí)；調(diào)查研究
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是純粹的“裝納知識(shí)的容器”，他們既有認(rèn)知和思維調(diào)控能力，也有與思維發(fā)生聯(lián)系的情感需求。伴隨著英語(yǔ)教學(xué)從研究教師如何教向?qū)W生如何學(xué)的轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注焦點(diǎn)愈發(fā)集中在學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮上。筆者歷時(shí)一年，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)所教授的兩個(gè)班開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于高職學(xué)生情感因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查實(shí)驗(yàn)，旨在探討如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，借以提高學(xué)習(xí)效率。
研究的對(duì)象、內(nèi)容及方法
筆者將自己所教授的兩個(gè)班，共計(jì)91人列為研究對(duì)象。調(diào)查分為三個(gè)階段：第一階段是在第一學(xué)期期中考試后，發(fā)放《英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素和學(xué)能情況調(diào)查表1》，意在調(diào)查高職新生的初始情況，并做出分類(lèi)；第二階段是在第一學(xué)期期末，筆者在運(yùn)用講座式的方法輔導(dǎo)課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生注意自己的學(xué)習(xí)行為、提升方法和策略意識(shí)后，為了跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)方法掌握情況，要求學(xué)生按照提示的問(wèn)題，每人完成一份書(shū)面報(bào)告；第三階段是在第二學(xué)期期末，該階段側(cè)重對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容順序的重構(gòu)，即按照《高職高專(zhuān)新視野英語(yǔ)教程》第二冊(cè)各單元內(nèi)容的相關(guān)性和各語(yǔ)言點(diǎn)集中訓(xùn)練的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)備考做集中式講授和功能式訓(xùn)練，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低他們對(duì)復(fù)習(xí)的焦慮程度，用教學(xué)活動(dòng)的跳躍性創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)方法、用方法的意識(shí)和行為。隨后，發(fā)放《英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素和學(xué)能情況調(diào)查表2》，對(duì)歷時(shí)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查進(jìn)行總結(jié)。其間，回收有效問(wèn)卷和報(bào)告均在88份以上，總有效率達(dá)97％以上。
鑒于高職新生英語(yǔ)水平差異很大，在歷時(shí)一年的研究中，我按照新生第一學(xué)期期中考試的成績(jī)進(jìn)行排位，把學(xué)生分為前1/3、中1/3、和后1/3三類(lèi)，輔以班級(jí)平均分，分別從部分群體和整體的角度進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)排名在前2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)情感因素差異不大，與學(xué)習(xí)方法的相關(guān)度接近，并且學(xué)習(xí)態(tài)度總體趨向積極，我把此類(lèi)稱(chēng)之為上進(jìn)生，其余1/3學(xué)生因其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，因而稱(chēng)為后進(jìn)生。我分別對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查分析。
學(xué)習(xí)方法、情感因素及其相互間的關(guān)系
致力于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法研究的教學(xué)法專(zhuān)家Ute Rampillon認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地運(yùn)用來(lái)準(zhǔn)備、調(diào)控和檢測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和方法。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者，如Chamot、Oxford、文秋芳等在研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略時(shí)，都把學(xué)習(xí)方法從微觀角度歸納為為了解決某個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題或?yàn)榱耸箤W(xué)習(xí)過(guò)程更有效而采取的具體做法和手段。學(xué)習(xí)方法具有主體性、工具性和階段性三個(gè)特點(diǎn)。情感因素指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中制約行為的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度和體驗(yàn)等。如果說(shuō)學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者認(rèn)知和情感相互作用、主觀能動(dòng)地創(chuàng)造和運(yùn)用的產(chǎn)物，那么情感因素作為參與其中的心理過(guò)程，影響并反映學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情感體驗(yàn)水平，具有獨(dú)特的調(diào)節(jié)、信號(hào)和感染三個(gè)功能。
可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法與其情感因素是一種相互依存、相輔相成的共生關(guān)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是對(duì)安全感的放棄，學(xué)習(xí)者在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出種種假設(shè)的同時(shí)，伴隨著焦慮、抑制、懷疑等負(fù)面情緒，或者動(dòng)機(jī)、自信、移情等心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)者建立假設(shè)過(guò)程中的一種算法（algorithm），一方面影響改變學(xué)習(xí)者的心理，另一方面也有可能因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)者個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)人差異性心理因素的影響而被選擇或改變。
調(diào)查的結(jié)果及分析
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的整體情況仍有待提高。在調(diào)查的第一階段，分別有高達(dá)80％和82％的學(xué)生未做到“課前預(yù)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”。雖然在第二階段，這種情況有所改善，有76％和84％的學(xué)生養(yǎng)成了“早讀課文”和“定期復(fù)習(xí)單詞”的習(xí)慣，但仍有近78％的學(xué)生“教師測(cè)驗(yàn)前才整理復(fù)習(xí)筆記”，69％的學(xué)生從未運(yùn)用包括字典在內(nèi)的課外讀物或工具書(shū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，73％和64％的學(xué)生承認(rèn)自己“上課做筆記抓不到重點(diǎn)”、“課后作業(yè)遇到問(wèn)題不與老師或同學(xué)討論”。在接受調(diào)查的27名后進(jìn)生中，88％的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)自卑感很強(qiáng)，72％的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抑制，100％的學(xué)生承認(rèn)未找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在第一階段的期中考試中，認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感負(fù)面體驗(yàn)大且學(xué)習(xí)方法不到位的學(xué)生人數(shù)占不及格學(xué)生總?cè)藬?shù)的96%?？梢?jiàn)，在高職新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，嚴(yán)重依賴(lài)教師、依賴(lài)教材，沒(méi)有擺脫中學(xué)階段不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握情況和對(duì)學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)情況與其自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以及英語(yǔ)成績(jī)的提高有很大的相關(guān)度，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
第一，高職學(xué)生對(duì)自己情感需求的不了解影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)意識(shí)性很強(qiáng)的參與過(guò)程，不但要求學(xué)習(xí)者情感上有正面積極的投入，還需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有良好的認(rèn)知，否則就會(huì)產(chǎn)生知、情、意不協(xié)調(diào)的情況。高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力相結(jié)合。這不但要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言認(rèn)知能力，還要有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠認(rèn)識(shí)并整合自己的方法優(yōu)勢(shì)和情感優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)延伸課內(nèi)活動(dòng)，配合教師開(kāi)展“協(xié)作式”、“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。但調(diào)查結(jié)果顯示，高職新生在調(diào)查的初期出現(xiàn)了學(xué)習(xí)意識(shí)、情感和行為失調(diào)的情況。造成這一現(xiàn)象的原因主要是，一方面，學(xué)生原有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的情感需要。另一方面，高職新生對(duì)自己的心理狀況不了解或調(diào)整不到位，影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。如在調(diào)查的第一階段，有69%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是融合性動(dòng)機(jī)，74%的學(xué)生認(rèn)為自己有很強(qiáng)的交際欲望，但65%的學(xué)生上英語(yǔ)課卻是“幾乎不發(fā)言”或“教師點(diǎn)名才回答些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。70%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的自尊心和成就感都較強(qiáng)，有48%和52%的學(xué)生選擇“課后作業(yè)遇到困難，就抄別人的作業(yè)”和“英語(yǔ)糾錯(cuò)后只抄正確答案”。造成這些矛盾現(xiàn)象的原因很多，根本一條就是中學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法與高職階段不同，學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需要，分析自我狀況，以致出現(xiàn)了過(guò)高的期望值或過(guò)分的抑制抵觸情緒，影響了他們對(duì)自身學(xué)習(xí)方法的再認(rèn)識(shí)和改造，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的普遍的不適應(yīng)。
第二，高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成因情感因素的變化而變化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著高職學(xué)生在認(rèn)知能力和基礎(chǔ)水平方面的提高，學(xué)習(xí)情感會(huì)出現(xiàn)某些“固化”或“變通”的現(xiàn)象，這將影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的再形成，并造成某種程度上的“分化重組”現(xiàn)象。如在調(diào)查的中后期，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到焦慮的學(xué)生比例下降了67%，重視語(yǔ)法歸納的學(xué)生人數(shù)上升了65%；抑制英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例下降了60%，希望教師結(jié)合備考復(fù)習(xí)開(kāi)展交際活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)上升了67%。結(jié)合這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的這些變化理解為學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐和自我調(diào)適后，對(duì)內(nèi)在學(xué)習(xí)情感模式的再認(rèn)識(shí)和外在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣再肯定的結(jié)果。如在第三階段，42%的“內(nèi)向”學(xué)生逐漸完善了內(nèi)在的自我影像（self-image），其中80%的人認(rèn)為“多參與課堂交際活動(dòng)有利于提高學(xué)習(xí)效率”。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的形成是階段性的產(chǎn)物，不排除由于全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的臨近等外在因素而產(chǎn)生的催化作用和影響，如在復(fù)習(xí)備考期間，選擇“工具性動(dòng)機(jī)”和“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的人數(shù)比例分別較第一階段上升了83%和70%，對(duì)學(xué)習(xí)方法的重視和積極運(yùn)用的人數(shù)比例也顯著提高?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度漸趨積極和穩(wěn)定，有助于學(xué)生更好地自我界定自身內(nèi)在情感模式和衡量學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，在形成更高層次的分析思維能力的同時(shí)，也能發(fā)展良好的移情因素，在參加合作學(xué)習(xí)的交流中，更有效地利用已有的資源。
調(diào)查帶來(lái)的啟示
第一，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的前期，應(yīng)強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)方法針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)自己、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)復(fù)雜等情況，以及剛?cè)雽W(xué)新生新的動(dòng)機(jī)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)新的期待等特點(diǎn)，教師可充分利用課堂教學(xué)這一平臺(tái)，發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成和使用的直接影響?？刹扇?wèn)卷調(diào)查、小組討論、個(gè)別訪談等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，包括個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格等情感因素作出診斷，為培訓(xùn)群體的劃分，選擇需要訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練方式提供依據(jù)。依照筆者的經(jīng)驗(yàn)，講座式和教材滲透式相結(jié)合，是教學(xué)初期行之有效的方法。這樣可以在較短的時(shí)間內(nèi)大幅提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，調(diào)整心態(tài)，積極地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)任務(wù)，不致影響教學(xué)計(jì)劃，為良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成打下基礎(chǔ)。研究結(jié)果證明，筆者的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在第三階段的調(diào)查反饋中，無(wú)論是積極參與課堂活動(dòng)，還是善于利用資源，包括勤查字典，主動(dòng)請(qǐng)教老師等方面，較第一階段都有較大的改善。
第二，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的后期，應(yīng)突出課堂活動(dòng)的趣味性和教學(xué)任務(wù)的指向性，豐富學(xué)生的主體色彩。針對(duì)高職學(xué)生在前一階段掌握了一定學(xué)習(xí)方法、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和歸納、分析和分類(lèi)等學(xué)習(xí)能力有所提高的情況，結(jié)合學(xué)生渴望交流、想進(jìn)一步了解外國(guó)文化或備考全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的需要，通過(guò)滲透模式的教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信和自我管理的能力，同時(shí)，還要提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。教師在這一階段應(yīng)間接地影響學(xué)生，使他們形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，如積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)伙伴式的小組學(xué)習(xí)互相糾錯(cuò)，教師對(duì)學(xué)生在交際中所犯的錯(cuò)誤堅(jiān)持寬容和“點(diǎn)到為止”的糾錯(cuò)原則，維護(hù)學(xué)生在完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)他人方法過(guò)程中的自發(fā)性和冒險(xiǎn)性情感因素。
第三，進(jìn)一步加強(qiáng)高職英語(yǔ)課程建設(shè)，優(yōu)化語(yǔ)言輸入途徑，為構(gòu)建符合高職學(xué)生個(gè)性化需要的學(xué)習(xí)策略體系提供充分的資源支撐和有效的評(píng)價(jià)反饋手段。首先，要確立針對(duì)培養(yǎng)高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的階段性診斷程序。分為開(kāi)學(xué)前、學(xué)期中和學(xué)習(xí)結(jié)束若干階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和情感狀況的調(diào)查分析，建立學(xué)生檔案，為教師及時(shí)診斷、有效監(jiān)控和反思教學(xué)提供依據(jù)。其次，要建立科學(xué)完備的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。把教師教什么、怎么教與學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)結(jié)合起來(lái)，一改以往“教什么就考什么”、教考不分的狀況；把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展；把師生的教學(xué)互評(píng)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的和諧發(fā)展。再次，要把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至課外。貫徹“人本主義教學(xué)理論”的基本精神，創(chuàng)新合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，發(fā)揮選修課和學(xué)生社團(tuán)在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的影響力，豐富學(xué)習(xí)文化，活躍學(xué)習(xí)氣氛。教師可以采取“分類(lèi)不分班”的形式，定期舉辦集中學(xué)習(xí)式的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練研討班”等主題活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。最后，要加大對(duì)教材的科研力度，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。筆者的實(shí)驗(yàn)顯示，通過(guò)教師合理地調(diào)整課文講授順序，整合其中的知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其關(guān)聯(lián)度，有78％的學(xué)生能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，84%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)新穎，有挑戰(zhàn)性。與第一階段的調(diào)查相比，自覺(jué)運(yùn)用“定期回憶”、“分類(lèi)歸納知識(shí)點(diǎn)”、“在閱讀中猜測(cè)詞義”等方法的學(xué)生增加了20％以上，各班平均分提升幅度均在5%～10%。如果教材本身已經(jīng)體現(xiàn)或包括了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，效果將會(huì)更加理想。
高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和有效的語(yǔ)言習(xí)得離不開(kāi)學(xué)習(xí)者高昂的學(xué)習(xí)熱情、持久的學(xué)習(xí)意志力和靈活協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)意識(shí)與行為，這一切又可通過(guò)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的關(guān)系反映出來(lái)。本文涉及的調(diào)查結(jié)果可能因?yàn)閰⑴c調(diào)查的學(xué)生數(shù)目偏少，學(xué)生性別和專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響等因素存在一定的局限性，有待進(jìn)一步完善，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素和學(xué)習(xí)方法相關(guān)性進(jìn)行的研究調(diào)查，意義顯而易見(jiàn)。它不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)責(zé)任感，還有助于激發(fā)教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為最大限度地發(fā)揮師生的潛能并形成良好的合作關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Rampillon Ute.Lernen Lei cheter macher——Deutsch als Fremdsprache[M].Max Hueber Verlag Ismaning，1995：114.
[2]Jane Amold.Affect in Language Learning[M].北京：外語(yǔ)教研出版社，2000：19.
那么，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
一、養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)習(xí)慣
首先，上課前把課堂上要用的東西如教科書(shū)、練習(xí)本、筆、紙放在桌上一定的地方。其次，要使學(xué)生在每節(jié)課之前都知道教師上課要檢查什么，自己應(yīng)該預(yù)習(xí)什么。預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂效率的作用是顯而易見(jiàn)的，其目的和要求必須明確清晰。新授課、對(duì)話(huà)課、閱讀課、訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)先告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生課前總是能認(rèn)真地讀寫(xiě)，一上課就能進(jìn)入角色，我們的課就成功了一半。
二、養(yǎng)成大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)積極思維的習(xí)慣
一節(jié)成功的英語(yǔ)課，就像一場(chǎng)精彩的文藝晚會(huì)，教師是晚會(huì)的組織者和主持人，其下的演員是學(xué)生。在課堂上，教師應(yīng)盡量把時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)英語(yǔ)，高聲回答問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)中的個(gè)別錯(cuò)誤應(yīng)適當(dāng)指正，但千萬(wàn)注意不能因此而挫傷他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成靜聽(tīng)別人讀說(shuō)、尊重他人的習(xí)慣。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，建立一種民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生用寬松的心態(tài)去積極地參與課堂教學(xué)，盡情地展示自己的風(fēng)采，促使他們?cè)谡n下為這種展示而積極準(zhǔn)備。
三、養(yǎng)成積極的課堂競(jìng)爭(zhēng)與合作的習(xí)慣
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話(huà)與操練是必不可少的。在課堂操練過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定合理的分組，如：pairwork， work in groups of three，按行分組，按排分組，男女分組。根據(jù)不同的操練方法（如：分角色對(duì)話(huà)、“連鎖”操練、快速搶答、背誦接龍），采用合理的分組方式。教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的指令語(yǔ)言，甚至體態(tài)語(yǔ)言，使學(xué)生能迅速領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練方式并快速找到自己的合作伙伴。成員之間、小組之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，分組固定合理，既節(jié)省了每次組織的時(shí)間，又提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。
四、養(yǎng)成課堂記錄的習(xí)慣
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生準(zhǔn)備五個(gè)本子：課堂記錄本、作業(yè)本、默寫(xiě)本、改錯(cuò)本和作文本。課堂記錄本用來(lái)隨時(shí)記錄每節(jié)課的要點(diǎn)；作業(yè)本用來(lái)鞏固記憶課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容；默寫(xiě)本用來(lái)聽(tīng)寫(xiě)單詞，默寫(xiě)老師要求背誦的內(nèi)容；改錯(cuò)本用來(lái)對(duì)作業(yè)試卷中的錯(cuò)誤訂正整理；作文本用于書(shū)面表達(dá)，課文改寫(xiě)、縮寫(xiě)，英語(yǔ)日記。每個(gè)本子要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整、美觀。分工細(xì)致明確，各得其所，便于學(xué)生以后查閱和歸結(jié)總結(jié)。
五、養(yǎng)成課外自覺(jué)復(fù)習(xí)和積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，要求學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容提要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，歸納總結(jié)。家庭作業(yè)一定要獨(dú)立自覺(jué)完成，杜絕抄襲。教師布置作業(yè)時(shí)一定要做到少而精。除了作業(yè)以外，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織一些活動(dòng)，如學(xué)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電影，使學(xué)生在運(yùn)用中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
六、養(yǎng)成自律、自查的學(xué)習(xí)習(xí)慣
知識(shí)的掌握重在落實(shí)，因此留給學(xué)生的作業(yè)一定要檢查。但教師的精力畢竟有限，如果教師事必躬親，必定會(huì)疲于應(yīng)付。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于培養(yǎng)自己的得力助手，不拘一格，選拔人才。有檢查作業(yè)的，有監(jiān)督課文背誦的，有組織指導(dǎo)小組預(yù)習(xí)的，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“事事有人做，人人有事做”，相互監(jiān)督，相互激勵(lì)，相互競(jìng)爭(zhēng)。教師做一下整體協(xié)調(diào)，對(duì)一些共性的問(wèn)題適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，并形成系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系。使每個(gè)學(xué)生會(huì)不斷體會(huì)到成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。
七、養(yǎng)成查閱工具書(shū)的習(xí)慣
1. 關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，我國(guó)大部分英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念仍沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并占據(jù)主體地位，這不僅使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，也嚴(yán)重影響到學(xué)生思維創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的形成。其次，教師不斷地向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就不會(huì)積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力。如果高中英語(yǔ)教師不能改變英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，那學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)下降，教師與學(xué)生之間也無(wú)法建立良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)質(zhì)量也很難得到改善。因而，針對(duì)新課程的改革和新課標(biāo)教學(xué)方案的實(shí)施，高中英語(yǔ)教師要準(zhǔn)確地了解其中的內(nèi)容，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的形成，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，并制定科學(xué)的方案，這時(shí)教師就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也會(huì)得到提高。
2. 關(guān)于體裁教學(xué)方法在高中英語(yǔ)中運(yùn)用價(jià)值的分析
2.1 有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的形成
教師在選擇體裁途徑教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)注重學(xué)生思維理解能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)研究體裁教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生分配相關(guān)的英語(yǔ)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考教師布置的英語(yǔ)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生內(nèi)在的潛能就會(huì)被激發(fā)，從而有效地分析英語(yǔ)任務(wù)，并形成獨(dú)立思維能力。只有不斷地加深學(xué)生的研究能力，教師才能拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生擁有良好的思維能力和創(chuàng)造能力。
2.2 有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
體裁任務(wù)教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，體裁任務(wù)教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生獨(dú)特思維能力的形成，也有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)途徑。對(duì)于學(xué)生而言，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和選擇合適的學(xué)習(xí)途徑，可以促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的提高和綜合能力的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)體裁教學(xué)途徑的特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，體裁教學(xué)結(jié)構(gòu)具有常規(guī)性和制約性的特征，教師在應(yīng)用時(shí)要遵循相關(guān)的程序，并不斷地對(duì)體裁教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的體裁教學(xué)途徑，讓學(xué)生自主參與到體裁教學(xué)途徑中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅能讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也能給學(xué)生帶來(lái)安全感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
2.3 有助于學(xué)生形成良好的綜合能力
目前，我國(guó)的教育形式為素質(zhì)教育，教師在教學(xué)時(shí)要將主要的知識(shí)講授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解教學(xué)知識(shí)，教師也要讓學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)和品德行為。因此，高中英語(yǔ)教師在采用體裁任務(wù)教學(xué)方法時(shí)，要讓學(xué)生形成良好的綜合能力，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)問(wèn)題，分析英語(yǔ)問(wèn)題。只有讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能感受到自身的價(jià)值，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
3. 關(guān)于體裁任務(wù)教學(xué)方法在高中英語(yǔ)中應(yīng)用的方法
3.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)體裁任務(wù)教學(xué)方案
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，教師在應(yīng)用體裁任務(wù)教學(xué)方法時(shí)，首先教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)，然后，教師再根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征設(shè)計(jì)體裁任務(wù)教學(xué)方案，在課堂教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性和計(jì)劃性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，其次，教師在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生自主研究教學(xué)知識(shí)。只有按照體裁任務(wù)教學(xué)步驟完成教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)質(zhì)量才能得到提升。
3.2 結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力
在運(yùn)用體裁教學(xué)方法的過(guò)程中，教師不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教育學(xué)生，也要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)篇材料。例如：教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，還原英語(yǔ)知識(shí)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)的情境中，盡可能地激發(fā)學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生獨(dú)特的思想感情，幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3 根據(jù)任務(wù)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)
英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯，使學(xué)生運(yùn)用不同的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行寫(xiě)作和交際。因此，教師要根據(jù)任務(wù)教學(xué)方法，將主要的教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要性。此外，任務(wù)教學(xué)方法也是一種教學(xué)手段，教師通過(guò)任務(wù)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生明確教學(xué)目的，在教學(xué)時(shí)突出英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞教師的設(shè)計(jì)的方案學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)對(duì)自身的重要性時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
3.4 開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)途徑
在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，教師不能只局限于課本知識(shí)，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生從課外學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，而這也會(huì)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)途徑。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成良好的實(shí)踐能力。比如：教師可以與學(xué)生互換角色，換位思考，讓學(xué)生研究教師在日常生活中的任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行模仿，教師也可以鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生分組討論教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生自己完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生自主參與到教學(xué)過(guò)程中時(shí)，學(xué)生就能發(fā)揮主體性，提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
3.5 選擇新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于新課標(biāo)明確要求教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。因此，高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將新穎獨(dú)特的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中，并合理使用體裁任務(wù)教學(xué)方法。只有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能自主對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索研究。比如：在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用小組合作教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法、競(jìng)賽教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的注意。
4. 結(jié)束語(yǔ)
總而言之，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要將體裁任務(wù)教學(xué)方法的作用充分地發(fā)揮在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的體裁教學(xué)方案，讓學(xué)生體會(huì)到體裁教學(xué)方法的價(jià)值，從而讓學(xué)生從體裁教學(xué)途徑中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造能力。因此，教師要從多方面研究體裁任務(wù)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)時(shí)提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。
參考文獻(xiàn)
[1] 王天舒. 《英語(yǔ)精讀》任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 外語(yǔ)學(xué)界， 2012 （10）.
[2] 鄧小龍， 劉雅婧. 基于“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”的高職專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)方法探索[J]. 中國(guó)ESP研究， 2012（01）.
