時間：2023-08-27 14:56:21
序論：在您撰寫機(jī)電一體化的專業(yè)課程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè);過程導(dǎo)向;實(shí)訓(xùn)模式
現(xiàn)有的中職機(jī)電專業(yè)課程體系對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，原因在于它沒有很好地分析和研究生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，同企業(yè)提出的課題對接不上。由于針對性較差，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這主要表現(xiàn)在所開設(shè)的各門課程獨(dú)立縱向成線，缺乏彼此之間應(yīng)有的溝通，沒有達(dá)到教學(xué)為了生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的目的。同時，由于我們實(shí)訓(xùn)條件有限，實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，使得學(xué)生無法在實(shí)踐方面達(dá)到生產(chǎn)實(shí)際的要求。
如何縮小課程體系與生產(chǎn)實(shí)際的差距，體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想？筆者認(rèn)為中職機(jī)電專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重職業(yè)的生產(chǎn)過程和實(shí)際的要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求之間的針對性，以職業(yè)崗位的需求來確定教學(xué)內(nèi)容。為此，需要構(gòu)建起中職機(jī)電專業(yè)過程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
中職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的建設(shè)就是要求我們培養(yǎng)出具有機(jī)電一體化全方位的技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，設(shè)計有關(guān)基礎(chǔ)知識教育、實(shí)踐能力訓(xùn)練、思想品德的培養(yǎng)等方案。這就要求我們所要傳授的知識內(nèi)容是不變的，但是我們所講解的步驟發(fā)生了變化。我們在安排所學(xué)習(xí)課程的順序時，不是按照其基本性質(zhì)和內(nèi)容來劃分的，而是根據(jù)每個學(xué)生性格特點(diǎn)的不同來區(qū)分的，根據(jù)學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的專業(yè)知識、應(yīng)該具備的基本實(shí)踐能力來準(zhǔn)備好課程。我們的課程以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，設(shè)置了基礎(chǔ)能力的教育、思想素質(zhì)的培養(yǎng)兩大方向，并以此來安排學(xué)生上課的體系。
其中有關(guān)思想素質(zhì)課程可包括思想方面的，然后是基礎(chǔ)文化知識的傳輸，還有身心素質(zhì)教育等，使得我們的學(xué)生能夠得到全方位的各個方面的教育。這種全方位的教育與我們所需要掌握的專業(yè)知識有一定的關(guān)聯(lián)性。我們單單學(xué)習(xí)課本上的知識，就可以提升學(xué)生的基本素質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，同時使得學(xué)生的思維變得活躍，這些對于學(xué)生們以后的積極向上，適應(yīng)社會有一定的幫助。我們有關(guān)思想方面的教育是對學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是一種積累的過程。思想品德教育課程的設(shè)立雖然不會立刻見到效果，但是有可能對學(xué)生未來的發(fā)展提供幫助，是學(xué)生的進(jìn)步的強(qiáng)大推動力。
培養(yǎng)全能職業(yè)型人才主要就是以盡可能小的代價來獲取盡可能多的效益，我們主要就是要培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題的時候能夠知曉怎么做以及知道怎樣才能夠把事情辦得更好。因此，我們對于相關(guān)技術(shù)方面培養(yǎng)的教育課程就可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分為不同難度的、不同層次的職業(yè)基礎(chǔ)能力教育課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力教育課程以及職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力教育課程等。在學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力得以提升、經(jīng)驗(yàn)得以培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)策略決策能力就成為其中的關(guān)鍵部分了。
職業(yè)基礎(chǔ)能力課程所包括的多數(shù)是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識和能力，這是需要我們學(xué)生來掌握的、技能能力的訓(xùn)練就需要嚴(yán)格要求規(guī)范，在不知不覺中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣。
職業(yè)技術(shù)有關(guān)能力應(yīng)用課程就泛指必須在某些實(shí)際專業(yè)崗位落實(shí)能力應(yīng)用方面的課程。中職院校需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用職業(yè)崗位（群）所必需的技巧，同時必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線來設(shè)置課程。這類課程大多數(shù)是技術(shù)相對獨(dú)立的課程，在教學(xué)實(shí)際講解過程中需要重點(diǎn)從控制系統(tǒng)觀念的角度把握這些課程之間各種錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，把我們所講的知識的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)踐能力統(tǒng)一到一個系統(tǒng)的層面上來，可以由若干的能力訓(xùn)練組合來組成，實(shí)用型人才主要就是靠這一方向課程的講解與實(shí)際訓(xùn)練來加以合成的。這一大類課程的實(shí)際應(yīng)用，各方面的全力配合，能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)際動手能力的全能型人才。
職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用方面能力教育課程就是在實(shí)際操作過程以及系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上，將那些不在系統(tǒng)以內(nèi)的相對獨(dú)立的某些職業(yè)技術(shù)加以系統(tǒng)的應(yīng)用，控制系統(tǒng)的觀念在這些教學(xué)過程中會得以充分的展現(xiàn)，我們可以規(guī)劃出多個各個方面的典型的系統(tǒng)來作為學(xué)生們的教學(xué)對象。比如，典型的某些機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、其所產(chǎn)生的故障的診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線的安裝調(diào)試、機(jī)電故障的診斷與維護(hù)等等，通過我們所學(xué)到的理論知識與實(shí)踐能力的相互配合來大大提高學(xué)生的整體掌控能力。從而培養(yǎng)學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度來發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。
二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在工作過程方面的課程開發(fā)
機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程的體系是在我們工作的過程中，對于各種課程加以篩選，取長補(bǔ)短，在考慮到學(xué)生自身、社會、家庭等方面因素的影響的情況下，能夠滿足社會的需求，滿足市場經(jīng)濟(jì)對于我們?nèi)苄徒?jīng)濟(jì)人才的需求，其主要表現(xiàn)在：
1.必須保證足夠的經(jīng)驗(yàn)，能夠掌握牢固的理論知識。不能有知識大于一切的思想負(fù)擔(dān)。
2.我們所設(shè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操控能力為主，再配合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，整體迎合我們課程的安排。
3.按照我們要達(dá)到的職業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐操作能力以及綜合能力的測評的整體要求來設(shè)計課程的安排。
我們有關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)新課程的安排完全擺脫了舊式系統(tǒng)的束縛，以全新的理念，全新的標(biāo)準(zhǔn)來要求，其具有以下特點(diǎn)：（1）能夠直接接觸到專業(yè)知識，提高了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣;（2）重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出專業(yè)能力的訓(xùn)練;（3）對于新知識、新課程更加重視;（4）在我們新標(biāo)準(zhǔn)、新理念安排課程的學(xué)習(xí)下，我們的全能型專業(yè)人才更加優(yōu)秀。
三、課程考核的原則
關(guān)于中職機(jī)電課程考核是對于我們學(xué)生所學(xué)知識、實(shí)踐能力的一項(xiàng)指標(biāo)，適時適量的考核可以檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，還可以從考核中找出學(xué)生所存在的問題，對于我們教學(xué)方面的改進(jìn)有很大幫助。
（1）需要從基礎(chǔ)知識入手，充分理解、掌握及合理的運(yùn)用。
（2）我們要盡量全面地考核，考核的寬度、深度、范圍可以無限地拓展，盡量挖掘出學(xué)生的潛能。
（3）我們的答案是不一定的，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮。
（4）我們的考核制度可以分批、分時，這樣對于學(xué)生的進(jìn)步我們就可以很好地記錄，實(shí)施全程化的跟蹤考核。
（5）我們的基本技能考核要求要嚴(yán)格，同時鼓勵創(chuàng)新，在熟練掌握基本技巧后加以進(jìn)步。
每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的項(xiàng)目課程，都是被細(xì)化和固化成這樣一種環(huán)節(jié)：課程的屬性;參考課時、總的學(xué)分、課程目標(biāo)、設(shè)計思路;項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容;技能考核時的要求;實(shí)施建議;教學(xué)條件;學(xué)習(xí)評價等等。由于各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，而且職業(yè)教育的教學(xué)成本、教學(xué)資源的投入相對比較高，因此，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，實(shí)施這些項(xiàng)目教學(xué)時，項(xiàng)目產(chǎn)品不可能和實(shí)際產(chǎn)品或者服務(wù)完全的一致。為了便于項(xiàng)目課程教學(xué)的開展，完成機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)要求，還要把教室設(shè)計成理想現(xiàn)實(shí)一體化所要求達(dá)到的實(shí)際或者是模擬的機(jī)電企業(yè)環(huán)境，突出機(jī)電專業(yè)的教室綜合能力的專業(yè)功能，充分體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法的雙重
需要。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：形成性考核；機(jī)電一體化；體系；設(shè)計
中圖分類號：G424；TH39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0243-02
機(jī)電一體化專業(yè)課程普遍具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在現(xiàn)有的機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)中，大多采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方法。然而，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核只是對教學(xué)效果的結(jié)論性評價，在目前以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的情況下，采取單一的終結(jié)性評價無益于專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文從機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，探索形成性考核體系的設(shè)計，分析形成性考核體系對促進(jìn)課程教學(xué)的意義，并以機(jī)床電氣控制課程為例，說明形成性考核體系的具體構(gòu)建形式。
一、機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計思路
設(shè)計機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，主要目標(biāo)是有效監(jiān)控教學(xué)過程管理，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時有效評價其學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，保證教學(xué)任務(wù)的如期完成，貫徹落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。
需要明確的是，形成性考核與終結(jié)性考核對于建立完善的學(xué)業(yè)評價體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰?；谏鲜隹紤]，機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計并非完全排除終結(jié)性考核，而是以形成性考核與終結(jié)性考核并重作為行動指導(dǎo)原則。
設(shè)計機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系，重點(diǎn)是要在原有考核體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內(nèi)容，創(chuàng)新形成性考核的形式。
二、考核體系的內(nèi)容和形式
遵循上述設(shè)計思路，機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應(yīng)降低終結(jié)性考核的比重。
1.形成性考核的內(nèi)容和形式。成性考核內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、素質(zhì)和技能方面，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立或分組完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量。
形成性考核的形式不僅包括紀(jì)律考核、課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核，還包括自主選擇學(xué)習(xí)資源完成指定任務(wù)考核、階段性測驗(yàn)考核、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。紀(jì)律考核主要考查學(xué)生理論課和實(shí)踐課的出勤情況及是否遵守紀(jì)律，特別是實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度；課堂表現(xiàn)考核主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、回答問題是否積極、是否能夠主動提出問題并與老師溝通；作業(yè)考核主要考查學(xué)生對所學(xué)模塊的某一個或幾個重要知識點(diǎn)的掌握情況；指定任務(wù)考核分小組進(jìn)行，每組4-5人，綜合考查學(xué)生的自學(xué)能力、交流溝通能力及團(tuán)隊協(xié)作能力；階段性測驗(yàn)考核主要考查學(xué)生對某一模塊知識的掌握情況；實(shí)踐環(huán)節(jié)考核主要考查學(xué)生的動手操作能力及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
考核過程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務(wù)考核環(huán)節(jié)，采取教師評價與小組互評、組內(nèi)成員互評、學(xué)生自我評價相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)過程的評價，提高學(xué)生的學(xué)生主動性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價體系中以教師評價為主的不足。
2.終結(jié)性考核的內(nèi)容和形式。終結(jié)性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內(nèi)容以學(xué)習(xí)效果為主，對具體內(nèi)容進(jìn)行更為合理的設(shè)計。按照最新制定的機(jī)電一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對于知識點(diǎn)的要求，將課程內(nèi)容劃分為了解、理解和掌握三個層次。終結(jié)性考核所涵蓋內(nèi)容的80%～90%均為掌握的內(nèi)容，是指課程的基本知識和基本原理；其余10%～20%為理解的內(nèi)容，此類考核內(nèi)容要求學(xué)生在理解基本知識和基本原理的基礎(chǔ)上舉一反三。
機(jī)電一體化專業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計本著全面性和科學(xué)性的原則，便于課程形成性考核的實(shí)施。體系內(nèi)容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機(jī)床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設(shè)計如表1所示，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)考核要點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。機(jī)電一體化其他專業(yè)課程的形成性考核體系設(shè)計可參考表1進(jìn)行。
三、結(jié)語
機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計，旨在增強(qiáng)形成性考核在機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)中的可操作性，并總結(jié)出一套適用于機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的考核機(jī)制，有效解決目前專業(yè)課教學(xué)中普遍存在的問題，如：學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)過程重視不夠，出現(xiàn)曠課、不按時交作業(yè)等現(xiàn)象；實(shí)踐環(huán)節(jié)依賴于小組中的其他同學(xué)，自己不親自動手操作；學(xué)期末為了通過終結(jié)性考試，出現(xiàn)作弊現(xiàn)象等等。
機(jī)電一體化專業(yè)課程形成性考核體系的設(shè)計，將有助于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解、認(rèn)知和掌握；引導(dǎo)教師在形成性考核分析報告的基礎(chǔ)上及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案；同時學(xué)生可以借助形成性考核工具動態(tài)評估學(xué)習(xí)效果，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。
值得注意的是，在形成性考核體系中，專業(yè)課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中（如表1所示），這無疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應(yīng)的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實(shí)施并全面推廣的關(guān)鍵因素之一。
參考文獻(xiàn)：
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Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum
SHI Yan，ZHANG Tie-bi，LIU Wei，JIA Xin-li
（Electric Engineering Department of Hebei University of Water Resources and Electric Engineering，Cangzhou，Hebei 061001，China）
摘要：就技工院校的所有專業(yè)來說，機(jī)電一體化專業(yè)是一個相對較大的專業(yè)，學(xué)生的人數(shù)也較多，其教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也相對較多。就目前來看，技工院校的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中還存在很多的問題，如專業(yè)定位不明確、課程內(nèi)容較片面以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。這都對該專業(yè)課程的教學(xué)效率、學(xué)生的全面發(fā)展等造成了一定的負(fù)面影響。在本文中，筆者首先介紹了技工院校機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的主要特點(diǎn)，而后分析了當(dāng)前我國技工院校機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中存在的問題，最后針對如何構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系這一課題進(jìn)行了深入探討。相信本論文的分享對未來我國技工院校機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的不斷優(yōu)化會產(chǎn)生一定的積極作用。
關(guān)鍵詞 ：技工院校機(jī)電一體化問題對策
一、技工院校機(jī)電一體化專業(yè)課程概述
機(jī)電一體化并不是一個新的專業(yè)，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向一直在不斷發(fā)生變化。作為世界上的制造業(yè)大國，中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的調(diào)整，機(jī)電類行業(yè)、電工電器制造業(yè)等的工業(yè)總產(chǎn)值在逐年增長，為我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展起到了十分強(qiáng)大的拉動作用。同時，機(jī)電行業(yè)的迅速發(fā)展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，不難看出機(jī)電類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直處于前列，畢業(yè)生供不應(yīng)求。但在這個過程中也出現(xiàn)了一些問題，集中體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)技能經(jīng)常滿足不了工作的實(shí)際需要，不僅不利于畢業(yè)生個人的成長，也影響了企業(yè)的正常發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱?，相關(guān)人員開始把目光轉(zhuǎn)向機(jī)電一體化專業(yè)課程的設(shè)置方面，力求發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在的問題，提高該課程的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
作為我國高等學(xué)校的重要組成部分的技工院校，其課程設(shè)置合理與否、授課效率高低等都會對整個學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，國家一直十分重視技工院校的發(fā)展。與一般高校不同，技工學(xué)校教學(xué)的主要目的是為國家培養(yǎng)一批高技能人才，滿足社會發(fā)展對各種技術(shù)性人才的需求。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與變化，技工學(xué)校的專業(yè)設(shè)置也在不斷地完善。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，各個技工院校也調(diào)整了部分專業(yè)，其中他們將原來的機(jī)械類專業(yè)與電子類專業(yè)進(jìn)行了合并，形成了今天我們所說的機(jī)電一體化專業(yè)。
而作為技工院校的重要專業(yè)的機(jī)電一體化專業(yè)，其授課方法、策略等受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和熱議。正如筆者所提到的，機(jī)電一體化專業(yè)就是機(jī)械類專業(yè)與電子類專業(yè)結(jié)合形成的統(tǒng)一體，在該專業(yè)的授課過程中學(xué)生需要掌握更多的知識。同時，該專業(yè)課程與機(jī)器、數(shù)控設(shè)備等的操作和使用是分不開的，其應(yīng)用的領(lǐng)域十分廣泛。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握各種機(jī)械類、電子類知識，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因?yàn)槿绱?，技工院校機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生大部分從事各種數(shù)控設(shè)備的營銷、安裝、操作、維護(hù)、調(diào)試及與之相關(guān)的技術(shù)性、管理性工作。
我國作為一個發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面均不成熟，但同時經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展急需技術(shù)性人才。因此，各個技工院校必須正確認(rèn)識機(jī)電一體化課程教學(xué)中存在的問題，而后采取各種積極有效的措施去解決問題，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)的效率及實(shí)效性等。
二、機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中存在的問題
結(jié)合自己的觀察結(jié)果和工作經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國各個技工院校機(jī)電一體化的教學(xué)課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問題，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，不利于提高課程教學(xué)的效率和效果，對該專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展也具有一定的負(fù)面影響。
1.課程體系較陳舊，內(nèi)容不全面
就目前情況來看，我國各個技工學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系過于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會的發(fā)展，各種新思想和新知識不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際需要。從另一方面來說，目前技工學(xué)校機(jī)電一體化的專業(yè)課程體系偏向于機(jī)械類專業(yè)的知識，教學(xué)內(nèi)容過于片面。我們都知道，機(jī)電一體化專業(yè)是一個復(fù)合型的專業(yè)，其中涉及機(jī)械類知識、電子類知識以及計算機(jī)知識。而當(dāng)前很多學(xué)校工作人員并沒有充分理解“復(fù)合型專業(yè)”的深切內(nèi)涵，認(rèn)為機(jī)電一體化專業(yè)就是把這三種門類的專業(yè)知識結(jié)合起來就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學(xué)體系，擴(kuò)充教材內(nèi)容是技工院校機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)工作人員的重要任務(wù)之一。
2.專業(yè)定位不明確
明確的專業(yè)定位是順利開展專業(yè)教學(xué)活動的前提。只有定位準(zhǔn)確，教師才能根據(jù)專業(yè)定位的主要方向，認(rèn)真地踐行自己的工作職責(zé)，提高自己教學(xué)的有效性；學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，加快學(xué)習(xí)和掌握各種專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)的效率。從簡單意義上來說，技工學(xué)院機(jī)電一體化課程的專業(yè)定位就是讓學(xué)生們“既懂機(jī)，又會電”，能夠掌握這兩個專業(yè)的知識，并應(yīng)于到未來的工作實(shí)踐中。但從實(shí)際情況來看，機(jī)電一體化專業(yè)其實(shí)涉及機(jī)械、電子以及計算機(jī)三科的知識。學(xué)生們要學(xué)的內(nèi)容很多，而很多內(nèi)容都生澀、難以理解。要想讓學(xué)生們在兩三年的時間內(nèi)掌握這三個學(xué)科的知識，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。而“既懂機(jī)，又會電”的專業(yè)定位會讓學(xué)生們陷入一種十分尷尬的地位，同時學(xué)生內(nèi)心也會產(chǎn)生一種失落感。因此，技工學(xué)校相關(guān)人員必須進(jìn)行分析，并做好專業(yè)定位。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱
與普通高等學(xué)校不同，技工學(xué)校的課程設(shè)置大都為應(yīng)用型課程。該類課程的教學(xué)效果，不僅僅要通過學(xué)習(xí)或者考試成績來呈現(xiàn)，還要通過技術(shù)實(shí)踐來證明。就目前情況來看，技工學(xué)校的機(jī)電一體化課程體系設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較少，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不多。即使有部分學(xué)校已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)條件，但大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性質(zhì)或者演示性質(zhì)的，同時專業(yè)融合度不高，缺乏將機(jī)械與電子融為一體的綜合性的實(shí)驗(yàn)或者開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。同時，目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的一個嚴(yán)重問題就是在很多情況下實(shí)習(xí)已經(jīng)失去了本來的意義。很多提供實(shí)踐場所的工廠和企業(yè)為了不影響他們的正常生產(chǎn)，往往不讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為走過場，不能使學(xué)生的實(shí)際操作技能得到真正提高。此外，技工學(xué)校對學(xué)生的集中訓(xùn)練時間不夠，學(xué)生的專業(yè)技能、素質(zhì)與實(shí)踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來說，由于各種主客觀因素的影響，技工學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較為落后，并不能與當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際情況相契合。
總之，我國大部分技工學(xué)校中，機(jī)電一體化的專業(yè)課程體系設(shè)置都不完善，存在著這樣或者那樣的問題，影響了課程的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果等，不利于整個技工學(xué)校的發(fā)展。
三、構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系
構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能是當(dāng)前我國技工院校機(jī)電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個方面對如何構(gòu)建機(jī)電一體化的專業(yè)課程體系進(jìn)行深入探討。
1.明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)
目標(biāo)是人們奮斗和努力的主要方向。一個有堅定目標(biāo)的人，才能不斷努力，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不懈奮斗。而一個沒有目標(biāo)的人，就沒有前進(jìn)的動力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇合理的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)互動；有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能朝著目標(biāo)不斷努力。要構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，相關(guān)人員首先要做的就是，明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)，并進(jìn)行準(zhǔn)確定位。
通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國技工學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要有：各種機(jī)電設(shè)備及產(chǎn)品的設(shè)計、機(jī)械設(shè)備控制電路等的安裝、機(jī)床電器的維護(hù)工作、電器技術(shù)管理、數(shù)控機(jī)床操作以及機(jī)電產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)與營銷等。而這些畢業(yè)生所從事的行業(yè)主要可以分為三類：第一，從事各種機(jī)械設(shè)備的安裝、維修、調(diào)試及相關(guān)的管理工作。這一類行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)最多。第二，各個生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備中各種生產(chǎn)線的安裝、維修及相關(guān)的管理工作等。第三，各種機(jī)電類產(chǎn)品的零部件設(shè)計與加工工作、各種機(jī)電產(chǎn)品的營銷與管理工作等。
因此在設(shè)置課程體系的目標(biāo)時，相關(guān)人員必須充分考慮學(xué)生未來所從事的行業(yè)，并堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和專業(yè)技術(shù)能力的提高。同時，必須根據(jù)學(xué)生未來所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，對每個崗位所對應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行分析，并以此完善課程體系，開展教學(xué)工作。
2.轉(zhuǎn)變課程體系構(gòu)建的理念，做好課程的設(shè)計工作
隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際需要。機(jī)電一體化課程的構(gòu)建不僅僅是三個專業(yè)的疊加，而是一種融合。因此，它是一門綜合性課程。在新形勢下，課程設(shè)計人員必須轉(zhuǎn)變機(jī)電一體化課程體系的構(gòu)建理念，要努力尋找這三個專業(yè)類別中的相通之處，并盡力融合為一個全新的綜合性專業(yè)。相關(guān)設(shè)計人員要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)能力較強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展能力較高的學(xué)生為目標(biāo)，并參照我國相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與同類學(xué)校的共同與交流工作，制定出符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系。
在進(jìn)行課程設(shè)計時，各個技工院校工作人員要加強(qiáng)對社會發(fā)展需求的調(diào)查與研究工作，分析市場的潛力以及發(fā)展趨勢等，通過分析當(dāng)前機(jī)電類行業(yè)的發(fā)展趨勢以及這些行業(yè)企業(yè)中的人才結(jié)構(gòu)及對人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業(yè)能力等。工作人員要根據(jù)研究分析的結(jié)果，合理設(shè)置和調(diào)整不同崗位工作人員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求各個教學(xué)人員嚴(yán)格按照教學(xué)要求開展各項(xiàng)工作。另外，在課程體系設(shè)計的過程中，相關(guān)人員圍繞“校企結(jié)合”的理念，遵循工學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，努力構(gòu)建完整一體化的課程體系。首先，要堅持崗位能力與課程模塊相結(jié)合、相統(tǒng)一的原則，根據(jù)崗位能力合理設(shè)置課程內(nèi)容。其次，要堅持課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的原則。只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能將理論的作用充分發(fā)揮出來。再次，要保持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)工作的一致，這樣學(xué)生才能更容易地適應(yīng)未來的工作。第四，將學(xué)校的管理方式與企業(yè)的管理方式統(tǒng)一起來，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的企業(yè)化。
3.更新課程體系，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
正如上面所提到的，學(xué)習(xí)理論的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐工作的效率和效果。機(jī)電一體化專業(yè)課程開設(shè)的主要目的就是為了幫助各個機(jī)電類企業(yè)順利實(shí)現(xiàn)自己的生產(chǎn)以及發(fā)展目標(biāo)，提高企業(yè)的產(chǎn)值及國民經(jīng)濟(jì)的總產(chǎn)值。因此，在進(jìn)行機(jī)電一體化課程體系的設(shè)置時，工作人員必須合理劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時間，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。首先，在平常學(xué)生的課程表上，教務(wù)人員必須增加教學(xué)實(shí)踐和各種實(shí)驗(yàn)課程所占的比例，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與到具體的實(shí)踐活動中來。其次，各個技工院校要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，讓所有學(xué)生能獲得良好的實(shí)習(xí)機(jī)會，并讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷提升自己。除此之外，技工學(xué)校必須不斷加強(qiáng)和完善本單位的師資力量，選擇那些專業(yè)素質(zhì)較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員擔(dān)任教師職位，這樣才能進(jìn)一步保障工作質(zhì)量。同時，技工學(xué)校要加大設(shè)備投入，及時更新那些老化的、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈的機(jī)械設(shè)備，以便更好地幫助學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。最后，要注重實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如，為了使學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)真正取得實(shí)效，學(xué)?？梢院推髽I(yè)進(jìn)行長期合作，延長學(xué)生的實(shí)習(xí)時間，使學(xué)生能真正為企業(yè)創(chuàng)造價值，同時學(xué)生自己也獲得一定的崗位津貼，達(dá)到合作共贏的目的。
課程體系的構(gòu)建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點(diǎn)，要想保證機(jī)電一體化專業(yè)的健康發(fā)展，國家相關(guān)部門必須給予一定的支持，包括政策支持、財政支出及提供各種有利條件等。國家職業(yè)資格認(rèn)定部門要完善機(jī)電行業(yè)的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度和認(rèn)定制度，建立新的評定標(biāo)準(zhǔn)，并定期開展各種技能比賽等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和展示機(jī)會。同時，要加大對技工院校專業(yè)的財政支持力度，增加撥款額度，保證各項(xiàng)活動的正常進(jìn)行。另外，國家要加強(qiáng)對機(jī)電一體化專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)力度，教師的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業(yè)必須支持技工院校的發(fā)展，并定期委派相應(yīng)的人員進(jìn)入學(xué)校開展各種教學(xué)工作。另一方面，要加快對技工院校原有機(jī)電一體化教師的培訓(xùn)力度，不斷更新和完善其專業(yè)知識，使其能夠更勝任自己的教學(xué)工作。
四、小結(jié)
技工院校機(jī)電一體化專業(yè)的設(shè)置，確實(shí)為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和提供了一大批專業(yè)人才，緩解了當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對該方面工作人員的需求，尤其為我國制造業(yè)的發(fā)展進(jìn)步做出了突出的貢獻(xiàn)。但我們必須清醒地認(rèn)識到，我國目前只是一個制造業(yè)大國，并不是一個制造業(yè)強(qiáng)國。我國制造業(yè)水平與德國和日本等工業(yè)發(fā)達(dá)國家差距大的一個很重要原因就是我國的高級技能人才比較缺乏，創(chuàng)新能力較弱，而這直接決定了產(chǎn)品的最終質(zhì)量。提高技工院校學(xué)生技能的一個關(guān)鍵因素就是?？普n程體系的建設(shè)質(zhì)量，盡管經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的職業(yè)教育體系已經(jīng)比較完善，在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，我國當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系設(shè)置并不完善，從某種程度上說，它影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率，也沒有充分發(fā)揮出該課程教學(xué)的實(shí)際價值。在未來的教育工作中，相關(guān)人員必須充分認(rèn)識該專業(yè)及課程開設(shè)的必要性及重要性，從而認(rèn)真做好自己的本職工作，為實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的價值做出自己的貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；課程體系
機(jī)電一體化技術(shù)是建立在機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、計算機(jī)和信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感器與測試技術(shù)、電力電子技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù)群體基礎(chǔ)之上的一種高新技術(shù)。而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科課程理論來構(gòu)建高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；“以機(jī)為主，機(jī)電結(jié)合”、“以電為主，機(jī)電結(jié)合”或“機(jī)械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿足社會對高職機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的要求。為此，探索高職教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系，創(chuàng)新機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，對提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力具有重要意義。
一、 機(jī)電一體化專業(yè)課程體系存在的不足
通過對重慶部分學(xué)校高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系考察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系存在以下不足：
（1）一些反映當(dāng)今新技術(shù)的課程沒有納入高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，不夠突出使用與課程相關(guān)的應(yīng)用軟件的能力培養(yǎng)，特別是有些公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)軟件和CAE軟件等，課程結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步完善，使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更加完整。
（2）課程交叉內(nèi)容多，特別是專業(yè)課，例如《數(shù)控加工工藝》與《制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)控機(jī)床》和《數(shù)控技術(shù)》、《數(shù)控機(jī)床維修》和《電氣控制與電機(jī)拖動》有大量內(nèi)容重復(fù)，課程體系不夠精練，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
（3）高職機(jī)電一體化課程體系，有強(qiáng)調(diào)操作而排斥知識的重要性的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒能充分發(fā)揮，基本功不夠扎實(shí)，技術(shù)實(shí)踐能力較差?，F(xiàn)行課程體系力求在培養(yǎng)操作工，而不利于培養(yǎng)高級機(jī)電一體化應(yīng)用性人才。
（4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離工廠真實(shí)環(huán)境，一些實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備由于缺乏技能型教師和真實(shí)的工廠生產(chǎn)環(huán)境，沒有充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的作用。
二、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路
高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則是：以課程理論為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式，突出“新、精、實(shí)用、高效”的特點(diǎn)，以能力為中心，創(chuàng)建一個知識結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實(shí)用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業(yè)教育的新理念、反映機(jī)電一體化專業(yè)新技術(shù)；課程體系的精指課程設(shè)置簡捷而無冗余；實(shí)用指課程設(shè)置能滿足職業(yè)崗位的要求；高效指要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)效率要高。其思路如下：
第一， 高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。隨著科學(xué)技
術(shù)的發(fā)展，給產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)人員的工作性質(zhì)帶來了很大的變化，主要表現(xiàn)為：知識型工作大量增大，工作的完成更多的依賴個體的知識、判斷力、問題的解決能力，以及對工作的積極態(tài)度，而不是機(jī)械、重復(fù)的動作技能；固定工作減少，部分時間制工作增加，工作流動加快，更換職業(yè)成了非常普通的事情；技術(shù)革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現(xiàn)代工作生活中，同一崗位上的個體相對以前來說要做更多的工作；技術(shù)更新速度加快，導(dǎo)致工作類型和工作內(nèi)容更新速度加快；現(xiàn)代的工作更多地是一種團(tuán)隊組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個體來完成。工作性質(zhì)的這些變化要求高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的知識結(jié)構(gòu)要新、要完整，有利于再學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)崗能力培養(yǎng)和滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，為此對現(xiàn)行課程作以下調(diào)整： “注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用”，英語和數(shù)學(xué)由兩學(xué)期增加到三學(xué)期，增加專業(yè)英語、復(fù)變函數(shù)和積分變換、現(xiàn)代設(shè)計方法和現(xiàn)代控制理論課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)軟件（如MATLAB）的應(yīng)用； AutoCAD與機(jī)械制圖融合，通過AutoCAD為工具進(jìn)行機(jī)械制圖的教學(xué)，這樣就不用把AutoCAD單獨(dú)設(shè)置為一門課程；工程力學(xué)和機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程應(yīng)增加軟件的應(yīng)用內(nèi)容（如ANSYS和ADAMS的應(yīng)用）。
第二， 高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)突出學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)。在構(gòu)建高職機(jī)電
一體化課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)理解為反復(fù)操作訓(xùn)練的誤區(qū)。學(xué)生見習(xí)的多，實(shí)習(xí)的少，重復(fù)的操作訓(xùn)練多，綜合的技術(shù)實(shí)踐少。什么是“技術(shù)”？技術(shù)是一個歷史的范疇。技術(shù)最初被看作是勞動者的技巧、技能和操作方法，即人類在生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得的主觀能力，這種看法反映了手工工具時代技術(shù)的形象。近代科學(xué)興起后，技術(shù)主要表現(xiàn)為，依據(jù)自然規(guī)律，運(yùn)用一定的手段、方法，特別是以機(jī)器的使用為中介，對物料、能量、信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換或加工，以滿足人類需要的實(shí)踐活動。在當(dāng)代，人們通常把技術(shù)定義為：“人類為了滿足社會需要，利用自然規(guī)律，在改造和控制自然的實(shí)踐中所創(chuàng)造的勞動手段、工藝方法和技術(shù)體系的總和” 。技術(shù)實(shí)踐指的是人們的技術(shù)活動，技術(shù)實(shí)踐能力不僅包括操作能力，還包括技術(shù)設(shè)計的能力等，關(guān)于機(jī)電一體化技術(shù)不僅包括設(shè)備的操作與維修，還應(yīng)包括設(shè)備的機(jī)械設(shè)計、控制設(shè)計以及設(shè)備制造技術(shù)。所以高職機(jī)電一體化專業(yè)不能僅僅強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)，應(yīng)該突出技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和滿足社會對應(yīng)用性人才的需要。
第三，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的投資方式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的作用。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)企業(yè)化，以學(xué)校企業(yè)雙贏的方式，將學(xué)校實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投資與企業(yè)的技術(shù)改造相結(jié)合，將有些實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建立在企業(yè)。如果是這樣的話，一則為學(xué)生創(chuàng)建一個真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，二則促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，三則盤活學(xué)校的實(shí)驗(yàn)投資，四則鞏固了“校企結(jié)合”的共同利益基礎(chǔ)。
第三， 以“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的模式夠建高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系?！叭问秸n程模式”
通常把職業(yè)教育課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，其中公共基礎(chǔ)課指語文、數(shù)學(xué)、外語等通用課程；專業(yè)基礎(chǔ)課主要是一些由抽象程度較高的專業(yè)原理性知識所構(gòu)成的課程；專業(yè)課是由一些較為具體、適用的單項(xiàng)技術(shù)的理論知識構(gòu)成的課程?，F(xiàn)行高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和操作訓(xùn)練四部分組成，本質(zhì)上是弱化了基礎(chǔ)，強(qiáng)化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結(jié)構(gòu)除了削弱了基礎(chǔ)外，課程交叉內(nèi)容多，專業(yè)課程內(nèi)容空泛、針對性不強(qiáng)。鑒此，我們通過強(qiáng)化基礎(chǔ)，取消專業(yè)課，提出了高職機(jī)電一體化專業(yè) “基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的 課程模式?；A(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和基本的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，項(xiàng)目（訓(xùn)練）旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位工作能力。基礎(chǔ)課以課堂教學(xué)加實(shí)驗(yàn)的形式授課，項(xiàng)目（訓(xùn)練）是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，根據(jù)崗位的要求開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目，由學(xué)生根據(jù)擇業(yè)意向和興趣選擇他（她）所需的項(xiàng)目，從而保證按學(xué)生和社會的需要設(shè)計教學(xué)。項(xiàng)目的選擇以能力為主線，項(xiàng)目的主要來源是職業(yè)崗位，一個項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋一個工作崗位所需的基本技術(shù)、基本技能要求，如旨在培養(yǎng)數(shù)控車工的數(shù)控車削加工項(xiàng)目應(yīng)在數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認(rèn)知、數(shù)控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數(shù)控編程與操作等方面都得到訓(xùn)練。再如機(jī)床設(shè)計項(xiàng)目要涵蓋機(jī)床制造廠設(shè)計崗位的基本技能和技術(shù)內(nèi)容。項(xiàng)目以工作為本位（指在工作現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)）的形式實(shí)施，由技師、工程師、專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)教師。
三、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的內(nèi)容
（1）基礎(chǔ)（學(xué)時：共4學(xué)期）：基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語， 高等數(shù)學(xué)（上、下），線性代數(shù)，復(fù)變函數(shù)及積分變換，法律基礎(chǔ)，小平理論，計算機(jī)基礎(chǔ)，機(jī)械制圖，工程力學(xué)，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)，機(jī)械制造基礎(chǔ)，現(xiàn)代設(shè)計方法，電工基礎(chǔ)，電子技術(shù)基礎(chǔ)，電力電子技術(shù)，匯編語言，微機(jī)原理與接口技術(shù)，傳感器與檢測技術(shù)，電氣控制與PLC技術(shù)，數(shù)控原理與系統(tǒng)，現(xiàn)代控制理論。
（2）項(xiàng)目（學(xué)時：共2學(xué)期）:數(shù)控車削加工，機(jī)床設(shè)計，數(shù)控機(jī)床的電氣控制設(shè)計，刀具設(shè)計，機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計，模具設(shè)計等。
培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過硬的應(yīng)用性人才，是社會對高等職業(yè)教育的客觀要求，為了構(gòu)建“新、精、實(shí)用、高效”，以技術(shù)實(shí)踐能力為中心，知識結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實(shí)用性和崗位針對性的高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的 課程模式是一個較好的解決方案。
作者單位：重慶三峽學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：基于工作過程；課程體系；教學(xué)做一體化
制造業(yè)的高速發(fā)展給機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇，對從業(yè)人員的理論知識、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。培養(yǎng)掌握機(jī)電一體化技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)顯得尤為迫切。
1存在的問題
高職特色不夠鮮明、不能完全適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)對人才培養(yǎng)要求等不足，主要表現(xiàn)在：
1）課程設(shè)置尚未完全擺脫學(xué)科本位思想的影響
我國的高職教育經(jīng)歷了10余年的高速發(fā)展，但很多院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍然受到高等教育的學(xué)科本位思想的影響。課程體系的構(gòu)成在名稱上改為“職業(yè)基礎(chǔ)課+職業(yè)技術(shù)課+職業(yè)技能訓(xùn)練課”3個模塊，但實(shí)質(zhì)上課程設(shè)置還明顯存在傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)傾向，教學(xué)內(nèi)容和方法也沒有真正向“能力本位”轉(zhuǎn)變，部分教師仍然習(xí)慣于學(xué)科體系的思維方式。
2）部分課程設(shè)置相對獨(dú)立，課程體系缺乏系統(tǒng)性
部分課程的選擇過多考慮知識點(diǎn)的完整性，對整個課程體系缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致個別課程顯得相對獨(dú)立，同時也造成教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。例如，“電路分析”“電機(jī)拖動基礎(chǔ)”“工廠電氣控制設(shè)備”3門課程中有關(guān)電機(jī)學(xué)的知識有重復(fù)?！皻鈩蛹夹g(shù)”和“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”2門課程氣動教學(xué)內(nèi)容有交叉。實(shí)踐性課程的安排受校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的限制，崗位針對性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，理論與實(shí)踐分開教學(xué)。
2開發(fā)思路
筆者對中國航空一集團(tuán)、二集團(tuán)的部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析歸納出本專業(yè)領(lǐng)域的崗位需求、典型能力和主要工作任務(wù)。以典型職業(yè)崗位群為依據(jù)，分析其典型工作任務(wù)，找出對應(yīng)的職業(yè)能力。按照“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動合作企業(yè)的積極性，共同制定新的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系；對課程內(nèi)容重新構(gòu)建與整合，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求以及湖南省機(jī)電一體化技術(shù)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，將典型工作任務(wù)及崗位能力要求融入課程內(nèi)容。
3實(shí)施過程
3. 1組建校企聯(lián)合的專業(yè)建設(shè)委員會
專業(yè)建設(shè)委員會是人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系構(gòu)建的組織機(jī)構(gòu)，也是教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果的指導(dǎo)、評價機(jī)構(gòu)。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會由本專業(yè)帶頭人、骨干教師和成都飛機(jī)制造廠、陜西飛機(jī)制造廠、株洲南車時代電氣有限公司、安徽江淮儀表廠等企業(yè)的技術(shù)骨干或管理人員組成。
3.2企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)
通過對株洲南車時代電氣有限公司、昌河飛機(jī)制造廠、空空導(dǎo)彈研究院、成都飛機(jī)制造廠、株洲鉆石刀具廠等企業(yè)調(diào)研，跟蹤本專業(yè)畢業(yè)生近3年來的就業(yè)情況，歸納出本專業(yè)的典型就業(yè)崗位群。
初始崗位群為：從事機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售和管理。發(fā)展崗位群為：通過3 ～5年的工作鍛煉，可從事機(jī)電控制系統(tǒng)的設(shè)計、編程、調(diào)試、故障處理，機(jī)電一體化設(shè)備的高級維修、管理、改造升級及技術(shù)支持與服務(wù)。因此，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向航空機(jī)械制造類企業(yè)，培養(yǎng)具有誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，熟悉一般機(jī)電一體化設(shè)備的工作原理，掌握機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維修與調(diào)試技能以及智能化技術(shù)、PLC技術(shù)等相關(guān)知識，能夠勝任企業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量管理、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品營銷和技術(shù)服務(wù)的一線高素質(zhì)技能型專門人才。
3. 3基于工作過程，構(gòu)建課程體系
根據(jù)專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)，歸納本專業(yè)的基本工作任務(wù)。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，其未來職業(yè)主要有3個發(fā)展方向：1）維修電工，主要從事機(jī)械設(shè)備電氣系統(tǒng)線路及器件的安裝、調(diào)試、維護(hù)與修理。2）機(jī)床操作工，主要從事普通機(jī)床或數(shù)控機(jī)床進(jìn)行零件加工?？紤]到擇業(yè)的不確定性，在教學(xué)中應(yīng)兼顧2個方向的內(nèi)容。因此，我們確定了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系框架由職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)能力核心課程3個層次構(gòu)成。在新課程體系中，職業(yè)基礎(chǔ)課程為：形式與政策、思想道德修養(yǎng)、實(shí)用英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等；職業(yè)技術(shù)課程為：機(jī)械零件圖樣識讀與繪制、電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施、零件的手動工具加工、電子電路分析與應(yīng)用、使用普通機(jī)床的零件加工等；職業(yè)能力核心課程為：使用數(shù)控機(jī)床的零件加工、電機(jī)拆裝與維修、機(jī)床電氣檢修、液壓與氣壓系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、PLC控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修等。
3.4針對核心技能，開發(fā)項(xiàng)目課程
項(xiàng)目課程是以企業(yè)生產(chǎn)過程中的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)工作任務(wù)所包含的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，按照由簡單到復(fù)雜、由易到難的規(guī)律劃分為若干個單元項(xiàng)目，再由若干個單元項(xiàng)目組成的課程。本專業(yè)8門職業(yè)能力核心課程全部采用項(xiàng)目課程形式開發(fā)，在設(shè)計每個單元任務(wù)時，以“理論知識與生產(chǎn)任務(wù)相互融合、相互滲透”為原則，使每個單元任務(wù)中都包含必需的理
論知識、基本操作、設(shè)備安裝、調(diào)試或維修技能等，其最終目標(biāo)是：每個單元都由學(xué)生親自動手實(shí)踐來完成，或制作一個產(chǎn)品，或排除一個故障，或進(jìn)行一項(xiàng)試驗(yàn)，或完成一項(xiàng)維修。如“機(jī)床電氣檢修”課程中，設(shè)計了5個單元工作任務(wù)，分別是低壓電器的檢測與維修、電動機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試、普通機(jī)床電氣系統(tǒng)檢修、起重機(jī)電氣系統(tǒng)檢修、數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)檢修，使學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，取得了顯著的效果。
3. 5推行教學(xué)做一體的教學(xué)模式
對本專業(yè)的核心課程，打破了原來理論+實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動，采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生不僅明確了“要做什么”，也清楚了“為什么做”、“應(yīng)該怎樣做更好”，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了實(shí)際工情景與工作過程，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4結(jié)束語
經(jīng)過實(shí)踐，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革取得了初步成效。根據(jù)市場需求、崗位能力重新進(jìn)行了專業(yè)定位，形成了基于工作過程、以項(xiàng)目課程為核心的課程體系，推行了教學(xué)做一體、工學(xué)交替的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力得到了強(qiáng)化，而且使學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到了提升，拓寬了畢業(yè)生就業(yè)口徑，提高了就業(yè)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 機(jī)電一體化技術(shù);學(xué)習(xí)領(lǐng)域;課程設(shè)置
一、專業(yè)課程設(shè)置流程
此專業(yè)的課程設(shè)置是根據(jù)高職院校此專業(yè)畢業(yè)生所從事工作的調(diào)查，從而進(jìn)行分類和比例分析，在工作崗位的基礎(chǔ)上規(guī)劃出其典型工作任務(wù)，然后分析此專業(yè)從業(yè)人員需要的專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，劃分其行動領(lǐng)域，從而轉(zhuǎn)化為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能和不斷提升的綜合素質(zhì)能夠與就業(yè)單位實(shí)現(xiàn)零差距對接。其課程開發(fā)流程如下圖所示：
圖1 課程開發(fā)流程
二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的設(shè)置研究
根據(jù)典型工作任務(wù)六要素的相似性，機(jī)電一體化專業(yè)地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向的行動領(lǐng)域可以化為地鐵機(jī)電設(shè)備的操作和地鐵機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、管理、故障診斷與排除兩個行動領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，將其行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”方案的出臺，使得職業(yè)院校學(xué)生能夠?qū)⑵髽I(yè)需要的技能系統(tǒng)的在學(xué)校來完成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定更加重視分析能力形成的各種要素，如智力水平的提高、心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好職業(yè)態(tài)度的形成?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案正是基于能力觀而進(jìn)行設(shè)計的。
1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置原理
學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置以地鐵機(jī)電設(shè)備工作崗位為基礎(chǔ)，同時是學(xué)習(xí)情境設(shè)計的前提。其設(shè)置時需要考慮前后關(guān)系。如下圖所示。
圖2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案設(shè)計原理
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定
學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定要基于地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向的工作要求，從教學(xué)的角度分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域要考慮學(xué)習(xí)的當(dāng)前意義、未來發(fā)展意義、學(xué)生知識接受程度、學(xué)生能力提升成都、課程理論結(jié)構(gòu)。同時要考慮是否滿足學(xué)生從事地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方面的能力要求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定如下表1：
表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定
行動領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域
地鐵機(jī)電設(shè)備的操作 地鐵機(jī)電設(shè)備的應(yīng)用與維護(hù)
機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、故障診斷與排除 電機(jī)與電氣控制技術(shù)
傳感器及檢測技術(shù)
單片機(jī)應(yīng)用
電工電子技術(shù)
可編程控制器應(yīng)用
液壓與氣壓傳動應(yīng)用
制冷與空調(diào)
自控原理應(yīng)用
機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)應(yīng)用
低壓配電技術(shù)
機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修
三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施
地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程方案在實(shí)施的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、師資力量等對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施做符合實(shí)際條件的調(diào)整。其學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤?yīng)該遵循以下原則：其一，必須以地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)的就業(yè)為導(dǎo)向。其二，要為學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供綱要和制定規(guī)范。其三，要考慮未來的發(fā)展方向，使學(xué)生所學(xué)知識能為以后可能的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。實(shí)施中應(yīng)該符合從易到難、從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)的原則。可以按照下圖的原則來實(shí)施。
圖3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施
四、結(jié)語
在企業(yè)用人和高職院校培養(yǎng)脫節(jié)的情況下，本文以就業(yè)為導(dǎo)向，在工作崗位確定的基礎(chǔ)上，給出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置的思路，針對地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域需包含的內(nèi)容，對地鐵機(jī)電設(shè)備維護(hù)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施給出了合理的方案，符合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)要求，對促進(jìn)職業(yè)教育課程設(shè)置的研究具有借鑒意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究――理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
[2] 申文縉.基于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的德國職業(yè)教育教學(xué)大綱研究[D].天津：天津大學(xué)，2007.
【關(guān)鍵詞】典型產(chǎn)品 課程體系 機(jī)電一體化
【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0061-01
1概論
自20世紀(jì)80年代初，世界制造業(yè)進(jìn)入一個發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計算機(jī)等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生機(jī)。如今，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。目前社會對機(jī)電一體化方面人才需求很廣，但只有少數(shù)學(xué)校能夠培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)人才。主要問題在于專業(yè)定位較為模糊，課程體系設(shè)置過于求全，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方法需要創(chuàng)新，教材內(nèi)容需要跟上時代的變化，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。[1]
2課程體系改革
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系主要有“機(jī)”和“電”組成，培養(yǎng)的方向分為機(jī)械加工方向、控制方向、產(chǎn)品設(shè)計方向及機(jī)電產(chǎn)品營銷方向。但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多機(jī)械類專業(yè)如機(jī)械制造及自動化等一般也強(qiáng)化了電子和計算機(jī)等方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實(shí)際上行不通。因此，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計算機(jī)三足鼎立”為宜。[2]
如何把機(jī)、電、計算機(jī)三者有機(jī)聯(lián)系起來呢？可以通過完成一個典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計、仿真、加工制造和調(diào)試，將相關(guān)的的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程建立起關(guān)聯(lián)性。比如在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)及課程設(shè)計》中，讓學(xué)生設(shè)計一個典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的機(jī)械結(jié)構(gòu)，如遙控小車的機(jī)械部分。在《CAD/CAM基礎(chǔ)》中，完成該小車的三維造型的設(shè)計和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結(jié)構(gòu)分析和動作模擬。在《金工實(shí)習(xí)》的普車加工中，完成該小車機(jī)械部分的加工。在《機(jī)械制造技術(shù)》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設(shè)計。在《機(jī)床電氣PLC》或《單片機(jī)及接口》課程中完成其控制部分設(shè)計，最終在《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程中完成該產(chǎn)品的調(diào)試。通過這種方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過把相關(guān)的專業(yè)課程通過一個企業(yè)的典型任務(wù)串聯(lián)起來，讓機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠清楚自己所學(xué)的專業(yè)知識具體用在什么地方，如何解決實(shí)際的問題等。
3教學(xué)方法改革
在傳統(tǒng)教學(xué)中各個課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，并且傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講課理論性太強(qiáng)、說教為主，使學(xué)生感覺很枯燥。爭取把各個專業(yè)課聯(lián)系起來，采取基于工作過程教學(xué)方法解決實(shí)際的工程問題，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和解決實(shí)際工程問
題的能力。整個課程設(shè)置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。[3]
課程建設(shè)的具體改革方法：會根據(jù)具體課程采取具體的措施，比如《單片機(jī)及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實(shí)一體化教室授課。首先，在“理論教學(xué)區(qū)”講授該項(xiàng)目所需基礎(chǔ)理論知識，當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識后，給學(xué)生布置該次課需要完成的項(xiàng)目。然后，讓學(xué)生分成小組到討論區(qū)和資料區(qū)討論研究該項(xiàng)目的解決方案。最后，到操作區(qū)完成該項(xiàng)目的操作。
在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負(fù)責(zé)理論教學(xué)、控制教學(xué)進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)生和評價學(xué)生成績。輔教主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生問題，并可以向主教提出評價學(xué)生的建議。
4總結(jié)
在教學(xué)改革的實(shí)施過程中，肯定會遇到很多困難，比如：教學(xué)體系的改革需要每位教師（尤其是專業(yè)課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業(yè)一線實(shí)踐，選擇典型的工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，同時，教學(xué)方法也要從講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮胶椭笇?dǎo)式教學(xué)，這對教師都是極大的考驗(yàn)。同時，學(xué)校也要給予一定的配合，比如提供教學(xué)場地、理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)備，師資人員的選拔要根據(jù)系部的需要，盡量聘請有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師等。
總之，高職高專院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革需要克服很多困難，需要教師個人努力、學(xué)校管理層的協(xié)作、企業(yè)的配合、政府的指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]張金寶，張曉亮．加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．濰坊科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007．6
