時(shí)間：2023-08-28 16:30:33
序論：在您撰寫(xiě)會(huì)計(jì)職業(yè)路徑評(píng)估時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]高職院校 會(huì)計(jì)人員 職業(yè)道德教育
[作者簡(jiǎn)介]于洪麗（1979- ），女，陜西咸陽(yáng)人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)。（陜西 咸陽(yáng) 712000）
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0079-02
近年來(lái)，由于會(huì)計(jì)職業(yè)犯罪越來(lái)越呈現(xiàn)出執(zhí)業(yè)人員年輕化的趨勢(shì)，這就使會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育面臨諸多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，也凸顯其在學(xué)歷教育過(guò)程中出現(xiàn)的許多弊端。高職院校作為專門(mén)培養(yǎng)實(shí)踐會(huì)計(jì)人才的教育平臺(tái)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文章在分析我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的改進(jìn)問(wèn)題，探索完善高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的科學(xué)路徑。
一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀分析
（一）對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的重視不夠
會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)品德培育在整個(gè)學(xué)校教育的過(guò)程中應(yīng)是相互融合、彼此協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體。當(dāng)前，高職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置比較類似，都開(kāi)設(shè)了如會(huì)計(jì)學(xué)原理等專業(yè)課程，通過(guò)這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生較為全面地掌握一定的會(huì)計(jì)理論和專業(yè)技能，但僅僅注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解還遠(yuǎn)未達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以高就業(yè)率為導(dǎo)向的課程設(shè)置從短期來(lái)看能提高高職院校的招生數(shù)量，但從長(zhǎng)期來(lái)看很難培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的合格會(huì)計(jì)人才。相對(duì)于國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)的發(fā)展，我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)比較缺乏，很難實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)能力的有效銜接，阻礙了綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，忽視會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)素質(zhì)與道德品質(zhì)培育過(guò)程的有效整合，這成為包括高職院校在內(nèi)的許多高校的一個(gè)共同現(xiàn)象。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育隊(duì)伍力量薄弱
目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師有不少是畢業(yè)后就開(kāi)始從事教學(xué)工作。這些教師會(huì)計(jì)理論知識(shí)較為豐富，但缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。同時(shí)，高職院校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)教師也迫于“以科研評(píng)職稱”的制度壓力，大部分精力都集中于會(huì)計(jì)科研上，而忽略會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)的特殊性，僅依靠思想政治教育公共課程的道德教育顯然是不夠的。
（三）會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層次界限不清晰，重理論輕實(shí)踐
高職院校的會(huì)計(jì)課程在理論深度和學(xué)術(shù)研究層次上不及本科教育課程，學(xué)生在熟悉專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用。但是，現(xiàn)在許多高職院校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置基本上就是本科院校的“專科型內(nèi)容”或者直接將其“壓縮”，專業(yè)目標(biāo)層次界限不明確。在教學(xué)內(nèi)容上專業(yè)性更加深化，而實(shí)踐教學(xué)的廣度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生直到實(shí)習(xí)時(shí)，還不能準(zhǔn)確填寫(xiě)會(huì)計(jì)的各種票據(jù)和憑證，無(wú)法熟悉會(huì)計(jì)核算的整個(gè)流程。會(huì)計(jì)教學(xué)缺乏實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的應(yīng)用性課堂，拉大了學(xué)生與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的距離。
（四）考評(píng)體系不完善，缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評(píng)的主要依據(jù)仍然是考試成績(jī)，教學(xué)大綱中，該專業(yè)的教學(xué)任務(wù)主要是考核學(xué)生是否具備基本理論知識(shí)和能否通過(guò)該課程的考試，對(duì)于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求涉及不多，道德品質(zhì)的考核所占的分值比例較小。許多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生片面地認(rèn)為，只要考試通過(guò)了，那么該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)也就結(jié)束了，對(duì)于考試中出現(xiàn)的作弊行為并不認(rèn)為是有損道德的。這就無(wú)形中縱容了“唯成績(jī)論”，忽視了不良道德行為的滋生和蔓延，成為今后職業(yè)生涯中、欺詐瞞騙行為滋生的土壤，十分不利于學(xué)生良好職業(yè)道德品質(zhì)的形成。
二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育缺失的原因分析
（一）教育主體職業(yè)素養(yǎng)的差異，加大了教育效果的差異性
目前，高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)人員的職業(yè)素養(yǎng)不均衡。首先，高職院校在發(fā)展初期，大部分是通過(guò)中職轉(zhuǎn)型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發(fā)展需求有較大的距離，一些教師由于長(zhǎng)期在學(xué)校任教而與實(shí)際脫節(jié)，只注重理論教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育。其次，在傳統(tǒng)觀念中，高職教師在整個(gè)高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對(duì)學(xué)生缺少耐心，只“教”不“育”現(xiàn)象較為普遍。
（二）專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與職業(yè)技能“知行脫節(jié)”
高職院校必須直面市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，使得教育責(zé)任成為更高層次的社會(huì)義務(wù)，向社會(huì)輸送優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人員。當(dāng)前受經(jīng)濟(jì)全球化以及會(huì)計(jì)國(guó)際化潮流的影響，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐技能的結(jié)合上，體現(xiàn)出“知行脫節(jié)”的弊病。會(huì)計(jì)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被忽視，在教學(xué)工作中留給模擬實(shí)踐的課時(shí)較少，甚至不安排實(shí)踐課程。高職院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)施和條件沒(méi)有及時(shí)更新，與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生將模擬實(shí)習(xí)看成是簡(jiǎn)單的作業(yè)練習(xí)應(yīng)付了事，實(shí)習(xí)成績(jī)考核沒(méi)有科學(xué)的指標(biāo)體系，實(shí)習(xí)監(jiān)督管理制度混亂，缺少對(duì)典型會(huì)計(jì)案例的分析討論，學(xué)生未能與實(shí)習(xí)教師進(jìn)行充分的溝通與交流。缺乏正確科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生在今后職業(yè)生涯中出現(xiàn)的許多問(wèn)題埋下了隱患。
（三）教育內(nèi)容和方式無(wú)法適應(yīng)法律素質(zhì)、心理素質(zhì)提出的更高要求
目前高職院校職業(yè)道德教育主要是職業(yè)道德知識(shí)內(nèi)容的傳授，相關(guān)的教材在編寫(xiě)時(shí)只是側(cè)重于知識(shí)體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強(qiáng)化和補(bǔ)充。加之會(huì)計(jì)教材更新周期長(zhǎng)，既不能及時(shí)反映其所涉及的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也無(wú)法體現(xiàn)企業(yè)對(duì)職業(yè)道德的要求與評(píng)價(jià)，更缺少對(duì)國(guó)外優(yōu)秀成果及經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，所包括的職業(yè)道德教育內(nèi)容不能與各行業(yè)的特點(diǎn)充分結(jié)合。所以，職業(yè)道德教育的內(nèi)容與方式無(wú)法真正滿足現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀缺失，會(huì)計(jì)職業(yè)道德缺失的案例比重也在不斷增加。
三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的改進(jìn)路徑
（一）完善會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育體系，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與道德目標(biāo)的積極互動(dòng)
首先，確定職業(yè)道德教育目標(biāo)。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生拓展其獨(dú)具特色的課程內(nèi)容，緊密結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，以社會(huì)熱點(diǎn)道德問(wèn)題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在案件分析討論的過(guò)程中，加深對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的多視角認(rèn)識(shí)，提升其對(duì)會(huì)計(jì)問(wèn)題的職業(yè)道德判斷。
其次，豐富教育內(nèi)容?？稍O(shè)立“會(huì)計(jì)職業(yè)道德模擬實(shí)驗(yàn)”課程，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，通過(guò)虛擬的會(huì)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解專業(yè)技能和職業(yè)道德的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)涵和價(jià)值;可設(shè)立“會(huì)計(jì)舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的道德操守和法律規(guī)范，以及違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德應(yīng)承擔(dān)的法律后果，結(jié)合法制知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，鞏固正確的道德價(jià)值觀。
（二）加強(qiáng)職業(yè)道德教育隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建完備科學(xué)的教師培養(yǎng)體制
第一，不斷提升教師隊(duì)伍的知識(shí)構(gòu)建和道德水平。專職教師與兼職教師相結(jié)合，既要吸納來(lái)自高校的會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，又要廣泛聘請(qǐng)企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門(mén)等一線的會(huì)計(jì)工作者，保證會(huì)計(jì)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)本身就是一支理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的隊(duì)伍。
第二，拓展校企合作的新思路。在加強(qiáng)教師崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極促成一定比例的教師到企業(yè)中進(jìn)行短期實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)其到對(duì)口企業(yè)進(jìn)修，以了解最新技術(shù)，切實(shí)體會(huì)當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所遇到的職業(yè)道德教育難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)結(jié)合課堂教育的理論知識(shí)，提高道德體驗(yàn)教育的時(shí)效性和生動(dòng)性，為學(xué)生的職業(yè)教育打好前站。
第三，提升育人意識(shí)。作為一名教師，既是學(xué)生的培養(yǎng)人，也是其職業(yè)道德教育的人生導(dǎo)師。在教育教學(xué)過(guò)程中，要把握細(xì)節(jié)教育，恪守職業(yè)操守，把職業(yè)道德教育的內(nèi)容不斷滲透到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，努力提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
（三）強(qiáng)調(diào)職業(yè)理念與規(guī)范操作相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)技能與道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建
會(huì)計(jì)人員的道德意識(shí)、法律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)與是否能提供真實(shí)有效的會(huì)計(jì)信息有著極為密切的聯(lián)系，會(huì)計(jì)人員容易在利益機(jī)制和功利主義的侵蝕下，歪曲正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德操守。大學(xué)生只有具備良好的職業(yè)道德判斷和行為選擇能力，才能有效地促進(jìn)職業(yè)道德品格的發(fā)展，才能將“誠(chéng)信、公正”的職業(yè)理念與各種法律制度、法律規(guī)范相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提高專業(yè)技能與培育道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建。在職業(yè)教育的過(guò)程中，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)的道德需要在本質(zhì)上是相通的，都是建立在一定的社會(huì)規(guī)范、法律制度的基礎(chǔ)之上。因此，要在傳授會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程中，及時(shí)豐富并完善社會(huì)轉(zhuǎn)型期反映新風(fēng)尚的道德內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)法律法規(guī)，在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成正確的政治、社會(huì)、倫理、經(jīng)濟(jì)取向，并將人們普遍認(rèn)可的道德規(guī)范上升為制定高職院校會(huì)計(jì)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)則的道德標(biāo)準(zhǔn)。
（四）提高職業(yè)道德教育評(píng)估的有效性，改進(jìn)測(cè)評(píng)方式
第一，增加測(cè)評(píng)方式，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的職業(yè)道德表現(xiàn)。積極采用實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)教師測(cè)評(píng)、專業(yè)教師測(cè)評(píng)、企業(yè)單位測(cè)評(píng)及學(xué)生互評(píng)等形式，將考核成績(jī)計(jì)入學(xué)生的總成績(jī)中，制定理論考試和行為評(píng)價(jià)的雙重職業(yè)道德品質(zhì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)理性的評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的責(zé)任感。
第二，建立誠(chéng)信檔案和公示制度。逐步建立可量化的、具有實(shí)際操作性的會(huì)計(jì)道德評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，并定期公布信息。對(duì)于誠(chéng)信良好、道德品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，將此作為就業(yè)推薦的重要資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身道德品質(zhì)的重視度，加大道德缺失行為的成本，以此來(lái)推動(dòng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的建設(shè)。
第三，利用社會(huì)媒體的影響力，促使會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的順利實(shí)施。通過(guò)會(huì)計(jì)道德評(píng)價(jià)體系，在學(xué)校的范圍內(nèi)，建立一個(gè)模擬的社會(huì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，形成一種最基本的社會(huì)輿論。一旦某種行為背離了正確的價(jià)值取向，就會(huì)受到其所在的群體環(huán)境輿論的譴責(zé)，起到抑惡揚(yáng)善、弘揚(yáng)正氣的作用。
總之，改進(jìn)和完善高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不可能一蹴而就，需要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行努力，從而促進(jìn)我國(guó)德才兼?zhèn)鋾?huì)計(jì)人才的培養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的健康發(fā)展。
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一、會(huì)計(jì)職業(yè)道德概述
會(huì)計(jì)職業(yè)道德是指“在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)特征的、調(diào)整會(huì)計(jì)職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范”，是會(huì)計(jì)人員對(duì)自己職業(yè)行為的對(duì)照準(zhǔn)繩和衡量標(biāo)準(zhǔn)，是確保盡職履責(zé)、遵規(guī)守法的行為底線。我國(guó)目前的會(huì)計(jì)制度準(zhǔn)則體系尚未建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)道德準(zhǔn)則。1996年的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》對(duì)職業(yè)道德作出了具體要求，包括：樹(shù)立良好職業(yè)品質(zhì)、鉆研業(yè)務(wù)、熟悉財(cái)經(jīng)法律、實(shí)事求是、保守秘密等8條，是最權(quán)威、最全面的會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容。
《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》概括為：“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)”，成為目前最通行的版本。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是在會(huì)計(jì)行業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中而逐漸形成的，隨著會(huì)計(jì)這種實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)道德的內(nèi)涵和要求也不斷豐富、深化。
二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)存在的突出問(wèn)題
（一）專業(yè)素質(zhì)低下。會(huì)計(jì)工作服務(wù)于組織的經(jīng)營(yíng)發(fā)展，并應(yīng)遵循國(guó)家統(tǒng)一的財(cái)經(jīng)規(guī)定、會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則，這就要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)組織業(yè)務(wù)狀況和會(huì)計(jì)管理制度的變化不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，一些會(huì)計(jì)從業(yè)人員缺乏職業(yè)理想和敬業(yè)精神，責(zé)任心和求知欲較差，不關(guān)注、不學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)新知識(shí)和新法規(guī)，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，忽視對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，工作方法得不到改進(jìn)和提高，專業(yè)技術(shù)能力較差，難以滿足組織對(duì)會(huì)計(jì)職能的需要。
（二）遵紀(jì)守法意識(shí)淡薄。一些會(huì)計(jì)人員不熟悉法律法規(guī)，會(huì)計(jì)法制意識(shí)較差，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的了解和認(rèn)知度低，重業(yè)務(wù)技能輕法規(guī)學(xué)習(xí)，尤其是基層會(huì)計(jì)人員知法懂法、守法用法水平低。還有一些會(huì)計(jì)人員為達(dá)到財(cái)務(wù)操縱的目標(biāo)而不擇手段，投機(jī)取巧、鉆政策空子?，F(xiàn)階段我國(guó)的會(huì)計(jì)法制尚不健全，對(duì)違反職業(yè)道德行為的懲戒問(wèn)責(zé)手段較少，會(huì)計(jì)人員違法操作的成本低，遵紀(jì)守法、依法辦事的理念不夠深入。
（三）違反廉潔自律、客觀公正的道德規(guī)范。會(huì)計(jì)崗位與金錢(qián)財(cái)物接觸多，涉及經(jīng)濟(jì)利益較復(fù)雜，在會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)方法選擇方面有一定的自由裁量。在利益的驅(qū)動(dòng)下，一些會(huì)計(jì)人員理想信念動(dòng)搖，道德標(biāo)準(zhǔn)下降，經(jīng)濟(jì)利益追求超越了道德規(guī)范約束，將個(gè)人、小團(tuán)伙利益放在了公眾、全局利益之前，將短期收益放在了長(zhǎng)期發(fā)展之前，以“技術(shù)處理”的方式弄虛作假、掩蓋問(wèn)題，甚至出謀劃策、直接參與會(huì)計(jì)偽造。職業(yè)道德嚴(yán)重失范，不僅使組織和會(huì)計(jì)人員面臨法律風(fēng)險(xiǎn)，也造成會(huì)計(jì)信息質(zhì)量不可靠，影響了會(huì)計(jì)信息使用者的切身利益。
（四）從業(yè)環(huán)境不利于會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)。大多數(shù)組織中的財(cái)務(wù)部門(mén)屬于支持性、服務(wù)性職能部門(mén)，會(huì)計(jì)人員的任職、晉升、績(jī)效由組織管理者決定，沒(méi)有獨(dú)立執(zhí)業(yè)地位，部分組織管理者為達(dá)成財(cái)務(wù)數(shù)字目標(biāo)，授意、要求會(huì)計(jì)人員篡改數(shù)據(jù)甚至做假賬，而這種不利的從業(yè)環(huán)境和壓力不以會(huì)計(jì)人員的主觀愿望為轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致部分會(huì)計(jì)人員出于自身生存和發(fā)展的考慮，順應(yīng)“長(zhǎng)官意志”，違背規(guī)范要求，客觀上助長(zhǎng)了職業(yè)道德水準(zhǔn)的滑坡。
三、影響會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平的主要因素
（一）組織文化及價(jià)值觀。組織文化決定了一個(gè)企業(yè)選擇長(zhǎng)期穩(wěn)健還是追求短期利益，傾向于誠(chéng)實(shí)守信還是投機(jī)鉆營(yíng)，重視口碑形象還是物質(zhì)實(shí)惠等，體現(xiàn)在其會(huì)計(jì)制度的規(guī)范性和對(duì)會(huì)計(jì)人員的約束力上，是要求依法辦事還是默許、縱容會(huì)計(jì)造假，是尊重會(huì)計(jì)崗位的客觀獨(dú)立性還是控制支配會(huì)計(jì)信息結(jié)果，直接影響了一個(gè)組織的會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平。
（二）會(huì)計(jì)人員職業(yè)教育。對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)教育和培訓(xùn)不僅包括會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，也包括職業(yè)道德教育，如講解會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)涵與要求、法規(guī)與責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)與警示案例，明確會(huì)計(jì)職業(yè)道德危機(jī)的處置與報(bào)告路徑等。完備的職業(yè)道德繼續(xù)教育是持續(xù)提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員道德操守觀念、提升行為合規(guī)性的重要途徑。
（三）組織內(nèi)部控制狀況。合理的內(nèi)控制度能夠確保相關(guān)部門(mén)和崗位分工科學(xué)，相互制衡，避免管理和機(jī)制上的漏洞，減少會(huì)計(jì)作弊或貪污腐化、盜竊挪用的可能。對(duì)會(huì)計(jì)職能的內(nèi)控方式通常包括信息質(zhì)量控制、財(cái)產(chǎn)安全控制、憑證控制、審計(jì)控制等，此外，當(dāng)企業(yè)財(cái)務(wù)行為和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與會(huì)計(jì)法規(guī)制度相抵觸時(shí)，應(yīng)有明確的內(nèi)控措施確保依法辦事。
（四）外部監(jiān)督力度和有效性。外部監(jiān)督力量來(lái)源于政府監(jiān)管單位、行業(yè)自律組織、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。強(qiáng)大有效、高權(quán)威性的外部監(jiān)督力量往往倒逼企業(yè)規(guī)范自身會(huì)計(jì)行為，自覺(jué)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)，反之，外部監(jiān)督力量不足意味著企業(yè)內(nèi)部的會(huì)計(jì)監(jiān)督缺少支持，違規(guī)成本低，容易助長(zhǎng)投機(jī)心理和造假行為。
四、會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的建議
（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)。一是提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員的入職門(mén)檻，在會(huì)計(jì)從業(yè)資格類考試或入職考試中加大對(duì)職業(yè)道德知識(shí)的考察，以此引導(dǎo)會(huì)計(jì)人員主動(dòng)學(xué)習(xí)了解職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵和相關(guān)法規(guī)要求，增強(qiáng)合規(guī)意識(shí)。二是開(kāi)展職業(yè)道德教育，通過(guò)知識(shí)傳授和行為示范的方式，使“誠(chéng)信為本，操守為重，講求原則，不做假賬”的道德規(guī)范內(nèi)化于心，外化于行，提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)課程模式
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼．A
文章編號(hào)：1004-4914(2011)03-151-02
課程模式的構(gòu)建本質(zhì)上是課程觀的選擇，是解決“培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)人才的路徑是什么”的問(wèn)題。課程體系的構(gòu)建包含了培養(yǎng)目標(biāo)的定位，知識(shí)、能力、素質(zhì)的定位和融通組合．培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與職業(yè)崗位的鏈接。為此，本文的探索力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系的課程改革指導(dǎo)思想。我們依據(jù)高職教育的本質(zhì)和會(huì)計(jì)專業(yè)的個(gè)性特征，在總結(jié)、借鑒國(guó)內(nèi)外各類職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了構(gòu)建“知識(shí)一能力”兩個(gè)課程系統(tǒng)相結(jié)合為基礎(chǔ)的專業(yè)課程的新課程體系。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的課程改革實(shí)驗(yàn)．已初現(xiàn)成效。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)新課程體系構(gòu)建的基本要素
1．把握高職教育的本質(zhì)。姓“高”、名“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字。把握“職”字．就是在構(gòu)建課程體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。認(rèn)知“高”字，就是構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級(jí)專門(mén)人才”；專業(yè)教育主要是高新知識(shí)技術(shù)性教育．前沿性技術(shù)、知識(shí)掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)；教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高。教科研能力強(qiáng)。
2．把握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本特征。會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征：一是知識(shí)體系的系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識(shí)體系。才能具備較高的解讀能力、理解能力、運(yùn)用能力。是典型的“知識(shí)――技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識(shí)熟練把握的基礎(chǔ)之上。二是綜合素質(zhì)要求高。會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會(huì)計(jì)職業(yè)道德。三是就業(yè)崗位群寬泛。在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)．與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強(qiáng)，要求課程設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。四是專業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫(xiě)常見(jiàn)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會(huì)計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會(huì)計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對(duì)國(guó)際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。五是會(huì)計(jì)工作對(duì)象的復(fù)雜性。與其他專業(yè)比較，會(huì)計(jì)作對(duì)象是復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生或完成的人。因此，會(huì)計(jì)人員不僅要有足夠的專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的要有與不同層面的人和諧而又不失原則的本領(lǐng)。
3．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)影響因素的分析，我們認(rèn)為，高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位遵循的基本原則是：“以職業(yè)入門(mén)資格為基礎(chǔ)、以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向、以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志。”高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的專門(mén)人才，首先要具備從事會(huì)計(jì)職業(yè)一線實(shí)踐崗位的從業(yè)資格，取得會(huì)計(jì)類崗位入門(mén)資格，這是基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵定位。再次，在培養(yǎng)規(guī)格上是高等職業(yè)教育層次，這是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)志定位。為此。我們把高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有必備的職業(yè)技能，取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書(shū)，為達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平做好知識(shí)、技能和專業(yè)認(rèn)同的準(zhǔn)備，能適應(yīng)財(cái)經(jīng)管理第一線需要的高等(應(yīng)用型)職業(yè)性專門(mén)人才。會(huì)計(jì)職業(yè)的入門(mén)資格是取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書(shū)；會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求是應(yīng)用型的人才；其培養(yǎng)規(guī)格是高等職業(yè)性專門(mén)人才。
4．會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群。會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)就是就業(yè)崗位群的寬泛性，在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上。也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財(cái)經(jīng)類專業(yè)交叉性比較強(qiáng)。隨著近幾年我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群又有了新的變化，特別是高等職業(yè)教育的專業(yè)就業(yè)方向，面臨著值得研究的影響課程體系構(gòu)建問(wèn)題。我們認(rèn)為，在專業(yè)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格確定、課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)崗位群的變化，解決因職業(yè)崗位群的變化所形成的問(wèn)題。但是專業(yè)核心崗位群以及對(duì)教學(xué)方案的決定性影響不能變。因此，我們認(rèn)為．在界定高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群上堅(jiān)持的原則應(yīng)當(dāng)有兩點(diǎn)：一是堅(jiān)持專業(yè)、適當(dāng)兼顧；二是在堅(jiān)持專業(yè)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化一線崗位的培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)上述界定原則．我們把高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群劃分三類，按照三類崗位群，有輕重、有指向的優(yōu)化專業(yè)課程體系。
(1)主要就業(yè)崗位群。行政單位、事業(yè)單位、企業(yè)等單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位：收銀員、出納員、核算員、記賬員、主管會(huì)計(jì)等。
(2)次要就業(yè)崗位群。企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理及財(cái)務(wù)分析崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)崗位群；會(huì)計(jì)師事務(wù)所、評(píng)估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司審計(jì)助理工作人員崗位；企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部管理崗位。
(3)其他就業(yè)崗位群。倉(cāng)庫(kù)保管員、物流員、經(jīng)濟(jì)信息收集員、財(cái)經(jīng)文秘、統(tǒng)計(jì)人員、企業(yè)基層管理人員等。
二、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程模式的構(gòu)建
1．職業(yè)教育課程模式的類型?？偨Y(jié)國(guó)外職業(yè)教育較為成熟的、具有代表性的職業(yè)教育模式主要有以下三種：
(1)雙元制的課程模式。其核心是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程，課程內(nèi)容的確定以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。該課程模式比較適宜以工作項(xiàng)目為中心、以“技能――知識(shí)”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如理、工、計(jì)等專業(yè)群。
(2)CBE課程模式。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)．確定能力目標(biāo)，由有代表性的企業(yè)專家組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)制定課程開(kāi)發(fā)表，以能力為目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，最終考核是否達(dá)到這些能力要求。該課程模式比較適宜崗位活動(dòng)為中心、以“技能――知識(shí)”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如醫(yī)衛(wèi)、農(nóng)林等專業(yè)群。
(3)職業(yè)群集課程模式。其核心是以職業(yè)準(zhǔn)備為目的，將工作內(nèi)容類似、技能水平相近、學(xué)習(xí)時(shí)間相同等特點(diǎn)的職業(yè)歸并成群集，以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，要求課程組合的多元化、彈性化。該課程模式比較適宜以綜合素質(zhì)為中心、以“知識(shí)――技能”為教育路徑的職業(yè)教育專業(yè)，如財(cái)經(jīng)、服務(wù)等專業(yè)群。為了彌補(bǔ)學(xué)科課程模式的缺陷．我國(guó)從
20世紀(jì)80年代起在引進(jìn)外國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式過(guò)程中．先后嘗試、總結(jié)了一些較為成熟的課程模式。如“建教合作”課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程模式、項(xiàng)目課程模式等。
2．高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程模式的構(gòu)建。會(huì)計(jì)工作崗位的突出特點(diǎn)可概括為三點(diǎn)：一是會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位系統(tǒng)，對(duì)從業(yè)人員的要求是綜合素質(zhì)高、知識(shí)系統(tǒng)性把握和理解強(qiáng)；二是專業(yè)崗位群寬泛、崗位特性具有多元性，對(duì)從業(yè)人員的要求是專業(yè)應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)和轉(zhuǎn)崗能力強(qiáng)；三是工作內(nèi)涵的政策性強(qiáng)，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)從業(yè)人員的要求是具備知識(shí)更新、不斷學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)?；谡n程體系應(yīng)為學(xué)生滿足會(huì)計(jì)崗位工作需要作準(zhǔn)備的教育理念，符合會(huì)計(jì)工作崗位的突出特點(diǎn)的課程模式的選擇應(yīng)當(dāng)是職業(yè)群集課程模式。會(huì)計(jì)專業(yè)采取職業(yè)群集課程模式主要能解決如下問(wèn)題：一是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)準(zhǔn)職業(yè)人的適應(yīng)能力，可以以縱向深入為形式。形成逐步深入、漸進(jìn)升級(jí)的策略，使準(zhǔn)職業(yè)人把握會(huì)計(jì)職業(yè)群的多種職業(yè)的基本知識(shí)和技能。二是能夠滿足知識(shí)與技能的融合。多元整合，課程體系建設(shè)多個(gè)模式的專業(yè)要求，有利于滿足會(huì)計(jì)工作崗位專業(yè)知識(shí)政策性強(qiáng)、與時(shí)俱進(jìn)的客觀需要。但是，僅以職業(yè)群集課程模式構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系還不能滿足高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，還面臨著一些重要的課程問(wèn)題需要解決．如及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)改革(包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面)、知識(shí)系統(tǒng)與專業(yè)能力的有機(jī)融合(構(gòu)建知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系)、項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)領(lǐng)域等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，必須要在職業(yè)群集課程模式的基礎(chǔ)上．根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)一步創(chuàng)新。因此，根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位特點(diǎn)，綜合高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本要素，我們?cè)诓粩嗵剿?、論證、反思、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。該課程體系的兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)為：一是“以會(huì)計(jì)職業(yè)入門(mén)資格為基礎(chǔ)，以初級(jí)會(huì)計(jì)師水平知識(shí)、能力水平準(zhǔn)備為標(biāo)志，以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為引領(lǐng)，以理實(shí)一體化為載體”，遵循“知識(shí)――能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，并在學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解讀和應(yīng)用國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)入門(mén)資格和高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相融合的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。二是“以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實(shí)踐能力為核心，以項(xiàng)目課程為載體”，遵循“技能――知識(shí)”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建“會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)――會(huì)計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)――會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)――會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)”的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)工作的實(shí)際相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。兩個(gè)鏈路課程系統(tǒng)的組合，有機(jī)的將知識(shí)、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)相融合、疊加．課程設(shè)置上的學(xué)科體系與項(xiàng)目課程優(yōu)化選擇，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)教學(xué)體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同步實(shí)施。
一、職業(yè)能力基本內(nèi)涵
所謂職業(yè)能力，是指順利完成某種職業(yè)活動(dòng)所必須的并影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。具有三層涵義:為勝任一種具體職業(yè)而必須具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；在步入職場(chǎng)之后所表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；開(kāi)始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。
由此可見(jiàn)，職業(yè)能力應(yīng)是多種能力的綜合，故可把職業(yè)能力進(jìn)一步細(xì)分為以下三種能力：一般職業(yè)能力、特殊職業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。一般職業(yè)能力是指與崗位各項(xiàng)任務(wù)以及各種職業(yè)有關(guān)的共同能力，諸如自學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、社交與活動(dòng)能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。特殊職業(yè)能力則是指人從事某種專業(yè)活動(dòng)所具體需要的能力。職業(yè)綜合能力則由以下四個(gè)方面構(gòu)成：跨職業(yè)的專業(yè)能力，表現(xiàn)為運(yùn)用數(shù)學(xué)和測(cè)量方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、運(yùn)用外語(yǔ)解決技術(shù)問(wèn)題和進(jìn)行交流的能力；方法能力，具體表現(xiàn)為信息收集和篩選能力、掌握制定工作計(jì)劃以及獨(dú)立決策和實(shí)施的能力、具備準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)能力和接受他人評(píng)價(jià)的承受力；社會(huì)能力，主要是指一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力，在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，對(duì)他人公正寬容，具有準(zhǔn)確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開(kāi)拓進(jìn)取的重要條件；個(gè)人能力，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入、法制的不斷健全完善，社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信越來(lái)越被重視，個(gè)人的職業(yè)道德愈加受到全社會(huì)的尊重和贊賞，愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格得到了全社會(huì)的肯定和推崇。
二、高校成教會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成
高校成教是國(guó)家高等教育的重要組成部分，但成教面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是在職的成人，從成人教育的生源情況來(lái)看，無(wú)論從學(xué)生的學(xué)歷（涵蓋高中、中專、大專）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（提升個(gè)人的職業(yè)能力、學(xué)歷文憑和學(xué)位等多元化呈現(xiàn)），還是到工作背景（來(lái)自企、事業(yè)等各行各業(yè)），都是復(fù)雜多樣的。針對(duì)成人教育的這一鮮明特色，在構(gòu)建培養(yǎng)體系時(shí)，要充分考慮當(dāng)前企業(yè)和崗位的社會(huì)實(shí)際需求，重視技能型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，真正做到提升在職學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，基于學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要的考慮，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、與他人溝通協(xié)調(diào)能力以及確立生活價(jià)值和調(diào)節(jié)自我身心的能力，以適應(yīng)日益變化的時(shí)代需求。因此，高校成教會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，現(xiàn)將其應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力表述如下：專業(yè)能力——會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算、審計(jì)業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)分析與管理、會(huì)計(jì)與審計(jì)軟件運(yùn)用等會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能以及英語(yǔ)應(yīng)用能力和其他專業(yè)相關(guān)能力等；學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力——學(xué)習(xí)新的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)技能、拓展專業(yè)領(lǐng)域、適應(yīng)崗位變化的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力等；溝通協(xié)調(diào)能力——書(shū)面表達(dá)、口頭表達(dá)、情感溝通的能力和人際協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作的能力等；價(jià)值確立和身心調(diào)節(jié)能力——尋找生活價(jià)值、形成正確的價(jià)值觀的能力；對(duì)個(gè)人興趣和能力進(jìn)行客觀評(píng)估逐步樹(shù)立職業(yè)理想并建立相應(yīng)的職業(yè)價(jià)值和職業(yè)行為模式的能力；面對(duì)工作生活壓力進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力等。
在上述構(gòu)成要素中，專業(yè)能力是學(xué)生勝任崗位需要的必備基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)對(duì)崗位變化和社會(huì)發(fā)展、保持職業(yè)活力和持久成功的必要條件；溝通協(xié)調(diào)能力不僅是學(xué)生進(jìn)行正常的會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)所不可缺少的必備技能，更是學(xué)生獲得職業(yè)提升和人際歸屬感所應(yīng)具備的重要能力之一；而價(jià)值確立和身心調(diào)節(jié)能力，則對(duì)學(xué)生的整個(gè)精神健康成長(zhǎng)和人生活動(dòng)起著統(tǒng)合和支配作用，對(duì)其他各項(xiàng)能力的持續(xù)發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
三、高校成教會(huì)計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)路徑
21世紀(jì)的人才是全面發(fā)展的人，尤其是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，更是急需大批具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)職業(yè)能力的復(fù)合型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。因此，高校成人會(huì)計(jì)教育應(yīng)依托高校的智力資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制和路徑，促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)人才整體職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的全面提升，真正成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的繼續(xù)教育培養(yǎng)基地。
其一，以大眾教育為核心，啟動(dòng)職業(yè)化教育工程。會(huì)計(jì)職業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中日益發(fā)揮著重要的經(jīng)濟(jì)管理職能，成為健全市場(chǎng)信用、完善交易規(guī)則的基礎(chǔ)，成為維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序和社會(huì)公眾利益的基點(diǎn)，而會(huì)計(jì)教育正是促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展和壯大的重要途徑。隨著高等教育改革和會(huì)計(jì)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才提出了許多新的職業(yè)要求，因此，高校成教應(yīng)抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，著力啟動(dòng)“會(huì)計(jì)職業(yè)化教育”的系統(tǒng)創(chuàng)新工程：（1）以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，來(lái)定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校成人教育是典型的“大眾化”教育，而非精英教育；是重在培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，而非研究型人才。高校成教的最大特色就在于具有明確的“崗位針對(duì)性”，作為應(yīng)用型較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)，也必須用職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)職業(yè)化特色、行業(yè)特色和地域經(jīng)濟(jì)的特色。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高校成教會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)源于各行各業(yè)，遍布于行政事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、證券金融機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，因此，對(duì)在職的成教學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)角色的定位應(yīng)是注重由過(guò)去傳統(tǒng)的簿記加速向現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的轉(zhuǎn)變；（2）根據(jù)社會(huì)用人崗位的職業(yè)需求，來(lái)制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是貫徹、落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。隨著我國(guó)綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，有些企業(yè)通過(guò)跨國(guó)合并、上市、重組、聯(lián)合等方式成為大型跨國(guó)公司，有些企業(yè)參與境外基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程承包、勞務(wù)合作，還有些企業(yè)在境外進(jìn)行多元化投資。在防范和規(guī)避境外經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力方面，會(huì)計(jì)工作尤為重要；會(huì)計(jì)專業(yè)人員在參與決策、制定預(yù)算、資金成本管理、會(huì)計(jì)核算、內(nèi)部控制等方面發(fā)揮著不可替代的作用。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)人員特別是跨國(guó)公司高層會(huì)計(jì)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備較高的綜合素質(zhì)和會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、信息化、財(cái)經(jīng)法規(guī)等方面的專業(yè)水平。高校成人會(huì)計(jì)教育應(yīng)盡量參照這些新的職業(yè)需求來(lái)設(shè)置專業(yè)及課程，并不斷修訂和完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，且在課程設(shè)置上融進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)、會(huì)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)職業(yè)化建設(shè)等模塊，這種由職業(yè)化群體模塊共同打造的與企業(yè)需求崗位對(duì)接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將為全面提升學(xué)生的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。
其二，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建規(guī)范化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是高校成教人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是高校積極應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化、社會(huì)需求和提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵所在，針對(duì)成教學(xué)生（學(xué)歷涵蓋高中、中專、大專）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、工作背景復(fù)雜多樣的特殊情況和特點(diǎn)，高校成人會(huì)計(jì)教育應(yīng)重在構(gòu)建規(guī)范化的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，注重“基礎(chǔ)厚、口徑寬、特色強(qiáng)”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)在職學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升其職業(yè)能力。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：基礎(chǔ)理論知識(shí)——旨在提升學(xué)生的基本素質(zhì)。課程設(shè)置：高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作、英語(yǔ)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論等。專業(yè)基礎(chǔ)理論——旨在提升學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)。課程設(shè)置：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等。專業(yè)知識(shí)——旨在提升學(xué)生的職業(yè)基本技能。課程設(shè)置：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、金融等。技能結(jié)構(gòu)包括：（1） 一般技能：外語(yǔ)應(yīng)用技能——外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用技能是學(xué)生能否走向國(guó)際化職業(yè)的通行證，故成人會(huì)計(jì)教育應(yīng)把口語(yǔ)水平的提高作為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；表達(dá)溝通技能——會(huì)計(jì)作為企業(yè)的信息系統(tǒng)和企業(yè)管理的重要工具，會(huì)計(jì)信息能否被企業(yè)各個(gè)層次的管理者準(zhǔn)確理解，并有效地幫助管理者決策，則與會(huì)計(jì)人員能否正確的表達(dá)和有效的溝通密切相關(guān)。課程設(shè)置：公共關(guān)系、商務(wù)溝通、演講、案例討論等。（2）專業(yè)技能：書(shū)寫(xiě)技能——能否寫(xiě)一手得體的阿拉伯?dāng)?shù)字和中文字，對(duì)于勝任會(huì)計(jì)職業(yè)是一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。核算技能——會(huì)計(jì)專業(yè)的核心技能，即較高的職業(yè)判斷能力、一定的邏輯推斷能力和基本的賬務(wù)處理能力。課程設(shè)置：會(huì)計(jì)模擬操作。簿記技能——即對(duì)原始單據(jù)、填制憑證、記賬、結(jié)賬、試算平衡、報(bào)表編制、憑證裝訂和歸檔等的處理。課程設(shè)置：會(huì)計(jì)模擬操作。報(bào)表技能——能否編制財(cái)務(wù)報(bào)表是檢驗(yàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能否綜合利用會(huì)計(jì)知識(shí)、核算技能和簿記技能的關(guān)鍵。課程設(shè)置：會(huì)計(jì)模擬綜合操作。電算化技能——即一般的計(jì)算機(jī)操作能力、會(huì)計(jì)電算化的初步知識(shí)及基本的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力。課程設(shè)置：會(huì)計(jì)電算化、通用財(cái)務(wù)軟件、企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化課程設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)
1大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化背景下大學(xué)教育的時(shí)代特點(diǎn)
隨著計(jì)算機(jī)、通信、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)的教育內(nèi)容、教學(xué)手段與教育方法遇到前所未有的挑戰(zhàn)。“大數(shù)據(jù)(BigData)是海量數(shù)據(jù)及技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的簡(jiǎn)稱，通過(guò)智能終端、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)手段來(lái)獲取、儲(chǔ)存、搜索、共享、分析、可視化地呈現(xiàn)等，實(shí)現(xiàn)‘量化世界’的數(shù)據(jù)化”。面臨互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)的高速發(fā)展，這一變革促使財(cái)務(wù)體系中的管理手段必須跟上節(jié)奏。時(shí)代在變，對(duì)財(cái)務(wù)人才的要求也在與時(shí)俱進(jìn)。財(cái)務(wù)人員在大數(shù)據(jù)變革中要改變固定思維、盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)卻是不可否認(rèn)的。本文主要結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在面臨大數(shù)據(jù)信息技術(shù)變革的背景下，探索會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)改革路徑。
2信息技術(shù)變革背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向——以學(xué)生發(fā)展能力為主導(dǎo)
大學(xué)教育的最終目標(biāo)是保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而課程的設(shè)計(jì)則是在大學(xué)教育過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)變革背景下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程改革勢(shì)在必行，在具體實(shí)施“如何改革”之前，更為關(guān)鍵的是改革的導(dǎo)向問(wèn)題。最新調(diào)查顯示，在未來(lái)十年內(nèi)，有50%以上的會(huì)計(jì)工作將實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。這對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)固然是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，但是這并不意味著會(huì)計(jì)行業(yè)將被人工智能取代。因?yàn)椋行┕ぷ魇菬o(wú)法被人工智能所取代的，包括做專業(yè)判斷、決策，以及解決問(wèn)題的能力，而這些正是會(huì)計(jì)師所擅長(zhǎng)的。那么在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育過(guò)程中，僅僅將會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授給學(xué)生已經(jīng)不足以使學(xué)生具備“職業(yè)”的能力，因?yàn)楹?jiǎn)單重復(fù)的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理工作將可以交付給計(jì)算機(jī)處理；而對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的提升、對(duì)財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)的整理和分析、對(duì)職業(yè)決策能力和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)顯得格外重要。因而，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課程設(shè)計(jì)，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的改革方向。
3網(wǎng)絡(luò)智能化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的路徑探索
3.1BLOOM認(rèn)知理論模型的構(gòu)建
根據(jù)美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標(biāo)分類”理論，教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知能力領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。其中認(rèn)知能力的目標(biāo)按智力活動(dòng)的復(fù)雜程度可以分為六個(gè)等級(jí)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這些等級(jí)的認(rèn)知能力劃分是按智力活動(dòng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的程度逐步遞增的。識(shí)記和理解屬于較簡(jiǎn)單的低級(jí)認(rèn)知能力，應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于較復(fù)雜的認(rèn)知能力。本文在Bloom認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，將“記憶”和“理解”作為會(huì)計(jì)專業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)的第一階段；“應(yīng)用”和“分析”為第二階段；“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”為第三階段，如圖1所示。在第一階段，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源(如微課視頻的教學(xué)資源)，按會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)實(shí)行“項(xiàng)目式”課前學(xué)習(xí)，使得學(xué)生完成“記憶”和“理解”會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)。從Bloom認(rèn)知理論的模型看，所謂“記憶”——記憶或重復(fù)以前呈現(xiàn)過(guò)的信息的能力，也就是知識(shí)保持能力；“理解”——用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋所獲得的信息的能力。在這一過(guò)程中，教師端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)大數(shù)據(jù)信息的整理和分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)(學(xué)習(xí)是否參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短等)；以及學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要困難和問(wèn)題，以便于教師清楚地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，有利于第二個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。第二個(gè)階段，主要是回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師在此階段發(fā)揮重要的知識(shí)講解和應(yīng)用能力的提升；即實(shí)現(xiàn)Bloom認(rèn)知模型中提升“應(yīng)用”——將知識(shí)(概念、原理或定律)應(yīng)用于新情況的能力，以及“分析”——把復(fù)雜的知識(shí)分解為若干個(gè)彼此相關(guān)的組成部分的能力。在通過(guò)前一階段線上學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，教師在第二階段將針對(duì)會(huì)計(jì)理論的邏輯進(jìn)行深入地講解，會(huì)計(jì)職業(yè)的實(shí)務(wù)操作問(wèn)題存在的共性問(wèn)題進(jìn)行“為什么”的探討，教會(huì)學(xué)生能夠利用會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力解決不同的會(huì)計(jì)職業(yè)問(wèn)題。第三階段，是Bloom認(rèn)知模型中最后的能力應(yīng)用階段，即“評(píng)價(jià)”——根據(jù)已有知識(shí)或給定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物做出評(píng)價(jià)和鑒定的能力；“創(chuàng)造”——將有關(guān)的知識(shí)綜合起來(lái)形成新知識(shí)塊或新模式的能力。從課程的設(shè)計(jì)過(guò)程主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)，教師端將結(jié)合現(xiàn)實(shí)企業(yè)案例的會(huì)計(jì)處理問(wèn)題交由學(xué)生來(lái)判斷，從而考查學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，是否真正掌握了會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的基本能力。在這一階段中，網(wǎng)絡(luò)智能化的信息技術(shù)將對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果評(píng)估、督學(xué)等有積極的反饋效應(yīng).
3.2會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)——虛實(shí)融合
大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能化帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革，同時(shí)對(duì)教學(xué)的課程授課方式要“滿足個(gè)性化”需求的難度也在加大。課堂內(nèi)外、線上線下、隨時(shí)隨地、時(shí)間空間都被打破，大學(xué)課堂的教學(xué)呈現(xiàn)了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)方式提出了更高的要求，教育的大數(shù)據(jù)技術(shù)革新也迫使學(xué)校迎合“新一輪”的變革，努力構(gòu)建“虛實(shí)融合”的教學(xué)新常態(tài)。結(jié)合前文分析在Bloom認(rèn)知理論模型的基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出靈活、彈性、開(kāi)放的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)的虛擬性，充分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)個(gè)性化需求的滿足。然而網(wǎng)絡(luò)課程的靈活和彈性，須在教師端進(jìn)行一定程度的“實(shí)時(shí)”督學(xué)，利用大數(shù)據(jù)信息處理的便利。許多大學(xué)在課程改革的探索中總結(jié)了較好的“虛實(shí)融合”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如某大學(xué)電子工程類課程在慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中成功地利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)積極性和堂的參與度，獲得較好的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)亦可以嘗試此類教學(xué)方式，如第一階段課前的線上學(xué)習(xí)作為零散的個(gè)體學(xué)習(xí)，第二階段課堂的集中教學(xué)針對(duì)同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施“大班教學(xué)”(講座型教學(xué))，而第三階段根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位性質(zhì)實(shí)施小組學(xué)習(xí)的“小班教學(xué)”。
一、會(huì)計(jì)職業(yè)道德缺失的主要表現(xiàn)
由于會(huì)計(jì)誠(chéng)信的缺失，導(dǎo)致假賬林立、造假成風(fēng)，會(huì)計(jì)信息嚴(yán)重失真。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.經(jīng)濟(jì)交易失真。即企業(yè)通過(guò)資產(chǎn)(賬面)重組、關(guān)聯(lián)方交易來(lái)粉飾財(cái)務(wù)報(bào)表，利用資產(chǎn)評(píng)估等多種手段，虛構(gòu)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從事不等價(jià)交換，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息失真。
2.會(huì)計(jì)核算失真。即會(huì)計(jì)核算過(guò)程中利用會(huì)計(jì)政策選擇和會(huì)計(jì)估計(jì)變更、費(fèi)用資本化、交易時(shí)間差等手段，不客觀，不真實(shí)記錄和反映企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，甚至通過(guò)做假賬、假報(bào)表的方法，虛增或隱藏收入、虛增或隱藏成本費(fèi)用，達(dá)到操縱利潤(rùn)的目的。
3.會(huì)計(jì)信息披露失真。即管理層隱瞞應(yīng)披露的會(huì)計(jì)信息或不及時(shí)披露會(huì)計(jì)信息，誤導(dǎo)利益相關(guān)方。
二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德缺失的原因分析
1.利益驅(qū)使。企業(yè)運(yùn)營(yíng)的最終目的是使利潤(rùn)最大化，但當(dāng)企業(yè)追求不當(dāng)利益時(shí)，就會(huì)誘發(fā)造假動(dòng)機(jī)。企業(yè)通過(guò)提供虛假會(huì)計(jì)信息的方式以騙取投資、貸款和稅金支出。企業(yè)負(fù)責(zé)人為了自身或企業(yè)的局部利益，通過(guò)制造虛假會(huì)計(jì)信息獲得利益，而損害社會(huì)經(jīng)濟(jì)的利益。會(huì)計(jì)人員因?yàn)樾浇?、職?wù)升遷，獎(jiǎng)勵(lì)或企業(yè)負(fù)責(zé)人的壓力等原因不當(dāng)?shù)母膶?xiě)會(huì)計(jì)報(bào)表，虛增業(yè)績(jī)、隱瞞虧損等。
2.信息不對(duì)稱。在相關(guān)信息方面，經(jīng)營(yíng)者相對(duì)處于優(yōu)勢(shì)，所有者相對(duì)處于劣勢(shì)。會(huì)計(jì)信息的制造者控制著企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，擁有各種企業(yè)信息，會(huì)計(jì)信息使用者只能依靠會(huì)計(jì)信息制造者提供的會(huì)計(jì)信息來(lái)了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況。由于這種信息的不對(duì)稱，經(jīng)營(yíng)者可能出現(xiàn)道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇，提供虛假會(huì)計(jì)信息。
3.失信成本低。失信成本低是指會(huì)計(jì)道德缺失后，其所受處罰力度較輕。企業(yè)不斷上演會(huì)計(jì)造假的鬧劇，很大原因就是會(huì)計(jì)造假的預(yù)期收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)期成本。盡管近年來(lái)我國(guó)針對(duì)會(huì)計(jì)舞弊問(wèn)題出臺(tái)了很多法律，但真正受處罰的卻較少，使得更多的企業(yè)敢于更大利益的追逐，不畏懼法律的制裁。
4.審計(jì)部門(mén)缺乏獨(dú)立性。審計(jì)部門(mén)和人員應(yīng)遵守嚴(yán)格的審計(jì)程序，實(shí)施合理的審計(jì)方法，可在一定程度上避免或減少造假行為。審計(jì)部分是會(huì)計(jì)信息真?zhèn)蔚脑u(píng)判者，然而審計(jì)部門(mén)與被審計(jì)單位之間存在利益關(guān)系，使審計(jì)部門(mén)獨(dú)立性受到損害，其所得結(jié)果的真實(shí)性也受到損害。
三、加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的路徑
1.加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平的高低.關(guān)鍵在于教育。開(kāi)展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德、堅(jiān)定的職業(yè)信念、規(guī)范的職業(yè)行為不可缺少的環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)教育中不應(yīng)僅僅是對(duì)業(yè)務(wù)技能與知識(shí)，更重要的是要灌輸?shù)赖聵?biāo)準(zhǔn)和敬業(yè)精神，明確會(huì)計(jì)人員的自信信仰，增加會(huì)計(jì)人員的自主性。堅(jiān)持以人為本的理念，把職業(yè)道德教育融進(jìn)每一名會(huì)計(jì)人員內(nèi)心，增強(qiáng)每名會(huì)計(jì)人員履行職責(zé)和道德義務(wù)的自覺(jué)性。
2.提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。會(huì)計(jì)人員的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)是會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的關(guān)鍵，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)主要靠會(huì)計(jì)人員自身努力。一個(gè)會(huì)計(jì)人員道德水平的高低，在很大程度上取決于自身道德修養(yǎng)的程度。通過(guò)提高會(huì)計(jì)人員的整體素養(yǎng)，其自我意識(shí)、道德需求會(huì)有新的要求，通過(guò)自我教育、自我約束、自我改造、自我提高，形成一種內(nèi)在的精神力量。在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中，客觀公正、精心理財(cái)，扎實(shí)做好會(huì)計(jì)工作，不斷用職業(yè)道德來(lái)規(guī)范自己的會(huì)計(jì)行為，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。
3.加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力。業(yè)務(wù)技術(shù)水平是會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，也是一名會(huì)計(jì)人員自信的來(lái)源。會(huì)計(jì)人員不會(huì)處理賬務(wù)，不會(huì)理財(cái)，即使有良好愿望和大公無(wú)私的心胸，也不能將會(huì)計(jì)工作做好，難以發(fā)揮會(huì)計(jì)的反映、核算和管理的職能。只有加強(qiáng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技術(shù)學(xué)習(xí)，在會(huì)計(jì)人員能夠準(zhǔn)確、真實(shí)的反應(yīng)會(huì)計(jì)信息的基礎(chǔ)上，才能使技術(shù)與品德相結(jié)合，優(yōu)良的職業(yè)道德才能得以體現(xiàn)。
4.改善會(huì)計(jì)職業(yè)道德環(huán)境建設(shè)。會(huì)計(jì)行為環(huán)境的好壞直接影響著會(huì)計(jì)職業(yè)道德的好壞。在制度不完善、道德意識(shí)淡薄、誠(chéng)信喪失的社會(huì)環(huán)境下，是不可能營(yíng)造出高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。凈化會(huì)計(jì)從業(yè)環(huán)境，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，對(duì)提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德有著重要意義；而會(huì)計(jì)環(huán)境的凈化需要社會(huì)各方面相互協(xié)調(diào).只有社會(huì)各行各業(yè)都提高了職業(yè)道德意識(shí)，才能營(yíng)造出建設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的和諧環(huán)境。只要形成了揚(yáng)正抑邪、褒善貶惡的社會(huì)環(huán)境、加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育定能取得良好效果。
【關(guān)鍵詞】校企合作；頂崗實(shí)習(xí)；模式
產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一。目前，各高職院校都在積極實(shí)踐、探索，在校企合作的形式、內(nèi)容上不斷進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)和創(chuàng)新，完善校企合作的制度建設(shè)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教育和管理，切實(shí)通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。同時(shí)，應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”結(jié)合學(xué)校、專業(yè)特點(diǎn)不斷創(chuàng)新校企合作模式，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生清晰實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)路徑，為就業(yè)和個(gè)人將來(lái)良好的發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而有效推進(jìn)符合專業(yè)發(fā)展的“工學(xué)結(jié)合”教育人才培養(yǎng)模式。
多年來(lái)，我院在校企合作方面不斷探索，努力使校企合作的管理更加規(guī)范，拓展合作的廣度和深度，形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。目前，我院與萬(wàn)江財(cái)務(wù)管理公司、龐大汽車銷售有限公司、特變電工股份有限公司、家樂(lè)福、中國(guó)郵政物流速遞公司、環(huán)球國(guó)際酒店管理有限公司、喜來(lái)登烏魯木齊酒店、中國(guó)旅行社等300余家企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，涵蓋了會(huì)計(jì)與審計(jì)、營(yíng)銷與策劃、酒店管理、導(dǎo)游、涉外導(dǎo)游、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、物流管理等7個(gè)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地。由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的不同，在校企合作頂崗實(shí)習(xí)方面也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：
一、財(cái)會(huì)專業(yè)校企聯(lián)手打造會(huì)計(jì)孵化器，創(chuàng)新校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式
目前，我院會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)已經(jīng)形成較為成熟、穩(wěn)定的校企合作頂崗實(shí)習(xí)模式。由于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐性強(qiáng)、對(duì)工作經(jīng)歷要求高以及企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密等因素的顧慮，使得校外基地建設(shè)難以開(kāi)展。絕大多數(shù)學(xué)校采用“校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)”的辦法培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力。然而“仿真”可以模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，卻無(wú)法模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，而會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，又對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力和會(huì)計(jì)職業(yè)道德有特殊的要求，會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能養(yǎng)成。
多年來(lái)，在會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中，我們一直在探索校企合作的路徑，不斷尋求校企合作的共贏點(diǎn)。2006年起，創(chuàng)新性地將校外基地目標(biāo)由“單個(gè)就業(yè)企業(yè)”拓展到“財(cái)務(wù)公司”，依托財(cái)務(wù)公司，通過(guò)校企聯(lián)手共建 “會(huì)計(jì)孵化器”，創(chuàng)建了“411工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，即：首先前4個(gè)學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能，考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，但每學(xué)期也均有2周以上的教學(xué)實(shí)習(xí)；第5學(xué)期的前半學(xué)期（0.5）則在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)及拓展課程教學(xué)；第5學(xué)期后半學(xué)期0.5學(xué)期（2個(gè)月）為“會(huì)計(jì)孵化期”，是在校財(cái)務(wù)公司等校外基地實(shí)習(xí)，即學(xué)生在完成校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分批進(jìn)入財(cái)務(wù)公司（孵化期），以“三真”方式，在公司專職會(huì)計(jì)的指導(dǎo)下，承接財(cái)務(wù)公司所的各類企業(yè)“實(shí)賬”工作，積攢會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷，直至通過(guò)相應(yīng)考核，形成一定職業(yè)能力；第6學(xué)期為“工作期”，學(xué)生以企業(yè)職工身份，進(jìn)入最后1學(xué)期的帶薪“工作階段”，學(xué)生將進(jìn)入合作企業(yè)，獨(dú)立承擔(dān)出納、記賬會(huì)計(jì)、成本核算等財(cái)務(wù)工作，校方聯(lián)合企業(yè)組織財(cái)務(wù)專家，以咨詢師的身份隨時(shí)指導(dǎo)，在真實(shí)的會(huì)計(jì)工作氛圍中，進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，提高財(cái)務(wù)工作勝任能力。
以該模式為主線，校企雙方重點(diǎn)進(jìn)行了師資、課程、實(shí)訓(xùn)等核心要素的重組，從而破解了多年來(lái)困擾各高校會(huì)計(jì)類專業(yè)校外基地建設(shè)的難題，突破了企業(yè)空間、商業(yè)機(jī)密的限制，使得會(huì)計(jì)專業(yè)校外基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)了突破性的進(jìn)展，形成較為成熟、行之有效的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，有效提高了會(huì)審專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。
二、營(yíng)銷物流及酒店專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的專業(yè)定向模式
營(yíng)銷物流及酒店管理等專業(yè)由于企業(yè)需求量大，就業(yè)崗位多，但存在就業(yè)層次低，調(diào)崗率高的問(wèn)題，因此，校企合作更加注重的質(zhì)量和層次，主要做以下幾方面的工作：
首先，根據(jù)專業(yè)實(shí)行多樣的頂崗實(shí)習(xí)模式。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施不同的頂崗實(shí)習(xí)模式，形成融合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與社會(huì)需求的“寬基礎(chǔ)，活模塊”積木金字塔型“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在第三年結(jié)合校企合作選擇專業(yè)定向。如營(yíng)銷策劃等專業(yè)進(jìn)行專業(yè)營(yíng)銷，即在兩年在校學(xué)習(xí)營(yíng)銷公共基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，第三年通過(guò)實(shí)習(xí)，有目的和針對(duì)性的進(jìn)入房地產(chǎn)、汽車、證券業(yè)等不同行業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)營(yíng)銷，從而，初步確定職業(yè)發(fā)展方向。對(duì)于酒店管理等專業(yè)的實(shí)習(xí)則分兩個(gè)階段，大一每年的6月-10月是第一階段為期4個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，大三則是為期一年的頂崗預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，這樣有效的提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，也為將來(lái)預(yù)就業(yè)打好基礎(chǔ)。
其次，分層次深入開(kāi)展校企合作，提高就業(yè)層次和穩(wěn)定性。對(duì)眾多合作企業(yè)進(jìn)行評(píng)估分類，根據(jù)企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)的制度、企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、接納實(shí)習(xí)生人數(shù)、學(xué)生評(píng)價(jià)等分為優(yōu)、合格、差三級(jí)，逐步淘汰不適于合作企業(yè)，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)開(kāi)展更深一步的合作。首先，實(shí)行雙向選擇的“訂單式”頂崗實(shí)習(xí)模式。傳統(tǒng)的“訂單式”不管學(xué)生是否愿意，統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)入指定企業(yè)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒較大，最顯著的一個(gè)表現(xiàn)就是實(shí)習(xí)期一旦結(jié)束，學(xué)生即刻大批跳崗，不利于學(xué)生發(fā)展。而雙向選擇的“訂單式”頂崗實(shí)習(xí)模式則在一定程度上緩解了這個(gè)矛盾，即由學(xué)校統(tǒng)一安排，選定一定數(shù)量的企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，通過(guò)招聘會(huì)，學(xué)生和企業(yè)雙向選擇進(jìn)入企業(yè)。在完成既定的教學(xué)任務(wù)后，通過(guò)相關(guān)考核即可進(jìn)入企業(yè)工作。這樣，一方面學(xué)生較為集中利于管理，同時(shí)由于是學(xué)生自主選擇，提高了就業(yè)穩(wěn)定性。其次，與企業(yè)簽訂協(xié)議，深化合作內(nèi)容。如建立示范性“雙基地”；學(xué)校作為企業(yè)的后備人力資源庫(kù)，優(yōu)先保障合作企業(yè)用人；而企業(yè)則通過(guò)提供獎(jiǎng)助學(xué)金等形式來(lái)體現(xiàn)企業(yè)的關(guān)懷，吸引和留住優(yōu)秀人才；校企共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等；
我院通過(guò)不同的校企合作形式，能夠及時(shí)了解企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，及時(shí)調(diào)整和完善專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容等，有針對(duì)性地開(kāi)展專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，也加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)的交流，實(shí)現(xiàn)校企在人力資源、設(shè)備、信息等方面的共享，有利于深化課程資源開(kāi)發(fā)、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張強(qiáng)，仝丙昌.校企合作的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）.
