時(shí)間：2023-08-28 16:30:22
序論：在您撰寫教學(xué)策略與建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、高效復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略
1.借助于思維導(dǎo)圖實(shí)施復(fù)習(xí)課的備課
每節(jié)課都要充分準(zhǔn)備后才能和學(xué)生一起探究，對(duì)于初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課也不能外.筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)課的備課過程中應(yīng)該借助于思維導(dǎo)圖將教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，以及難點(diǎn)統(tǒng)籌到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，旨在讓復(fù)習(xí)課的條理性更為清晰，幫助學(xué)生構(gòu)建出更為清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地應(yīng)用知識(shí)解決與初中的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題.
2.借助于思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)
備課與課堂實(shí)施一脈相承，筆者認(rèn)為課堂組織過程應(yīng)該和備課的過程一樣注重學(xué)生思維的程序性和知識(shí)的系統(tǒng)性.
（1）要求學(xué)生結(jié)合前面新課學(xué)習(xí)所得的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想方法自主繪制出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖凸顯出所復(fù)習(xí)的章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以此為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的中心有層次地發(fā)散，凸顯出數(shù)學(xué)知識(shí)的層次性.
（2）在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解和二次探究，讓學(xué)生展示出自己復(fù)習(xí)的思維過程，同時(shí)暴露出學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中存在的知識(shí)和思維的缺陷，再以此為復(fù)習(xí)課的生長點(diǎn)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行分析和討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更為完整，認(rèn)識(shí)更為清晰，為順利解決數(shù)學(xué)問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
（3）在學(xué)生對(duì)知識(shí)全貌有所了解時(shí)，教師可以借助于多媒體或采用實(shí)物投影的方式將備課時(shí)預(yù)備的思維導(dǎo)圖給學(xué)生看，然后有針對(duì)性地設(shè)置例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題分析和問題解決的過程中完成圖式的聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維能力.
3.注重復(fù)習(xí)課后的反思
在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)繁、雜，所以在復(fù)習(xí)課上必然存在知識(shí)及其應(yīng)用過程中思維上的遺漏，所以課后，我們應(yīng)該注重反思，教師通過對(duì)復(fù)習(xí)案例進(jìn)行反思，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量.教師在實(shí)際教學(xué)的過程中進(jìn)行反思，具有非常重要的意義，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)而采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo).
復(fù)習(xí)課后的反思除了教師的教學(xué)反思外，還有學(xué)生的復(fù)習(xí)的反思，學(xué)生反思自己復(fù)習(xí)過程中哪些知識(shí)還比較生疏，哪些方法的應(yīng)用還比較生硬，自己在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中還有哪些缺陷和概念聯(lián)系上的不足，便于完整的知識(shí)體系在頭腦中構(gòu)建，同時(shí)也便于學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)在頭腦中沉淀下來.反思的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和思維導(dǎo)圖再認(rèn)識(shí)和再探究的升華過程.
二、高效復(fù)習(xí)課的具體流程與案例
結(jié)合前面的分析，筆者將初中數(shù)學(xué)的高效復(fù)習(xí)課的課堂組織流程分為如下幾個(gè)部分，下面結(jié)合具體的案例：“二次函數(shù)”的復(fù)習(xí)進(jìn)行分析.二次函數(shù)這部分內(nèi)容是中考的難點(diǎn)問題，如何高效復(fù)習(xí)值得思考與探究.筆者在具體的復(fù)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行了如下的安排：
1.設(shè)置開放型的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思維
在復(fù)習(xí)課的課前，要求學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際效果，筆者設(shè)置了一個(gè)問題.
問題1 如圖1所示，這是某一個(gè)函數(shù)的圖象其中的一部分，請(qǐng)你注意觀察，看一看能獲取哪些信息？
設(shè)計(jì)意圖 這個(gè)問題的起點(diǎn)設(shè)置比較低，但是出口很寬，學(xué)生能夠聯(lián)系到的知識(shí)點(diǎn)比較多，有助于本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí).
2.構(gòu)建活動(dòng)
學(xué)生前面對(duì)問題1進(jìn)行自主思考，形成一定的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)拿到復(fù)習(xí)課堂上來交流，繼而形成對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí).
從學(xué)生反饋的信息來看，初淺的認(rèn)識(shí)有如下幾個(gè)：
信息1：這個(gè)函數(shù)的圖象是開口向下，由此可知a
信息2：這個(gè)函數(shù)的圖象經(jīng)過（3，0）和（0，3）兩個(gè)點(diǎn)（特殊點(diǎn)）.
信息3：從圖形上看，當(dāng)x=1，y對(duì)應(yīng)著最大值4（最值）.
信息4：這個(gè)函數(shù)是二次函數(shù)，這個(gè)圖象為拋物線.
深入一些的認(rèn)識(shí)有如下幾個(gè)：
信息5：我能判斷這個(gè)函數(shù)為二次函數(shù)，那么其一般形式y(tǒng)=ax2+bx+c，這個(gè)函數(shù)的圖象經(jīng)過（0，3），很容易知道c=3.
信息6：對(duì)稱軸為：直線x=1，可知x=-b2a=1，所以得到b>0.同時(shí)根據(jù)對(duì)稱性，容易得到圖象與x軸的另一個(gè)交點(diǎn)為（-1，0）.
信息7：根據(jù)圖象信息可以借助于待定系數(shù)法來求函數(shù)的關(guān)系式，借助于頂點(diǎn)式得y=-（x-1）2+4；一般式得y=-x2+2x+3；交點(diǎn)式得y=-（x-3）（x+1）.
3.思維導(dǎo)圖的第一次完善
從學(xué)生的認(rèn)識(shí)和交流的情況來看，對(duì)基本知識(shí)和規(guī)律復(fù)習(xí)還是可以的，筆者再拋出幾個(gè)問題，讓學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)能夠第一次得以完善.
問題2：上面大家總結(jié)的方法很好，那么求二次函數(shù)的表達(dá)式的三種方法分別在什么時(shí)候用?。?/p>
問題3：頂點(diǎn)式與一般式有什么內(nèi)在的聯(lián)系？
問題4：一元二次方程是否與二次函數(shù)也存在內(nèi)在的聯(lián)系？
通過前面的信息的提取與思考，加上后面這幾個(gè)問題的解決，學(xué)生的思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了具有層次性的框架，層次有3：（1）對(duì)二次函數(shù)定義、三種形式的理解；（2）對(duì)二次函數(shù)的圖象及其形式的理解（這是重點(diǎn)）；（3）對(duì)方程與函數(shù)關(guān)系的理解.
4.思維導(dǎo)圖的再一次完善
為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，繼續(xù)以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.
問題5：對(duì)于y=-（x-1）2+4的圖象可以由怎樣的函數(shù)圖象平移得到呢？有多少種平移方式呢？
學(xué)生進(jìn)一步討論和歸納在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上加上第4個(gè)層次：（4）平移（具體圖式如圖2所示）.
5.典型例題訓(xùn)練
學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了圖式，接下來給學(xué)生提供例題，能夠促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)中知識(shí)的內(nèi)化.
例題 二次函數(shù)y=ax2+bx+c和一次函數(shù)y=mx+n的圖象如圖3所示，若ax2+bx+c-（mx+n）=0，不解方程能寫出根嗎？
那么，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高呢？
一、走進(jìn)情境，獲取信息
新教材借助學(xué)生身邊豐富的解決問題的資源，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的生活情境，提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對(duì)所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力。
案例1：二年級(jí)下冊(cè)第4頁“解決問題”。可將課本上的主題圖利用多媒體課件以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生（注意畫面中只給出信息，問題刪掉），讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生有了前面解決一步計(jì)算問題的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了搜集信息的能力，他們會(huì)很快說出自己發(fā)現(xiàn)的信息：原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人?？磮D時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中間問題打下基礎(chǔ)。
二、處理信息，啟動(dòng)問題
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)過多地引導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過大家的交流和評(píng)價(jià)，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題（例如學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的解決問題時(shí)提出一步計(jì)算的問題），這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對(duì)提出的正確問題，以板書的形式出現(xiàn)，以突出重點(diǎn)，最后選擇例題進(jìn)行研究。
案例2：教學(xué)“人民幣的計(jì)算”。結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的購物情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，提出數(shù)學(xué)問題，例如：“機(jī)器人比足球貴多少錢？”“買一個(gè)皮球和一個(gè)足球一共要多少錢？”“小明帶了10元錢，買一個(gè)皮球應(yīng)找回多少錢？”“小軍有40元錢，買一個(gè)機(jī)器人還差多少錢？”“小亮有50元錢，他買了兩種不同的東西，他可能買了哪兩樣?xùn)|西？”。以上問題，不僅包含可以用加減法計(jì)算的各種情況，還具有解決問題的實(shí)際意義。
三、數(shù)量分析，尋求策略
首先，嘗試解決、主動(dòng)探索。在這個(gè)過程中，允許學(xué)生交流意見，以達(dá)到全體參與的目的。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、動(dòng)手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
其次，交流算法，歸納整理。請(qǐng)學(xué)生展示自己解決問題的方法和結(jié)果，在學(xué)生完成后，適時(shí)組織交流。特別注意請(qǐng)學(xué)生說一說解決問題的過程。通過交流，讓學(xué)生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法，了解各種方法的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎(chǔ)。使學(xué)生獲得欣賞自己和小伙伴的愉悅心理體驗(yàn)并加深學(xué)生對(duì)解決問題過程和方法的理解。
再次，確定算法，解決問題。讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己確定解決問題的步驟方法，切實(shí)經(jīng)歷解決問題的過程，進(jìn)而列式算出結(jié)果。
最后，自我評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)成果。讓學(xué)生從不同角度，對(duì)自己的全部思維成果進(jìn)行檢驗(yàn)，讓檢驗(yàn)過程真正成為學(xué)生系統(tǒng)反思和自我評(píng)價(jià)的過程。
案例3：二年級(jí)下冊(cè)第31頁“解決問題”。先引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，分析信息中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小汽車的價(jià)錢不知道，必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，根據(jù)“12元可以買3輛小汽車”這個(gè)信息可以算出一輛小汽車的價(jià)錢，再根據(jù)一輛小汽車的價(jià)錢和第二個(gè)信息“想買5輛小汽車”求應(yīng)付多少錢。對(duì)于兩步計(jì)算的問題，分析數(shù)量時(shí)一定要幫助學(xué)生掌握解決的步驟。理清思路后，讓學(xué)生獨(dú)立選擇算法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生通過小組交流進(jìn)一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。
四、梳理思路，練習(xí)鞏固
問題解決的技能要通過一定的練習(xí)來形成，根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整，起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。練習(xí)設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，由易到難，面向全體，因材施教，加強(qiáng)對(duì)比，提高學(xué)生解決問題的能力，逐步形成技能。
可分兩個(gè)層次：一是回顧整理，達(dá)成共識(shí)；二是練習(xí)鞏固，解決同類。（主要是讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)從總體上進(jìn)行梳理，切實(shí)掌握解題思路，然后進(jìn)行同類題目的訓(xùn)練，形成技能。）
案例4：三年級(jí)下冊(cè)第99頁“解決問題”。在各組匯報(bào)完解決方案并進(jìn)行論證交流后，利用課件組織學(xué)生進(jìn)行思路整理和回顧：解決這種兩步計(jì)算的連乘問題有幾種解決方案呢？每種方案各是先求什么？再求什么？（這里應(yīng)借助直觀圖完成。）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這類問題可看成是兩次求幾個(gè)相同加數(shù)和的問題，然后完成課本中的部分練習(xí)。
五、實(shí)踐運(yùn)用，拓展訓(xùn)練
可利用學(xué)校的圖書館、教室等學(xué)生非常熟悉的地方，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)豐富的現(xiàn)實(shí)的問題情境，學(xué)生依據(jù)這些材料解決問題，求知欲強(qiáng)，并體會(huì)到成功的快樂。還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，能知道現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，能感受到現(xiàn)實(shí)世界中有廣泛的應(yīng)用。也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學(xué)生弄清算理，加以辨析，從而形成知識(shí)鏈，提高舉一反三、觸類旁通的能力，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。
鑒于此，針對(duì)程度較差的B型班學(xué)生，我們提出建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略及評(píng)價(jià)。它通過基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和主題學(xué)習(xí)報(bào)告（三位）展示全面培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力（一體）；其建構(gòu)型學(xué)習(xí)方式由教師講解為主，到以學(xué)生為主的半引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，再到以學(xué)生為主的開放性學(xué)習(xí)進(jìn)行；教學(xué)評(píng)價(jià)體系在利用終結(jié)性評(píng)價(jià)（測(cè)試）的基礎(chǔ)上，注重采用問卷、課堂觀察、成長記錄袋和座談等形成性評(píng)價(jià)，以期在英語“分層教學(xué)”中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
一、建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實(shí)施原則
1.語言學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原則
建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義”[1]。語言的習(xí)得也依賴于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，在整個(gè)“三位一體”教學(xué)策略實(shí)施過程中，從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)到英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練再到主題學(xué)習(xí)報(bào)告，我們沿著教師講解為主，到以學(xué)生為主的半引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，再到以學(xué)生為主的開放性學(xué)習(xí)的建構(gòu)型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。
2.語言學(xué)習(xí)的輸入輸出原則
Krashen認(rèn)為，只有獲得足夠的可理解性語言輸人才能習(xí)得語言[2]。而Swain認(rèn)為可理解性語言輸出對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)到更高的語言水平及應(yīng)用語言的能力是必不可少的[2]。由于我國的英語學(xué)習(xí)屬于外語學(xué)習(xí)，語言輸入是必要的，沒有輸入就不可能有輸出。但是沒有輸出，學(xué)習(xí)者就不會(huì)注意到一些語言形式，不會(huì)使輸入內(nèi)化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。為此，建構(gòu)型“三位一體”教學(xué)策略遵循著“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言教學(xué)原則，即教師在加強(qiáng)學(xué)生的語音、語法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)上通過聽、說、讀和寫等多種途徑對(duì)學(xué)生輸入大量的可理解性語言，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中講解、練習(xí)、討論等的設(shè)計(jì)旨在給學(xué)生提供內(nèi)化輸入語言、儲(chǔ)存語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，最后學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行主題學(xué)習(xí)報(bào)告，從而達(dá)到語言輸出練習(xí)的目的。
3.語言學(xué)習(xí)的情感過濾原則
Krashen還指出，在二語習(xí)得過程中，情感對(duì)語言的輸入起著過濾的作用，像一個(gè)過濾器一樣控制習(xí)得者輸入和吸收語言量，而語言輸入只有通過過濾器才能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化[2]。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感是影響二語習(xí)得的主要情感變量。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的B型班學(xué)生而言，如果僅憑一兩次的考分來反映他們的英語成績，必然會(huì)給他們?cè)斐煞浅４蟮男睦韷毫Γ瑢?duì)他們的自信心和自尊心都會(huì)有不同程度的傷害。通過教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，定期通報(bào)，從而使學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，達(dá)到激勵(lì)的目的。小組活動(dòng)能減輕學(xué)生在參加語言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
二、建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實(shí)施方案
建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實(shí)施內(nèi)容分為三個(gè)階段。
1.鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)
B型班學(xué)生由于在英語學(xué)習(xí)中存在發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量小、語法概念模糊等問題，教學(xué)法以傳統(tǒng)語法翻譯法較為適合。即從理解文章的主題和中心思想人手，進(jìn)而區(qū)分主要信息和次要信息，講解主要語法、重點(diǎn)句子分析和詞匯的各種用法。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)加強(qiáng)語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。語音復(fù)習(xí)按照課內(nèi)教師示范，學(xué)生跟讀；課后學(xué)生可重復(fù)觀看網(wǎng)上語音視頻教學(xué)，再用MP3等微型音頻設(shè)備來進(jìn)行語音練習(xí)。語法復(fù)習(xí)首先是課內(nèi)教師講解，內(nèi)容涉及情態(tài)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)與語態(tài)、從句、語序、英語中的一致、虛擬語氣和非謂語動(dòng)詞等七個(gè)方面；學(xué)生上網(wǎng)自行練習(xí)。詞匯復(fù)習(xí)由教師安排學(xué)生課外自行學(xué)習(xí)，每兩周一次課內(nèi)單詞聽寫。
2.策略培訓(xùn)
學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)意義在于以下兩點(diǎn)：提高學(xué)生英語水平以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力。它包括策略意識(shí)培訓(xùn)和策略的課堂融入性訓(xùn)練。
策略意識(shí)培訓(xùn)旨在令學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中的作用有所了解，不要求他們將學(xué)習(xí)策略當(dāng)場用于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了了解B型班學(xué)生目前使用學(xué)習(xí)策略的情況，首先，對(duì)他們進(jìn)行策略使用水平調(diào)查。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)他們開始總體學(xué)習(xí)策略意識(shí)培訓(xùn)。第二，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃目的，這樣可以幫助學(xué)生有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、管理和監(jiān)控，提高學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用水平。第三，為了幫助學(xué)生掌握英語教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯，在課內(nèi)進(jìn)行記憶策略介紹，內(nèi)容主要包括通過音標(biāo)、詞根、詞綴、同義詞、反義詞、猜測(cè)、詞典、重復(fù)和編碼等多種方式記憶單詞。第四，針對(duì)B型班學(xué)生普遍存在的聽力困難，首先介紹選擇性注意和自我評(píng)價(jià)元認(rèn)知策略；接著介紹預(yù)測(cè)、猜測(cè)、筆錄等3項(xiàng)認(rèn)知策略。第五，教師在介紹閱讀策略時(shí)，結(jié)合閱讀實(shí)例，講解元認(rèn)知策略（包括設(shè)定閱讀計(jì)劃，定期總結(jié)閱讀詞匯、閱讀方法，在閱讀中有目的地集中注意力，自我監(jiān)控，糾正錯(cuò)誤，運(yùn)用不同策略，運(yùn)用已有文化背景知識(shí)等閱讀策略）和認(rèn)知策略（包括總結(jié)、解釋、預(yù)測(cè)、分析、使用上下文聯(lián)想、根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)差異、回讀、查閱字典等閱讀策略）。
策略的課堂融入性訓(xùn)練目的是使學(xué)生知道如何使用和評(píng)估策略以及如何把一個(gè)策略遷移到其他相關(guān)的語言活動(dòng)和情景之中。訓(xùn)練方法是在聽說讀寫的日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生掌握它們。例如，在聽力練習(xí)之前，先閱讀與即將聽到的材料有關(guān)的文字，然后預(yù)測(cè)將要聽到的內(nèi)容。在聽的過程中，有選擇地做筆錄。記的內(nèi)容可以是重要信息、容易忘記的內(nèi)容或自己感興趣的內(nèi)容，并有效運(yùn)用縮寫、符號(hào)等形式。筆錄的過程可以迫使學(xué)生更加注意所聽材料。對(duì)沒有聽懂的地方根據(jù)上下文大膽猜測(cè)，保持心態(tài)平靜。聽完后，整理思路，完成相應(yīng)的聽力理解練習(xí)。最后，組織學(xué)生討論用了哪些策略，哪些策略的使用是成功的，還可以用到哪些其他策略。
3.主題學(xué)習(xí)報(bào)告展示
該階段的活動(dòng)目的有兩點(diǎn)：使學(xué)生的語言輸入內(nèi)化和吸收；讓學(xué)生積極構(gòu)建自己的語言知識(shí)。主題學(xué)習(xí)報(bào)告展示活動(dòng)具體做法是：第一步，將學(xué)生分組。3~6人為一組。第二步，準(zhǔn)備主題。小組成員選擇一個(gè)具體的主題，然后從各渠道收集資料，利用所學(xué)英語知識(shí)對(duì)資料進(jìn)行分析、加工和評(píng)價(jià)，最后制成PPT。第三步，課內(nèi)呈現(xiàn)主題。組里代表用英語輔以PPT和網(wǎng)絡(luò)資源向臺(tái)下同學(xué)講解圍繞主題的詞匯、文化、語法等知識(shí)。在此過程中，臺(tái)上報(bào)告人與老師或臺(tái)下同學(xué)之間可互相提問。第四步，主題學(xué)習(xí)報(bào)告“評(píng)獎(jiǎng)”。老師和學(xué)生共同制定評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出最佳演講者、最佳合作者、最佳PPT制作以及主題學(xué)習(xí)報(bào)告團(tuán)體獎(jiǎng)。
三、建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實(shí)施評(píng)價(jià)
為了真實(shí)性評(píng)價(jià)建構(gòu)型“三位一體”英語教學(xué)策略實(shí)施效果，我們建議在采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，注重形成性評(píng)價(jià)。一般概念下的終結(jié)性評(píng)價(jià)就是測(cè)試，而形成性評(píng)價(jià)則指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息的收集、整合和解釋的過程，借以促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)[3]。前者是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能掌握情況最常用的評(píng)價(jià)方式，用于評(píng)價(jià)建構(gòu)型“三位一體”教學(xué)策略的最后成果。后者的常用工具包括問卷、課堂觀察、成長記錄袋和座談等。問卷易于設(shè)計(jì)，便于大范圍調(diào)查學(xué)生的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度及意識(shí)。課堂觀察主要是指老師在課堂里對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的觀察，它以日常記錄或已擬定的觀察量表的方式進(jìn)行，可以促進(jìn)課堂教學(xué)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。成長記錄袋包括一個(gè)時(shí)期內(nèi)所有與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。座談是教師和學(xué)生間的談話，可以是與學(xué)生的個(gè)別交談或組織學(xué)生開展學(xué)生會(huì)議。通過座談可以了解學(xué)生的感受、觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，在建構(gòu)型“三位一體”教學(xué)策略實(shí)施過程中可通過以上幾種方式的綜合運(yùn)用來收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)能夠更好地測(cè)量學(xué)生的實(shí)際操作能力，更加尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，不僅能夠用于評(píng)價(jià)高水平認(rèn)知和技能，而且還可以用來評(píng)價(jià)非認(rèn)知的結(jié)果，諸如自我定位、同他人一起工作的能力及社會(huì)意識(shí)[3]。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳偉英，鄧志輝，黃繼炎.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的有效性研究.江蘇外語教學(xué)研究，2008（1）.
[論文摘要]體育教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)就是對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的整體的可調(diào)整的預(yù)先謀劃過程。體育教學(xué)策略的建構(gòu)必須是圍繞著學(xué)生的學(xué)，新課程改革中強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，是建構(gòu)體育教學(xué)策略的三種取向。
體育課是學(xué)校課程體系的重要組成部分。我國目前體育教學(xué)有一個(gè)突出的問題：學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，不喜歡體育課，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)生沒有得到相應(yīng)發(fā)展。這是體育教學(xué)改革必須解決的問題，而且需要提供多種解決問題的方案，其中一種方案就是如何使得體育教師擁有教學(xué)策略的理念和方法。通過體育教學(xué)策略的研究可以促進(jìn)體育教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)策略出發(fā)，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下分析和探討體育教學(xué)策略，試圖建構(gòu)一種合理的體育教學(xué)策略框架，并為體育教學(xué)行為提供一些建議。
一、體育教學(xué)策略的內(nèi)涵
教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是通過概括性思考對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程進(jìn)行的預(yù)先謀劃。體育教學(xué)策略是教學(xué)策略的有機(jī)組成部分，是關(guān)于體育學(xué)科的教學(xué)策略。依據(jù)對(duì)教學(xué)策略的界定和體育教學(xué)的特點(diǎn)，體育教學(xué)策略可以定義為：在體育教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行系統(tǒng)決策活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，是通過概括地思考對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)全過程進(jìn)行的整體性預(yù)先謀劃，是根據(jù)體育教育規(guī)律，作為體育教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，在體育教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)、活動(dòng)的需要和完成體育教學(xué)目標(biāo)而對(duì)多種體育教學(xué)方法的整合，并隨體育教學(xué)情境變化而進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。
二、學(xué)習(xí)方式——體育教學(xué)策略的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)
與傳統(tǒng)的他主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)今世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)研究的重要主題。倡導(dǎo)執(zhí)行這三種學(xué)習(xí)方式的目的在于改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的發(fā)展。
(一)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：第一，是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；第二，是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；第三，是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的定義，可以把自主學(xué)習(xí)的特征概括如下：第一，能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，有效性。自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)。第四，相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，而是介于絕對(duì)自主或絕對(duì)他主兩極之間的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等許多方面都不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴由自己來決定。
(二)研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，無論是我國學(xué)者提出的研究性學(xué)習(xí)概念，還是國外學(xué)者提出的相關(guān)概念，本質(zhì)上都是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)。從過程上講，它是一種問題解決過程，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現(xiàn)問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對(duì)。概括言之，研究性學(xué)習(xí)也就是在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究的學(xué)習(xí)方式。
(三)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能夠改善他們的自尊，幫助他們習(xí)得團(tuán)體規(guī)范、形成社會(huì)交往技能，建立起一種友愛、合作的人際關(guān)系。根據(jù)前面對(duì)三種學(xué)習(xí)方式的分析，可以看出，自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為j種學(xué)習(xí)方式，各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)、自覺、自我負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習(xí)得知識(shí)和技能。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體的分工、協(xié)作為特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)重點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系。
三、體育教學(xué)策略的建構(gòu)
21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)建和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力已經(jīng)成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。我國傳統(tǒng)的以“選拔、甄別”為特征的應(yīng)試教育正在逐漸向“著眼于發(fā)展”的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移，在此過程中以創(chuàng)新精神為核心的教育理念就成為必然。以創(chuàng)新精神為核心的教育理念只是素質(zhì)教育本質(zhì)性的教學(xué)觀念，并不能構(gòu)成教學(xué)方法、教學(xué)模式，它進(jìn)入教學(xué)的前提是以教學(xué)策略為中介通過教學(xué)實(shí)踐具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對(duì)于教學(xué)來說，教師的教必須圍繞著學(xué)生的學(xué)去工作，通過學(xué)生真正的內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，使用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這i種當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，作為以創(chuàng)新精神為核心的教育理念的解釋，以及建構(gòu)體育教學(xué)策略的三種取向。
(一)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的體育教學(xué)策略體系
1．內(nèi)涵。在體育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的自主生，使學(xué)生在積極主動(dòng)的體育學(xué)習(xí)過程中，獲得獨(dú)立處理和運(yùn)用體育信息、體育資源的能力，建構(gòu)完整人格。
2．意義。終身體育的觀念已受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾?，通過終身體育鍛煉身體和生活?yuàn)蕵穼?huì)成為人們的一種生活方式，人們有必要學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)以便在終身體育提供的種種機(jī)會(huì)和條件中受益。因此，教會(huì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的體育能力，是時(shí)代賦予學(xué)校體育教育的使命。
3．原則。滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、形式上的選擇，賦予學(xué)生相應(yīng)的權(quán)利，并使學(xué)生行使自己的權(quán)利。
4．方法。滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的選擇，給予自學(xué)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，采用異步指導(dǎo)。具體來說：(1)給予學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)。在充分相信學(xué)生的前提之下，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，教師要做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種先學(xué)先練是作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接制約教師的教授。同時(shí)，也只有教師的教授從學(xué)生的自學(xué)情況出發(fā)，學(xué)生才能真正重視先學(xué)先練的機(jī)會(huì)。(2)指導(dǎo)自學(xué)方法。主要考慮三方面的學(xué)法指導(dǎo)：第一，一般性體育學(xué)法指導(dǎo)。包括觀察的方法、分析的方法、模仿的方法、練習(xí)的方法等等。指導(dǎo)一般性體育學(xué)習(xí)方法常常是滲透在體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生具體身體活動(dòng)中，以使之具體化、可操作化。第二，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。包括針對(duì)課堂內(nèi)容中如何確定自學(xué)目標(biāo)，如何獨(dú)立學(xué)習(xí)(獨(dú)立觀察、獨(dú)立練習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)等)，如何展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，如何接受評(píng)價(jià)。第三，結(jié)合具體項(xiàng)目的學(xué)法指導(dǎo)。把不同項(xiàng)目的不同學(xué)法歸類概括，系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生形成遷移能力。(3)異步教學(xué)。在學(xué)生先學(xué)先練的基礎(chǔ)之上教師進(jìn)行教授，學(xué)生自學(xué)結(jié)果可以反映出學(xué)生的差異，使教師更容易發(fā)現(xiàn)、照顧學(xué)生的差異，從而便于教師采用異步教學(xué)。異步教學(xué)主要按照學(xué)生的差異分層，在教學(xué)目標(biāo)、要求、指導(dǎo)、考核等方面采取區(qū)別對(duì)待。
5．注意問題。在放權(quán)自學(xué)和教師指導(dǎo)的過程中需要注意學(xué)生個(gè)體生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的差異。只有承認(rèn)差異、認(rèn)識(shí)差異、針對(duì)差異的體育教學(xué)才能夠使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，而差異教學(xué)也是通過對(duì)自主學(xué)習(xí)的必要指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。
(二)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的體育教學(xué)策略體系
1．內(nèi)涵。在體育教學(xué)中學(xué)生利用已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，去解決教材中或生活中的未知因素，通過“問、思、學(xué)、練”等方式，獲得體育知識(shí)，增長體育能力，同時(shí)發(fā)展選擇信息和探索問題的能力。
2．意義。從人才的角度看，研究意識(shí)和研究能力是人才的重要素質(zhì)。站在時(shí)展與未來社會(huì)進(jìn)步的高度思考，教育改革就要從培養(yǎng)人才“關(guān)鍵能力”的角度出發(fā)。所謂關(guān)鍵能力，指選擇信息的能力、主體性探索問題的能力、人際關(guān)系的能力等?？梢姡芯磕芰υ谌瞬拍芰Y(jié)構(gòu)中是關(guān)鍵能力中的關(guān)鍵，通過研究性體育學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，是符合現(xiàn)代學(xué)校培養(yǎng)人才的基本要求的。
3．原則。在體育教學(xué)中以體育運(yùn)動(dòng)或現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題為依托，利用學(xué)生已有知識(shí)和技能，通過探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習(xí)得知識(shí)和技能。
4．方法。從體育運(yùn)動(dòng)或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)情景，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集處理信息、身體實(shí)踐練習(xí)、表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展知識(shí)、技能、情感與態(tài)度。具體來說：(1)創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的情景。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，在現(xiàn)有條件下，以經(jīng)過選擇的教學(xué)內(nèi)容為基本探索內(nèi)容，將學(xué)生自身生活中的實(shí)際需要納入到研究問題，達(dá)到問題本身具有真實(shí)性。為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論、研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過多種嘗試活動(dòng)，解決實(shí)際問題。(2)培養(yǎng)研究能力。第一，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和分析資料、設(shè)計(jì)方案、親身實(shí)踐、交流體驗(yàn)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和體育研究方法，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第二，培養(yǎng)收集、分析和運(yùn)用資料的能力。 幫助學(xué)生利用多種有效手段，圍繞研究主題獲取信息，整理與歸納信息，判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔碓O(shè)計(jì)方案。第三，培養(yǎng)實(shí)踐體驗(yàn)的能力。研究性體育學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)就是身體活動(dòng)，也只有通過學(xué)生親身體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)各種信息的可靠性和設(shè)計(jì)方案的有效性。要鼓勵(lì)學(xué)生勤于實(shí)踐、積極活動(dòng)、大膽嘗試促進(jìn)體育實(shí)踐能力。(3)引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)、感悟上升到理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和經(jīng)過親身活動(dòng)體驗(yàn)后，要根據(jù)體育教學(xué)要求和學(xué)生研究的情況，歸納和概括要點(diǎn)和要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，找出體育活動(dòng)的規(guī)律，從而使學(xué)生把研究實(shí)踐中獲得的體驗(yàn)、感悟上升到理性認(rèn)識(shí)，尋求出解決該類問題的規(guī)律。
5．注意問題。研究性體育學(xué)習(xí)是一種具有自主性、開放性特征的體育學(xué)習(xí)方式，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身參加體育活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)，需要綜合運(yùn)用已有的各方面知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能解決自身的和生活中的實(shí)際問題。
(三)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的體育教學(xué)策略體系
1．內(nèi)涵。在體育教學(xué)中借助體育活動(dòng)團(tuán)隊(duì)的形式，以小組為形式，通過學(xué)生分工、合作、配合共同學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)體的體育能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。
2．意義。交往是作為個(gè)體的人生活與學(xué)習(xí)的基本方式，個(gè)體在交往中可以認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，明確自己的社會(huì)使命和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。隨著高科技的發(fā)展，社會(huì)已進(jìn)入了全球化信息時(shí)代，當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)成為了全球化的交往社會(huì)。無論從個(gè)體發(fā)展還是從社會(huì)進(jìn)步來看，人必須把交流、合作作為生活與學(xué)習(xí)的方式，共享交往中的豐富資源，實(shí)現(xiàn)自我完善和對(duì)生存狀況的改善。因此，借助體育活動(dòng)多以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行的特點(diǎn)，通過合作性體育學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力具有深遠(yuǎn)的意義。
3．原則。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，相互積極配合。重點(diǎn)培養(yǎng)協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì)性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。
4．方法。以小組成員合作性體育學(xué)習(xí)、活動(dòng)為主，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過小組成員間的合作交流、互幫互助、取長補(bǔ)短來克服差異、共同進(jìn)步。具體來說：(1)建立小組和確定分工。采取學(xué)生自愿組合與教師適當(dāng)調(diào)整的原則進(jìn)行異質(zhì)分組，把不同類型的學(xué)生組合起來，使組內(nèi)成員之間保持一定的差異性，為他們進(jìn)行互補(bǔ)性的交流創(chuàng)建條件。同樣以學(xué)生自愿和教師適當(dāng)調(diào)整為原則，根據(jù)學(xué)生的特長在學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行之前對(duì)小組成員進(jìn)行明確合理的分工。(2)培養(yǎng)合作意識(shí)和能力。必須使學(xué)生意識(shí)到他們每一個(gè)人都是小組的一分子，他們之間是榮辱與共的關(guān)系，只有合作才能成功。教導(dǎo)學(xué)生如何寬待別人的失誤、如何接受別人的建議和意見、如何參加討論、如何指出別人的缺點(diǎn)和失誤。(3)小組自評(píng)。小組自評(píng)是小組成員對(duì)小組的工作進(jìn)行反思、總結(jié)。通過小組會(huì)議考慮哪些成員行為對(duì)小組有幫助，哪些沒有幫助，決定哪些行為可繼續(xù)，哪些行為該終止。小組自評(píng)的最終目的是提高小組成員工作的有效性以達(dá)到小組目標(biāo)。
5．注意問題。合作性體育學(xué)習(xí)是一種小群體的分組學(xué)習(xí)形式，要關(guān)注個(gè)體間情感交流，彼此鼓勵(lì)，互相配合、幫助，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)效果。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
體育教學(xué)策略是建構(gòu)在策略的特定范疇內(nèi)，是教學(xué)策略的有機(jī)組成部分，是通過概括地思考對(duì)體育教學(xué)全過程的整體性預(yù)先謀劃，是可進(jìn)行適時(shí)調(diào)整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)決策活動(dòng)過程。自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)體育教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。體育教學(xué)策略的建構(gòu)必須是圍繞著學(xué)生的學(xué)，新課程改革中強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，是建構(gòu)體育教學(xué)策略的三種取向。
關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)英語語詞學(xué)習(xí) 常見問題 教學(xué)策略
醫(yī)學(xué)語詞,除了語言共核中的常用詞之外,尤為強(qiáng)調(diào)“語”,即醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科術(shù)語和行業(yè)用語。其來源多樣,主要發(fā)源于中國醫(yī)學(xué)生并不熟悉的希臘語和拉丁語,再加上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)不斷地在擴(kuò)展醫(yī)學(xué)語詞的范圍,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)語詞呈現(xiàn)詞匯量大、形態(tài)復(fù)雜、語詞發(fā)音難、詞義記憶難等特征,讓醫(yī)學(xué)生們望而卻步。然而,我們要通過大量閱讀外文資料來學(xué)習(xí)醫(yī)療專業(yè)知識(shí),要通過國外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告和交流來了解醫(yī)學(xué)技術(shù)的最前沿動(dòng)向,醫(yī)學(xué)詞匯的匱乏勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)習(xí)和研究的進(jìn)程。針對(duì)這種情況,如何在教學(xué)中解決醫(yī)學(xué)語詞學(xué)習(xí)中的常見問題是切實(shí)有效地提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、醫(yī)學(xué)英語語詞語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略
由于受地域教學(xué)水平的限制,再加上方言口音、漢語的負(fù)遷移等因素的影響,語音學(xué)習(xí)歷來為中國英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)。如果忽視了語音學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域交流和詞匯記憶過程中所起到的作用,詞匯運(yùn)用將受到很大限制。醫(yī)學(xué)語詞形態(tài)復(fù)雜,大量語詞需按照希臘語和拉丁語的發(fā)音規(guī)則,因此醫(yī)學(xué)英語單詞的讀音不易讀準(zhǔn)確。
1.多音節(jié)醫(yī)學(xué)英語單詞發(fā)音困難。
由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)英語單詞是拉丁和希臘詞根加上前綴及后綴構(gòu)成,單詞往往較長,甚至可以達(dá)到八個(gè)乃至九個(gè)音節(jié),發(fā)音困難。例如:八音節(jié)詞hysterosalpingography[histrslpi?耷rfi](子宮輸卵管造影(術(shù))),pericardiocentesis[perik:diusenti:sis](心包穿刺放液術(shù)),甚至九音節(jié)詞lymphadenoleukopoiesis(淋巴組織性白細(xì)胞生成)。音節(jié)過多使發(fā)音者很難找準(zhǔn)發(fā)音的“節(jié)奏”,更意識(shí)不到“重讀音節(jié)”的位置,而產(chǎn)生發(fā)音的錯(cuò)誤。
2.特殊的發(fā)音規(guī)則掌握不熟練。
醫(yī)學(xué)英語單詞中有些特殊的發(fā)音規(guī)則,如,不發(fā)音字母規(guī)則,例如p在n,s,t,前面不發(fā)音:pneumonia[nju:munj](肺炎),ptosis[tusis](上瞼下垂),kn組合中的k不發(fā)音:knee[ni:](膝),knuckle[nkl](指節(jié));一種字母組合多種發(fā)音規(guī)則,如con-處于重度音節(jié):concentrate[knsntreit](濃縮),consciousness[knsns](意識(shí),清醒),發(fā)[kn]音,但出于非重讀音節(jié),后面緊挨重讀音節(jié)時(shí),如congestion[knd?廾estn]充血,contaminate[kntmineit]污染時(shí),發(fā)[kn]音;重音后移規(guī)則:很多醫(yī)學(xué)詞匯遵循拉丁語的重音規(guī)則,后綴能夠決定重音的位置,且大多數(shù)重音落在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上,如果改變?cè)~形增加前后綴,重音就會(huì)移動(dòng)。gastroscopy[gstrskpi]胃鏡檢查,而不是[gstrskpi],-scopy使重音節(jié)后移在倒數(shù)第三音;字母組合的變異發(fā)音規(guī)則,例如有些元音位于r前面會(huì)發(fā)成復(fù)合元音,bacterium[bktiri:m](細(xì)菌),antiserum[ntisirm](抗血清)。因此,如果在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,能夠總結(jié)規(guī)則,靈活地運(yùn)用這些規(guī)則,勢(shì)必會(huì)對(duì)詞匯的發(fā)音、記憶乃至構(gòu)詞的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。
3.醫(yī)學(xué)英語語詞語音教學(xué)方面的策略。
在醫(yī)學(xué)英語語音教學(xué)的過程中,針對(duì)以上總結(jié)的問題,我提出以下應(yīng)對(duì)策略。
(1)反復(fù)強(qiáng)調(diào)重音的學(xué)習(xí),注重對(duì)比分析,總結(jié)發(fā)音規(guī)律。較長醫(yī)學(xué)英語單詞的多重讀音節(jié),增加了讀音上的難度。我反復(fù)地告訴學(xué)生,要想讀準(zhǔn)這些多音節(jié)單詞,找到正確的重讀音節(jié)位置如同歌唱找準(zhǔn)節(jié)奏般重要。并強(qiáng)調(diào)練習(xí)環(huán)節(jié),將錯(cuò)誤的發(fā)音與正確的發(fā)音、單詞變形前與變形后的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比分析,揭示難點(diǎn)所在,這樣才有利于掌握規(guī)律,使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。
(2)“過量學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合,充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)的需求量與操作量的最佳比例是1∶1.5,也就是100遍可以掌握的語音模仿,150遍的練習(xí)可以保證長期不回生。語音學(xué)習(xí)切忌單干,“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。建議學(xué)生搭檔學(xué)習(xí),相互糾正,相互提醒、監(jiān)督、鼓勵(lì),相得益彰。另外,教師可將聲像資料和多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源等手段引入語音課堂,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激,力求給學(xué)生提供真實(shí)地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境。
二、醫(yī)學(xué)英語語詞形態(tài)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略
醫(yī)學(xué)英語語詞的構(gòu)成基本上遵循普通英語單詞的構(gòu)成規(guī)律,由前綴、詞根和后綴組成,但數(shù)量龐大,詞匯量高達(dá)數(shù)十萬,而且單詞的結(jié)構(gòu)長而復(fù)雜,構(gòu)詞規(guī)律特殊,再加上其中的希臘語和拉丁語成分古怪而陌生,為醫(yī)學(xué)生們的詞匯記憶帶來巨大挑戰(zhàn)。
1.醫(yī)學(xué)英語語詞詞素陌生,多詞素單詞記憶困難。
從構(gòu)詞學(xué)角度看,詞素是單詞中最小的有意義的單位。在醫(yī)學(xué)英語中,詞素是語音和語義的最小結(jié)合體,其中,表達(dá)單詞主要意義并可單獨(dú)使用的詞素為詞根,例如plasma(血漿)。另一種為詞綴,不能單獨(dú)使用,只表達(dá)單詞的次要意義。如orth-(正常的)。醫(yī)學(xué)英語中的詞根多來源于希臘語和拉丁語,醫(yī)學(xué)生們并不熟悉,再加上很多的較長詞匯是由四個(gè)以上詞素組成,就顯得難上加難了。例如otorhinolaryngo耳鼻喉科學(xué)是由oto(耳)+rhino(鼻)+laryngo(喉)+-logy(學(xué)),3個(gè)詞根1個(gè)詞綴組成的,其中前三個(gè)詞根都是來自于拉丁語,并不是我們熟悉的ear,nose,throat。
2.醫(yī)學(xué)英語語詞構(gòu)詞規(guī)律繁多,精確掌握單詞困難。
隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展,新的語詞不斷出現(xiàn),教師可以用先有的詞根和詞綴相結(jié)合。但構(gòu)詞的方法層出不窮,這給以醫(yī)學(xué)生們帶來了很多的障礙,其中最難掌握的是詞綴和詞根的位置問題,例如strephenopodia(足內(nèi)翻)和strephexopodia(足外翻)中的前綴“en-(入內(nèi))”和“ex-(向外)”位于詞根“pod-(足)”之前,前綴一反常規(guī)不在詞首。其次,醫(yī)學(xué)名詞的特殊單復(fù)數(shù)變化。一部分由拉丁語和希臘語借用來的醫(yī)學(xué)名詞,仍保留它們?cè)瓉淼膯螐?fù)數(shù)變化形式。如coccus(球菌的),復(fù)數(shù)變化為cucci;stimulus刺激,復(fù)數(shù)變化為stimuli,trauma(創(chuàng)傷的),復(fù)數(shù)變化為traumata。最后,有些源于希臘語和拉丁語的術(shù)語拼寫并不固定,學(xué)生會(huì)誤以為是另一個(gè)單詞,重復(fù)查詞典,因而增加了閱讀的難度。例如,有些字母可以通用,如ph和f在sulphate與sulfate中可以互換,因此這兩個(gè)單詞為同一詞,都意為硫酸鹽,同理還有sulphonamide和sulfonamide磺胺。更為奇特者,有些字母可有可無,詞匯意義不變,如osteitis中的“e”,去掉它,仍為骨炎。另外,還有一部分的英語醫(yī)學(xué)詞,在構(gòu)成意義相關(guān)的派生詞時(shí),不再采用原來的簡單詞為詞根,而以具有相同詞義的拉丁詞或希臘詞為詞根,無形間又增加了單詞記憶的負(fù)擔(dān)。如單獨(dú)單詞blood(血),在構(gòu)成以“血”為詞根的單詞時(shí),被希臘詞hemo所代替,變成了hemochrome(血色素),hemophilia(血友病)。由上述可見,任何的構(gòu)詞規(guī)則掌握出現(xiàn)偏差都可能導(dǎo)致單詞的拼寫出錯(cuò),這無疑給醫(yī)學(xué)生們精確地記憶與使用醫(yī)學(xué)詞匯提出了更為嚴(yán)格的要求。
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3.醫(yī)學(xué)英語語詞形態(tài)教學(xué)方面的策略。
針對(duì)以上醫(yī)學(xué)生們?cè)谠~匯形態(tài)學(xué)習(xí)中反饋的困難與問題,我提出以下教學(xué)策略。
(1)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)詞素系統(tǒng)記憶訓(xùn)練,傳授醫(yī)學(xué)文化常識(shí)。
學(xué)生如果能掌握最常用的200個(gè)詞素,便可認(rèn)識(shí)5萬個(gè)單詞。因此,教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)語素記憶訓(xùn)練,在某一詞素記憶的過程中,可使用固定不變這一個(gè)詞素,然后變換其他詞素組合的方法,加強(qiáng)記憶,進(jìn)而形成交叉學(xué)習(xí),增加詞匯量。例如,同族詞訓(xùn)練,absorb:absorb v.吸收,absorbent n.吸收劑,malabsorption n.吸收不良,absorptiometry n.吸收測(cè)定法?？蓪卧~由簡而繁設(shè)置,步步推進(jìn),這樣學(xué)生既加深了對(duì)absorb的記憶,又學(xué)會(huì)了-ent后綴、mal-前綴等。另外,醫(yī)學(xué)生更需要懂一點(diǎn)醫(yī)學(xué)文化知識(shí),因?yàn)楣诿g(shù)語(eponym)在醫(yī)學(xué)詞匯中頗為常見,例如:以希臘神話水神冠名的“Proteus syndrome”(普魯透斯綜合征),以阿喀琉斯的腳后跟的故事Achilles’s heel(唯一致命弱點(diǎn))衍生出的單詞Achillotenomy(跟腱切除術(shù))等。在與學(xué)生的講解與討論中提升對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)英語詞匯的感性認(rèn)識(shí),從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語語匯的興趣。
(2)總結(jié)語詞構(gòu)詞規(guī)律,使用“立體記憶法”,培養(yǎng)詞形分析習(xí)慣。
學(xué)生在閱讀時(shí),遇到很多生詞,不要每個(gè)詞都查字典,因?yàn)檫@樣做,既浪費(fèi)時(shí)間,又減慢了閱讀速度,更重要的是失去了閱讀興趣?？扇〉姆椒ㄊ丘B(yǎng)成詞形分析的習(xí)慣,遇到符合講過的構(gòu)詞規(guī)則的、構(gòu)詞成分熟悉的詞,我都要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的詞形分析,同時(shí)再總結(jié)構(gòu)詞的規(guī)律,舉一反三、循序漸進(jìn)。學(xué)生在記憶的過程中,口、耳、手、腦并用,使視覺記憶、聽覺記憶和動(dòng)覺記憶有機(jī)地結(jié)合,調(diào)動(dòng)大腦的不同部位參與記憶,使大腦的興奮點(diǎn)形成廣泛的、多方面的聯(lián)系,使學(xué)生體會(huì)到與靠視覺默記單詞的方法相比,其效率可提高很多。另外,可使用“立體記憶方法”,如歸類聯(lián)想法、“樹形法”等,按照醫(yī)學(xué)學(xué)科劃分記憶,肌肉骨骼系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等,如對(duì)鼻nasus教學(xué)時(shí),意會(huì)學(xué)生可以聯(lián)想到整個(gè)呼吸系統(tǒng)trachea(氣管),bronchus(支氣管),lung(肺)等,更能起到以舊帶新的作用,形成單詞的網(wǎng)絡(luò)(word network),達(dá)到事半功倍的效果。
三、醫(yī)學(xué)英語語詞詞義學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題
民族間的差異及其民族文化的特征決定各民族所使用語言符號(hào)的差異,而在不同文化體系中的人,在不同的歷史進(jìn)程中會(huì)選擇各自獨(dú)特的語言方式來表達(dá)自己的思想和概念。醫(yī)學(xué)英語來源于拉丁語、希臘語,在傳承中漸漸又與英語融合,因此在語義理解上易出現(xiàn)分歧,給學(xué)生的閱讀與翻譯帶來麻煩。
1.醫(yī)學(xué)英語語詞特征及發(fā)展趨勢(shì)具有明晰性、科學(xué)性和單一性的特征,但仍然有一部分省略詞匯,多義詞匯給醫(yī)學(xué)生形成困擾。
(1)縮略詞形同意異。縮略詞可以節(jié)省篇幅,增加容量,減輕讀者視覺疲勞,但隨著縮略詞的使用日益普遍,其數(shù)量不斷增多,同一縮略詞代表不同詞組術(shù)語的可能性越來越大。例如:AF可以代表audio frequency(感音頻率),acid-fast(抗酸),atrial fibrillation(新房纖顫)[2]等。(2)一般詞匯詞義縮小用于醫(yī)學(xué)術(shù)語。醫(yī)學(xué)生都有一定的大學(xué)英語詞匯基礎(chǔ),但對(duì)于單詞的固有認(rèn)知往往也成為醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)的障礙。如pack的原意是“包裹”,而在醫(yī)學(xué)中意為“包裹療法”,administration意思為“管理、供給”,但醫(yī)用意義具體,細(xì)化為“用藥、給藥”。(3)醫(yī)學(xué)語詞的“一詞多式”。在醫(yī)學(xué)語詞中,一個(gè)指稱的單詞可以存在古英語、拉丁語、希臘語法語、德語等單詞形式,變化多樣。如指稱“breath”其相同拉丁詞源為“spir(o)-”而對(duì)應(yīng)希臘語詞源為“pneum(o)-”。
針對(duì)以上醫(yī)學(xué)生們?cè)谠~義學(xué)習(xí)中反饋的困難與問題,可運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略來幫助學(xué)生:①訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境猜測(cè)詞義。作為語句甚至篇章的組成元素,生詞必然和上下文中的單詞有著千絲萬縷的聯(lián)系?？梢酝ㄟ^同義詞、反義詞、上下文及生活經(jīng)驗(yàn)來猜測(cè)詞義。如:psychosomatic illness is a disorder in which the physical symptoms are caused by psychological factors.[3]這個(gè)句子中physical和psychological分別意義為“身體的”和“心理的”。不難猜出psychosomatic是一種由心理因素引起身體癥狀的心身一類的疾病,猜測(cè)到這種程度就已經(jīng)基本完成了無障礙理解。②引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“關(guān)系類聚”法搜索和整理單詞。具有同義、反義和包含關(guān)系的詞匯連類而及,聚合在一定的語義場中,辨析異同,綜合教學(xué),有助于學(xué)生識(shí)記、理解和掌握英語詞匯,擴(kuò)大詞匯量,使教學(xué)達(dá)到觸類旁通、事半功倍的效果。
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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 開放新問題 教學(xué) 實(shí)施建議 策略
0 前言
本文針對(duì)于初中數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)的實(shí)施建議與策略主要進(jìn)行如下幾個(gè)方面的分析和研究，首先，詳細(xì)地分析和研究了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行開放性問題的教學(xué)，主要通過營造開放性的環(huán)境，拓寬教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、有效的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，研究了通過采用開放性問題教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義。通過對(duì)上述兩個(gè)方面的分析和研究，進(jìn)而完成本文要呈現(xiàn)給讀者的全部內(nèi)容，下面就進(jìn)行具體的分析和探討。
1 初中數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)的實(shí)施策略分析
1.1創(chuàng)設(shè)開放性的良好環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，早就已經(jīng)淘汰了傳統(tǒng)的教師在上面講課，學(xué)生在下面聽課的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，老師要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，以達(dá)到學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為目的，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的樹立開展。不僅如此，教師還要有著跟學(xué)生平等的思想位置，教師才會(huì)跟學(xué)生更容易相處，更能多理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及身心情況，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出指點(diǎn)和幫助。進(jìn)而才能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的參與過程，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。教師通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是數(shù)學(xué)開放性教學(xué)實(shí)施的重要的前提。
1.2 拓寬教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)施開放性教學(xué)，教師應(yīng)該進(jìn)一步拓寬現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。拓寬教學(xué)內(nèi)容的主要目的就是為了能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠掌握更為全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸地強(qiáng)自身解決問題的能力。在拓寬初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該做以下幾個(gè)方面的努力。一是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，選擇一些學(xué)生較為感興趣，而教材中沒有的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外一方面也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到開放性教學(xué)的效果。二是，由于初中數(shù)學(xué)教材不是一年一更新的，進(jìn)而在實(shí)際的教師中，很多較為先進(jìn)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)不到的，因此，教師應(yīng)該有選擇性的挑選這些這樣的教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行教學(xué)，能夠全面地提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。
1.3 處理好放與收的關(guān)系，重視開放度
在初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)中，教師需要把握好開放的度。所謂的開放度主要就是指教師在教學(xué)中對(duì)于每一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行怎樣的開放教學(xué)？問題開放到什么樣的程度，教師只有充分地把握開放教學(xué)的度，才能夠提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。教師在教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地去交流和討論，使學(xué)生能夠在一種較為輕松和自由的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.4 有效運(yùn)用合作教學(xué)法
在初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)中，教師通過有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，能夠收到良好的教學(xué)效果。合作教學(xué)法對(duì)學(xué)生來說，具有一定的自主性，學(xué)生需要通過與其他的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生布置一定的開放性問題，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式去解決，能夠進(jìn)一步促進(jìn)開放性教學(xué)的順利進(jìn)行。在初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)中，教師采用合作教學(xué)法的主要依據(jù)就是，在完成開放性問題的過程中，不是依靠一個(gè)學(xué)生的力量能夠完成的，在有限的課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要與其他的同學(xué)一起合作去完成，這樣才能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生組成小組測(cè)量一棵樹的高度，對(duì)于這棵樹也有要求，需要樹的底部能夠達(dá)到，但是頂部不宜達(dá)到，并且教師布置3個(gè)任務(wù)，一是，要求學(xué)生說明測(cè)量需要哪些工具。二是，在請(qǐng)?jiān)趫D1中畫出測(cè)量的示意圖。三是，設(shè)樹的高度為x，請(qǐng)用所測(cè)數(shù)據(jù)求出x。教師通過采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過合作去完成，能夠?qū)崿F(xiàn)開放性問題教學(xué)的效果。
圖1
1.5 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
開放性問題的教學(xué)，是需要學(xué)生具有一定的發(fā)散性思維，才能完成的，并且數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的發(fā)散性思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是具有非常重要的影響的。因此，在初中數(shù)學(xué)開放性問題的教學(xué)中，教師要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散性的思考，所想的解決方案就不會(huì)跟隨著老師的解決思路走，會(huì)另辟新路，最終找到解題的方法，所以，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過程中，可以通過生活中發(fā)生的事物作為素材，來引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找疑點(diǎn)，并且，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，合理地運(yùn)用多種方法來解決同一個(gè)問題，不僅能有效地提高課堂教學(xué)的效率，還能更好地挖掘他們的思維潛力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步。
2 初中數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義分析
2.1 有助于學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀
由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)就是比較難于理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問題，并且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生非常大的厭煩感。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過采用開放性問題教學(xué)的策略，讓學(xué)生自己去探究，自己去了解數(shù)學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而樹立正確的數(shù)學(xué)觀，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且運(yùn)用有效的思維方法去學(xué)習(xí)，去思考，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上，有一個(gè)更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
2.2 有助于學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)
眾所周知，所謂的開放性問題就是那些不確定的問題，對(duì)學(xué)生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要運(yùn)用多種資源和運(yùn)用自己獨(dú)特的思維方式去進(jìn)行解決。在這個(gè)思考和研究的過程中，學(xué)生通過對(duì)問題的全面分析，能夠進(jìn)一步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將新舊知識(shí)有一個(gè)更好的聯(lián)系，不僅有助于更好地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自身更好的發(fā)展。
3 結(jié)束語
本文針對(duì)于初中數(shù)學(xué)開放性問題教學(xué)的實(shí)施建議與策略進(jìn)行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過采用開放性教學(xué)的策略，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
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一、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，促使學(xué)生自主建構(gòu)閱讀意識(shí)
情境建構(gòu)作為建構(gòu)主義教學(xué)觀念中的首要組成因素，其實(shí)施意義在于引導(dǎo)學(xué)生參與至教學(xué)情境當(dāng)中，并在此情境中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，繼而在求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)地參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師可在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，首先以聲色結(jié)合的形式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的教學(xué)參與，然后在此情境設(shè)置當(dāng)中還應(yīng)適當(dāng)加入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性問題。以此可有效地構(gòu)建起較為良好的課堂適學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與興趣，從而促使學(xué)生真正地建構(gòu)起自身的閱讀意識(shí)。
以《林黛玉進(jìn)賈府》一文教學(xué)為例，教師可在進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)前通過多媒體播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段，通過讓學(xué)生對(duì)林黛玉進(jìn)出賈府的不同處境了解林黛玉這一角色。多媒體形式還能使學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)林黛玉進(jìn)出賈府時(shí)處境變化，強(qiáng)烈對(duì)比可讓其對(duì)文章內(nèi)容有更為深刻與直接地了解。繼而由此充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與興趣，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并促使其直接形成良好的閱讀意識(shí)。
二、利用課堂合作閱讀，營造良好語文閱讀課堂環(huán)境
在建構(gòu)主義教學(xué)理念當(dāng)中相互協(xié)作、互相交流也是其理念的關(guān)鍵構(gòu)成要素。課堂合作閱讀便是針對(duì)此教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上可采用的教學(xué)策略，其中教師可為學(xué)生們提供閱讀相關(guān)任務(wù)，然后要求學(xué)生們通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式以解決難題。該策略的實(shí)施可有效地對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程起鞭策、約束的作用，并可令學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作閱讀過程中能自主發(fā)表看法、意見，以此顯著地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且在相互討論中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為其建構(gòu)新知識(shí)提供良好的主觀動(dòng)力。
如在教學(xué)《咬文嚼字》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)“你是沒有骨氣的文人”這個(gè)句子進(jìn)行修改，并讓學(xué)生們相互探討修改后語句寓意發(fā)生何種變化。在此過程中學(xué)生們紛紛提出了“這”、“個(gè)”等修飾詞，并通過對(duì)比、明確了句子寓意的變化規(guī)律。由此也讓學(xué)生了解到“咬文嚼字”的作用，使其對(duì)課文主旨有更為深刻的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生在相互探討間鍛煉了自身自主思考能力，提升了自身自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
三、拓展閱讀涉及范圍，幫助學(xué)生形成個(gè)性閱讀習(xí)慣
在促使學(xué)生形成閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀熱情的基礎(chǔ)上，教師還需注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行深入思考，并探究其深層含義、內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展性觀念。這就意味著教師在閱讀教學(xué)過程中首先需要幫助學(xué)生穩(wěn)定自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，透徹理解自身掌握的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上拓展其閱讀涉及范圍，促使學(xué)生形成個(gè)性閱讀習(xí)慣與良好閱讀能力。學(xué)生在閱讀當(dāng)中鍛煉起自身的觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力、文字處理能力，從而得以形成自主構(gòu)建知識(shí)的良好學(xué)習(xí)能力。這樣便提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化了語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在拓展學(xué)生閱讀涉及范圍的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師不僅需要注重督促學(xué)生重視對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面、深入地學(xué)習(xí)，還需重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀，以不斷拓展自身知識(shí)面。如，在“戲劇作品閱讀”這一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，教師可建議學(xué)生們通過翻閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)查找等方式去閱讀《白毛女》《羅密歐與朱麗葉》等中外優(yōu)秀戲劇作品，學(xué)會(huì)從作品中感受作品深刻含義，了解作品創(chuàng)作背景等。這樣為學(xué)生指出了明確的閱讀方向，促使其得以有效提升自身閱讀主動(dòng)性。
