時(shí)間：2023-08-28 16:30:31
序論：在您撰寫科學(xué)技術(shù)評價(jià)方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 信息技術(shù)課 評價(jià)方式
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0050-01
1 建立項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)方式的重要性
1.1 采用與職中培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的評價(jià)方式是項(xiàng)目式教學(xué)的需要
目前在中國職業(yè)教育中，各個(gè)學(xué)校都在大力推行項(xiàng)目式教學(xué)，從教師的教學(xué)理念，到項(xiàng)目式教學(xué)的具體實(shí)施方案，再到基于項(xiàng)目式教學(xué)法的校本教材的編寫，一系列的措施在說明一個(gè)問題，項(xiàng)目式教學(xué)在當(dāng)今職業(yè)教學(xué)中必定成為一個(gè)大趨勢，從職業(yè)教學(xué)的整個(gè)大環(huán)境來看，實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，始終是大勢所趨。不管是職中階段學(xué)生的技能培養(yǎng)還是成人再就業(yè)方面的技能培養(yǎng)，始終是離不開操作技能這個(gè)主題。不管采取的是學(xué)校教師還是校企合作的培養(yǎng)模式，都是為了更好的使得最新的技能利用學(xué)校這個(gè)載體更集中更快速地傳遞給就業(yè)者，縮短用人單位的培養(yǎng)時(shí)間，減少用人單位的培養(yǎng)成本，從根本上解決中國勞動力中技能型人才的缺口問題。
因此，項(xiàng)目式教學(xué)要得以真正落實(shí)并發(fā)揮作用，需要建立與其培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。接下來，我將以職中計(jì)算機(jī)課堂上“班級網(wǎng)站建設(shè)”為題開展的項(xiàng)目式教學(xué)為例，共同探索如何建立系統(tǒng)、全面、客觀、執(zhí)行性高的項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)方式。
1.2 傳統(tǒng)評價(jià)方式的缺陷
目前的職中，即便是實(shí)操性很強(qiáng)的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)考評由平時(shí)成績與期中、期末的考試成績按照一定的比例組成。不管是平時(shí)的操作考核還是期中期末的操作考核，都離不開一個(gè)考核的主題就是操作技能，這種考核方式是非常狹隘的，這種考核機(jī)制與社會的用人要求不接軌，學(xué)生的德智美體勞得不到全面的發(fā)展，導(dǎo)致了職中學(xué)生在第三年實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了合作能力不強(qiáng)、缺乏職業(yè)道德等問題，而往往技能是能夠入職后培訓(xùn)，而一個(gè)人的職業(yè)道德、與人交往的能力是需要長時(shí)間的積累的，而學(xué)校作為一個(gè)大集體，是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的載體。所以我們應(yīng)該晚上現(xiàn)在的評價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生和老師共同重視職業(yè)道德的培養(yǎng)。
1.3 實(shí)施過程性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式的必要性
項(xiàng)目式教學(xué)采取的是過程性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，其優(yōu)勢在于：其一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所形成的職業(yè)道德只有在學(xué)習(xí)過程中才能得到體現(xiàn)，如果只采用形成性評價(jià)完全無法評價(jià)。其二，有利于杜絕學(xué)生“臨急抱佛腳”的不良習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考解決問題的能力。其三，過程性評價(jià)與用人單位的績效評價(jià)直接接軌，有利于學(xué)生更快地適應(yīng)社會的生活。
2 兩種評價(jià)方式的特點(diǎn)與評價(jià)方式
2.1 過程性評價(jià)的特點(diǎn)與評價(jià)方式
（1）通過合作學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)評價(jià)學(xué)生的合作技能。
以“班級網(wǎng)站建設(shè)”為題開展的項(xiàng)目式教學(xué)為例，我們的項(xiàng)目是按照這樣的流程開展的：介紹項(xiàng)目、形成團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)版面拼圖切圖制作動態(tài)效果和動態(tài)功能。在每一個(gè)階段我都會有專門的負(fù)責(zé)人作為組長，領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作，完成階段性的任務(wù)。組內(nèi)的每個(gè)成員，既能體驗(yàn)到當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的角色，又能體驗(yàn)到當(dāng)下屬的角色，通過角色的轉(zhuǎn)換促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行換位思考，提高合作的能力。這個(gè)評價(jià)方式按照以下的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)老師和各個(gè)組員共同按照1～10分來評分得出：
①貢獻(xiàn)：能克服自身的困難，并勇于挑起重?fù)?dān)，完成任務(wù)。
②合作：貢獻(xiàn)了很多有用的信息，鼓勵其他成員共享他們的觀點(diǎn)。
③在小組里認(rèn)真傾聽：關(guān)心別人的感受和觀點(diǎn)，能辯證地分析別人的觀點(diǎn)，對于幫助到項(xiàng)目的地方加以提出。
④問題解決：能積極地和小組成員一起解決網(wǎng)站建設(shè)過程中的技術(shù)難題和創(chuàng)新難題。
（2）通過問題解決評價(jià)量規(guī)評價(jià)學(xué)生的問題解決能力。
除了合作能力方面，我們在整個(gè)網(wǎng)站建設(shè)的過程中，由老師指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)的資料去自學(xué)，從而做出網(wǎng)站來。所以學(xué)生的問題解決能力在這個(gè)過程中得到了鍛煉。同樣，在每個(gè)階段的總結(jié)會上，這個(gè)評價(jià)方式按照以下的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)老師和各個(gè)組員共同按照1～10分來評分得出：
①預(yù)計(jì)問題：能預(yù)計(jì)在復(fù)雜項(xiàng)目中會出現(xiàn)的、不同種類的問題，并設(shè)法在這些問題發(fā)生之前解決。
②查明信息：清楚地列出了一些需要解決復(fù)雜問題時(shí)需要的重要信息。
③分析問題：仔細(xì)分析了問題的所有特征。
④使用策略：使用學(xué)過的策略和工具，以及學(xué)科領(lǐng)域的知識來解決問題。
⑤反思：評估怎么才能工作的更好，必要時(shí)做出修改。
⑥信息素養(yǎng)：能有效地運(yùn)用信息技術(shù)解決困難。
2.2 形成性評價(jià)的特點(diǎn)與評價(jià)方式
除了過程性評價(jià)，傳統(tǒng)的形成性評價(jià)也是非常有必要的，因此，在每個(gè)階段我們將進(jìn)行一次技能的測驗(yàn)，期中和期末的考試也是必須的。主要考察學(xué)生對于Dreamw eaver+ASP建立動態(tài)網(wǎng)站的操作技能，以及運(yùn)用Photoshop設(shè)計(jì)版面的能力。
3 實(shí)施過程性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式教學(xué)分析
3.1 學(xué)生的各方面能力得到全面的發(fā)展與提高
通過了每個(gè)階段的測驗(yàn)、學(xué)生的互評以及期中期末考試，我們共同得到學(xué)生的綜合評價(jià)。通過這樣的模式學(xué)生的各方面能力，如操作技能、合作技能、問題解決能力、人際關(guān)系處理、時(shí)間控制能力等，都能得到全方位的鍛煉，而且通過這種模式，使得學(xué)生與教師都必須重視各種能力的培養(yǎng)，而不是簡單化地教學(xué)，應(yīng)付式地開展德育。
3.2 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能與人際關(guān)系處理的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞：《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》 教學(xué)評價(jià)
一、《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的特點(diǎn)
《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門新興學(xué)科，與其他課程相比具有如下特點(diǎn)：首先，教學(xué)內(nèi)容具有綜合性，它除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)外，還與眾多邊緣和基礎(chǔ)學(xué)科有關(guān)聯(lián)，因而涵蓋的知識面與領(lǐng)域很廣，要想上好《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課，作為教師必須博覽群書豐富自己的知識；其次，教學(xué)內(nèi)容具有發(fā)展性，現(xiàn)代《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件領(lǐng)域新知識、新技術(shù)層出不窮，僅僅依靠教材是遠(yuǎn)不夠的，作為教師必須不斷獲取新知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要；再者，教學(xué)內(nèi)容中大部分知識具有實(shí)踐性、可操作性，充分、有效的上機(jī)實(shí)踐是學(xué)好這一學(xué)科前提，如何科學(xué)合理的組織好課程、管理好學(xué)生成為教師面臨的問題。
建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系是21世紀(jì)教育部關(guān)于積極推進(jìn)評價(jià)與考試制度改革通知的重要組成部分?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)科特點(diǎn)決定了其評價(jià)方式的與眾不同，新課程理念下的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)評價(jià)，對創(chuàng)設(shè)積極互動的課堂情境，促進(jìn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)具有積極意義。
二、教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)和原則
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，所謂教學(xué)評價(jià)是指通過有目的、有計(jì)劃地廣泛而系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)效果的信息，并依據(jù)這些信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和個(gè)性發(fā)展水平等行為變化做出價(jià)值判斷，進(jìn)而對教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)調(diào)整、控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的一種活動。
新課程理念下《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)評價(jià)應(yīng)該以建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，建立教師不斷提高的評價(jià)體系，建立促進(jìn)課程發(fā)展的評價(jià)體系為目標(biāo)，從學(xué)生、教師和課程內(nèi)容這三方面出發(fā)，與教學(xué)過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種動態(tài)評價(jià)。通過評價(jià)達(dá)到以下目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展；促進(jìn)教師水平不斷提高；促進(jìn)課程不斷完善。要達(dá)到上述目標(biāo)，在教學(xué)評價(jià)中筆者認(rèn)為要遵照以下幾個(gè)原則：
1、全程性原則
在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就要對教學(xué)過程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，將對“教―學(xué)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖虒W(xué)―評價(jià)”的過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在整個(gè)教學(xué)過程中要不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用。
2、趣味性原則
蘇霍姆林斯基曾說過：“要使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，必須使他有豐富多彩的，引人入勝的精神生活?！币蚨O(shè)計(jì)的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3、學(xué)科性原則
在分析《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索合適的評價(jià)方法，不能無視《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)科特點(diǎn)，盲目照搬其他學(xué)科的評價(jià)方法?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)評價(jià)不僅要考慮對概念掌握、原理理解等認(rèn)知活動的評價(jià)方法，還要考慮如何評價(jià)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)操作和技術(shù)優(yōu)化，更要考慮如何評價(jià)綜合任務(wù)體現(xiàn)出的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等。
4、多元化原則
多元化評價(jià)原則可以表現(xiàn)為：
（1）開展評價(jià)經(jīng)常化。針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。針對每章節(jié)設(shè)計(jì)階段教學(xué)形成性練習(xí)，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)性測驗(yàn)等等。
（2）評價(jià)方法多樣化，除了書面考試和上機(jī)測試外，教師在平常教學(xué)中更要注重對學(xué)生活動過程評價(jià)和活動成果評價(jià)。
（3）評價(jià)主體的多元化。教師應(yīng)發(fā)揮在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)評價(jià)中的主導(dǎo)作用，除教師評價(jià)外，充分利用學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價(jià)了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，可組織學(xué)生之間開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。
三、教學(xué)評價(jià)的方法
課程教學(xué)評價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容，按照相應(yīng)的評價(jià)理念，采用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，才能對學(xué)生給出合適的評價(jià)。根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)以下評價(jià)方式，僅供參考。
1、自制作品評價(jià)法
就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識（軟件）創(chuàng)作一幅作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面做出客觀公正的評價(jià)?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科中學(xué)生作品主要是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)完成的作業(yè)，如板報(bào)、網(wǎng)頁、圖片、演示文稿等等。要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解及應(yīng)用。教師在給定了范圍與評定標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，就進(jìn)行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以春節(jié)或元旦為內(nèi)容，以簡單的文字、圖案制作一個(gè)演示文稿。學(xué)生紛紛開動腦筋，利用所學(xué)的知識，完成作品。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎(chǔ)知識。學(xué)生對這種考試沒有過重的壓力，自制作品評價(jià)方式的實(shí)施取得了不錯(cuò)的效果。
2、書面考試評價(jià)
書面考試易于操作，并且可進(jìn)行定量評價(jià)。為考核學(xué)生對《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的一些基礎(chǔ)知識和基本原理學(xué)習(xí)掌握情況，進(jìn)行一定形式的書面考試是必要的。書面考試可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，還可以為教師了解教學(xué)效果提供反饋信息。書面考試在考查基礎(chǔ)知識掌握情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)十分重視考查學(xué)生能力，命題要以思路發(fā)散性、探究性和答案開放性為主，書面考試的形式不拘一格，也可以在計(jì)算機(jī)上以理論題形式進(jìn)行。
3、操作評價(jià)
《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)評價(jià)更應(yīng)突出《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的特征?？赏ㄟ^不同層次的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》操作，評價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)更注重學(xué)生的動手能力，所以在試卷測試的基礎(chǔ)上，還必須進(jìn)行操作性的測試。上機(jī)測試是《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程測試不可缺少的一部分，上機(jī)操作要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)設(shè)定的考核項(xiàng)目，規(guī)范地獨(dú)立完成，因此能較方便、經(jīng)濟(jì)地對全體學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。但這種測試僅僅是從一個(gè)方面考核學(xué)生的操作能力，要真正了解學(xué)生的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》應(yīng)用能力，教師應(yīng)在平常教學(xué)別注重對學(xué)生活動過程評價(jià)和活動成果評價(jià)。
4、分層評價(jià)
對學(xué)生評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，如學(xué)習(xí)興趣的差異，操作時(shí)間的差異等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力差距較大。就我校而言，學(xué)生的差異也是比較明顯的，在評價(jià)過程中必須正視這種差異，對于各層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際，看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，評價(jià)要注意鼓勵性，對不同起點(diǎn)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的任何進(jìn)步都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
四、小結(jié)
綜上所述，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)評價(jià)中使用多元評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)，是一個(gè)新課題，理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都需要做很多工作。無論是采用什么方式進(jìn)行評價(jià)，都應(yīng)該有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，只有建立促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)機(jī)制，將評價(jià)貫穿于教育教學(xué)的全過程，靈活使用，才能最終實(shí)現(xiàn)“提高每個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)”的宗旨，同時(shí)促進(jìn)教師水平不斷提高和課程不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：技術(shù)課程 發(fā)展 評價(jià)
通用技術(shù)是一門全新的課程，它以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)。在課程的實(shí)施過程中，“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能”已成為技術(shù)課程評價(jià)改革的重要任務(wù)。如何使課程評價(jià)成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，煥發(fā)生命活力的手段，促進(jìn)發(fā)展而不是阻礙發(fā)展？詮釋新課程的理念，結(jié)合發(fā)展和教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為通用技術(shù)課程的評價(jià)方式應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動參與，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)
在通用技術(shù)課程實(shí)施中，要把對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)視為與教學(xué)并行的同等重要的過程。評價(jià)不是為了完成某個(gè)任務(wù)，而是一個(gè)持續(xù)的過程，對學(xué)生評價(jià)的過程就是他們學(xué)習(xí)的過程、知識建構(gòu)的過程。因此，我們應(yīng)將評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的評價(jià)重點(diǎn)是了解學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，它是評價(jià)教學(xué)效果的重要根據(jù)。就評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，可從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：（1）學(xué)生的參與程度，（2）學(xué)生對技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，（3）學(xué)生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現(xiàn)），（4）學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）。在評價(jià)過程中，引入激勵機(jī)制，開展課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)，不僅能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生心坎里播下希望的種子，而且能使學(xué)生明確今后進(jìn)一步努力的方向。
通用技術(shù)有很多作品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對學(xué)生設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評定時(shí)應(yīng)該揭示學(xué)生在技術(shù)活動過程中的表現(xiàn)，而不僅是針對他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計(jì)劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學(xué)”結(jié)論，但只要學(xué)生經(jīng)歷了技術(shù)活動過程，獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)給予學(xué)生積極的評價(jià)。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)中，還應(yīng)該考查學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作；是否具有參與實(shí)踐活動的興趣等。要重視學(xué)生在過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展價(jià)值。在具體操作中，可以采用建立技術(shù)活動檔案袋的形式記錄學(xué)生在實(shí)踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，如最喜愛的小制作，印象深刻的問題和解決過程，閱讀科學(xué)讀物的體會，收集的有關(guān)資料等等，并將其作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教師要發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的實(shí)踐活動。通過調(diào)動學(xué)生的認(rèn)識和情感因素，激勵學(xué)生自覺記錄活動過程（特別是重要的細(xì)節(jié)），投入對問題的討論、對設(shè)計(jì)成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達(dá)到自我反思、自我改進(jìn)的目的。
二、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重評價(jià)的多元化與多樣化
生疑是思維的開端，問題是創(chuàng)新之源，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。設(shè)計(jì)過程就是問題的解決過程，因此，在通用技術(shù)教學(xué)中一定要重視對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價(jià)，要注意考查學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果；……對于學(xué)生提出的各種不同的問題，教師都要給以鼓勵。
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們要積極實(shí)施多元化評價(jià)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率；有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。技術(shù)課程評價(jià)的主體是多元的，教師、學(xué)生、校外指導(dǎo)教師都可以作為評價(jià)者。同時(shí)要鼓勵并尊重學(xué)生極富個(gè)性的自我表達(dá)方式：演講、辯論、設(shè)計(jì)、制作等。對學(xué)生的各種活動方式要給予充分的肯定，不僅允許學(xué)生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)的形式也可以豐富多樣。在教師對活動做出評價(jià)的同時(shí)，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)。
三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重開放性的評價(jià)方式
多元智能理論認(rèn)為，不同的學(xué)生個(gè)體在智能方面存在差異。在技術(shù)學(xué)習(xí)方面，不同的學(xué)生也存在著差異，往往表現(xiàn)為不同于他人的技術(shù)素質(zhì)、生活經(jīng)歷、愛好、長處和不足等，這使得每一個(gè)學(xué)生在技術(shù)方面的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。評價(jià)要能及時(shí)反映每個(gè)學(xué)生在不同技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平，以正面鼓勵為主。教師要對學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中多方面收集到的評價(jià)信息進(jìn)行分析，從而正確判斷每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，以便于有的放矢，對癥下藥，實(shí)行有效指導(dǎo)，同時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兲岢鲞m合其技術(shù)發(fā)展的有針對性的建議。
新課程提出了注重對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，特別是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個(gè)學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。正如美國著名教育評價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)?！边\(yùn)用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。
由于通用技術(shù)課程的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，決定了課程的評價(jià)是開放的，在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人或小組的經(jīng)驗(yàn)及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論，在一次次的評議中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。
總之，我們對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動的結(jié)果，更要關(guān)注他們在活動過程中的變化和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，更要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；教師要善于利用評價(jià)提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。但是無論采用何種評價(jià)方式，教師都應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重過程、注重活動的思想。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：一體化課程 考核評價(jià) 模糊數(shù)學(xué) 模糊評價(jià)
筆者所在學(xué)院電氣自動化專業(yè)于2010年起開始進(jìn)行一體化課程開發(fā)及教學(xué)試點(diǎn)工作。經(jīng)過不斷探索，在借鑒企業(yè)KPI績效考核基礎(chǔ)上，本文提出一種基于模糊數(shù)學(xué)的考核評價(jià)模式。
一、考核評價(jià)方式介紹
1.建立有關(guān)的模糊集
（1）首先定義因素指標(biāo)集為：，相應(yīng)的權(quán)重集為：A=（a1，a2，…an）。其中，ak（k=1，2，…n） 表示指標(biāo)Uk 在U中的比重，。
（2）建立評語集為，vj（j=1，2，…m）表示由高到低的各級評語。對學(xué)生的考核評價(jià)分為五類，即：V={v1，v2，v3，v4，v5}={優(yōu)，良，中，及格，不及格}。
那么按照評語等級對應(yīng)的模糊評判向量F分別為：[優(yōu)（90～100），良（80～89），中（70～79），及格（60～69），不及格（60以下）]。
2.確定判斷矩陣
從因素U到評價(jià)集V的模糊評價(jià)矩陣為：
其中，rij表示因素指標(biāo)Uki對于第j級評語vj的隸屬度。rij的值按如下方法確定：對于各個(gè)成績結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，得到對于指標(biāo)Uki有vi1個(gè)v1級評語，vi2個(gè)v1級評語，…，vim個(gè)vm級評語，則對于i=（1，2，…，n）有。
3.模糊矩陣運(yùn)算
（1）首先計(jì)算因素指標(biāo)U對于評語集V的隸屬度向量B。
當(dāng)，可作歸一化處理，即令： B=（B1 B2 … Bm）
（2）計(jì)算評價(jià)結(jié)果。因素指標(biāo)U對于評語集V的隸屬度向量為B=（B1 B2 … Bm）
B1，B2，…，Bm分別表示U對于評語v1，v2，…，vm的隸屬度。對于每一級評語vj設(shè)定一個(gè)權(quán)值f1，以反映該級評語的重要性程度，得出權(quán)值矩陣：F=（f1 f2 … fm）。
（3）評價(jià)結(jié)論。最終評價(jià)結(jié)果是一個(gè)代數(shù)值，取值范圍在0～100之間，其分值越高，說明學(xué)生的考核成績越高；反之，說明學(xué)生的考核成績越低。
二、實(shí)例分析
筆者以電力拖動一體化課程為例（教學(xué)周為20周），詳細(xì)說明模糊數(shù)學(xué)評價(jià)法的應(yīng)用。選定甲、乙、丙三位學(xué)生，其課堂表現(xiàn)見下表。
表 三位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)記錄
指標(biāo)類別 權(quán)重 評價(jià)內(nèi)容 考察次數(shù) 隸屬度
甲 乙 丙 甲 乙 丙
工作過程考核 出勤 0.05 全勤 14 12 10 0.7 0.6 0.5
請假 2 3 2 0.1 0.15 0.1
遲到（0～5分鐘） 2 3 5 0.1 0.15 0.25
遲到（5～15分鐘） 1 1 2 0.05 0.05 0.1
曠課 1 1 1 0.05 0.05 0.05
上課狀態(tài) 0.05 全神貫注 10 12 1 0.5 0.6 0.05
有聽課，心不在焉 4 4 10 0.2 0.2 0.5
不專心，偶爾有講話 3 2 5 0.15 0.1 0.25
不專心，講話較多 2 1 1 0.1 0.05 0.05
玩手機(jī)、睡覺等 1 1 3 0.05 0.05 0.15
回答問題 0.05 主動回答，答案正確 5 1 0 0.25 0.05 0
主動回答，答案錯(cuò)誤 3 5 4 0.15 0.25 0.2
被動回答，答案正確 4 2 3 0.2 0.1 0.15
被動回答，答案錯(cuò)誤 3 1 0 0.15 0.05 0
不開口 5 11 13 0.25 0.55 0.65
團(tuán)隊(duì)協(xié)作 0.1 任務(wù)中聽從組長安排 14 4 3 0.7 0.2 0.15
合作良好，愿意接受新方法 3 5 2 0.15 0.25 0.1
與人相處愉快，偶爾會有磨擦 2 5 6 0.1 0.25 0.3
不能合作，表現(xiàn)不同意的態(tài)度 1 4 8 0.05 0.2 0.4
被排斥 0 2 1 0 0.1 0.05
工藝品質(zhì) 0.15 按要求完成，工藝美觀（90分） 16 9 6 0.8 0.45 0.3
按要求完成，工藝一般（80分） 2 8 7 0.1 0.4 0.35
按要求完成，工藝較差（70分） 2 2 3 0.1 0.1 0.15
沒完成，工藝較好（60分） 0 1 1 0 0.05 0.05
沒完成，無工藝（60分以下） 0 0 3 0 0 0.15
成本意識 0.05 任務(wù)完成，有材料剩余，且可用 14 8 7 0.7 0.4 0.35
任務(wù)完成，材料用完 4 3 4 0.2 0.15 0.2
任務(wù)完成，有材料剩余，不可用 2 3 5 0.1 0.15 0.25
借用材料，完成任務(wù) 0 4 0 0 0.2 0
任務(wù)未完成，剩余材料不可再用 0 2 4 0 0.1 0.2
現(xiàn)場6S 0.05 現(xiàn)場整潔，標(biāo)識清楚（90分） 14 10 9 0.7 0.5 0.45
現(xiàn)場整潔，標(biāo)識不清（80分） 4 6 7 0.2 0.3 0.35
現(xiàn)場較亂，標(biāo)識清楚（70分） 1 2 3 0.05 0.1 0.15
現(xiàn)場較亂，標(biāo)識不清（60分） 1 1 1 0.05 0.05 0.05
沒整理，無標(biāo)識（60分以下） 0 1 0 0 0.05 0
安全意識 0.05 操作嚴(yán)格按安全規(guī)程（90分） 16 14 14 0.8 0.7 0.7
操作順序與安規(guī)不符（80分） 2 4 2 0.1 0.2 0.1
某項(xiàng)操作不符安規(guī)（70分） 1 1 2 0.05 0.05 0.1
兩項(xiàng)以上操作不符安規(guī)（60分） 1 1 1 0.05 0.05 0.05
出現(xiàn)安全事故（60分以下） 0 0 1 0 0 0.05
工作結(jié)果考核 任務(wù)單填寫 0.05 優(yōu)（書面整潔、答案標(biāo)準(zhǔn)） 18 3 0 0.9 0.15 0
良（書面一般、答案標(biāo)準(zhǔn)） 1 2 1 0.05 0.1 0.05
中（書面整潔、答案非標(biāo)） 1 10 3 0.05 0.5 0.15
及格（書面一般、答案非標(biāo)） 0 3 12 0 0.15 0.6
不及格（未完成） 0 2 4 0 0.1 0.2
任務(wù)結(jié)果 0.4 優(yōu)（按時(shí)完成、結(jié)果準(zhǔn)確） 16 11 2 0.8 0.55 0.1
良（超時(shí)完成、結(jié)果準(zhǔn)確） 2 5 2 0.1 0.25 0.1
中（按時(shí)完成、結(jié)果出入） 1 3 3 0.05 0.15 0.15
及格（超時(shí)完成、結(jié)果出入） 1 0 5 0.05 0 0.25
不及格（未完成） 0 1 8 0 0.05 0.4
以甲學(xué)生為例進(jìn)行計(jì)算：
（1）因素指標(biāo)集為：U={u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u10}，其中u1=出勤，u2=上課狀態(tài)，u3=回答問題，u4=團(tuán)隊(duì)協(xié)作，u5=工藝品質(zhì)，u6=成本意識，u7=現(xiàn)場6S，u8=安全意識，u9=任務(wù)單填寫，u10=任務(wù)結(jié)果。相應(yīng)的權(quán)重集為：
A=（0.05，0.05，0.05，0.05，0.1，0.15，0.05，0.05，0.05， 0.4），滿足。
模糊評價(jià)矩陣為：
（2）隸屬度向量為：
驗(yàn)證可知。
（3）評價(jià)集V={v1，v2，…，vm}={優(yōu)，良，中，及格，不及格}。根據(jù)實(shí)際情況，按照評語等級對應(yīng)的模糊評判向量F為：F=（95，85，75，65，55）。
則甲生的考核成績?yōu)椋?/p>
同理，可求出乙生的考核成績?yōu)?4.62，丙生的成績?yōu)?4.03。可知，甲、乙、丙三位學(xué)生的考核成績分別屬于優(yōu)、良、中的范疇，與其平時(shí)表現(xiàn)情況相吻合。
三、結(jié)論
基于模糊數(shù)學(xué)的一體化課程考核評價(jià)方法能夠有效地處理用模糊語言描述的定性指標(biāo)，能較大程度地避免傳統(tǒng)方法主觀隨意性大的弊端，具有一定的科學(xué)性和合理性。同時(shí)，該方法兼顧了過程考核及終結(jié)性考核，并將企業(yè)的考核指標(biāo)納入進(jìn)來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段即灌輸職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)理念，與企業(yè)接軌。
該方法的關(guān)鍵問題是如何確定評價(jià)內(nèi)容，即考核指標(biāo)，以及對各指標(biāo)如何進(jìn)行權(quán)重分配。這需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正。另外，采用模糊數(shù)學(xué)評價(jià)法需要統(tǒng)計(jì)大量的數(shù)據(jù)，會占用一定的工作時(shí)間。同時(shí)在統(tǒng)計(jì)過程中，需要用到Excel以及Matlab、SASS等相關(guān)軟件，對教師的業(yè)務(wù)能力提出更高的要求。
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)評價(jià)；評價(jià)方法；評價(jià)原則
課堂教學(xué)評價(jià)，是根據(jù)一定教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集課堂教學(xué)活動的信息，對信息進(jìn)行科學(xué)分析，從而對教師教學(xué)工作質(zhì)量做出價(jià)值判斷的活動。課堂教學(xué)評價(jià)方法指評價(jià)者在評價(jià)原則的指導(dǎo)下對一定教學(xué)方式中的評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷所采用的途徑或方式。有效地進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)，對提高我們一線信息技術(shù)教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將起到舉足輕重的作用。
一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)原則
課堂教學(xué)評價(jià)的原則是人們開展課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循的基本要求。信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的原則應(yīng)體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。
1.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則就是在新課程實(shí)施過程中，開展的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)是動態(tài)的、積極的和面向未來的評價(jià)。從宏觀講，通過課堂教學(xué)評價(jià)，為課堂教學(xué)改革提供可資借鑒的第一手信息，為教育決策提供重要的依據(jù)，從而更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐活動。
2.促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的原則?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（施行）中指出：“教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展”。因此，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)徹底清除教師中心論的影響，必須拋棄以往那種以教師教的技巧為中心的評價(jià)，把著眼點(diǎn)從評教師的教轉(zhuǎn)向評學(xué)生主動的學(xué)。課堂教學(xué)評價(jià)活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生主動、有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，而不是對教師的教學(xué)評優(yōu)定等。
3.全面性原則?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生主體的全面發(fā)展，而不僅是知識的傳遞。因此，課堂教學(xué)評價(jià)不僅要對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，更要注重對課堂教學(xué)過程的評價(jià)，要堅(jiān)持促進(jìn)全體學(xué)生得到發(fā)展的觀點(diǎn)。通過課堂教學(xué)評價(jià)，也使教師逐步轉(zhuǎn)變觀念，把課堂教學(xué)的目光放在全體學(xué)生身上，使每個(gè)學(xué)生在課堂上獲益，得到充分的發(fā)展。
4.開放性原則。過去，進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)考慮較多的是規(guī)范性和客觀性，而考慮課堂教學(xué)評價(jià)的開放性明顯不足，導(dǎo)致評價(jià)模式相對封閉。課堂教學(xué)是豐富而復(fù)雜的綜合體，有著極強(qiáng)的個(gè)性，教師要充分利用自己的知識水平，結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命力。評價(jià)雙方應(yīng)共同協(xié)商評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)方案與評價(jià)計(jì)劃，建立以教師自評為主，同時(shí)有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)模式，開展多種形式的評價(jià)。
二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)方法
1.定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。定量評價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價(jià)對象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷。它在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價(jià)處處、事事都要求量化，把豐富的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算。而定性評價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價(jià)者的觀察和分析，直接對評價(jià)對象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，例如，評出等級、寫出評語等。定性評價(jià)是利用專家的知識、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過記名表決進(jìn)行評審和比較的評標(biāo)方法。定性評價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述。
2.自評與他評相結(jié)合的方法。按評價(jià)主體可分為自評和他評。自評是指評價(jià)的對象（如，教師）對自己的上課情況按評價(jià)指標(biāo)體系中的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行自我評定。他評是指教學(xué)過程以外的評價(jià)主體對評價(jià)對象的評價(jià)，他評應(yīng)在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在評課活動中常用這種形式；先了解教者教學(xué)意圖后進(jìn)行評課，可避免誤解，從而提高評課質(zhì)量。
3.靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的方式。靜態(tài)評價(jià)指對相對穩(wěn)定階段和教學(xué)物理環(huán)境的價(jià)值判斷。動態(tài)評價(jià)指對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中引起其他因素產(chǎn)生的教學(xué)心理和教學(xué)情景的價(jià)值判斷。評價(jià)時(shí)既要對靜態(tài)，也要對動態(tài)，還要對兩種狀態(tài)的協(xié)調(diào)程度進(jìn)行評價(jià)。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù)課程 評價(jià)方法 檔案袋評價(jià) 作品評價(jià) 網(wǎng)絡(luò)評價(jià)
隨著新課程改革的順利實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)模式和教學(xué)方法能否提高課堂教學(xué)效益，需要可靠的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價(jià)方法來檢測。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)模式，如何實(shí)施有效的教學(xué)評價(jià)？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我采用以下方法進(jìn)行評價(jià)，取得了不錯(cuò)的效果。
一、電子檔案袋評價(jià)法
電子檔案袋源于西方上世紀(jì)90年代“教育評價(jià)改革運(yùn)動”的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評價(jià)工具，它是對學(xué)生作品的一種有目的搜集，這些作品能夠展示學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中付出的努力、取得的進(jìn)步或成績。電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容（電子報(bào)刊、網(wǎng)站、多媒體作品，等等）。建立電子檔案袋平臺，有效把傳統(tǒng)的考試評價(jià)模式變?yōu)閺乃夭乃鸭?、信息加工、信息處理、作品交流等多個(gè)方面評價(jià)。實(shí)施電子檔案袋評價(jià)應(yīng)注意以下方面。
1.制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)學(xué)生作品的媒體形式，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如網(wǎng)頁作品根據(jù)創(chuàng)造性、內(nèi)容、導(dǎo)航、結(jié)構(gòu)、鏈接、制作水平、藝術(shù)性進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)評價(jià)選題立意、版面設(shè)計(jì)、色彩搭配、創(chuàng)新等方面。
2.確定評價(jià)目標(biāo)。以信息技術(shù)支撐的電子檔案袋，除了具備紙質(zhì)檔案的真實(shí)性、發(fā)展性和實(shí)踐性特點(diǎn)之外，還具備網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和交互性等特點(diǎn)。實(shí)施電子檔案袋評價(jià)，充分發(fā)揮檔案袋評價(jià)的激勵功能、學(xué)習(xí)功能、促進(jìn)功能，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
3.實(shí)施評價(jià)策略。（1）權(quán)威評價(jià)。教師按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成果與客觀標(biāo)準(zhǔn)作比較，判斷學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。（2）小組評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組之間、組員之間根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略相互評價(jià)，這樣可以起到相互督促、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。（3）自我評價(jià)。在自我評價(jià)和實(shí)踐反思中，教師可以根據(jù)學(xué)生自我評價(jià)的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而把握課堂教學(xué)的進(jìn)程，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
二、作品評價(jià)法
所謂作品評價(jià)法，就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)軟件，創(chuàng)作一件作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價(jià)。信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生作品主要是指學(xué)生在章節(jié)結(jié)束時(shí)完成的作業(yè)，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表、多媒體作品、網(wǎng)站制作等。在評價(jià)過程中，需注意以下兩個(gè)方面。
1.兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作品評價(jià)法不以學(xué)生對知識的掌握程度為評價(jià)目的，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高學(xué)生的信息綜合處理能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨，通過評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感、意志品質(zhì)的發(fā)展。評價(jià)包括對新知識的理解、掌握程度，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。
2. 兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
新課程下的課堂評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向性和激勵功能，注重評價(jià)方式的多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，逐步形成關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的開放性評價(jià)體系。作品評價(jià)法要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展需要和個(gè)性特長，采取個(gè)性化的評價(jià)方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
三、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)法
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納于1983年從研究腦部受創(chuàng)傷的病人中發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出該理論。人類的智能包括語言、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等八個(gè)范疇，傳統(tǒng)的教學(xué)只注重發(fā)展人的部分技能，而不是人類智能的全部。依照信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該發(fā)展學(xué)生以下技能。
1.語言智能：指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。如利用Word編輯電子小報(bào)，制作、交流、作文，等等。
2.邏輯智能：指對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力。如運(yùn)用Excel的運(yùn)算功能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、匯總，等等。
3.空間智能：指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系，并借此表達(dá)思想和情感的能力。如獲取圖片、制作日歷等。
4.肢體運(yùn)作智能：指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動及用巧妙的雙手改變物體的技能。如通過“金山打字通”訓(xùn)練學(xué)生手、眼的協(xié)調(diào)能力。
5.音樂智能：指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。 如電子刊物、網(wǎng)站、Flas的背景音樂。
6.人際智能：指能夠有效地理解別人、與人交往能力。如通過QQ、E-mail交流的能力。
7.內(nèi)省智能：指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機(jī)、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，吸收他人的長處。如學(xué)生的自我評價(jià)。
8.自然探索智能：指能認(rèn)識植動物和其他自然環(huán)境的能力。自然智能強(qiáng)的人在打獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出。如利用因特網(wǎng)了解世界、探索世界的能力。
關(guān)鍵詞：評價(jià)方式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 學(xué)生評價(jià)
根據(jù)教育學(xué)原理，教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對教育活動過程及結(jié)果進(jìn)行分析、評定的活動，用于對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控和檢測。由此可見，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的組成部分，它對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革有著舉足輕重的作用；如果這個(gè)問題解決不好，就會影響信息化教學(xué)的健康發(fā)展。因此，研究新的教學(xué)評價(jià)方法確實(shí)是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)，我結(jié)合自己近年來的教研實(shí)踐，并借鑒其他學(xué)科的課堂教學(xué)評價(jià)方法，提出了自己的一些看法供大家參考。
一、常見的評價(jià)方式
在信息技術(shù)的日常教學(xué)活動中，教師一般將收集到的作品放在共享文件夾下，學(xué)生瀏覽后再利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室將教師認(rèn)為比較好或具有代表性的作品再統(tǒng)一展示在各學(xué)生的計(jì)算機(jī)上，進(jìn)行學(xué)生自評、學(xué)生間或小組間互評，最后由教師進(jìn)行評價(jià)。用這種方式評價(jià)存在以下問題：（1）教師展示的作品是從學(xué)生上交的作品中選中的比較好作品進(jìn)行展示，這就帶有一點(diǎn)主觀性，缺少一定的公平性和透明度；（2）由于學(xué)生間存在著巨大的差異，不可能每位學(xué)生都能在指定的時(shí)間內(nèi)完成作品，這就導(dǎo)致教師在展示品時(shí)可能有的學(xué)生的作品還沒有完成，長此以往就會出現(xiàn)“學(xué)生喜歡玩電腦，就是不喜歡上計(jì)算機(jī)課”的情況，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（3）學(xué)生的評價(jià)人數(shù)有限，不可能每位學(xué)生都能發(fā)言，教師只能有選擇地請幾位學(xué)生代表進(jìn)行評價(jià)，長此以往也會挫傷學(xué)生參與的積極性，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生“反正老師不會叫我發(fā)言”的想法而不去進(jìn)行評價(jià)；（4）由于每節(jié)課的時(shí)間有限，不可能將完成的每個(gè)作品都一一展示及進(jìn)行評價(jià)。
那么如何讓每個(gè)學(xué)生都參與評價(jià)并且都“活動”起來呢？下面就利用論壇作為課堂教學(xué)評價(jià)平臺與大家共同探討一下：
二、實(shí)施過程
在開學(xué)初，我在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將學(xué)生以4-5人為基礎(chǔ)，將全班分成若干個(gè)小組，每一小組選一小組長，由小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與組織開展合作學(xué)習(xí)。
在上課前，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)素材上傳到論壇上，并以置頂?shù)姆绞斤@示，以便于學(xué)生根據(jù)教師提供的素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生覺得教師提供的素材不夠，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自行上網(wǎng)搜索相關(guān)素材。在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅完成對該門課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會掌握課程學(xué)習(xí)的管理過程、信息資源的查詢等學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生不斷提出問題、解決問題和創(chuàng)新能力。
學(xué)生將作品創(chuàng)作完成后先在組內(nèi)互評，再以小組為單位將組內(nèi)優(yōu)秀的作品及對作品的自評上傳到論壇上，這些作品可以包涵圖片、文字、聲音、動畫，教師將小組推薦的作秀作品進(jìn)行置頂供其他同學(xué)進(jìn)行評議，其他同學(xué)的評語可以直接發(fā)在該作品的下方，這樣其他沒有評議的同學(xué)可以同時(shí)看其他同學(xué)對該作品的看法。由于學(xué)生既是評價(jià)的對象，又不時(shí)以評價(jià)者的身份出現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過“換位”反思自己作品的不足，進(jìn)行反思性評價(jià)，從而找到差距，進(jìn)一步完善自己的作品。這樣的評價(jià)不再是“例行公事”，它反過來促進(jìn)了教學(xué)活動的有效展開，并提升了教學(xué)效果。當(dāng)然這類評價(jià)活動在開展之前首先應(yīng)提出評分標(biāo)準(zhǔn)，讓全班商討這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的合理化建議在評分進(jìn)行前或進(jìn)行時(shí)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)間通過交流，互相取長補(bǔ)短。同時(shí)，教師也參與到學(xué)生的交流討論中，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上所遇到的問題。網(wǎng)絡(luò)交互的功能更體現(xiàn)因材施教，更好地、有針對性地做到對學(xué)生的評價(jià)。全班同學(xué)還可發(fā)表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程。讓學(xué)生參與評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)自己和評價(jià)他人的過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價(jià)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。
通過這種評價(jià)方式，學(xué)生評價(jià)能力逐步增強(qiáng)，變得全面，客觀和主動，但還有相當(dāng)比例的同學(xué)自我分析和自我評價(jià)還帶有很大片面性、主觀性、被動性，且不夠穩(wěn)定。因此在每個(gè)活動結(jié)束時(shí)教師都應(yīng)作總結(jié)性評價(jià)，以發(fā)揮教師在信息技術(shù)評價(jià)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分利用學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價(jià)了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。
三、評價(jià)過程中的注意點(diǎn)
教師評價(jià)任務(wù)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體性，也就是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差別采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)往往采用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)有所不同。我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，要針對不同的學(xué)生制定相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)，要尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要和個(gè)性特長，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，就要給予肯定和鼓勵。實(shí)行個(gè)體性原則能使學(xué)生體會到成功的快樂，不會產(chǎn)生過重的心理壓力，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如果忽視了個(gè)體性原則，不注意鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性就無從談起。評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生進(jìn)步了，評價(jià)要求也要相應(yīng)提高。
