時間：2023-08-28 16:30:18
序論：在您撰寫初中語文課堂游戲時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2、善用ppt教學(xué)。
3、講故事，當(dāng)然故事是與課文相關(guān)的，從故事中回答問題。
4、每堂課故意講錯一些地方，可以是成語用法、單詞讀音、歷史典故錯用等等，讓同學(xué)找出來，下節(jié)課提問。
關(guān)鍵字 初中語文 游戲
中國分類號：G633.2
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的教師，它是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生只有愛好語文，樂學(xué)語文，才能學(xué)好語文。但在平時的教學(xué)過程中，我們時常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：語文課上老師講，學(xué)生聽；老師們講得津津有味、唾沫橫飛，學(xué)生們面無表情、反映冷淡。課堂上氣氛沉悶，教學(xué)效果慘淡，而且這種現(xiàn)象隨著年級的提升還在不斷的升級、嚴(yán)重。
語文是一門開放而富有創(chuàng)新活力的課程，是什么讓本該豐富多彩，妙語連珠的課堂，成了一潭死水？面對時常冷場的語文課，面對一群對語文提不起興趣的學(xué)生，我們不得不思考：我們拿什么來吸引學(xué)生，靠什么來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？有沒有一種相對輕松又行之有效的學(xué)習(xí)方法？
華南師范大學(xué)的桑新民教授這樣說：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環(huán)境。游戲里面有很多很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的協(xié)作、學(xué)習(xí)的規(guī)范、學(xué)習(xí)的能力都可能自然的培養(yǎng)起來?！北R梭也認(rèn)為，兒童最好是在生活中、在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不脫離生活，不脫離游戲，這樣的學(xué)習(xí)有趣、易懂，對生活有用。
是的，相對輕松又行之有效的學(xué)習(xí)方法就是在課堂中引進(jìn)游戲，寓教于樂，用游戲的方式在玩中學(xué)，在學(xué)中玩?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在講到語文教育的特點(diǎn)時說：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”在語文課堂中引進(jìn)游戲的方式，改變“你講我聽，你說我寫”的老套教學(xué)模式，讓學(xué)生聽、說、讀、寫中反復(fù)練習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，其實(shí)就是對這條要求的踐行。所以，在初中語文課常上緊扣教學(xué)目標(biāo)，采用游戲的方式學(xué)習(xí)語文，不僅是激活課堂的有效方式，也是踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。
一、用游戲的方式教學(xué)初中語文是否幼稚
也許會有人說，游戲不是小學(xué)課堂的專利嗎？初中課堂上用游戲的方式來學(xué)語文會不會顯得幼稚了呢？對此我想說，初中生特別是七年級學(xué)生用游戲方式學(xué)習(xí)語文是非常有必要的。七八年級的孩子雖然已經(jīng)十三四歲，逐漸成長懂事，但是童心玩念依舊旺盛，游戲依然是他們的最愛。而且乍進(jìn)初中，他們還不能很快的適應(yīng)新的生活。如果這時老師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)活動單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。所以從初中生的身心特點(diǎn)考慮，在語文課堂中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)也有“用武之地”。
二、用游戲的方式學(xué)習(xí)語文到底能起到什么作用
1、體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位
我們要時刻明白，游戲只是手段，它的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，訓(xùn)練學(xué)生的語文基本功，所以在組織游戲活動時，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，必須以生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師在游戲時只能是組織者、引導(dǎo)者。
2、寓教于樂，發(fā)展學(xué)生智力
想象力是創(chuàng)造力的翅膀，游戲可以發(fā)展想象力，尤其是針對我們的初中生，在游戲中，常用圖片、實(shí)物、情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，這有利于學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)他們獨(dú)立思考。在語文課堂上采用游戲的方式，學(xué)生們不再死板的坐著、聽著、記著，而是說起來，動起來，站起來，做起來。在說話、交流、探索、展示的過程中既能獲得直觀生動的感性知識，又能在對比、想象、創(chuàng)造中獲得理性知識，而且自由、輕松的游戲環(huán)境也能促使學(xué)生個性潛能的釋放與發(fā)展。
3、激活課堂，提升教學(xué)效率，推動教改
課堂上開展適當(dāng)?shù)男∮螒?，不僅能夠活躍氣氛，使學(xué)生保持上課的熱情，而且可以拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)集體的團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有游戲活動的課堂是立體、生動、鮮活的課堂，容易激起教學(xué)的火花。對教師而言，在課堂中引用游戲的方式教學(xué)語文，也是對自身教學(xué)思想、方法的更新，促使學(xué)習(xí)，推動教改，可謂一舉兩得。
三、采用怎樣的游戲方式來學(xué)習(xí)初中語文
在初中語文課堂中采用哪些游戲方式比較合適，這確是比較頭痛的問題。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上和現(xiàn)實(shí)中很多人采用的不外乎成語接龍、用詞組句、講故事、猜字謎等等，這些游戲不說它方式老舊，泛濫成災(zāi)了，就是光聽聽名字就覺得無趣、幼稚。我認(rèn)為在初中語文課堂中采用的游戲方式須要講究趣度，難度和效度。既要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的興趣，有一定難度，需“跳一跳才能摘到桃子”，又能為課堂教學(xué)目標(biāo)所用。所以這樣的游戲方式能馬上能拿來用的不多，事先需要教師搜集積累，甚至創(chuàng)造，同時還要在平時教學(xué)中不斷實(shí)驗(yàn)、調(diào)整，這樣才會找到合乎學(xué)情的游戲類型，同時還要給這些游戲配個新異的名字，來吸引學(xué)生。如“黃金礦工”、“碰碰車”、“XX尋找之旅”、“XX大冒險”等等。
下面我以美文美句賞析為例談?wù)勎业淖龇ā?/p>
我把我的美文美句的賞析叫做“我的句子我做主”。
活動目的：賞析文句與語段一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，但是幾乎每張?jiān)嚲砩隙加写祟愵}型。通過游戲比拼的方式能讓學(xué)生在輕松又激烈的活動中掌握賞析的方法與技巧。
操作背景：學(xué)生要知曉幾種常見的語句賞析方法。
操作手段：討論、展示、比賽
操作過程：
1、 分組并出示競賽表格。
2、 明確要求賞析的課文，交代做好預(yù)習(xí)。
①教師布置賞析任務(wù)，即要求學(xué)生在指定的課文或語段中尋找自己要賞析的句子；
②學(xué)生分別從“煉”字、修辭、情感、句式這四個角度去找典型句，然后在預(yù)習(xí)本上進(jìn)行賞析。
③課堂中大膽討論，與同學(xué)對比，展示自我的賞析成就。教師評點(diǎn)、歸納學(xué)生的賞析方法技巧。這是這個游戲的最重要部分。
④由每組代表組成的評委負(fù)責(zé)評比，選出優(yōu)秀，張貼到教室的“我的句子我的美”欄目上。
蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒激昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會變成沉重的負(fù)擔(dān)?！庇螒蚧顒幼哌M(jìn)初中語文課堂正是激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它使語文課堂不再沉默，不再壓抑，它更使學(xué)生們的積累落實(shí)變得輕松而有趣。初中語文課堂中我們只要善用、巧用游戲活動，定會讓課堂妙趣橫生，收獲意料不到的教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；有效性
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0086-01
課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為初中語文教師，必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
初中語文課程，應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。為此，作為初中語文教師，必須高度重視語文課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，因?yàn)椋n堂教學(xué)畢竟是落實(shí)以上標(biāo)準(zhǔn)的主渠道和主陣地。
在語文課堂教學(xué)的過程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂渲染、 古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過程的有效與高效。只有通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動的參與者、組織者與引導(dǎo)者。
創(chuàng)設(shè)師生互動、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。要想營造和諧的教學(xué)氛圍，還應(yīng)該師生互動起來。在教學(xué)中，經(jīng)常參與到學(xué)生的競爭中?！袄蠋熀湍銈儽荣愖x，看看誰讀得好”、“有沒有敢向老師挑戰(zhàn)的”、“我們一起來做個游戲好嗎？”課堂上的互動，讓學(xué)生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等，因此，學(xué)生個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍、和諧了。讓我們真正走過新課程，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供一個民主，和諧的有效教學(xué)實(shí)施環(huán)境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多方向的和提高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
有效處理反饋信息，提高語文課堂教學(xué)有效性。從信息論看，語文教學(xué)過程就是教師依據(jù)教材輸出信息，學(xué)生從教師和教材輸入信息，并交換、儲存、輸出信息，教師對學(xué)生輸出信息作出評價。在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個過程中及時抓住有利時機(jī)敏捷地回授來自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就更具有積極意義。毫無疑問，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來自學(xué)生反饋信息，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。我認(rèn)為正確處理來自學(xué)生的反饋信息，積極發(fā)揮信息反饋的作用。
把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生。新形勢下的教師，他不僅能教，而且會教。要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)。而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。遵循分層次教學(xué)原則。學(xué)生之間存在差異，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)很主動；有的學(xué)生不會自己學(xué)習(xí)，接受能力差，也就是所謂的“差生”。不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務(wù)。針對不同層面的學(xué)生，我們教師應(yīng)制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。
初中語文教學(xué)效率問題情境一、有效利用課堂提問
提問是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段。在初中語文教學(xué)課堂中，提問應(yīng)該具有教學(xué)價值，并且適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展和思考習(xí)慣，同時符合教材重點(diǎn)。從實(shí)質(zhì)上來說，語文教學(xué)提問必須要考慮到學(xué)生的心理和思維發(fā)展水平。因此，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行細(xì)心了解和觀察，從而在提問時起到教師的引導(dǎo)作用，將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過提問的方式挖掘出來，這樣才能達(dá)到拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的目的。
由于語文課堂提問需要具有教學(xué)價值，因此若要想充分實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，教師就要努力提高自身的知識素養(yǎng)與教學(xué)水平，在提問時充分考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣與心理發(fā)展特點(diǎn)，同時在課堂中，鼓勵學(xué)生敢于提問，大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的問題，教師不要立即說出答案，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去找到答案。只有教師重視學(xué)生的意見和看法，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)
良好的課堂環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文教學(xué)課堂中，每次在導(dǎo)入新課時，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)出良好的開端，用新穎的導(dǎo)入方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中去。在進(jìn)入正題后，教師要抓住學(xué)生的探究心理，因?yàn)樵诮虒W(xué)的中間環(huán)節(jié)才是整個課程的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，解決問題，同時讓學(xué)生找出新知識中的重點(diǎn)難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。最后，在課程進(jìn)入尾聲時，教師要巧妙地突出課程中的主要內(nèi)容和中心思想，深化主題，加深學(xué)生的記憶，這樣才能夠有效提升教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！毙碌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其積極主動地探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，促使學(xué)生積極地思考。我從實(shí)踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境的如下方法：（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）利用名言警句創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助各種故事創(chuàng)設(shè)問題情境；（6）借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。
我們在課題研究中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問題的途徑：一是創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。用暗示激勵學(xué)生，一個贊許的眼神、一句欣賞的話語，是一種給予、一種溝通。并允許學(xué)生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生提出問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問題；（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；（3）組織匯報講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。
問題是思維的開始，解決問題的過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。
四、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上
古語說：“授之以魚不如授之以漁”。老師在課堂上講課的時候，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動的學(xué)習(xí)，便必須改變以往的教學(xué)模式，死記硬背更偏向于“授之以魚”，老師要做的便是通過對于課文的講述，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，真正地做到“授之以漁”。
（一）必須加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流
在以往的課堂中，教師處于主體的地位，學(xué)生大多數(shù)時間處于被動的聽和背誦的情況下，這樣的情況學(xué)生很難自主的思考，培養(yǎng)自身的能力，師生之間也難以進(jìn)行平等的交流，老師必須轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為課堂的主體，營造和諧的課堂氛圍平等的師生關(guān)系，只有師生之間真正平等，學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)心，才能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生愿意和老師進(jìn)行交流，也愿意學(xué)習(xí)這門科目，并且主動積極的進(jìn)行思考，并且主動的發(fā)言。
（二）課堂上多問幾個為什么
在課堂上講完一段之后，可以讓學(xué)生多進(jìn)行思考，多問為什么，并且盡量的讓學(xué)生自己解答所提出的問題，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生知道該從什么地方進(jìn)行思考解答問題，在學(xué)生思考的時候，教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)恼_的引導(dǎo)，避免學(xué)生的思路走到極端，和教學(xué)的目的背道而馳。教師可以通過這種讓學(xué)生進(jìn)行主動思考的辦法，提高學(xué)生的能力。
（三）教師要及時表揚(yáng)學(xué)生
對于學(xué)生自己思索出來的答案，老師要鼓勵學(xué)生自己說出來，思路正確的和有一定創(chuàng)新意識的答案，教師應(yīng)該對其進(jìn)行一定的表揚(yáng)，若是思路不正確的，老師也應(yīng)該進(jìn)行一定的鼓勵，鼓勵學(xué)生從多個方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的歡樂，而不是在學(xué)生回答思路不對的時候就說學(xué)生笨，這樣只會打擊學(xué)生的積極性，久而久之，便會不喜歡語文課，鍛煉學(xué)生的能力，提高效率更是無從談起。
（四）教師要提出有意義的問題
除了讓學(xué)生思索問題，老師也可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。比如說，你覺得這篇文章最有意思的地方在哪里，為什么有趣，作者為什么要這樣描述。這樣的問題都有著一定的趣味性，可以提高學(xué)生的興趣，讓他們愿意主動的去探索和思考，從而提高自身的能力。
語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，若想要有效提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在課堂中教師要多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生敢于提問和大膽質(zhì)疑的精神。語文是母語課程，實(shí)踐與練習(xí)的機(jī)會無所不在，教師只有掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能有效提高語文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文；教師學(xué)生；課堂有效性
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-176-01
陶行知說：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會里擴(kuò)大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識，干一點(diǎn)他們高興干的事情，并使之切實(shí)收到成效?！贝顺尚恰坝行Ы虒W(xué)”要達(dá)到的目標(biāo)?！坝行Ы虒W(xué)”是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。它是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為核心，要引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。如何讓語文課堂有效率、讓學(xué)生在有限的時間里得到進(jìn)步與發(fā)展，在此談?wù)劀\顯的看法。
一、處理好教與學(xué)的關(guān)系是提高課堂效率的先決條件
教師是一堂課的組織者和調(diào)控者，新課標(biāo)要求學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和其它學(xué)科教學(xué)時間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。那么教師對教學(xué)方法、手段和策略的改進(jìn)就是必須的。
改革備課思路。眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個學(xué)生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變的一個基礎(chǔ)準(zhǔn)備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。
靈活授課方式。“新課改”的到來要求教師轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，靈活授課方式，打破以往一節(jié)課單純的“提問――回答――講解”的傳統(tǒng)模式，追求授課方式的豐富性、多樣性?；蛘唛L文短教，或者淺文深教，或者以讀帶講，或者精雕細(xì)刻、層層剝筍，或者提問質(zhì)疑、評點(diǎn)滲入，或者講練結(jié)合、直觀演示等等，并且在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)之下，當(dāng)前的課堂氣氛活躍了，學(xué)生較之以往任何一個時代樂于表達(dá)了，他們敢想、敢說，樂想、樂說，以自己喜愛的方式表達(dá)著、學(xué)習(xí)著，學(xué)生變得自信了。
充分利用課程資源。充分利用課程資源，利用一切教學(xué)手段來提高教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教科書一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教科書是惟一的課程資源，事實(shí)上，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
二、學(xué)生的有效參與是提高課堂效率的重要手段
要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體有效參與，在教學(xué)過程中就必須伴隨學(xué)生的積極體驗(yàn)，這種積極體驗(yàn)是一種對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是一種積極參與的意識和強(qiáng)烈的求知欲望。如何讓學(xué)生參與到語文課堂中來要做到以下幾點(diǎn)：
讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動力；自學(xué)可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及嘗試解決問題。一個有效的問題就是一種催化劑，可以有效催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升他們的學(xué)習(xí)能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
讓學(xué)生成為課堂主角。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師和學(xué)生都轉(zhuǎn)變角色。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該是主角，老師只起宏觀調(diào)控課堂教學(xué)的方向和引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。教師必須還課堂于學(xué)生，充分地讓學(xué)生在課堂的知識學(xué)習(xí)中當(dāng)家做主，充分地讓課堂活躍起來，使課堂成為學(xué)生追求知識的樂土。
教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，讓每一個學(xué)生深切地感受語文學(xué)習(xí)已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。
讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張。學(xué)生在課堂上學(xué)得緊張，可以形象地概括為“七能”：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并及時解決。二能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識，提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地“培尖補(bǔ)差”。七能確保減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會有效，學(xué)生的學(xué)才會有效。
《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》曾明確指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)?！@一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要?！边@也應(yīng)該是新一輪課程改革的理論基礎(chǔ)，也是新一輪課程改革的理念起點(diǎn)。所以，在新教材的教學(xué)中，要從師生兩個角度出發(fā)進(jìn)行挖掘，變革，教師必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法入手，進(jìn)行有效性研究，最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度，做課堂學(xué)習(xí)的主人，方能不斷提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
一、初中語文合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題
（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式
有的老師為趕時髦，為表現(xiàn)出教學(xué)理念的先進(jìn)，無論教學(xué)內(nèi)容的難易和是否必要，每節(jié)課都要安排小組合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了為合作而合作的現(xiàn)象。面對如此簡單的事情，教師竟然也能安排一個簡直不必要的“合作”。聽起來好像是玩笑，卻真實(shí)地發(fā)生在初中的課堂上。這樣的合作，除了形式還是形式之外，毫無意義，白白浪費(fèi)學(xué)生的時間。
（二）小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)
有些老師在運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式時，沒有提出具體的要求，僅籠統(tǒng)地說，請大家?guī)兹艘恍〗M，相互交流一下。學(xué)生相互之間不會交流，不知道該交流什么，如何交流；不會傾聽，往往會毫不禮貌地打斷同學(xué)的發(fā)言，搶著說話；不會評判，甚至發(fā)生人身攻擊。由于缺少正確的方法指導(dǎo)和規(guī)范的要求，容易造成課堂的失控。
（三）小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的準(zhǔn)備
老師把問題提出來后，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時間，馬上讓學(xué)生分組合作交流。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)與探究，頭腦當(dāng)中沒有形成自己的觀點(diǎn)、看法，沒有發(fā)現(xiàn)問題，因此，他們不知如何去交流，也不知交流什么。
（四）小組合作不能面向全體學(xué)生
有時可能是問題太難，有時候也可能是為了趕進(jìn)度，老師在組織進(jìn)行小組合作時，表面上看好像每個學(xué)生都動起來了，但仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，小組合作，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，他們霸占了話語權(quán)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生插不上嘴，長此以往，也就成為“看客”、“聽客”，成為“不合群”的人，再進(jìn)行合作時，他們也就自覺地靠邊了。
（五）小組合作缺乏深度
目前，學(xué)生小組合作需要解決的問題，多數(shù)簡單，稍微用心思考一下，自己就能做出回答。由于問題淺顯，使學(xué)生的合作失去了其必要性。還有些合作，僅僅是學(xué)生之間相互對一下答案，只交流結(jié)果，不談為什么，更談不上深層次的的碰撞。
二、有效組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
（一）合理分組、規(guī)范操作是小組有效合作的前提和基礎(chǔ)
為了使小組合作有效，必須把學(xué)生進(jìn)行合理編組，并不是隨意地自由結(jié)合，散漫組合。要規(guī)范學(xué)生合作的要領(lǐng)，即如何做，誰負(fù)責(zé)組織，誰負(fù)責(zé)整理答案，誰負(fù)責(zé)展示，如何去傾聽，如何去完善，碰到不同見解如何去說服對方等，都要有一套“章法”、“套路”，而非鬧鬧哄哄。
（二）正確設(shè)問、有序推進(jìn)是小組有效合作的關(guān)鍵
這里要清楚，合作是一種形式，而不是目的，其目的是讓學(xué)生展示交流自己的發(fā)現(xiàn)，共同面對新的發(fā)現(xiàn)，一致解決面對的困難，消除學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。這樣，教師或?qū)W生提供的問題就至關(guān)重要了，要面向全體學(xué)生，爭取讓每個同學(xué)都有話可說。同時問題難易要適度，因?yàn)閱栴}過于容易或過于困難，都會使小組合作事倍功半。
（三）畫龍點(diǎn)睛、及時點(diǎn)撥是小組有效合作的著力點(diǎn)
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的作用，不能做旁觀者、局外人。要深入學(xué)生當(dāng)中、小組當(dāng)中，指導(dǎo)他們開展好小組合作，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師必須及時加以制止或引導(dǎo)，如果學(xué)生在交流中出現(xiàn)思維受阻而不能深入的時候，教師應(yīng)及時點(diǎn)撥，排除障礙?？傊趯W(xué)生小組合作交流中，老師要發(fā)揮好“畫龍點(diǎn)睛”的作用，使學(xué)生的小組合作錦上添花。
（四）科學(xué)評價、良性制約，促進(jìn)小組合作良性可持續(xù)發(fā)展
教師要對合作小組進(jìn)行及時的評價，以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作，培養(yǎng)合作意識，提高合作效率。評價的時候，要重點(diǎn)關(guān)注小組成員的參與度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、成員之間的交流效果等。還可進(jìn)行捆綁式評價，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作，組間競爭。也可以和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，獎勤罰懶，形成良性制約機(jī)制。
中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，只有把這種學(xué)習(xí)方式做真、做實(shí)、做好，才能充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢和價值，提高學(xué)生語文素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉浩.追求精致課堂：例說語文課堂教學(xué)[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.
在日常教學(xué)生活中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：有的語文老師（包括我自己）總是忙著備自己上課的內(nèi)容，卻很少花時間去思考如何布置學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而只是籠統(tǒng)的一句“今天預(yù)習(xí)第幾課”就算是布置預(yù)習(xí)了，這就導(dǎo)致學(xué)生不知從何下手，很多學(xué)生只是把課文讀一遍就算是預(yù)習(xí)了。殊不知，這樣做的結(jié)果是事倍功半，即使你備課再精心、再細(xì)致，如果課堂上沒有學(xué)生的配合，那還不是唱獨(dú)角戲？同時，許多學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識也不夠，特別是剛進(jìn)入初中的學(xué)生，他們認(rèn)為既然老師上課要講，到時候認(rèn)真聽不就行了嗎？為什么還要預(yù)習(xí)呢？有的學(xué)生甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)純屬浪費(fèi)時間。久而久之，在學(xué)生的觀念里，語文的課前預(yù)習(xí)就變得可有可無。但是這種現(xiàn)象如果持續(xù)下去將會貽害無窮，最直接的就是會導(dǎo)致語文課堂效率低下，最嚴(yán)重的則會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，失去自學(xué)語文的能力。
二、預(yù)習(xí)之法
預(yù)習(xí)，并非讓學(xué)生自己任意學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，除了教師能根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題外，還應(yīng)重視加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。我認(rèn)為一般的文章可以按照以下三個步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)。
步驟一：通過查找資料（可以借助輔導(dǎo)用書或網(wǎng)絡(luò)資源等）了解作者及作品的寫作背景。為什么要了解作者呢？因?yàn)楸贿x入教材的文章，其作者一般都是文學(xué)史上比較很分量的人物，了解他們的相關(guān)經(jīng)歷、相關(guān)作品等，一方面可以拓寬學(xué)生的知識面，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而了解作品的寫作背景則可以幫助我們更好地理解文章的內(nèi)容，體會作者的情感。
步驟二：通過閱讀三遍課文完成三個任務(wù)。
第一遍讀解決生字詞。教材上雖然也有注音和注釋，但并不全面。這時候就要借助字典和詞典，不放過任何一個生字和生詞，查到以后在書上進(jìn)行注明。有時候碰到易混淆的字還要學(xué)會歸納、整理，碰到好的詞語、成語要積累。
第二遍讀把握課文內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)層次、體會作者情感。因?yàn)樽x第一遍的時候，主要把精力放在生字詞上，所以對文章內(nèi)容還只是知道了一個大概，所以第二遍讀的時候就要靜下心來，把自己放置到文本中，讀完一段就歸納一下本段內(nèi)容，這樣把文章全部讀完后，再綜合起來，問問自己這篇文章圍繞什么寫的，寫了哪些內(nèi)容，作者想要表達(dá)什么。
第三遍讀摘抄文中你認(rèn)為精彩的句子或段落?？梢允巧鷦有蜗蟆⒁饩硟?yōu)美的，可以是含義深刻、意味雋永的，可以是感情真摯、震撼心靈的，可以是啟人心智、發(fā)人深省的，也可以是句式整齊，韻律和諧的……
步驟三：通過思考發(fā)現(xiàn)疑難，拓展自己的思維能力。預(yù)習(xí)時一方面要圍繞老師布置的預(yù)習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面自己也要進(jìn)行積極的思考，多問幾個為什么?！皼]有問題恰恰就是最大的問題”，實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯。
三、預(yù)習(xí)之果
預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考問題、自主學(xué)習(xí)文本的過程，那么預(yù)習(xí)會有哪些效果呢？
第一、預(yù)習(xí)能使學(xué)生化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。著名教育家布魯姆說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學(xué)，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速。”在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著老師布置的預(yù)習(xí)題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思考。在上課時，又因?yàn)楹芟胫雷约旱慕獯鹗欠裾_，老師對自己的答案是否滿意，所以這種好勝心又促使他們認(rèn)真聽講。同時，自己在預(yù)習(xí)過程中沒解決的問題、沒理解的內(nèi)容到底如何，這又會促使他們集中注意力，不放松每一個知識點(diǎn)。在這一系列過程中，學(xué)生的思維一直處于一種積極、亢奮的狀態(tài)，他們可以借由預(yù)習(xí)來充分表現(xiàn)、發(fā)揮自己。
