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序論：在您撰寫初中物理口訣時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：初中物理;力學;熱學;光學;電磁學中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0230-01 "一焦分虛實，兩焦分大小。"至今讓我記憶猶新。它是我在初中時物理老師總結凸透鏡成像規(guī)律的記憶口訣，讓我深刻把握了事物的本質，增強了記憶效果，終生難忘。究其原因，口訣是根據(jù)事物內容要點編成便于記誦的語句，它使抽象的事物形象化，繁瑣的語言精煉化，能激發(fā)人們的興趣，啟迪人的思維，牢記紛繁復雜的事物。巫師、匠人等能記住許多東西也正是運用了美妙的口訣。凡是能引起人感興趣的東西，正如記憶口訣，它會讓人過目不忘，記住事物的本質特點。世界著名的物理學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我國古代偉大的思想家孔子也曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"樂之，興趣也。興趣是一種潛在的素質，它能激發(fā)學生對學習生活產(chǎn)生心理上的愛好和追求的傾向，是克服困難和推動學習活動的內部動力。新課改理念也認為：激發(fā)學生的學習興趣是"自主、合作、探究、創(chuàng)新"教學模式的主要追求目標之一。若不能激發(fā)學生學習興趣，課改只不過是一句空話。我們物理教師若能結合新課改理念，在完成教學目標之后，結合物理學科的特點，鼓勵學生參與或讓學生獨立編寫記憶口訣，會使你的教學效果達到事半功倍的目的。下面是我在多年的初中物理教學中與學生共同探究的記憶口訣，現(xiàn)分類總結于后，借此拋磚引玉。
1.力學部分
1.1讓學生對長度有一大體上的印象。其口訣是：一臂長一米，拳寬一分米，甲寬一厘米，毫米一粒米。
1.2天平的使用方法。其口訣是：天平放水平，游碼回到零；調節(jié)右螺母，指針中線處，橫梁就平衡；物左砝夾右，再調小游碼，直到橫梁平；讀數(shù)兩項加。
1.3二力平衡的條件口訣：同一直線方向反，兩力相等同一物。
1.4作用力與反作用力口訣：同一直線方向反，兩力相等在兩物。
1.5求平均速度口訣：平均速度看似難，先抓 "總"字是關鍵。先求總路程，再求總時間。
1.6回聲測距口訣：若要回聲測距離，別忘時間取一半。
2.熱學部分
2.1物態(tài)變化記憶口訣：物態(tài)變化有六個，固液氣態(tài)往上排，向上變化為吸熱，向下放熱不會錯。
2.2四沖程內燃機"421" 口訣：吸（氣 ）壓（縮）做（功）排（氣）四沖程，曲軸（轉）兩周一（個工作）循環(huán)。
2.3列熱平衡方程口訣：熱平衡，吸放（熱量相）等 ；高溫降，低溫升；由公式，列方程；末溫t，初加零（下標）。
3.光學部分
3.1光的反射定律口訣：三線（反射光線、入射光線和法線）共（在一平）面，法線居中（反射光線和入射光線分居在法線的兩側），兩角相等(反射角等于入射角)。
3.2平面鏡成像特點口訣：平面鏡，成虛像，像物（關于鏡面）對稱記心上。
3.3光的折射規(guī)律口訣：三線同（在一平）面，兩線分居（折射光線和入射光線分居在法線兩側），空（氣）中角大（光斜射界面時，無論是入射角，還是折射角，都是空氣中的角大），垂直不變（光線垂直于界面入射時，傳播方向不變，折射角和入射角都為O0）。
3.4利用光的折射規(guī)律作凸（凹）透鏡的光路圖口訣：兩次折射，往"厚"方偏，通過光心，方向不變（平行于主光軸的光線，第一次從空氣進入透鏡，第二次從透鏡進入空氣，光的傳播方向都向透鏡厚度大的方向偏折。通過光心的光線方向不變，算作特殊）。
3.5凸透鏡成像規(guī)律記憶口訣：一焦分虛實（物體在一倍焦距處不成像，但它是成實像和虛像的分界點，即物體在一倍焦距內成正立、放大的虛像，在一倍焦距以外成倒立的實像。）兩焦分大?。ㄎ矬w在二倍以外成倒立、縮小的實像，在二倍焦距之內、一倍焦距之外成倒立、放大的實像）。
3.6凸透鏡有實焦點，凹透鏡有虛焦點，可簡記為"凸實凹虛"。
4.電學部分
4.1電荷間的相互作用規(guī)律可以簡記為：同電相斥，異電相吸（同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引）。
4.2摩擦起電后物體帶電情況口訣：得到電子帶負電，失去電子帶正電，不得不失不帶電。
4.3串并聯(lián)電路的區(qū)分口訣：獨路一條為串聯(lián)，還有路徑為并聯(lián)。
4.4電流表的使用方法口訣：串聯(lián)接入電流表，"+"進"-"出要記好，不超量程先試觸，（未經(jīng)用電器而）直接電源損壞（電流）表。
4.5電壓表的使用方法口訣：并聯(lián)接入電壓表，"+"進"-"出要記好，超出量程損壞（電壓）表，（未經(jīng)用電器）直接（測）電源（電壓）也無妨。
4.6滑動變阻器使用要點口訣：一上一下接電路，電阻大小看"長度"（有電流流過的電阻線長度）。
4.7插座的極性判斷口訣：左零右火上接地（兩孔插座的左孔為零線，右孔為火線；三孔插座多的那個上孔接地線，其余兩孔極性相同）。
4.8測電筆的使用要領口訣：測電筆，按筆尾（金屬體），觸火亮，觸零滅。
4.9安全用電口訣：低壓電，摸不得；高壓線，要遠離；超低壓（36V及36V以下），才安全；守電規(guī)，別冒險。
4.10安培定則可簡記為："右手握（螺線）管，四（手）指順（著電）流（方向），姆指（指向是螺線管的）北極。
4.11磁極間的相互作用規(guī)律可以簡記為"同名相斥，異名相吸"。
[關鍵詞 ]物理；知識；創(chuàng)新
初中物理相對來說簡單、淺顯，直觀性的知識較多，而深層次、分析推理非常深奧的知識并不多。換句話說，就是記憶性的知識點較多，而理解性的知識點相對較少。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生頭腦盡管并不見得非常聰明，但他在學習初中物理時肯花時間去背去記，結果往往能取得比較好的成績。由此可見，“記”對于學好初中物理的重要性是顯而易見的，但有些學生受制于自己的記憶力不好而很難記住一些東西，或剛記住了一些東西而過不久就忘記了，導致物理成績一直不太理想。筆者在15年的初中物理教學中，總結出了一些物理現(xiàn)象或規(guī)律的巧記方法，學生利用這些方法對一些物理現(xiàn)象和規(guī)律進行記憶，取得了不錯的效果。
一、變復雜為簡單
光的反射定律內容較多，有四十多字，有些學生記起來較為吃力，而且背得非?？菰?，但是形象的口訣“三線共面，兩線分居，兩角相等”可幫助學生記憶，而對于光的折射定理口訣可改為“三線共面，兩線分居，兩角不相等”。對于入射角與折射角的大小關系，可編口訣為“空斜入水入角大，水斜入空入角小”。簡單的幾個字就概括了所有的內容，學生記起來也非常的容易。
又如六種物態(tài)變化中，“三種吸熱三種放熱”，不少學生往往記不清楚，背起來又很容易混淆。筆者在教學過程中巧妙編口訣為“熔汽升華都吸熱，雙凝液化皆放熱”。這樣記起來就非常方便，不容易忘記。
二、變抽象為具體
滑動變阻器的接法這個知識點比較抽象，有些學生掌握不好，搞不清楚同時接上柱或同時接下柱會有什么后果，還搞不清楚接入電阻的大小情況。針對這種現(xiàn)象，筆者編成口訣讓這個知識點具體化：“兩上最亮不變阻，兩下最暗不變阻，一上一下接法好，接入電阻下柱定。”結果，學生很容易就掌握了這個知識點。
又如，容器受到的液體壓力與液體受到的重力的大小關系，一直是液體壓強中的一個難點。由于知識點比較抽象，講解起來也比較吃力，許多學生對于這個問題難于理解。針對這個問題，筆者把知識點具體化，編口訣為“上面大，重力大；上面小，重力??；上下相等力相等”，即液體上寬下窄，重力大于壓力；反之則壓力大于重力，若上下一樣寬（即規(guī)則容器）則重力和壓力相等，這樣學生就較為容易記住了這個知識點，學起來較為輕松。
再如，利用比熱容知識解釋一些生活現(xiàn)象，有些學生做起來就顯得比較吃力，搞不清楚比熱容大小對溫差的影響。這個知識點也比較抽象，教師也可以根據(jù)具體知識點來編口訣“容大吸熱升溫慢;容小升溫吸熱少”幫助記憶，即比熱容不同的物質在質量相同的條件下，如果吸收相同的熱量時，比熱容大的物質溫度升高速度較慢，比熱容小的物質溫度升高速度較快；如果升高相同的溫度，比熱容大的物質吸收熱量較多，比熱容小的物質吸收的熱量少。
三、變枯燥為生動
在諸多記憶經(jīng)驗中，順口溜記憶的效果是比較好的一種。因其押韻，符合學生的心理而普遍受到學生的歡迎。如輪船從河里駛入海里（或從海里駛入河里），浮力變化情況及吃水情況，有些學生也不太容易理解，可編順口溜“輪船江海游，浮力仍依舊，輪船江入海，船體上升快”。由于押韻，學生很容易就記住了。
【關鍵詞】初中物理；高效實用；記憶方法
【中圖分類號】G552.04 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）04-0064-01
如果你認為物理不需要記憶，那你就大錯特錯了。初中階段的物理還是有很多知識需要記憶的。記憶物理知識是運用物理知識的基礎，只有記住了，才能談得上運用。物理是一門以實驗為主的學科，很多學生在學習物理這門課程的時候感到吃力，壓力很大。但是，由于物理知識繁雜、枯燥，僅憑死記硬背是難以奏效的，我們有必要采取一些科學而巧妙的方法來幫助記憶。下面，我就結合實例，介紹一些高效實用的記憶方法，常用的科學記憶方法能夠大大幫助我們迅速記住繁多的物理基礎知識。
一、規(guī)律記憶法
透過現(xiàn)象抓住本質，開動腦筋尋找規(guī)律幫助記憶。
例如：在記各物理量的單位時要記住，“兆（M）”、“千（K）”、本位、“毫（m）”、“微（μ）”等級別依次為1000倍的關系。
二、濃縮記憶法
心理學表明：“識記材料的數(shù)量和記憶效果有很大關系?！弊R記材料的數(shù)量越大，識記的難度也越大?？s記法就是用簡明扼要的話把內容冗長的物理知識高度概括起來，以減少識記材料的數(shù)量，達到記少憶多的目的。這種方法適于記憶內容較長的物理規(guī)律、作圖方法等。
例如：刻度尺的使用方法可縮記為“看、放、讀、記”。其具體內容是：①看，指使用刻度尺前，應先觀察它的零刻線、量程和分度值；②放，指尺要放正，不能歪斜；③讀，指讀數(shù)時，視線要與尺面垂直，精確測量時要估讀到分度值的一下位；④記，指正確記錄測量結果，一定要寫單位。
三、實驗記憶法
物理實驗本身具有生動性、直觀性和趣味性，是觀察物理現(xiàn)象和學習物理知識的重要手段。
例如：在“超重、失重”這一節(jié)內容的學習過程中，則可用彈簧秤和鉤碼演示在超重和失重情況下，秤示數(shù)的變化情況，用盛水的塑料瓶（瓶底部和蓋上有小孔）演示在完全失重情況下，水不流出的現(xiàn)象，使學生聯(lián)系這些現(xiàn)象記憶相關知識。又如：制作“土電話”、“潛水艇模型”；安裝“直流電動機模型”、“模擬家庭電路”；觀察“水的沸騰現(xiàn)象”、“簡單的磁現(xiàn)象”，制作“測力計”可以幫助同學們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識等。學生對自己動手做過的實驗或觀察到的現(xiàn)象印象深刻，且記憶持久。
四、故事記憶法
將抽象枯燥的物理知識通過形象生動的故事、趣聞講出來，能引起學生的興趣與共鳴，這樣學生在回味故事情節(jié)的同時也自然鞏固了相關的物理知識。
例如：物理課本中有“手抓子彈”、“曹沖稱象”、“死海不死”等許多有趣的故事。學生聽故事時精力集中、求知欲強，若能適時分析，易使學生記住故事中所包含的物理道理。
五、口訣記憶法
老師在課堂上會告訴我們一些自編寫的口訣、順口溜。其實這些口訣非常有效也非常有趣。若能把這些口訣記住，有很多的知識記憶起來就容易多了。
例如：對慣性理解的口訣：“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不論動與靜?！绷Φ膱D示畫法口訣：“一定點、二畫線、三定比例四截線、五在末端畫尖尖、最后數(shù)據(jù)標尖邊?！蓖雇哥R成像：“實倒虛正” ，“物來像去”。又如：安全用電口訣：“火線零線并排走，零線直接進燈座，火線接進保險盒，再過開關進燈座?！痹凇胺卜y電阻”的實驗中，學生對兩種電路（內接法和外接法）誤差來源及如何根據(jù)實際選擇電路感到難度較大，若編成歌訣：“外接V分流，適合低電阻；內接A分壓，高阻應選它。”則極大的降低了記憶難度。經(jīng)常使用一些口訣、順口溜能積極有效地幫助記憶，提高學習效率。
六、諧音記憶法
諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化“難”為“易”、變“死”為“活”，把晦澀分散、枯燥無味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕松有趣。諧音記憶的核心，是根據(jù)記憶對象的聲音編成另一句聲音相似的話，來幫助記憶。
關鍵詞 凸透鏡成像規(guī)律 重點及難點 化難為簡
凸透鏡成像規(guī)律是人教版初中八年級物理上冊中光學部分中的重要內容，其重要作用在于對學生的實驗操作能力和對物理現(xiàn)象的歸納能力進行訓練，并為以后學習打下基礎。凸透鏡成像的學習是初二物理光學部分中的教學重點，也是初中物理教學過程著名的難點。讓學生正確理解這項重點突破這個難點對以后初中學生的提高物理學習的興趣和對物理學習的自信心有著重大的意義。同時凸透鏡成像的學習的成功也有利于培養(yǎng)教師在學生心目中的良好形象。
物理不同于數(shù)學學生在小學就開始接觸這類理科科目，大多數(shù)初中學生沒有做太多的物理實驗，所以在實驗過程中，很多學生認真按照實驗步驟進行操作、觀察和記錄但是確沒有歸納出凸透鏡成像規(guī)律。這種現(xiàn)象值得教師認真的思考找出原因才能解決困難。凸透鏡成像規(guī)律這一課概念很多，而且對于學生來說很容易出現(xiàn)概念上的混淆。焦距與物距、像距，實像與虛像，放大與縮小，在不同的物距條件下所成像的性質不同這類概念極容易讓學生出現(xiàn)不同程度理解困難。其次我們從教學的對象上來看，初中八年級的學生正處于青春期，他們的思維能力能在從形象向抽象的過渡階段，學生很容易對具體的事務產(chǎn)生巨大的興趣，但是一旦讓他們對具體規(guī)律進行歸納總結往往就會變的束手無策，這反映了他們分析據(jù)歸納規(guī)律的能力不強，然而物理的學習尤其是凸透鏡成像規(guī)律的學習更需要一定的歸納總結能力。最后從教師的教學策略上來看，很多物理老師在教授凸透鏡成像規(guī)律這一課的時候，都是僅僅自己做實驗，讓學生在講臺下自己通過觀看進行總結，這樣學生往往只會把凸透鏡成像規(guī)律的具體內容通過死記硬背來理解，這樣起不到良好的效果。所以本文主要內容在與幫助物理老師在教授凸透鏡成像規(guī)律這一課的時候能夠有效的讓學生理解規(guī)律，突破教學過程中的難點。
一、 對實驗精心設計，加強師生互動
探究法是初中物理教學過程中一個非常重要的方法，同時探究法也是物理教學非常合適的方法。以凸透鏡成像規(guī)律這么課為例，教師最頭疼的是如何讓學生在課堂上正確的對凸透鏡成像規(guī)律進行自我的歸納和總結。所以為了讓學生能夠自己對凸透鏡成像規(guī)律進行總結和歸納，就需要教師在上課開始前進行精心的設計，全盤考慮概念之間的相互關系，考慮到整個課堂可能出現(xiàn)的問題。例如，提問的情境應該發(fā)生在課堂的什么時候？學生會產(chǎn)生什么樣的疑問？具體實驗裝置是什么？如何引導學生對實驗用的器材進行探究？整個實驗過程中學生需要觀察和記住哪些數(shù)據(jù)？最后如何啟發(fā)學生總結和歸納出規(guī)律？整個凸透鏡成像規(guī)律的實驗相對比較復雜，可以得到很多的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不是能夠明顯看得出正比例和反比例的關系，學生需要從這些復雜的數(shù)據(jù)中找出凸透鏡成像規(guī)律，這個分析是初中學生在之前的學習沒有遇到過得，也是凸透鏡成像規(guī)律教學過程中的最大難點。物理教師如果讓學生直接進行分析，以初中學生的水平很難能夠分析出正確的凸透鏡成像規(guī)律，所以這個時候需要教師發(fā)揮自身在課堂教學過程中的主導作用。例如讓學生使用計算機對這些數(shù)據(jù)進行整合，引導學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)中潛在的規(guī)律。同時教師還可以使用貼圖法對凸透鏡成像規(guī)律進行演示。上課前，物理教師可以先畫好凸透鏡，主光軸，一倍焦距和兩倍焦距，這樣就可以放大實驗器具這樣就可以讓學生更加直觀的認識到整個實驗的發(fā)生過程。
實驗過程中，物理教師可以讓學生直接參加到整個實驗中去，給學生一定的參與感。例如可以讓學生自己拿著蠟燭從遠到近靠近凸透鏡，讓自己去觀察光柱的變化，可以讓很多人去參加實驗?？梢宰寣W生在教師提問的前提下自己進行實驗，如果學生可以找到問題的答案就可以進行下一步的實驗。物理老師演示結束之后可以讓學生進行分組實驗進一步分析，從而學生進一步可以總結出規(guī)律，同時還可以讓學生通過教師所做的課件進一步的了解其中的規(guī)律變化。同時還可以物理教師還可以設計幾個問題在學生實驗過程中進行提問。例如物體在光屏上擴大了沒有？什么時候已經(jīng)看不到影像了？等一系列的問題去加強學生的理解。
二、 通過前后對比讓學生加強知識聯(lián)系
初中學生在上凸透鏡成像規(guī)律這一課的時候可能對凸透鏡沒有直觀的印象，如果讓學生上來就拿凸透鏡進行實驗和找規(guī)律，學生只會手足無措不知道應該如何去下手，所以在上課之前要給學生就以前的知識進行溫習，加強知識的聯(lián)系。
八年級的物理凸透鏡成像規(guī)律這課之前學生學習的是光的傳播這一課，讓學生回顧光是直線傳播的這一要點，同時還可以讓學生回憶一下之前學到的小孔成像。在學小孔成像的時候，學生已經(jīng)了解到物距與像距之間的關系，：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小，為凸透鏡成像規(guī)律的學習打下良好的知識儲備。通過讓學生聯(lián)系小孔成像和凸透鏡成像之間進行比較。當凸透鏡成實像時，根據(jù)像距與物距的大小關系可以推定成像的性質，這與小孔成像現(xiàn)象相同。兩者的共同點是：像距小于物距時，成倒立、縮小的實像；像距大于物距時，成倒立、放大的實像；像距等于物距時，成倒立、等大的實像。
還有為了進一步對凸透鏡成像規(guī)律進行學習，還要對平面鏡的成像進行復習。但是這里不是對平面鏡成像的單純復習還是需要讓學生了解虛像的概念，區(qū)別認識什么是虛像什么是實像為學習凸透鏡成像規(guī)律準備必要的知識點。
其次可以在上課之前把凸透鏡發(fā)給學生讓學生對凸透鏡有著直觀的印象，怎么使用它有個基本的了解這樣在實驗的過程中就可以節(jié)省很多的時間，為物理教師的講解和學生的理解留下充裕的時間。
三、 利用口訣激發(fā)學生的興趣
興趣在初中學生中的學習生活有著很大餓幫助，他可以幫助學生激發(fā)內在學習的動力，物理老師在物理教學過程中也可以通過對各種工具的使用來激發(fā)學生在物理學習過程中的興趣。其中口訣可以說是一個十分好用的工具，他可以幫助學生在記憶的過程中，充滿了樂趣，同時還可以幫助學生進行長久的記憶，提高學習的效率。
口訣一：凸透鏡，本領大，照相、幻燈和放大；二倍焦外倒實小，二倍焦內倒實大；若是物放焦點內，像物同側虛像大；一條規(guī)律記在心，物近像遠像變大。
口訣二：三物距、三界限，成像隨著物距變；物遠實像小而近，物近實像大而遠；如果物放焦點內，正立放大虛像現(xiàn)；幻燈放像像好大，物處一焦二焦間；相機縮你小不點，物處二倍焦距外。
在口訣是適應新課改的教學要求一項好的方法，讓學生學習物理的積極性得到充分發(fā)揮，讓學生準確有效把握透鏡成像規(guī)律，延長對于這堂課的知識內容長久記憶及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。最后這兩句口訣部是唯一的口訣，物理老師可以在業(yè)余的時間內自己編寫自己口訣因為老師自己才會對自己的學生有更深的了解。
總之，物理教師要把凸透鏡成像規(guī)律當作一個前后相連的整體。正確把握整個凸透鏡成像規(guī)律教學過程中的策略，不要把凸透鏡成像規(guī)律這一課當作一個完全孤立的課程，要與前后課程相互聯(lián)系。同時還需要把凸透鏡成像規(guī)律所涉及的每一個基本概念分開進行闡述，讓學生在課堂上能夠更好的理解這樣凸透鏡成像規(guī)律的內容，也為課堂教學節(jié)省時間，讓學生可以有更多的時間和精力去消化、去提問、去自己設計實驗。教師的總體要求在與讓學生能夠準確的理解和歸納凸透鏡成像規(guī)律，幫助學生去克服凸透鏡成像規(guī)律中的困難，取得良好的學習效果。
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一、口訣在物理教學中的積極意義
1. 減輕學生的記憶負擔
編口訣可以減輕學生記憶陳述性知識的負擔，使學生的學習變得相對輕松。例如作用力與反作用力的關系可以概括成“等值反向共線，同性質共存亡，作用在兩物體”；光的反射定律可以歸納為“三線共面、兩線分居、兩角相等”；對于慣性的概念可編口訣“物體有慣性，不論動與靜。慣性是屬性，大小質量定”。在學習機械振動時，判斷波動圖像中質點的振動方向與波的傳播方向的關系是一個難點，采用口訣“沿著波的傳播方向看，上坡的向下，下坡的向上”后，只要遇到此類題，學生都能用口訣快速、準確地判斷出質點的振動方向和傳播方向之間的關系，起到事半功倍的效果。而楞次定律的口訣“原增感反，原減感同”比教材的表述：“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”要直觀和具體。
2. 指導學生實驗操作的步驟
在實驗操作中，由于學生對實驗步驟不熟悉，或者有些關鍵的實驗步驟學生容易記反，采用口訣后，一方面減輕了學生的記憶負擔，另一方面可以指導學生在實驗中按照正確的實驗步驟進行操作，使得學生操作有序，出錯的概率大大降低。例如滑動變阻器接入電路時，告訴學生其用法為：“一上一下接電路，阻值大小觀下柱，滑片遠離阻止大，滑片靠近阻值小”；使用打點計時器時，按照“先通（電源）后釋放（紙帶）”的順序操作；用刻度尺測量的教學口訣有：“一觀、二放、三對零、四估、五記、六單位”；游標卡尺的口訣：“看明游尺幾分度，主尺讀至整毫米數(shù)，找準主游對齊處，數(shù)出條數(shù)乘精度，統(tǒng)一毫米主加游，算出尾零不可丟，看清單位再出手”。在電學實驗中，伏安法測電阻是一個重要的內容，在這里常常需要對內接法和外接法做出選擇，歸納教學口訣為：“內大大，外小小”，“內大大”中第一個“大”意為內接法測量大電阻（被測電阻的阻值要比電流表的阻值大得多），后一個“大”意為測量值比真實值大，“外小小”中前一個“小”為外接法測量小電阻（被測電阻比電壓表的阻值小得多），后一個“小”為測量值比真實值偏小。
3. 避免繁瑣的推導過程
要解決一個物理問題，需要經(jīng)歷很多復雜的推導過程，有時口訣可以避免這種復雜繁瑣的推理過程。甚至，學生不會推理，不理解題目所要考查的知識，但只要記住口訣，照葫蘆畫瓢也可以答對試題。例如，在電路動態(tài)分析中，使用口訣“串反并同”可以很快得出結果，省時省力。
例1：電動勢為E、內阻為r的電源與定值電阻R1、R2及滑動變阻器R連接成如圖1所示的電路，當滑動變阻器的觸頭由中點滑向b端時，下列說法正確的是（ ）
A． 電壓表和電流表讀數(shù)都增大
B． 電壓表和電流表讀數(shù)都減小
C． 電壓表讀數(shù)增大，電流表讀數(shù)減小
D． 電壓表讀數(shù)減小，電流表讀數(shù)增大
解析：程序分析法：基本思路是“部分整體部分”。即從阻值變化的部分入手，由串并聯(lián)規(guī)律判知R總的變化情況，再由歐姆定律判知I總和U端的變化情況，最后由部分電路歐姆定律及串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流等規(guī)律判知各部分的變化情況。當滑動變阻器的觸頭由中點滑向b端時，接入電路有效電阻增大，因此，整個電路的總電阻增大，總電流減小，電源內電壓減小，路端電壓增大，即電壓表讀數(shù)增大；又總電流減小，R1兩端電壓減小，并聯(lián)部分電壓增大，通過電流表的電流增大，故選項A正確。
口訣法：R（）R與電流表并聯(lián)“并同” 電壓表讀數(shù)增大；R（）R與電壓表間接并聯(lián)“并同” 電壓表讀數(shù)增大。
對電路結構不變，外電路中只有一個電阻的阻值發(fā)生單調變化時，引起的電路中電流、電壓及功率變化的定性分析，運用電阻變化的“串反并同”定則顯得簡捷、準確，只需弄清電路的結構及其與變化電阻的構成關系，而無需嚴密的邏輯推理。
二、口訣在物理教學中存在的問題
口訣雖然在物理教學中有其積極的意義，但是也存在一些不利的影響。
1. 記混記反口訣，起負面作用
口訣一旦記反，其對物理教學的破壞性是巨大的，一是學生利用錯誤的口訣在解決物理問題時得到錯誤的結論，其次是學生一旦記住錯誤的口訣，往往很難糾正過來。比如前面提到的“內大大，外小小”，有學生會記為“外小小，內大大”，而“串反并同”也會被記反為“串同并反”。
2. 口訣表述模糊，產(chǎn)生歧義
有些物理口訣，過于追求簡化，表述模糊，學生使用口訣時，容易產(chǎn)生歧義，結果往往是差之毫厘，謬以千里。例如在學習地球同步衛(wèi)星時，很多教輔資料和不少教師歸納為：五同——同軌、同高、同速、同周期、同加速度。2011年廣州一模考查了一個關于地球同步衛(wèi)星的試題，試題比較簡單，所有的教師都覺得自己的學生肯定可以拿下這個題，但是最終考試的結果，令不少教師大跌眼鏡。
例2：（2011廣州一模13題）某一時刻，所有的地球同步衛(wèi)星（ ）
A． 向心力相同
B． 線速度相同
C． 向心加速度相同
D． 離地心的距離相同
本題中，很多學生記住了“五同”，也正是這“五同”害了學生，口訣中的“速”指線速度，“同速”意指線速度大小相同，加速度也僅是大小相同，然而，口訣教學忽視了加速度、線速度的矢量性，學生的出錯是必然的。
3. 不注意口訣的條件，亂用口訣
在物理教學中使用口訣時，師生往往都不注意使用的條件，遇到類似的物理問題就亂套口訣。例如在楞次定律中，當相對運動導致磁通量變化產(chǎn)生感應電流時，判斷兩物體之間的相對運動時，為了免去應用楞次定律的繁瑣步驟和復雜過程，教會學生根據(jù)口訣“來拒去留”作出判斷不失為上策，但遺憾的是很多教師在教學中并沒有強調“來拒去留”的條件：“來時磁通量增加，去時磁通量減少?！彼?，當學生遇到如例3時，就會得出錯誤的結論。
例3：如圖2所示,在水平面上放置的條形磁鐵的S極附近,一個閉合線圈向下運動并始終保持水平。在位置B，S極附近的磁感線正好與線圈平面平行。試判斷線圈在位置A、B、C位置時感應電流的方向，并判斷在B位置磁鐵對現(xiàn)況是吸引還是排斥。
分析在B位置磁鐵對現(xiàn)況是吸引還是排斥時，本題中線框從A到B是靠近磁極，學生根據(jù)“來拒去留”可知應該是排斥。這樣的分析實際上學生沒有注意到“來拒去留”的條件：來時磁通量增加，去時磁通量減少。而從本題的圖中可以發(fā)現(xiàn)A到B過程磁通量減少，B到C過程磁通量是增加。
三、對在物理教學中使用口訣的看法
[關鍵字]肢體語言 形象 學習興趣 喜聞樂見
初中階段的物理教學要考慮學生的接受能力符合學生的認知水平適應學生愛動愛玩對新鮮事物感興趣的心理特點。教學要注重激發(fā)學生的學習興趣，對于初中學生難理解記憶的問題，不是板起面孔講物理而是以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)。
筆者2005年在我縣五中有幸聆聽本校的優(yōu)秀教師王老師的課。他在講授物理“互成角度的二力合成”，舉起兩臂代表兩個力；兩臂的夾角代表兩個力的夾角；揮動手臂表示夾角改變。學生看后，都興致勃勃的反映，學會了平行四邊形法則。由此我受到很大的啟發(fā)。
初中生抽象思維的能力較高中生更差，在初中階段如果能夠采用讓學生身心愉悅的方式化解教學的難點應該能取得較好的教學效果。在長期的教學實踐中我做了如下嘗試：
一、物理中二力平衡問題
初中的力學問題較高中簡單。過去教材中有同一直線上二力合成問題，可視為二力夾角為180°或0°的情況用“肢體語言”形象的表現(xiàn)。現(xiàn)在教材中已無這一內容，僅有二力平衡的問題，水平伸出雙臂代表兩個平衡的力（如排隊列時的側平舉動作），平衡力的大小方向特點學生一目了然。尤其是辨別兩個三要素相同的力是否平衡的問題，雙臂前伸（如排隊列時的前平舉動作）與平衡力的區(qū)別學生都能很容易的分辨。這樣抽象的問題用生動形象表現(xiàn)出來，學生學得愉悅，記得深刻。
一個優(yōu)秀物理教師的教學，不但課堂設計科學嚴謹，語言準確精煉，而且非常注重師生感情、課堂氣氛、教態(tài)、等的身體語言的溝通。因為他們認識到知識的傳授是以師生心理間的積極溝通為基礎的，是在情感交流的氛圍中進行的。從課堂教學上講，學生要集中精力聽教師對知識的講解，還要目不轉睛地注視著教師的一舉一動，一顰一笑。這就是說，學生不僅是從教師的語言中理解知識，而且要從教師的語氣、音調、面部表情、眼神、動作等非理性的情感信號中來感受知識。
二、物理中光的反射問題
光的傳播規(guī)律是初中光學討論的重點問題之一。光學問題中光的表示與力的表示有相似之處都是用直線或線段表示，肢體手臂真好用的上。歸納光的反射定律時身體豎立說明身體代表法線，手臂上伸代表入射和反射光線。反射的共面、對稱規(guī)律一目了然。而對于容易弄錯的入射角或反射角是光線與法線的夾角，做個簡單的動作手臂向頭頂彎曲學生哈哈一笑馬上就明白了。
在教學中要充分利用肢體語言提高教學效率。學生的眼睛是身體語言輸入的主要渠道，教師要盡量使用面部表情、眼神、動作等向學生發(fā)射信息。例如講話的同時用眼神、表情等與之相配合，眼要始終對著學生，并適時地變換角度，使大多數(shù)學生能直接從教師的表情與眼神中獲得言語中不能攜帶的信息。
三、物理中透鏡成像規(guī)律問題
光學成像問題是初中物理討論的另一重點。這其中最復雜的是凸透鏡的成像規(guī)律，而物距改變后像的變化情況更是難點中的難點。破解的方法一般可以有這樣一些辦法：實驗演示，用多媒體動畫動態(tài)模擬，歸納口訣等。其實簡單的肢體動作就能把問題說清楚。教學時我對學生說腦袋代表凸透鏡，兩臂在身體兩側小臂豎立大臂平舉分別表示物與像，然后左右同向移動表示物距和像距的變化。此時及時強調成像特點。讓學生在玩樂中學到真知。
人的身體各個部位都可以說話，并且這種肢體語言的特點是常常在不知覺中反映出人們最真實的感受和最內在的需要與渴求。科學實驗和實踐都告訴我們，身體語言的傳遞量及其作用是很大的，不可忽視的。 它傳輸?shù)氖欠抢硇缘那楦行畔?而這類信息是言語載體不易攜帶的。
四、物理中滑輪組的“繞法”問題
“組”字是滑輪組問題關鍵所在，怎樣組合后才能改變力或距離。要組首先要弄清楚滑輪組的繞法。它是教學中的重點也是難點。
當然滑輪組繞法是有規(guī)律可循的，即：繩子固定在動滑輪上，繩子的根數(shù)就是奇數(shù)根；繩子固定在定滑輪上，繩子的根數(shù)就是偶數(shù)根。通過教師的引導，學生也不難得出規(guī)律，對于這一規(guī)律，一些老師歸納了口訣諸如奇動偶定。個人認為這一口訣一出，滑輪組的繞法就又變抽象，口訣本身不好記，如果學生連動滑輪定滑輪都分不清，口訣的意義不大。教學中我對學生說我的腦袋代表動滑輪豎直向上舉起雙臂代表兩根繩，表示兩根繩的繞法，然后用手拽頭頂?shù)念^發(fā)，告訴學生表示繩子固定在動滑輪上。奇數(shù)偶數(shù)根繩的區(qū)別源自一邊一根繩是偶數(shù)，中間再加一根則是奇數(shù)。學生看后都哄堂大笑并且在笑聲中形象的記憶了規(guī)律更理解了問題的本質。
一次外出聽市二中張老師的公開課，講授開關的串、并聯(lián)即電路的“與”、“或”邏輯關系。張老師找了兩名學生示范，手臂的抬起放下表示開關的斷開和閉合。抽象的電路連接關系也變得形象生動了。我深感我的教學探索并不是孤獨的前行。
平時的教學中必須貫徹以學生為主體，教為學生服務，不斷的革新、變革。教學是個藝術創(chuàng)造的活動過程，教師如果認識了肢體語言的作用后，對自己教學中的身體語言加以充分利用，就能使自己的教學活動躍入一種新的高層次高效能的境界。
參考文獻：
[1] 朱道榮. 例談初中物理實驗教學[J]. 湖北中小學實驗室, 2000,(05) .
凸透鏡成像規(guī)律表
物 距
（u） 像的性質 像 距
（v） 應 用
大小 正倒 虛實 像、物位置
無窮遠 一 點 異側 v=f 測透鏡焦距（f=v）
u＞2f 縮小 倒立 實像 異側 f＜v＜2f 照相機或眼睛
u=2f 等大 倒立 實像 異側 V=2f 測焦距（f=v/2、f=u/2）
f＜u＜2f 放大 倒立 實像 異側 v＞2f 投影儀、幻燈機
u=f 不成像 無窮遠 平行光源或測焦距（f=u）
u＜f 放大 正立 虛像 同側 v＞u 放大鏡
由規(guī)律表可看出凸透鏡成像牽涉到的概念多、成像特點變化多，很不容易記憶。興趣在初中學生中的學習生活有著很大餓幫助，他可以幫助學生激發(fā)內在學習的動力，物理老師在物理教學過程中也可以通過對各種工具的使用來激發(fā)學生在物理學習過程中的興趣。其中口訣可以說是一個十分好用的工具，他可以幫助學生在記憶的過程中，充滿了樂趣，同時還可以幫助學生進行長久的記憶，提高學習的效率。為此，我根據(jù)實驗事實，把“凸透鏡成像規(guī)律”總結成了四句簡明、易記、實用的口訣：“一倍焦距定虛實，二倍焦距定大??；物走遠像變小，像如影子跟著跑?！?/p>
“一倍焦距定虛實”是說物體放在凸透鏡的焦點處，不能成像；當物距小于焦距（uf）時成實像，即焦點是凸透鏡成虛像或實像的分界點。
“二倍焦距定大小”是說物距大于一倍焦距而小于二倍焦距（f
“物走遠像變小”，即成實像時，物距變大像變小。
“像如影子跟著跑”，即物體向哪個方向運動，像就向哪個方向移動。
應用上面四句口訣，就可以方便地根據(jù)物體或像移動的方向與凸透鏡位置，確定物距、像距的大小，從而確定像的大小，解決有關問題了。
例1：在物體由遠處沿凸透鏡的主光軸向焦點移近的過程中，像到凸透鏡的距離與實像大小的變化情況是：
A、像到透鏡的距離逐漸增大，像逐漸變大
B、像到透鏡的距離逐漸增大，像逐漸變小
C、像到透鏡的距離逐漸減小，像逐漸變大
D、像到透鏡的距離逐漸減小，像逐漸變小
分析：物體由遠處沿凸透鏡的主軸向焦點移近，由于“像如影子跟著跑”，所以像將沿物體移動的方向移動，即像離透鏡的距離越來越遠，也就是說像距越來越大，又因為“物走遠像變小”，那么，像也就逐漸變大。所以，應選擇答案A。
例2：某同學拍畢業(yè)合影后，想拍一張單身像。攝影師應采取的方法是：
A．使照相機靠近同學，同時鏡頭往后縮，離膠片近些
B．使照相機靠近同學，同時鏡頭往前伸，離膠片遠些
C．使照相機遠離同學，同時鏡頭往后縮，離膠片近些
