時(shí)間：2023-08-27 14:56:23
序論：在您撰寫初一地理教學(xué)任務(wù)和要求時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在一個(gè)月的地理教學(xué)中，深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。接下來是為大家?guī)淼钠吣昙壍乩斫虒W(xué)反思，望大家喜歡。
七年級地理教學(xué)反思范文一學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評價(jià)。
七年級地理教學(xué)反思范文二在一個(gè)月的地理教學(xué)中，深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不在走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)、對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識和創(chuàng)新思維的反思
為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，營造和諧、以學(xué)定教、鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等，協(xié)商式的，知道學(xué)生知識的生長點(diǎn)，知道學(xué)生會朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學(xué)生順心而學(xué)，教師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂之中，如初一地理內(nèi)容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出有價(jià)值的問題，就教材內(nèi)容而言，可以以下問題作為切入點(diǎn)，有什么特征 有什么規(guī)律 是什么原因，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學(xué)生在愉快中接受知識，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，牢固樹立學(xué)生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
(二)、對運(yùn)用主體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的反思
在初中地理教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上敢于對尹有教材同現(xiàn)實(shí)生活問題聯(lián)系起來，把生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識去分析實(shí)踐問題。運(yùn)用主體教學(xué)，給學(xué)生一定時(shí)間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學(xué)生的各種能力?？傊谡n堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
(三)對設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的反思
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
對策：重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。
七年級地理教學(xué)反思范文三在今年的地理教學(xué)中，深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不在走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)、對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識和創(chuàng)新思維的反思為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，營造和諧、以學(xué)定教、鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的求異生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心，教師要明確學(xué)生是不習(xí)主體，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等，協(xié)商式的，知道學(xué)生知識的生長點(diǎn)，知道學(xué)生會朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學(xué)生順心而學(xué)，教師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂之中，如初一地理內(nèi)容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出有價(jià)值的問題，就教材內(nèi)容而言，可以以下問題作為切入點(diǎn)，有什么特征 有什么規(guī)律 是什么原因，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學(xué)生在愉快中接受知識，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，牢固樹立學(xué)生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
(二)、對運(yùn)用主體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的反思在初中地理教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上敢于對尹有教材同現(xiàn)實(shí)生活問題聯(lián)系起來，把生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識去分析實(shí)踐問題。運(yùn)用主體教學(xué)，給學(xué)生一定時(shí)間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學(xué)生的各種能力?？傊?，在課堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 初中地理綜合實(shí)踐活動 研究性學(xué)習(xí) 綜合素質(zhì) 教學(xué)效率
在《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。在這里，更多地強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和地理知識的把握及地理技能的運(yùn)用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)地理，并且?guī)е乩碇R走進(jìn)生活，帶著生活中的問題走進(jìn)地理課堂，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行社會實(shí)踐活動是地理改革和發(fā)展的重要方面。
對于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，對中學(xué)學(xué)習(xí)、生活還不是很適應(yīng)，甚至對環(huán)境還不了解，學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，學(xué)習(xí)方法需要培養(yǎng)，同學(xué)間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望和蓬勃的朝氣與活力。教師在設(shè)計(jì)活動方案時(shí)要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地取題，活動方式和目的要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定，不能太難、太高，學(xué)生無法達(dá)到；也不能太簡單，學(xué)生沒有愛好。另外，學(xué)生年齡還比較小，活動應(yīng)以家庭、校園和社區(qū)為中心，以人地關(guān)系為主線，既與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，又聯(lián)系生活，只有這樣的方案才切實(shí)可行。在實(shí)際教學(xué)中，我們進(jìn)行了如下幾種類型的嘗試。
一
地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，這一特點(diǎn)決定了初中地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會實(shí)踐中去。結(jié)合初一教材，我們設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)實(shí)踐活動方案。
1.在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校的平面圖。學(xué)生剛升入初中不久，對校園比較熟悉但不夠全面，剛學(xué)習(xí)了地圖的基本要素，通過繪制學(xué)校的平面圖，可以很好地把二者結(jié)合起來，既可以把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生對校園的熱愛之情。
2.在學(xué)習(xí)了《海陸的變遷》一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察家鄉(xiāng)的海陸變遷。課后組織學(xué)生分組找尋我們身邊的海陸變遷，因?yàn)槭巧絽^(qū)，在我們身邊就有許多海陸變遷的實(shí)例，學(xué)生的積極性空前高漲，效果顯著。
二
隨著社會發(fā)展和人口的急劇增長，環(huán)境問題已從地域性問題變?yōu)槿祟惷媾R的全球性問題之一，引起了世界各國的普遍關(guān)注，因此，環(huán)境教育在中學(xué)教育中日益受到重視，這也成為綜合實(shí)踐活動的又一平臺。
1.結(jié)合重大的環(huán)保節(jié)日進(jìn)行深入了解。隨著環(huán)境問題日益得到關(guān)注，聯(lián)合國和我國政府都確定了一些重大的環(huán)境節(jié)日，如4月7日“世界無煙日”、4月22日“世界地球日”、5月11日“世界人口50億日”、6月5日“世界環(huán)境日”等。每一個(gè)節(jié)日來臨，教師都向?qū)W生具體地介紹它的由來和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生搜集資料，并探討針對這一問題，我們都應(yīng)該如何做。通過環(huán)保節(jié)日的宣傳，學(xué)生不但增強(qiáng)了環(huán)保意識，而且開闊了視野，豐富了知識。
2.結(jié)合實(shí)際尋找生活中的環(huán)境問題。環(huán)境問題有很多都存在于我們的實(shí)際生活當(dāng)中，能夠意識到并解決這些問題就是教給學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會生活”。針對我們?nèi)粘Ｉ钪挟a(chǎn)生大量垃圾如何處理這一問題，我們設(shè)計(jì)了“生活垃圾，你會分類嗎？”的實(shí)踐活動方案；學(xué)校周邊小飯館天天使用的一次性的筷子和餐盒數(shù)量驚人，學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查并發(fā)出了“自帶飯盒，拒絕使用一次性餐具”的倡議等。這些活動貼近學(xué)生生活，可行性強(qiáng)，并且對學(xué)生的現(xiàn)在乃至將來都會有積極而深遠(yuǎn)的影響，是我們進(jìn)行環(huán)境教育比較典型的案例。
三
通過初一地理教學(xué)中綜合實(shí)踐活動的開展，學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高，運(yùn)用地理知識的技能有了明顯的增強(qiáng)，情感態(tài)度和價(jià)值觀逐步明確，具體意義有：
1.有益于學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用。地理實(shí)踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，學(xué)生實(shí)踐活動可以為課堂上和書本上抽象的、孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖可以使學(xué)生對地圖的使用和繪制有深刻的熟悉。學(xué)習(xí)一切知識的目的都在于應(yīng)用。實(shí)踐活動可以使學(xué)生通過運(yùn)用地理知識解決問題，而看到地理知識的價(jià)值。
2.有益于地理知識和技能的遷移與發(fā)展。例如學(xué)生通過初一地理的學(xué)習(xí)，熟悉氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過實(shí)地調(diào)查、查閱資料進(jìn)一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯(lián)系，氣候直接影響著房屋的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過探究學(xué)習(xí)分析西亞熱帶沙漠里和嚴(yán)寒的極地地區(qū)人們居住場所的形態(tài)特點(diǎn)，就是對地理知識和技能的遷移。
3.有利于學(xué)生綜合能力的提高。在綜合實(shí)踐活動中，無論是采取個(gè)人活動還是小組活動的形式，在活動中每個(gè)人都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為了履行責(zé)任，必須依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動，這就形成了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力?；顒右孕〗M或集體的形式進(jìn)行，人際交往的機(jī)會要比課堂上多，即使是個(gè)人活動，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，綜合活動實(shí)踐使學(xué)生的人際交往能力得到提高。學(xué)生的實(shí)踐活動還可以鍛煉學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐活動幾乎沒有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、事實(shí)實(shí)例，都要靠學(xué)生自己尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種搜集和處理信息、資料的能力對學(xué)生今后的生活和工作極為有利。
我國近代教育家先生說:“我們教書最重要的是引起學(xué)生的興趣?！背踔袑W(xué)生好動，好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)，對地理課比較感興趣，但是他們的抽象思維能力還比較差，因此在地理教學(xué)中綜合開展多種多樣符合學(xué)生心理特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動,在培養(yǎng)學(xué)生地理興趣、地理素養(yǎng)等方面有重要作用。這需要地理教師轉(zhuǎn)變思想觀念,不斷學(xué)習(xí),拓展知識面，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的實(shí)踐活動，從而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
1．1初中地理“副科”觀念的影響
雖然新課改要求進(jìn)行素質(zhì)教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時(shí)不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數(shù)外等主課占用．而且因?yàn)榈乩碓诔踔胁皇苤匾暎踔械乩淼膸熧Y力量也出現(xiàn)了薄弱現(xiàn)象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業(yè)地理教育的教師都進(jìn)了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業(yè)素養(yǎng)的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設(shè)地理課的學(xué)校，到了初三因?yàn)橐獞?yīng)付中考也不再開設(shè)地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)無法順利完成，最終造成高一地理教學(xué)時(shí)學(xué)生初中地理知識不扎實(shí)，成為高一地理教學(xué)中的一個(gè)難題．
1．2教師對現(xiàn)行教材要求難以把握
新課改中教材的改版是一個(gè)亮點(diǎn)，教材的編寫不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，更加貼近生活和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．但是由于新課標(biāo)要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導(dǎo)致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時(shí)所需，導(dǎo)致課時(shí)緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學(xué)科性較強(qiáng)，相對比較枯燥乏味，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設(shè)置了大量的“活動”，其目的在于指導(dǎo)教師進(jìn)行活動安排，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．可是這卻成為教師處理教材的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生活動需要安排充足的時(shí)間才能達(dá)到“活動”效果，占用大量的時(shí)間，這使得教學(xué)任務(wù)無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，出現(xiàn)課時(shí)緊張的問題．
2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響
初中地理是“副科”影響了初中地理教學(xué)，高中的“重理輕文”思想也嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)．因?yàn)楝F(xiàn)在高考仍然是3+X的考試模式，高中學(xué)生到了高二就要進(jìn)行文理分科．現(xiàn)代科技的發(fā)展對公民的技術(shù)要求較高，理化生的學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，所以很多大專學(xué)校和大學(xué)更多的設(shè)置了理科類專業(yè)．芮城縣除芮城中學(xué)外，博立中學(xué)、陌南中學(xué)，風(fēng)陵渡中學(xué)都在高一下學(xué)期就已經(jīng)分科，而且文理科班級設(shè)置不均衡．如博立中學(xué)高一共九個(gè)班，只設(shè)置了兩個(gè)文科班，這樣在高一上半學(xué)期大部分學(xué)生認(rèn)為自己會選擇理科，所以對地理學(xué)習(xí)不積極，到了高一下半學(xué)期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數(shù)學(xué)生根本就不學(xué)地理了．
2多種途徑提高芮城縣高一地理教學(xué)質(zhì)量
2．1努力做好初、高中地理教學(xué)銜接
在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學(xué)的知識再重新給學(xué)生講解呈現(xiàn)，然后再學(xué)習(xí)新知識，因?yàn)檫@會使得課時(shí)緊張．我們教師在備課時(shí)可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結(jié)出對應(yīng)的初中知識．
如在講氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響時(shí)，全球氣候分布是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以在高中教師只需引導(dǎo)學(xué)生分析不同的氣壓帶、風(fēng)帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．但是由于大部分學(xué)生初中氣候分布的知識已經(jīng)淡忘或初中沒有基礎(chǔ)，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)．
在處理這一節(jié)時(shí)，教師不必先組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的全球氣候分布，然后分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點(diǎn)，然后根據(jù)全球各地區(qū)受到哪些風(fēng)帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學(xué)生初中知識進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會了用高中知識歸納、分析、總結(jié)，另外還可以節(jié)省時(shí)間．
2．2激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
地理學(xué)科是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然課本講解地理學(xué)科專業(yè)知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學(xué)科的趣味性特點(diǎn):以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設(shè)計(jì)教學(xué)很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性．
比如教師在教學(xué)中可以在導(dǎo)入中設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．有了疑問，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的心理需要，從而會萌發(fā)對新知識的學(xué)習(xí)興趣．因?yàn)樾枰钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動力之一．
如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)時(shí)，導(dǎo)入設(shè)置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象．這樣學(xué)生的好奇心就會被激發(fā)，在聽課時(shí)就會認(rèn)真學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識從中尋找答案．總之，教師應(yīng)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性．
2．3加強(qiáng)新課標(biāo)研究，優(yōu)化教材處理
新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅只是課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教材是課程教學(xué)中具體的材料和一個(gè)途徑，教師要組織課堂教學(xué)必須要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及校情、生源再重新設(shè)計(jì)一套教學(xué)流程．地理教師要做好課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學(xué)的廣度、深度方面避免過分專業(yè)化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)、課外閱讀和開展實(shí)踐活動的內(nèi)容、資料與方案，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容并合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導(dǎo)致課時(shí)緊張．
此外，教師應(yīng)該恰當(dāng)處理“活動”內(nèi)容，合理安排活動時(shí)間．因?yàn)槿私贪娼滩牡奶厣褪莾?nèi)容大多以“活動”的形式出現(xiàn)．對一些教學(xué)價(jià)值不大且學(xué)生操作起來較難的內(nèi)容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價(jià)值相對較小，學(xué)生難以操作，應(yīng)該舍棄．否則既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也沒有一定的教學(xué)效益．
經(jīng)過一輪的地理新課改教學(xué)以后，我們對課改有了進(jìn)一步的認(rèn)識：要真正實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效果，教育思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)是先導(dǎo)。在《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。在這里，更多地強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運(yùn)用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)地理，并且?guī)е乩碇R走進(jìn)生活，帶著生活中的問題走進(jìn)地理課堂，才能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行社會實(shí)踐活動是地理改革和發(fā)展的重要方面。
二、 如何設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動方案
在中學(xué)教學(xué)中，地理課程的開設(shè)僅在初一、初二，他們剛從小學(xué)升入初中，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活還不是很適應(yīng)，甚至對環(huán)境還不了解，學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，學(xué)習(xí)方法需要培養(yǎng)，同學(xué)間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。教師在設(shè)計(jì)活動方案是要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地取題，活動方式和目的要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定，不能太難、太高，學(xué)生無法達(dá)到；也不能太簡單，學(xué)生沒有興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，我們進(jìn)行了如下幾種類型的嘗試：
1、 結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐活動方案
地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，這一特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會實(shí)踐中去。結(jié)合初一教材，我們設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)實(shí)踐活動方案。
（1）、在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校的平面圖。學(xué)生剛升入初中不久，對校園有了認(rèn)識但不夠全面，學(xué)生剛學(xué)習(xí)了地圖的基本要素，通過繪制學(xué)校的平面圖，可以很好地把二者結(jié)合起來，既可以把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐，又可提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對校園的熱愛之情。
（2）、在學(xué)習(xí)了《海陸的變遷》一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察家鄉(xiāng)的海陸變遷。課后組織學(xué)生分組找尋我們身邊的海陸變遷，因?yàn)槭茄睾５貐^(qū)，在我們身邊就有許多海陸變遷的實(shí)例，學(xué)生的積極性空前高漲，成果也是顯著的，有海上公園的浪蝕崖，有山上的鵝卵石，還有“鯨園”名稱的由來（傳說曾經(jīng)有一條巨大的鯨魚在此擱淺）等。實(shí)踐活動使學(xué)生在課本中學(xué)得的知識更加形象化、生活化。
2、 結(jié)合環(huán)境教育設(shè)計(jì)實(shí)踐活動方案
隨著社會發(fā)展和人口的急劇增長，環(huán)境問題已從地域性走向全球性，成為人類面臨的全球性問題之一，引起了世界各國的普遍關(guān)注，因此，環(huán)境教育在中學(xué)教育中也日益受到重視，這也成為綜合實(shí)踐活動的又一平臺。
在初一、初二階段，由于課程的設(shè)置、知識的難易以及學(xué)生的理解力所限，能夠結(jié)合的科目不是很多，但仍有很大的空間。如與歷史相結(jié)合，開展“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題班會；與語文相結(jié)合，組織一次“歌頌祖國”的演講比賽；與美術(shù)課相結(jié)合，出一份《我們的家園》的手抄報(bào)；與音樂相結(jié)合，探究“歌詞中的地理名稱”等，多樣的實(shí)踐活動可以使同的學(xué)生在不同的方面得到肯定，同時(shí)還可以使不同的學(xué)科有機(jī)地融為一體，綜合提高學(xué)生素質(zhì)。
三、開展綜合實(shí)踐活動的意義
通過初一地理教學(xué)中綜合實(shí)踐活動的開展，學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了很大的提高，運(yùn)用地理知識的技能有了明顯的增強(qiáng)，情感態(tài)度和價(jià)值觀有利極大的豐富。
（1）、有益于學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用。
地理實(shí)踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，學(xué)生實(shí)踐活動可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖可以使學(xué)生對地圖的使用和繪制有了深刻的認(rèn)識。 學(xué)習(xí)一切知識的目的都在于應(yīng)用。實(shí)踐活動可以使學(xué)生通過運(yùn)用地理知識解決問題，而看到地理知識的價(jià)值。如學(xué)生對河流污染源的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠結(jié)合實(shí)際提出有益的改進(jìn)方案。
（2）、有益于地理知識和技能的遷移與發(fā)展。
例如學(xué)生通過初一地理的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過實(shí)地調(diào)查、查閱資料進(jìn)一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯(lián)系，氣候直接影響著房屋的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，通過探究學(xué)習(xí)可以分析西亞熱帶沙漠里和寒冷的極地地區(qū)人們居住場所的形態(tài)特點(diǎn)，就是對地理知識和技能的遷移。
（3）、有利于學(xué)生綜合能力的提高。
恩格斯說過“從事實(shí)踐活動是能力發(fā)展的基本途徑”。在綜合實(shí)踐活動中，無論是采取個(gè)人活動還是小組活動的形式，在活動中每個(gè)人都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為了履行責(zé)任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動，這就養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力?；顒右孕〗M或集體的形式進(jìn)行，人際交往的機(jī)會要比課堂上充分，即使是個(gè)人活動，也需要學(xué)生不斷同他人進(jìn)行交流，綜合活動實(shí)踐使學(xué)生的人際交往能力得到提高。學(xué)生的實(shí)踐活動還可以鍛煉學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐活動，幾乎沒有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、事實(shí)實(shí)例，都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種搜集和處理信息、資料的能力對學(xué)生今后的生活和工作極為有利。
一、 高中地理初期教學(xué)的背景及現(xiàn)狀
初、高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是個(gè)普遍問題，地理教學(xué)尤其屬“重災(zāi)區(qū)”。對于既不參加統(tǒng)考，又不屬中考科目的地理來說，學(xué)生普遍不重視。初一、初二所學(xué)的那些本不扎實(shí)的地理知識，在經(jīng)歷初三僅對付中考科目的強(qiáng)化復(fù)習(xí)后，更是所剩無幾。到了高中，地理的要求顯然不同，地理與其它科目一樣既屬統(tǒng)考科目，又屬會考科目，還屬高考科目，難度上的跨度很大，與初中地理知識聯(lián)系又十分密切。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，往往經(jīng)?！翱ぁ保貏e是學(xué)生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。
本人對我校高一年級1000余名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示30%多的學(xué)生認(rèn)為該部分知識難度太大，難以理解；55%左右的認(rèn)為自身基礎(chǔ)較差，空間想象不夠，對所學(xué)知識只知表象，難解實(shí)質(zhì)。所以，在高中教學(xué)的初期，如何幫助學(xué)生回憶已學(xué)地理知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，使學(xué)生盡快樹立地理意識，是擺在高一地理教師面前的重要課題。
據(jù)了解，有不少學(xué)校都采用了相應(yīng)的對策，比較普遍的是用若干課時(shí)，先進(jìn)行初中地理的復(fù)習(xí)，為高中地理教學(xué)做準(zhǔn)備。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，上冊地理教學(xué)任務(wù)本身較重，因?yàn)閺?fù)習(xí)使教學(xué)時(shí)數(shù)更緊張。那么如何既不耽誤教學(xué)又能扎實(shí)有效地回顧初中知識呢？我們教研組經(jīng)過反復(fù)的研討和嘗試，感覺把“課前識圖”作為課堂結(jié)構(gòu)的一部分效果不錯(cuò)。
二、“課前識圖”法的運(yùn)用策略
高一階段課程多、學(xué)生負(fù)擔(dān)重，若想把復(fù)習(xí)的任務(wù)放在課外是不現(xiàn)實(shí)的。我們地理課的主陣地還是課堂。通過了解發(fā)現(xiàn)，地理基礎(chǔ)優(yōu)劣的分水嶺就是讀圖能力的高低。然而不少學(xué)生連一些十分著名的地理位置也不清楚其分布在哪里，更不用說會利用事物分布的地理位置去分析其所表現(xiàn)的地理特征?！罢n前識圖”就適應(yīng)這個(gè)要求。所謂“課前識圖”就是在每節(jié)課之前進(jìn)行初中地理的識圖練習(xí)，也可以作為一節(jié)課的導(dǎo)入或前奏。希望通過短頻率、快節(jié)奏有的放矢地持續(xù)復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，使高中地理正常教學(xué)與初中地理復(fù)習(xí)相得益彰。下面就其運(yùn)用推薦如下：
1．“課前識圖”運(yùn)用的前期準(zhǔn)備。
1.1思想動員。通過對一些事例分析，讓學(xué)生深切體會到地圖在地理學(xué)習(xí)過程中的重要性，明白之所以初中地理基礎(chǔ)知識不扎實(shí)就是腦中缺圖所致。領(lǐng)悟到地圖是學(xué)習(xí)地理的拐杖，是地理的第二語言，是地理信息的重要載體讓學(xué)生對地圖有一種渴望，營造讀圖的狂熱氛圍。
1.2地圖準(zhǔn)備。地圖的準(zhǔn)備要“三位一體”，就是說學(xué)校、教師和學(xué)生齊動，希望學(xué)校給每個(gè)教室至少張貼世界地形圖和中國地形圖；希望每位學(xué)生（至少兩個(gè)學(xué)生）準(zhǔn)備好初中地理的配套地圖冊；教師除了要準(zhǔn)備學(xué)生應(yīng)備的之外還要盡可能搜集一些電子版的地圖。此外，教師還要練好板圖基本功，不光為了授課需要，它還是提高教師魅力的“推進(jìn)器”。
2．識圖內(nèi)容的選擇。(1)要堅(jiān)持相關(guān)性原則。讀圖的地理事物應(yīng)與本節(jié)課出現(xiàn)的地理名稱相同或相關(guān)，這樣既復(fù)習(xí)知識又可服務(wù)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，遇到一些地理名稱能夠形成空間聯(lián)想，培養(yǎng)空間想象能力。（2）堅(jiān)持漸進(jìn)性原則。根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知能力，內(nèi)容選擇堅(jiān)持低起點(diǎn)、慢上坡，不急不躁，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和成就感為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在已有的資料中能夠找到相應(yīng)的地理事物。
3．“課前識圖”的課堂操作。（1）讀圖內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持預(yù)報(bào)，教師一定要提前備課，把下節(jié)課的識圖內(nèi)容提前公布，讓學(xué)生能夠充分準(zhǔn)備，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，又使課堂顯得緊湊，充滿活力。（2）課前讀圖的出現(xiàn)方式可根據(jù)學(xué)校情況而定，可以多媒體顯示，也可以板圖展示。不過我傾向后者，一是它靈活省時(shí)，二是便于學(xué)生填寫和修改，更容易操作。當(dāng)然多媒體有它的優(yōu)勢，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。有條件的學(xué)校盡可能地交叉利用兩種方式。（3）識圖檢測的形式可以演板，也可以書面檢測，或者同時(shí)使用。為調(diào)動學(xué)生情緒也可以采用搶答、分組挑戰(zhàn)等形式。但無論如何一定要及時(shí)評價(jià)，這既是教學(xué)糾錯(cuò)的需要，更是對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定的最佳時(shí)機(jī)。
4.要經(jīng)常做好回顧和復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、記憶、加深理解。復(fù)習(xí)是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，不但要鞏固過去所學(xué)的知識，而且要通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深、擴(kuò)展知識，并進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識的方法，所以對于課前識圖的內(nèi)容一定要及時(shí)回顧。一般情況下每兩周要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的題目，對兩周來的讀圖內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)考
評，并建立起長效機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
“教學(xué)有法，教無定法”，課前識圖的操作運(yùn)用可根據(jù)自身的條件以及授課風(fēng)格而定，但無論如何我們應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，建立地圖思維，學(xué)會去借助地圖工具分析問題、解決問題，將地圖的使用貫穿于地理復(fù)習(xí)的始終，用地圖串聯(lián)初高中地理教學(xué)，遵循地理的學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。
三、地理教學(xué)必須扎根于生活的土壤
關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；順暢；初高中地理
一、初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因
1.初高中地理知識結(jié)構(gòu)及能力要求的客觀差異
相對初中地理，高中地理無論在知識，還是學(xué)生能力上都客觀存在兩個(gè)大的臺階。初中地理知識側(cè)重地理現(xiàn)象、地理名稱等大量記憶性地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，高中地理知識構(gòu)成側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理、地理事物、現(xiàn)象對人類生活的影響，更注重知識系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)，教材編排上體現(xiàn)了現(xiàn)代地理科學(xué)的精華，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，這一客觀差異使初高中地理在知識結(jié)構(gòu)上存在較大跨度。高中地理對學(xué)生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現(xiàn)象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側(cè)重學(xué)生的記憶力與觀察力。高中階段學(xué)生需要在明析地理事實(shí)基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等，對學(xué)生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。
2.課程設(shè)置造成地理教學(xué)的客觀“斷層”
地理學(xué)科在學(xué)校課程設(shè)置中可謂幾經(jīng)興廢。初中地理只在初一、初二開設(shè)，初三不再開設(shè)地理課程；高中地理是高一開設(shè)必修課，高二高三則只在文科班開設(shè)。這樣的課程設(shè)置直接造成近一年的地理教學(xué)“斷層”及學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺階，客觀增加了初高中地理教學(xué)銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)并未將這一問題考慮在內(nèi)。因此，剛步入高中階段地理學(xué)的學(xué)生普遍反映地理原理難懂、規(guī)律難記、試題難做、成績難提高。
3.地理課程尷尬的學(xué)科地位
地理學(xué)科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學(xué)科地位有所提高，但初中地理在學(xué)校中依然尷尬。尷尬的學(xué)科地位直接導(dǎo)致地理師資配備力量薄弱，很多農(nóng)村學(xué)校甚至由非專職教師兼任，教學(xué)效果可想而知。城市學(xué)校多配備專業(yè)地理教師，但也存在地理師資儲備不足，長期超負(fù)荷工作，完成教學(xué)任務(wù)尚可，幾乎沒有時(shí)間開展課外實(shí)踐活動。由于副科地位，有的學(xué)校地理課時(shí)被縮減或?yàn)椤爸骺啤弊屄分苯颖粩D占課時(shí)。多數(shù)學(xué)校都面臨教學(xué)手段陳舊，設(shè)施配套差，課外活動和選修課開設(shè)少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學(xué)校、家長、學(xué)生普遍不重視。因此，多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，高一地理學(xué)習(xí)不適應(yīng)、困難大等現(xiàn)象尤為突出。
二、針對初高中地理教學(xué)銜接問題的建議
1.研讀課標(biāo)及教材，做好學(xué)科知識銜接
（1）尋求初高中地理銜接點(diǎn)。初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材既有聯(lián)系又有差異。如高中自然地理中氣候相關(guān)內(nèi)容，在初中階段同樣是重點(diǎn)知識，設(shè)置在初一年級第一學(xué)期。初中地理氣候的學(xué)習(xí)分為氣溫、降水、氣候三節(jié)，對世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學(xué)生“學(xué)會分析區(qū)域氣候形成的原因并根據(jù)氣候資料判斷一個(gè)區(qū)域的氣候類型”。這部分內(nèi)容在初高中兩階段有很強(qiáng)的啟承關(guān)系，也是初高中地理的重要銜接點(diǎn)之一。通過研讀人教版初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合出初高中地理知識的銜接點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，見表1。
（2）適當(dāng)延伸，做好學(xué)科知識銜接。首先，明析初高中地理知識銜接點(diǎn)后，需要教師在教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)延伸。初中地理教師應(yīng)關(guān)心高中教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)知識教學(xué)應(yīng)適當(dāng)拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)情基礎(chǔ)上做好舊知復(fù)習(xí)，向下延伸。尤其是高一地理教師不應(yīng)只關(guān)注高中教材內(nèi)容與課標(biāo)要求，還要從整個(gè)學(xué)科知識體系出發(fā)，了解初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點(diǎn)，哪些知識還需在高中進(jìn)一步加深和拓展等。然后，根據(jù)調(diào)查研究反饋的學(xué)生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識的起點(diǎn)和重點(diǎn)。如講授“背斜和向斜”時(shí)，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現(xiàn)，但不清楚學(xué)生對“等高線”、“剖面圖”等知識的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業(yè)，以此了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度。
2.改變地理學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)主動銜接
（1）轉(zhuǎn)變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識來實(shí)現(xiàn)，初中學(xué)生偏重形象思維，主要依靠機(jī)械記憶，教材內(nèi)容也側(cè)重描述地理事物與現(xiàn)象，告訴學(xué)生“是什么”“在哪里”。高中教材內(nèi)容側(cè)重分析地理事物與現(xiàn)象的原因與規(guī)律，要求學(xué)生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學(xué)生綜合分析能力、總結(jié)歸納能力與遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并能靈活運(yùn)用規(guī)律。高中地理需要改變過去機(jī)械性記憶方式，形成意義記憶學(xué)習(xí)方法，在理解基礎(chǔ)上將需要記憶內(nèi)容或賦予一定意義，或進(jìn)行聯(lián)想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識才能體會其價(jià)值，才會真正喜歡地理學(xué)科，對地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。
（2）形成閱讀圖表習(xí)慣，促使順暢銜接。地圖是地理學(xué)的第二語言，圖表是構(gòu)成高中地理知識的重要內(nèi)容，如自然地理中大氣環(huán)流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區(qū)域地理中體現(xiàn)更為顯著，通常先給出某一區(qū)域的分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)據(jù)表等。初中地理圖表內(nèi)容簡單，高中地理圖表復(fù)雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學(xué)生沿用原來的閱讀圖表方式，勢必會加大地理學(xué)習(xí)難度，影響初高中地理教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。因此，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會學(xué)生讀圖表的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成多看圖、會析圖的習(xí)慣，使銜接教學(xué)進(jìn)展順利。
3.重視非智力因素，助力初高中銜接
（1）關(guān)注非智力因素對初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。高中地理要求高，師生壓力大，但從學(xué)生終身發(fā)展角度看，高中也應(yīng)做好學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，在初中基礎(chǔ)上繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。升入高中雖然面臨課時(shí)緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。保持學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，也是保證初高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)順暢銜接的直接推手。
（2）關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是助力初高中地理教學(xué)銜接的又一推手。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接?？删脑O(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)案，給予學(xué)生一定時(shí)間完成，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣；或不定期檢查學(xué)生筆記，養(yǎng)成整理筆記習(xí)慣；也可對出錯(cuò)率較高的問題進(jìn)行二次過關(guān)，養(yǎng)成整理錯(cuò)題、典型例題的習(xí)慣等。同時(shí)，剛升入高一的學(xué)生普遍感到地理課本簡單，內(nèi)容好理解，但地理題難做，地理考試分?jǐn)?shù)低。因此，教學(xué)過程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒變化，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵字】教學(xué)質(zhì)量、綜合評價(jià)、地理教學(xué)
應(yīng)試教育把教育目標(biāo)任務(wù)更多地定位于知識傳授、技能培養(yǎng)和考試技巧的訓(xùn)練，以升學(xué)考試為目的，對學(xué)生的全面發(fā)展不夠重視。地理課堂在應(yīng)試教育中是一門“副科”，學(xué)校不夠重視以及教師片面重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，影響著孩子們的全面發(fā)展。一堂初三地理課，組織課堂的老師正在復(fù)習(xí)等高線地形圖，老師給學(xué)生印發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。已過去了約15分鐘，老師在巡查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)學(xué)生一題都沒有動，只是用筆在草稿紙上凌亂的畫著一些什么，老師非常生氣當(dāng)著全班同學(xué)的面將他的草稿本撕毀并批評其“不學(xué)無術(shù)”。學(xué)生也很生氣頂撞著老師并威脅道“從今以后，你的課我再也不聽了”。
沒有人在意這個(gè)孩子的一句“戲言”，直到這個(gè)學(xué)生在中考時(shí)考上了縣上最好的高中后，所有的任課老師才關(guān)注到了這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：每一堂課上，最不認(rèn)真聽講的總是這個(gè)讓老師深惡痛絕的“家伙”，每次考試都不如人意的他最后卻考了全班第一。
這個(gè)故事是同年級的地理老師講述出來的，也許我們會說這個(gè)孩子本來就十分聰明，但是我們又得反思這個(gè)學(xué)生在課堂上所做的事情是否不合理？老師的一個(gè)看似平常的舉動讓這個(gè)孩子從那以后沒有再聽過一次課，也失去了對課堂的興趣。即使地理考了滿分但怎么也不能讓老師高興起來，總覺著這孩子失去了什么。我沉思著，40分鐘的教學(xué)是為了什么？難道讓所有孩子完成我們的要求這就是教育嗎？
“考高分”并不一定就是好學(xué)生，“高升學(xué)率”并不一定是好學(xué)校。片面的追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)，孩子們失去了多方面提高的機(jī)會，往往導(dǎo)致學(xué)無所用。教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)并不是單純的看孩子考了多少分，而應(yīng)該是多角度、全方位、綜合性的評價(jià)，包括了品德、學(xué)業(yè)、身心、興趣特長等多方面發(fā)展。
第一，地理教學(xué)中品德發(fā)展水平的評價(jià)。
地理是一門需要結(jié)合生活的學(xué)科，我們希望孩子們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識運(yùn)用到生活中。例如，在學(xué)習(xí)海洋環(huán)境的時(shí)候我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立熱愛海洋的意識；學(xué)習(xí)粵教版八年級地理走向世界的時(shí)候，我們則需要教育孩子們既要為祖國的不斷強(qiáng)大而自豪，又需要不斷向外國學(xué)習(xí)，不可盲目排外。日常的教學(xué)我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，正確看待學(xué)生的品德發(fā)展水平并及時(shí)作出評。對地理課堂的品德評價(jià)應(yīng)該刨除學(xué)生的知識、技能和技巧，把更多的關(guān)注放在對社會的感激之情、對生活的熱愛、對人的尊敬、對祖國的自豪等等思想方面。有的學(xué)生思想放得很開，不需要老師典型就能產(chǎn)生積極的思想；而有的學(xué)生則會受到環(huán)境及自我主觀性的影響產(chǎn)生片面、偏激的思想，老師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)期末對這一部分學(xué)生必須做出評價(jià)，評價(jià)的方式可以通過考查和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，評價(jià)的結(jié)果也應(yīng)該及時(shí)的反饋給家長。
第二，地理教學(xué)中學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評價(jià)。
通過對學(xué)生知識技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的考察，獲得學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評價(jià)。首先，對知識技能和學(xué)科思想方法的評價(jià)可以采用檢測的方式獲得。檢測的次數(shù)也不宜過多，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我的做法是按月檢測。檢測的方式也應(yīng)該多元化，不是單一的完成試卷，可以采用辯論、開卷、繪圖等。其次，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的評價(jià)通常采用課堂討論、實(shí)踐考察、課外活動的方式，例如：初一地理地圖教學(xué)和初二地理我國交通方式的選擇，采用了給定情景，讓學(xué)生通過不同種類的地圖討論選擇合適的方式，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力；2009年發(fā)生在長江流域的日全食，通過學(xué)生假期的觀察，在開學(xué)的時(shí)候通過學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言，讓學(xué)生將地理的書本知識轉(zhuǎn)化為了生活知識。實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的評價(jià)不論對錯(cuò)，只要學(xué)生有意識能發(fā)言，有見解即可。
第三，地理教學(xué)中身心發(fā)展水平的評價(jià)。
評價(jià)一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展水平是非常困難的，這一方面我的評價(jià)方式更多集中在情緒的控制上。地理二百多個(gè)國家和地區(qū)、四十多萬個(gè)城市、兩千多個(gè)名族，我們有喜歡的，有厭惡的，例如：日本在過去的一百多年間給我國造成了巨大的傷害，許多同學(xué)提到日本便咬牙切齒，老師需要善于疏導(dǎo)，讓我們的同學(xué)向日本勞動者廢寢忘食工作的精神學(xué)習(xí)、向日本這一個(gè)國土尚不及四川的小國卻能成為世界第三經(jīng)濟(jì)體學(xué)習(xí)，身心發(fā)展水平的評價(jià)也可以在學(xué)期末問卷調(diào)查中體 現(xiàn)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在的問題及時(shí)引導(dǎo)，例如：要求部分對日本、美國存在偏激思想的同學(xué)，我安排他們課余尋找生活中哪些產(chǎn)品來自于這兩個(gè)國家，尋找兩個(gè)國家經(jīng)濟(jì)和勞動者勤勞工作的資料，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維。
第四，地理教學(xué)中興趣特長的評價(jià)。
