時(shí)間：2023-08-28 16:30:36
序論：在您撰寫勞動(dòng)教育的策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
所謂學(xué)前兒童家庭勞動(dòng)教育就是指：“在家庭生活中，由家長(zhǎng)，即由家庭里的長(zhǎng)者（其中主要是父母）為了使子女及其他年幼者能夠自強(qiáng)自立，從而實(shí)施的一種勞動(dòng)教育。”
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說，“兒童在社會(huì)上的作用及作為公民的價(jià)值，完全決定于兒童參加社會(huì)勞動(dòng)的能力，決定于他對(duì)這種勞動(dòng)所作的準(zhǔn)備。同時(shí)，兒童的幸福、兒童的物質(zhì)生活水平也據(jù)此來決定。只有當(dāng)勞動(dòng)成為表現(xiàn)人格和才能的主要形式的時(shí)候，才可能有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。任何工作只要具有某種意義，就不會(huì)把它看作不愉快的工作。” 因此，馬卡連柯指出，在教育兒童的工作中，父母應(yīng)牢記以下幾點(diǎn)，家庭的勞動(dòng)鍛煉對(duì)于兒童的未來具有十分重要的意義。第一，家庭勞動(dòng)教育可以增進(jìn)兒童的身心健康，培養(yǎng)兒童的意志力，有助于幼兒養(yǎng)成自尊、自立、自強(qiáng)的性格。第二，家庭勞動(dòng)教育在人的品德形成、開發(fā)智力、增強(qiáng)體魄、促進(jìn)審美能力發(fā)展中起著不可低估的作用。第三，享受創(chuàng)造勞動(dòng)成果的榮譽(yù)感和自豪感，有利于幼兒養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，為以后獨(dú)立生活奠定良好基礎(chǔ)并一生受用。
因此，勞動(dòng)教育應(yīng)該從小抓起，讓幼兒學(xué)習(xí)初步的勞動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)素質(zhì)教育必不可少的。
二、學(xué)前兒童家庭勞動(dòng)的現(xiàn)狀
（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒參與家庭勞動(dòng)的態(tài)度有偏頗
“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)思想在中國(guó)百姓的家庭教育觀念中根深蒂固，家庭勞動(dòng)教育更是被許多家長(zhǎng)所忽略，家長(zhǎng)過分溺愛孩子，在家務(wù)上總是親自上陣。這樣做，會(huì)養(yǎng)成孩子的依賴心理和好逸惡勞的習(xí)慣，也使孩子錯(cuò)過了培養(yǎng)生活能力和勞動(dòng)習(xí)慣的最佳時(shí)期，嚴(yán)重制約孩子的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（二）教育方式不正確造成幼兒難掌握勞動(dòng)技巧
部分家長(zhǎng)雖有意識(shí)地安排孩子勞動(dòng)，但因方法不當(dāng)也收效不佳。有的家長(zhǎng)“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”， 隔三岔五安排孩子勞動(dòng)，沒有形成一定規(guī)律，不利于習(xí)慣的培養(yǎng)。還有的家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地把幼兒當(dāng)勞動(dòng)力使喚，或把勞動(dòng)當(dāng)作懲罰的手段，或以金錢和物質(zhì)對(duì)幼兒的勞動(dòng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，當(dāng)孩子勞動(dòng)中有失誤便加以訓(xùn)斥和責(zé)備……這些錯(cuò)誤的教育方式，都會(huì)使幼兒難以掌握正確的勞動(dòng)技巧，也難以在勞動(dòng)中獲得愉快。
（三）幼兒對(duì)參加家庭勞動(dòng)不重視
現(xiàn)實(shí)中我們常看到這樣令人憂慮的現(xiàn)實(shí)， 那就是嬌生慣養(yǎng)以及缺乏鍛煉， 使許多孩子身體虛弱，四肢無力，缺少吃苦耐勞精神。孩子往往是在摸爬滾打中得以茁壯成長(zhǎng)的，勞動(dòng)是保持良好身體素質(zhì)的重要因素。然而，現(xiàn)在的孩子卻極少主動(dòng)創(chuàng)造條件鍛煉自己，偶爾參加一次輕微勞動(dòng)就叫苦連天，許多力所能及的事情都要父母代勞。
三、學(xué)前兒童家庭勞動(dòng)的策略
參加家務(wù)勞動(dòng)不僅是學(xué)前兒童為父母分憂的權(quán)宜之計(jì)，更重要的是它關(guān)系到幼兒今后的就業(yè)成才和生活幸福。做父母應(yīng)須知：不是家務(wù)勞動(dòng)需要幼兒，而是幼兒個(gè)性的發(fā)展需要家務(wù)勞動(dòng)。因此，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，讓孩子從小就自然而然地參與并熱愛勞動(dòng)。下面就是學(xué)前兒童參加家庭勞動(dòng)的具體策略。
（一）轉(zhuǎn)變觀念
告訴家長(zhǎng)，家庭勞動(dòng)教育的意義不在勞動(dòng)的效益上，而在于勞動(dòng)對(duì)兒童個(gè)性全面發(fā)展上。通過勞動(dòng)，使兒童理解勞動(dòng)的社會(huì)意義，初步掌握最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技巧，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。要讓幼兒從小就明白：掃地、洗菜等家務(wù)勞動(dòng)是自己應(yīng)盡的一份責(zé)任和義務(wù)，而不是幫父母干活。這樣學(xué)前兒童就會(huì)心甘情愿地去做家務(wù)，而不會(huì)討價(jià)還價(jià)。
（二）榜樣激勵(lì)
幼兒具有模仿榜樣的特點(diǎn)。在身邊樹立讓幼兒看得見、摸得著、學(xué)得到，從內(nèi)心敬佩的勞動(dòng)榜樣，從而學(xué)習(xí)榜樣。教師與家長(zhǎng)也要時(shí)刻以身作則，平時(shí)不要因?yàn)樽黾覄?wù)而發(fā)牢騷，也應(yīng)成為熱愛勞動(dòng)的榜樣。并在勞動(dòng)中采用循循善誘的方式讓幼兒參與進(jìn)來?？梢苑愿篮⒆幼鲆恍┦趾?jiǎn)單的事情，如把報(bào)紙、拖鞋等拿給父母，培養(yǎng)其做家務(wù)活的良好習(xí)慣并體會(huì)到勞動(dòng)的快樂。
（三）行為訓(xùn)練
家長(zhǎng)們?cè)诎才乓幌盗芯唧w的勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)因地制宜、因人制宜，具體辦法主要有以下幾點(diǎn)。
1.合理要求。如果幼兒知道他的付出對(duì)整個(gè)家庭有益，他會(huì)更看重自己和被分配到的任務(wù)。因此在分配工作時(shí)，記得向幼兒闡明這個(gè)道理。
2.適度贊美。當(dāng)幼兒喝完水會(huì)將杯子洗干凈放好稱贊他：“你記得把杯子洗干凈放回原位，真好，省了我不少事！”鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)保持這個(gè)行為。適度贊美可以使幼兒在成就感的動(dòng)力促使下，培養(yǎng)成勞動(dòng)與整潔的習(xí)慣，一種負(fù)責(zé)感也就初步形成了。
3.善用記事本?？蓪⒓沂掳凑諘r(shí)間先后列表，例如，上學(xué)前需完成的包括鋪床、穿衣、吃早餐等等。這樣的安排很合邏輯，孩子做起來也比較有效率。大家照章行事，只要等孩子做到的時(shí)候，站出來夸獎(jiǎng)他就好了。
（四）情景體驗(yàn)
【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)與技術(shù)教育；生活化；多樣化；自主化；開放化；創(chuàng)新化
勞動(dòng)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、磨練意志品質(zhì)、樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用，是未來公民的重要素質(zhì)之一。下面就結(jié)合勞動(dòng)與技術(shù)教育課的教學(xué)體會(huì)，對(duì)其實(shí)施的策略談一點(diǎn)膚淺的看法，愿與大家齊討論，共進(jìn)步。
一、堅(jiān)持勞動(dòng)與技術(shù)教育生活化
勞動(dòng)與技術(shù)教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度的全面發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展的需求服務(wù)。因此，勞動(dòng)與技術(shù)教育應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生生活，所以我們應(yīng)堅(jiān)持勞動(dòng)與技術(shù)教育從生活中引出問題、發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。如：在引導(dǎo)學(xué)生制作《萬花筆筒》中，先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查生活中筆的放法、多種筆筒的特點(diǎn)及存在的缺陷，讓學(xué)生自己尋求解決方法，利用現(xiàn)有資料設(shè)計(jì)一個(gè)方便實(shí)用的筆筒；學(xué)生的杰作會(huì)令人大開眼界，有的學(xué)生用飲料瓶子制作成精致、美觀的筆筒，有的學(xué)生用各種紙盒制作成筆筒等等；從它們的加工難度來看，雖不算很大，但可以看到學(xué)生在調(diào)查、準(zhǔn)備及材料收集方面下了功夫，這才讓我們看到了由各種各樣的材料做成的形形的筆筒；在此過程中學(xué)生開闊了思路，廣泛地利用了生活中的廢舊資源，并滲透了環(huán)保教育。
二、注意勞動(dòng)與技術(shù)教育的多樣化
生活是多姿多彩的，勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容也是多方面的，如簡(jiǎn)易制作、手縫、種植、飼養(yǎng)等等，其形式也是多樣化的。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生活實(shí)際來確定勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容及形式，如低年級(jí)的學(xué)生我們可以指導(dǎo)他們做一些紙工、泥工、穿襪子、系鞋帶、扣扣子、戴紅領(lǐng)巾、搞好個(gè)人衛(wèi)生、管理好自己的學(xué)習(xí)用品等活動(dòng)，可以采用比賽、表演、游戲的形式；中年級(jí)的學(xué)生，我們可以要求他們學(xué)會(huì)洗衣、植樹、飼養(yǎng)等；而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則要要求他們學(xué)會(huì)做飯、洗衣服、縫補(bǔ)等等。通過各種各樣的活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，深化勞動(dòng)光榮的思想意識(shí)。
三、強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與技術(shù)教育的自主化
對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教育的重要內(nèi)容之一是自我服務(wù)勞動(dòng)，這種勞動(dòng)能夠培養(yǎng)日常生活必需的勞動(dòng)技能和獨(dú)立生活的能力，學(xué)會(huì)生活自理，建立生活中的主體意識(shí)，形成積極的生活態(tài)度。學(xué)生的自我服務(wù)主要包括在家的自我服務(wù)和在校的自我服務(wù)；在家的自我服務(wù)有自己穿衣服、鋪床被、搞好個(gè)人衛(wèi)生、整理好個(gè)人物品、做簡(jiǎn)單的飯菜、掌握常用電器的使用方法等；在校的自我服務(wù)有打掃教室或校園衛(wèi)生、布置教室、綠化校園等等。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育后，還要隨時(shí)做好督促檢查及評(píng)價(jià)激勵(lì)工作，做好家長(zhǎng)的思想工作，通過開家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系卡等形式搞好家校聯(lián)系及配合工作，了解學(xué)生在家做了什么？是怎樣做的？做的怎樣？做后有什么體會(huì)等等；并做到經(jīng)常檢查一下學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生。要讓每天做值日的學(xué)生知道哪些方面做得好，哪些方面做的還不夠好，需要進(jìn)行改正，從而使學(xué)生在自主勞動(dòng)過程中，激發(fā)從小愛勞動(dòng)的思想感情，逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
四、注重勞動(dòng)與技術(shù)教育的開放化
勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施可以在課內(nèi)，也可以在課外；可以在教室中學(xué)，也可以在生活中學(xué)，在社會(huì)中學(xué)；可以是獨(dú)立制作，也可以是合作完成；不受時(shí)間、空間的限制，可以超越課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)的生活情境中開放性地學(xué)習(xí)。教育界近年來流行三句話：你聽來的就會(huì)很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì)。勞動(dòng)與技術(shù)教育的培養(yǎng)更是如此，只有讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，奔向更廣闊的學(xué)習(xí)天地――社會(huì)，放手讓學(xué)生親自去做，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體會(huì)，才能發(fā)展他們的多方面素質(zhì)。如：把生產(chǎn)線上的工人請(qǐng)來為學(xué)生上課、作報(bào)告，讓學(xué)生走出去，到實(shí)習(xí)基地體會(huì)鍛煉，能夠加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解以及對(duì)勞動(dòng)人民的感情，從而倍加珍惜勞動(dòng)成果。
五、重視勞動(dòng)與技術(shù)教育創(chuàng)新化
特殊教育學(xué)校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當(dāng)前我國(guó)教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，社會(huì)對(duì)特殊學(xué)校的認(rèn)識(shí)也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學(xué)校，勞動(dòng)課程是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的重要課程，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠從勞動(dòng)課中發(fā)覺更多的樂趣，從而更好地融入到其他課程中。在進(jìn)行勞動(dòng)課程教育的過程中，應(yīng)該要做到以學(xué)生為本，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
一、特殊學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)課程的意義
在特殊學(xué)校教育過程中不斷拓展課程范圍，可以使得學(xué)生接受到更多的知識(shí)。一方面，可以激發(fā)特殊學(xué)校學(xué)生的興趣愛好，使得學(xué)生在勞動(dòng)課上以游戲玩樂的方式學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的手工知識(shí)，另一方面，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)課的各種知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)勞動(dòng)技能的提升。勞動(dòng)課與其他類型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學(xué)生很好地集中注意力。
開設(shè)勞動(dòng)課程，可以很好地化解學(xué)生心中的不良情緒，特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)過程的易行性和娛樂性可以讓學(xué)生放下心中的戒備，真正融入到勞動(dòng)課程中來。另外，勞動(dòng)課程還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。勞動(dòng)課程往往是要求以分組的方式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)小團(tuán)體的組成部分，在特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)的過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉特殊學(xué)校生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教學(xué)策略
特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)過程中，趣味性較強(qiáng)，受到很多學(xué)生的喜歡。在特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)中，應(yīng)該要掌握學(xué)生的心理特征，根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行量身定制的教學(xué)方法，使得特殊學(xué)校生在游戲教學(xué)法的過程中愛上勞動(dòng)課。
(一)改變傳統(tǒng)的教育理念
特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教育是提高學(xué)生的勞動(dòng)能力的重要途徑，在當(dāng)前的教育過程中，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教育過程中，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的改革，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育以及以學(xué)生文本的教育理念的應(yīng)用，教師要明確自己的身份角色，明確學(xué)生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，從而能夠制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正愛上勞動(dòng)課程。
(二)加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置
在勞動(dòng)課程教學(xué)過程中可以利用多媒體、新媒體等加強(qiáng)勞動(dòng)課程課堂教學(xué)情境的設(shè)置，將學(xué)生引入到相應(yīng)的勞動(dòng)課程環(huán)境中，也可以設(shè)置一些表演場(chǎng)景，并且盡量結(jié)合生活設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠從熟悉的場(chǎng)景中更好地融入到勞動(dòng)課教學(xué)過程中。比如可以設(shè)置相應(yīng)的表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行表演，在學(xué)生已掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能基礎(chǔ)上，勞動(dòng)課上可以創(chuàng)設(shè)《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的情境中參與各種勞動(dòng)。
(三)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
在勞動(dòng)課教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該要被分成不同的小組，小組內(nèi)成員要加強(qiáng)合作，才能共同完成任務(wù)，因此勞動(dòng)課也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組教學(xué)法的應(yīng)用過程中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)都得到鍛煉，能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出積極性和自主性。在學(xué)生群體中成立學(xué)習(xí)小組，首先應(yīng)該要做到對(duì)小組成員的合理分配，要對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行合理地分配，從而使得各個(gè)小組的能力均衡，各個(gè)小組中的成員都能夠發(fā)揮作用。
首先是在小組的人數(shù)上要進(jìn)行合理地分配，一個(gè)小組的人數(shù)不能過多，也不能過少，一般5個(gè)人左右為宜，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際人數(shù)對(duì)小組人數(shù)進(jìn)行確定。在對(duì)小組的成員進(jìn)行確定的時(shí)候，教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，明白學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)所在，從而能夠進(jìn)行合理地搭配，使得不同層次的學(xué)生能夠組合在一起，防止小組內(nèi)出現(xiàn)水平嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象，盡量讓興趣相似的同學(xué)容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的教學(xué)進(jìn)行完成。
其次，要加強(qiáng)合理的勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。勞動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)是小組合作教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，勞動(dòng)任務(wù)應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及各種基本的勞動(dòng)技能，要借助各種勞動(dòng)任務(wù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣愛好，使得學(xué)生在勞動(dòng)任務(wù)的完成過程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用積木做一個(gè)帆船模型，但是學(xué)生手中沒有材料，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)成員分工合作，找到材料、研究、制作等過程，最終各個(gè)小組會(huì)交出自己的作品。在這個(gè)過程中，小組成員之間的合作機(jī)會(huì)較多，也能極大地鍛煉到學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
(四)加強(qiáng)課后實(shí)踐教育
課堂上的時(shí)間有限，為了給學(xué)生更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)該要將勞動(dòng)課程應(yīng)用到課后，在課后加強(qiáng)勞動(dòng)課教育，可以讓學(xué)生更加放松、自在。比如在課后教師可以設(shè)置固定的時(shí)間，開展勞動(dòng)課實(shí)踐，使得學(xué)生在課后也能有機(jī)會(huì)提高自己的勞動(dòng)技能，尤其是對(duì)于一些智障兒童，通過課后的各種循序漸進(jìn)的操作活動(dòng)，可以對(duì)人體的手、腦等進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中有效地學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的障礙，并且還能挖掘出他們的內(nèi)在潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
在課后的活動(dòng)開展過程中，也要融入一些游戲成分，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行游戲的選擇，而且要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排游戲，在游戲過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，從而能夠積極掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的勞動(dòng)水平有一定了解，才能在以后的教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方向，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生比較薄弱的部分進(jìn)行加強(qiáng)，提高學(xué)生的勞動(dòng)課實(shí)踐能力。
結(jié)語
綜上所述，在當(dāng)前的教育過程中，特殊學(xué)校教育受到的重視程度越來越高。勞動(dòng)課是特殊學(xué)校教育的重要組成部分，可以對(duì)學(xué)生的操作能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力等進(jìn)行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學(xué)生可以對(duì)自己的綜合實(shí)踐水平進(jìn)行提升，并且加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高自己的綜合能力水平。
關(guān)鍵字：幼兒教師 大五人格 情緒勞動(dòng)策略
1、引言
情緒勞動(dòng)是區(qū)別于體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的第三種勞動(dòng)，它是指?jìng)€(gè)體努力調(diào)整自己的情緒以表現(xiàn)出組織所要求的面部和肢體表情的過程(Hochschild，1983)。情緒勞動(dòng)策略是指?jìng)€(gè)體在情緒勞動(dòng)的過程中對(duì)自己的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)與管理所使用的策略和方法，他包括表層行為策略(個(gè)體只在外部表情上偽裝出組織所要求的情緒，但內(nèi)心體驗(yàn)與外部表情不一致)、深層行為策略(個(gè)體通過對(duì)自己的內(nèi)心體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從內(nèi)而外地表現(xiàn)出組織所要求的情緒)和自然行為策略(個(gè)體的情緒體驗(yàn)與組織所要求的情緒相一致，個(gè)體自然地表現(xiàn)很出內(nèi)心的情緒體驗(yàn))(Diefendorff，2005)。大量研究表明，具有深層行為策略和自然行為策略的個(gè)體具有更好的工作表現(xiàn)和心理健康水平。
關(guān)于情緒勞動(dòng)策略的前置變量的研究取得了一定的成果。研究表明個(gè)體的工作滿意度對(duì)表層行為策略起到顯著負(fù)向影響，對(duì)深層行為有顯著正向影響(Johnson，2007；楊林鋒，2010)；組織支持對(duì)員工的表層表現(xiàn)和深層表現(xiàn)有顯著影響(柏喬陽，2006)；情緒智力與員工的深層行為有顯著的預(yù)測(cè)作用(湯趙穎等，2009)；正負(fù)性情緒會(huì)影響到員工情緒勞動(dòng)策略的采用(柏喬陽，2006)；角色失調(diào)對(duì)員工的表層行為有顯著預(yù)測(cè)作用(Ashforth，1993)。針對(duì)特定群體的情緒勞動(dòng)策略的研究主要集中在企業(yè)員工、醫(yī)院醫(yī)生和護(hù)士及中小學(xué)教師群體，對(duì)幼兒教師的情緒勞動(dòng)策略研究目前很少。
本研究對(duì)大樣本的幼兒教師的情緒勞動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，并定量分析了其與人格的關(guān)系，以補(bǔ)充幼兒教師情緒勞動(dòng)策略的研究課題，并為幼兒園招募幼兒教師提供理論參考。
2、方法
2.1測(cè)量工具
(1)情緒勞動(dòng)量表。本研究采用Diefendor等(2005)編制，臺(tái)灣學(xué)者鄔佩君修訂的《情緒勞動(dòng)量表》，包括表層行為，深層行為和自然行為三個(gè)維度，共14個(gè)項(xiàng)目，采用五點(diǎn)計(jì)分。該量表的信度是0.87，本次研究的信度是0.866。
(2)大五人格量表。1987年由美國(guó)心理學(xué)家Costa和McCrae編制，由中科院的心理學(xué)家張建新教授修訂。量表包括神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性和責(zé)任感五個(gè)因子。該量表的效度信度是8.78，本研究的信度是8.45。
2.2被試
本研究以幼兒教師為被試。選取了來自陜西西安三所幼兒園，廣西柳州兩所幼兒園，廣西桂林三所幼兒園，廣西南寧兩所幼兒園，廣西北海兩所幼兒園和廣西梧州一所幼兒園的幼兒教師共計(jì)390名。發(fā)放問卷390份，回收375份，其中有效問卷332份。已婚142人，未婚190人；農(nóng)村61人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)102人，城市169人；大學(xué)40人，高中97人，大專85人，中專66人，初中44人。
2.3統(tǒng)計(jì)方法
對(duì)收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3、結(jié)果
3.1幼兒教師情緒勞動(dòng)策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異
人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異檢驗(yàn)表明，結(jié)婚與否對(duì)幼兒教師的情緒勞動(dòng)策略沒有顯著影響；年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.34。以學(xué)歷和出生地為自變量，分別以表層行為、深層行為和自然行為為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷對(duì)深層行為的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，事后檢驗(yàn)表明大學(xué)學(xué)歷的幼兒教師的深層行為顯著高于初中和中專的；出生地對(duì)表層行為的主效應(yīng)顯著(F=5.38***)，事后檢驗(yàn)表明出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農(nóng)村的幼幼兒教師，且學(xué)歷與出生地的交互作用顯著(F=2.37*)；在自然行為維度上，學(xué)歷的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，事后檢驗(yàn)表明，大學(xué)生的幼兒教師的自然行為顯著高于初中、中專、高中和大專，學(xué)歷與出身地的交互作用顯著(F=2.10*)。
3.2幼兒教師情緒勞動(dòng)策略與大五人格各因子的相關(guān)研究
表1幼兒教師情緒勞動(dòng)策略與大五人格各因子的相關(guān)
由上表1可以看出，大五人格與情緒勞動(dòng)策略之間相關(guān)密切。表層行為與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，開放性呈顯著負(fù)相關(guān)；深層行為與外向性和開放性呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)；自然行為與宜人性和責(zé)任感呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。
3.3大五人格對(duì)情緒勞動(dòng)策略的回歸分析
本研究采用層次回歸分析的方法，使用逐步回歸的方式，探究大五人格各因素對(duì)情緒勞動(dòng)策略的預(yù)測(cè)作用。即在控制了對(duì)大五人格和情緒勞動(dòng)策略可能有影響的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，探究大五人格對(duì)情緒勞動(dòng)策略的預(yù)測(cè)能力。該層次回歸分析的第一層變量是學(xué)歷和出生地，第二層變量為人格變量。分析結(jié)果見表2。
表2大五人格和情緒勞動(dòng)策略的層次回歸分析結(jié)果
從表2可以看出，在表層行為維度，出生地對(duì)表層行為有負(fù)向，引入了人格變量之后出生地、外向性和責(zé)任感都對(duì)表層行為有負(fù)向影響。在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，大五人格所解釋的變異量為12％。在自然行為維度，學(xué)歷的影響顯著，引入人格變量之后，學(xué)歷和宜人性對(duì)自然行為有正向影響，神經(jīng)質(zhì)對(duì)自然行為有負(fù)向影響。在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，大五人格能解釋的變異量也是12％。對(duì)于深層行為維度，學(xué)歷對(duì)其有正向影響，但引入人格變量之后，并不能解釋更多的變異量。
4、討論
4.1幼兒教師情緒勞動(dòng)策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的特點(diǎn)
人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)是探討幼兒教師情緒勞動(dòng)策略影響因素的重要指標(biāo)。本研究發(fā)現(xiàn)年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.34。這可能是因?yàn)槟挲g較大的幼兒教師比年齡較小的幼兒教師對(duì)情緒調(diào)節(jié)和管理更有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)歷對(duì)深層行為的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，大學(xué)學(xué)歷的幼兒教師的深層行為和自然行為顯著高于初中和中專的，這可能是因?yàn)榫哂休^高學(xué)歷的幼兒教師比學(xué)歷較低的幼兒教師，較多的受文化知識(shí)的熏陶，對(duì)工作和對(duì)待幼兒園學(xué)生的態(tài)度比較端正，所以能較好的調(diào)整自己的心態(tài)。出生地對(duì)表層行為的主效應(yīng)顯著(F=5.38***)，出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農(nóng)村的幼幼兒教師，這可能是由于環(huán)境的原因，導(dǎo)致在農(nóng)村長(zhǎng)大的幼兒教師比在城市長(zhǎng)大的幼兒教師更加純樸，不善于掩飾自己的情緒。
4.2幼兒教師情緒勞動(dòng)策略與人格特點(diǎn)的關(guān)系
回歸分析表明，外向性和責(zé)任感都對(duì)表層行為有負(fù)向影響，宜人性對(duì)自然行為有正向影響，神經(jīng)質(zhì)對(duì)自然行為有負(fù)向影響。控制了人口變量之后，大五人格對(duì)表層行為的解釋量為12％，對(duì)自然行為的解釋量也有12％。相關(guān)分析也得到了類似的結(jié)果。外向性和責(zé)任感對(duì)表層行為有負(fù)向影響，可能是因?yàn)橥庀蛐匀烁竦男愿裉攸c(diǎn)是追求自由，不受約束，所以具有該人格特質(zhì)的幼兒教師不傾向于偽裝出組織所要求的情緒。宜人性對(duì)自然行為有正向影響，可能是由于具有宜人性人格特質(zhì)的幼兒教師更加體貼，善良，有同理心，從而能自然地產(chǎn)生對(duì)幼兒園學(xué)生的喜愛和疼惜。神經(jīng)質(zhì)對(duì)自然行為有負(fù)向影響，可能是因?yàn)榫哂猩窠?jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的幼兒教師敏感多疑，經(jīng)常感到焦慮和抑郁，從而很難打開心扉真誠(chéng)地面對(duì)工作和幼兒園學(xué)生，很難有自然行為策略。
4.3對(duì)幼兒園招募幼兒教師的一些思考
研究結(jié)果表明幼兒教師情緒勞動(dòng)策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和人格維度上都有差異，所以幼兒園招募幼兒教師應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。在人口學(xué)資料上，學(xué)歷較高，年齡較大，出身在農(nóng)村的應(yīng)聘者可能比學(xué)歷較低，年齡較小，出生在城市的應(yīng)聘者在工作中有更好的表現(xiàn)。就人格特點(diǎn)而言，具有宜人性、外向性和責(zé)任感人格特質(zhì)的應(yīng)聘者可能更加適合幼兒教師的工作。建議幼兒園招聘幼兒教師時(shí)，可以考慮對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行人格測(cè)試。
一、勞動(dòng)與技術(shù)教課開展分層教學(xué)的意義
勞技教學(xué)只有從實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮。分層教學(xué)就是在這種背景下所做的實(shí)踐與探索。其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展，努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的個(gè)性化教學(xué)。在勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中，積極開展分層次教學(xué)，對(duì)于滿足不同學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)，對(duì)于建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系，對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)最優(yōu)化都起到了十分重要的意義和作用。
二、勞動(dòng)技術(shù)教課分層教學(xué)策略
1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立分層教學(xué)的理念
分層教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。必須教會(huì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)每一位學(xué)生思考，教會(huì)每一位學(xué)生探索，教會(huì)每一位學(xué)生動(dòng)手，使每一位學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)的主人。只有這樣，將來才能使我們的每一位學(xué)生能靈活自如地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
同時(shí)，教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者，學(xué)生能自己做的事教師不能代勞，要讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成和應(yīng)用的過程。
2、目標(biāo)分層，制定分層教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有調(diào)控和導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生具有誘導(dǎo)和激勵(lì)作用，它既是勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。
3、分層教學(xué)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率
（1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)勞技實(shí)際水平分層次組建學(xué)習(xí)小組。每班一般4人一組，分成若干個(gè)小組。
（2）指導(dǎo)小組制訂學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)的學(xué)期計(jì)劃和幫教措施。
（3）開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互邦互學(xué)。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀況和潛能，圍繞教學(xué)主線（目標(biāo)），組織布置學(xué)生學(xué)習(xí)，討論在自學(xué)中遇到的困難和疑點(diǎn)，讓學(xué)生借助于團(tuán)體的力量和智慧，借助于其他學(xué)習(xí)工具和資料化解難點(diǎn)。
4、分層評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人文關(guān)懷
在教學(xué)時(shí)，相應(yīng)地改變了一些策略。首先擬訂學(xué)期考核標(biāo)準(zhǔn)：第一，凡每次完成作品得到90分以上的，優(yōu)先參加課外工藝小組活動(dòng)（以班級(jí)為單位，每月1次，制作一些工藝性強(qiáng)的作品）。第二，優(yōu)先參加校級(jí)勞技工藝制作競(jìng)賽（每學(xué)期一、二次）。第三，凡在校級(jí)入選的作品，優(yōu)先考慮參加校級(jí)培訓(xùn)（校級(jí)工藝組，每月培訓(xùn)一次）。第四，每學(xué)期，所有完成作品中，有4個(gè)85分以上的，總評(píng)為A（優(yōu)秀）；70―75分之間的總評(píng)為B（良好）；全部完成上交作品，無論及格與否總評(píng)為C（及格）；發(fā)現(xiàn)一次作品不上交的總評(píng)為D（待及格）。第五，反在校、區(qū)、市級(jí)獲獎(jiǎng)的學(xué)生總評(píng)為優(yōu)秀。以上考核標(biāo)準(zhǔn)，在開學(xué)初，每個(gè)教室張貼上墻，鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)，并在每個(gè)班成立考核評(píng)價(jià)小組。在七年級(jí)的基礎(chǔ)上，把部分優(yōu)秀的同學(xué)組織起來，以小組為單位，每次作品直接交到小組的作業(yè)箱內(nèi)，由組長(zhǎng)直接進(jìn)行測(cè)評(píng)。組長(zhǎng)的作品，組與組之間交叉互評(píng)，完成后，連同評(píng)價(jià)表一起交到任課老師處。這樣，教師只要花很短的時(shí)間，復(fù)測(cè)一下來之班級(jí)同學(xué)最可信的作品評(píng)價(jià)依據(jù)。
另外，勞技課成果的展示也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過展示，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣，給學(xué)生提供一個(gè)相互觀摩的機(jī)會(huì)，既有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高對(duì)勞技學(xué)科的興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
三、勞動(dòng)技術(shù)課分層教學(xué)的成效與反思
1、開展勞技課分層教學(xué)，有效提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力。在新的教學(xué)理念下采取“因材施教”的教學(xué)策略，這樣可以讓每位學(xué)生都能各盡所能地主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)的全過程，同時(shí)使學(xué)生的各種實(shí)踐能力與動(dòng)手能力在自主活動(dòng)中得到培養(yǎng)和發(fā)展，有效提高了勞動(dòng)與技術(shù)課的課堂教學(xué)效率。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村勞動(dòng)力 職業(yè)教育 需求 應(yīng)對(duì)策略
[作者簡(jiǎn)介]杜娟（1975- ），女，四川成都人，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槲锪鞴芾怼＃ㄋ拇?成都 611131）
[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）09-0168-02
近年來，隨著我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)水平不斷提高，以及農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度逐步地推廣，更多的勞動(dòng)力得以從土地中解放出來，農(nóng)村勞動(dòng)力的流動(dòng)比以往要明顯很多。農(nóng)村勞動(dòng)力的流動(dòng)趨勢(shì)基本呈現(xiàn)出三種形式：第一種是固守于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，愿意從事傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)或者是跟農(nóng)業(yè)有著密切聯(lián)系的經(jīng)營(yíng)化產(chǎn)業(yè)；第二種是不想遠(yuǎn)離自己的家園，但又不愿從事直接的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而是到當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或單位就業(yè)；第三種是愿意進(jìn)城務(wù)工，這部分人在數(shù)量上最多，他們多數(shù)會(huì)長(zhǎng)年不歸，從事第二產(chǎn)業(yè)或第三產(chǎn)業(yè)。分流后的農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)力會(huì)因?yàn)楣ぷ黝I(lǐng)域以及生活環(huán)境的不同，對(duì)相應(yīng)的職業(yè)教育需求產(chǎn)生很大的影響。
一、當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育的需求
進(jìn)城的農(nóng)民在非農(nóng)業(yè)的技術(shù)和能力提高方面有著強(qiáng)烈的需求。職業(yè)教育的需求人群出現(xiàn)了空前的擴(kuò)大局面，2012年我國(guó)的農(nóng)民工人數(shù)是2.6億人，而外出的農(nóng)民工有1.6億人，比2011年增長(zhǎng)了3%，這種增長(zhǎng)趨勢(shì)在未來的一段時(shí)間里將會(huì)更加明顯。一大批農(nóng)村的勞動(dòng)力開始涌入城市，這就使得商業(yè)、工業(yè)和建筑業(yè)等在一定的程度上解決了用工荒的問題。不過，這些進(jìn)入城市的農(nóng)民工里面有一半的人是沒有接受任何形式的技能培訓(xùn)的。他們的文化程度跟所接受的技能培訓(xùn)之間是成正比的，文盲和半文盲的農(nóng)民中曾經(jīng)接受過相關(guān)技能培訓(xùn)的不到30%。這部分群體往往一沒有專業(yè)技術(shù)，二沒有足夠的文化知識(shí)，即使有過短期的技術(shù)培訓(xùn)，在進(jìn)城后還是要從事建筑業(yè)、制造業(yè)或服務(wù)業(yè)的初級(jí)崗位工作，從而來滿足大城市對(duì)于低層次勞動(dòng)崗位的需求。這些勞動(dòng)崗位主要有裝修工、建筑工、修理工、裝卸搬運(yùn)工、家政、餐飲的服務(wù)員等。進(jìn)城的許多農(nóng)民工特別是年輕新生代的農(nóng)民工，都渴望可以通過打拼扎根于城市?？墒菦]有良好的職業(yè)培訓(xùn)，又沒有專業(yè)技術(shù)，他們的收入一般較低，工作也不夠穩(wěn)定不夠持久，很難深層次融入城市的生活。這就使得他們更加迫切地需要掌握一種技術(shù)，改善自己的工作環(huán)境以及生活條件。這樣看來，職業(yè)技術(shù)的教育是關(guān)系農(nóng)民進(jìn)城工作和生活穩(wěn)定的重要影響因素。
目前，農(nóng)業(yè)的規(guī)模化發(fā)展趨勢(shì)越來越明顯，將農(nóng)村勞動(dòng)力與農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展水平緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步順應(yīng)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)的社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)，進(jìn)一步加快和推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的歷史進(jìn)程，成為全面建設(shè)現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。嚴(yán)格按照和依法執(zhí)行自愿有償?shù)墓ぷ髟瓌t，允許農(nóng)村勞動(dòng)力采取轉(zhuǎn)包、出租、互換、轉(zhuǎn)讓或股份合作等諸多的方式，進(jìn)一步深入地開展流轉(zhuǎn)土地的經(jīng)營(yíng)權(quán)的承包活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大力發(fā)展多種具有實(shí)際效果的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的規(guī)模經(jīng)營(yíng)模式。充分考慮到大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市的發(fā)展現(xiàn)狀，充分考慮到當(dāng)前農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)一步加劇，已經(jīng)存在越來越多的農(nóng)民開始放棄土地耕種的現(xiàn)象，一系列的轉(zhuǎn)包、出租農(nóng)村土地的情況也與日俱增，仍然留守在農(nóng)村土地的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力已經(jīng)開始出現(xiàn)了一些農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化規(guī)模經(jīng)營(yíng)的專業(yè)大戶，如種糧大戶、蔬菜種植大戶、果樹栽培大戶、養(yǎng)殖大戶等。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，需要更多的具有較高綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加工素質(zhì)的優(yōu)秀勞動(dòng)力來支撐，這也對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求和需求。
伴隨著更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)的蓬勃發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)已經(jīng)為廣大的農(nóng)村勞動(dòng)力提供了能夠在當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)的更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，成為轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力的重要方式和主要領(lǐng)域。這些中小企業(yè)在進(jìn)一步增加和促進(jìn)廣大農(nóng)民增收致富方面，在進(jìn)一步深刻帶動(dòng)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速健康發(fā)展方面，已經(jīng)發(fā)揮了更加重要更加顯著的作用。但是，需要看到的是，更多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)在農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的掌握方面、在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化設(shè)備的使用方面、在農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)資金的籌措方面等，仍然存在著諸多問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠與大型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的企業(yè)相比，這在某種程度上決定了很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)必須始終堅(jiān)持走特色發(fā)展的道路。只有那些具有特色經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)的農(nóng)村，廣大農(nóng)村勞動(dòng)力的收入水平才能夠相對(duì)較高，才能部分減少外出打工的現(xiàn)象。因此，建議在農(nóng)村勞動(dòng)力培養(yǎng)方面，需要始終堅(jiān)持特色，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快建設(shè)建立具有顯著特色的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的大項(xiàng)目、好項(xiàng)目。近年來，各地涌現(xiàn)出了富有典型地方特色的加工農(nóng)業(yè)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，需要建立特色的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，盡快形成具有特色的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，這都需要大量的、多樣的農(nóng)業(yè)技術(shù)型的人才予以支撐。為了更好地實(shí)現(xiàn)和吸納廣大農(nóng)村勞動(dòng)力能夠在當(dāng)?shù)赜行Ь蜆I(yè)甚至創(chuàng)業(yè)的目的，需要促使農(nóng)村勞動(dòng)力掌握大量的農(nóng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，最大限度地掌握好農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，就必須積極開展有針對(duì)性的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展技術(shù)的教育和培訓(xùn)。
二、職業(yè)教育適應(yīng)農(nóng)村勞動(dòng)力需求的應(yīng)對(duì)策略
1.不斷拓寬生源類型，促進(jìn)職業(yè)教育的平民化和大眾化發(fā)展。在今后一段時(shí)間內(nèi)，積極發(fā)展農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育，已經(jīng)成為非常重要的領(lǐng)域和方向。需要進(jìn)一步拓寬受教育生源的類型，最大限度地吸納農(nóng)村勞動(dòng)力作為教育和培訓(xùn)的主要對(duì)象，加強(qiáng)針對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民以及留守在農(nóng)村土地的農(nóng)村勞動(dòng)力的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和科學(xué)技術(shù)的教育和培訓(xùn)，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的平民化和大眾化。
對(duì)于那些進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力來說，通常是以結(jié)婚的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力作為主要群體，也存在少量的中老年人，他們中大多數(shù)是文盲半文盲，僅有少數(shù)是初中或者是高中畢業(yè)生。這些農(nóng)村勞動(dòng)力在知識(shí)結(jié)構(gòu)、就業(yè)需求、能力拓展等諸多方面，都存在很大的需求并呈現(xiàn)出不同的需求特征。而且這些農(nóng)村勞動(dòng)力往往沒有能力支付較為高昂的培訓(xùn)費(fèi)用，更不可能參加長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和教育培訓(xùn)。國(guó)家和社會(huì)都應(yīng)大力鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)廣大農(nóng)村中學(xué)生，在盡可能的情況下，積極參加和報(bào)考職業(yè)技術(shù)院校，堅(jiān)持以理性的思維方式和正確的發(fā)展方向調(diào)整自己的選擇，將對(duì)他們的人生產(chǎn)生重大意義。對(duì)于部分經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村學(xué)生，可以探索實(shí)行農(nóng)村勞動(dòng)力學(xué)費(fèi)減免制度等，設(shè)置出獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等有效形式，最大限度地減少和降低新一代的文盲數(shù)量。
2.完善職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)階段，隨著新興產(chǎn)業(yè)科技含量的提高，需要大量的技術(shù)人才來滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。比如，我國(guó)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域每年需要編程人員、操作人員、維修人員等大概有幾十萬，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)類人才每年要增加100萬以上才能夠彌補(bǔ)這樣的缺口，汽車維修類行業(yè)每年需新增30萬的從業(yè)人員，護(hù)理類人員每年需新增20萬的從業(yè)人員。將來一段時(shí)間內(nèi)，市政、城市基礎(chǔ)建設(shè)、商業(yè)、園林、社區(qū)服務(wù)、交通旅游、家政服務(wù)、物業(yè)管理、物流管理等行業(yè)需要一技之長(zhǎng)并接受過專業(yè)培訓(xùn)的勞動(dòng)者數(shù)量會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)快速的增長(zhǎng)趨勢(shì)。針對(duì)這些情況，學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)、工廠、社區(qū)、農(nóng)村調(diào)研，按照用人單位的需求來改進(jìn)和完善專業(yè)的設(shè)置，優(yōu)化職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)適當(dāng)?shù)靥砑佑嘘P(guān)規(guī)模化種植、養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)化的新知識(shí)和新技術(shù)等與農(nóng)村發(fā)展相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，以解決農(nóng)業(yè)技術(shù)含量比較低及技術(shù)人員比較匱乏的問題。這類培訓(xùn)旨在把留守農(nóng)民培訓(xùn)成有知識(shí)、懂技術(shù)的新一代農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，培養(yǎng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的有用人才。職業(yè)教育應(yīng)多立足于區(qū)域化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于人才的培養(yǎng)須跟當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相符合，設(shè)置上要力求實(shí)現(xiàn)特色化；不斷地調(diào)整專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展向著特色性發(fā)展的轉(zhuǎn)化；專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，跟地方特色的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相掛鉤。
3.開展分層教育和多形式的聯(lián)合辦學(xué)，滿足農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)職業(yè)教育的需求。針對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)教育，應(yīng)充分考慮到農(nóng)村勞動(dòng)力的知識(shí)水平和專業(yè)能力，加強(qiáng)與就業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系，對(duì)廣大農(nóng)村勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)分層次的教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。對(duì)于那些具有較高知識(shí)和能力水平的年輕農(nóng)村勞動(dòng)力來說，可以探討實(shí)行農(nóng)村勞動(dòng)力的全日制農(nóng)業(yè)學(xué)歷的教育和培訓(xùn)，以便進(jìn)一步提高和提升農(nóng)村勞動(dòng)力的文化綜合素質(zhì)和農(nóng)業(yè)技能的水平，確保更多的農(nóng)村勞動(dòng)力成為有知識(shí)、懂技術(shù)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化領(lǐng)域的專業(yè)技能人才。對(duì)于那些文化程度相對(duì)較低，甚至存在一定家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的中老年農(nóng)村勞動(dòng)力來說，建議采用形式靈活多樣、非學(xué)歷、階段性的農(nóng)業(yè)技術(shù)和技能培訓(xùn)，將日常的農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)技能的教育和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，重點(diǎn)強(qiáng)化和提升農(nóng)村勞動(dòng)力的勞動(dòng)技能方面的教育和培訓(xùn)。將農(nóng)村的職業(yè)教育與當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)崗位有機(jī)聯(lián)系起來，重點(diǎn)建立起企業(yè)農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)、社區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)部門農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)等多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，采用訂單式培訓(xùn)、定點(diǎn)培訓(xùn)或定向培訓(xùn)等多種培養(yǎng)模式和方式，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)與職業(yè)院校的合作培養(yǎng)模式。確保農(nóng)村勞動(dòng)力的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的共同發(fā)展。
三、結(jié)束語
總之，針對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)教育必須進(jìn)一步加快轉(zhuǎn)變?cè)心Ｊ降牟椒?，最大限度地滿足農(nóng)村勞動(dòng)力多元化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。要充分考慮到農(nóng)村勞動(dòng)力的實(shí)際分流情況，特別是需要做好農(nóng)村勞動(dòng)力中的學(xué)生升學(xué)和就業(yè)分流等方面的關(guān)鍵工作，進(jìn)而最大限度地減少和降低無知識(shí)、無技術(shù)的農(nóng)村勞動(dòng)力的產(chǎn)生。
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[論文摘要]農(nóng)民歷來是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、歷史發(fā)展的主力軍，只有大批農(nóng)民從土地上走出來，成為市民，中國(guó)的現(xiàn)代化才有希望。本文就農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的職業(yè)教育培訓(xùn)方面討論富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的問題及其對(duì)策，指出農(nóng)民職業(yè)教育在富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中的重要作用。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家拉格納．納克斯的解釋，農(nóng)村富余勞動(dòng)力(又稱農(nóng)村剩余勞動(dòng)力)是指那些可以從農(nóng)業(yè)部門抽走，而不至于影響農(nóng)業(yè)總產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人口。這部分勞動(dòng)力從表面上看在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，但對(duì)農(nóng)業(yè)部門的總產(chǎn)量并無貢獻(xiàn)，實(shí)際上處于一種隱蔽性失業(yè)狀態(tài)。處于隱蔽性失業(yè)狀態(tài)下的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力是人力資源的低效或無效配置，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。我國(guó)的“三農(nóng)問題”自20世紀(jì)90年代以來臼益突出。農(nóng)村地區(qū)數(shù)以億計(jì)的富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，但他們并不能自然而然地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移，在轉(zhuǎn)移的過程中不可避免地出現(xiàn)了文化素質(zhì)低、政策引導(dǎo)的力度不夠等問題。
一、農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中的主要問題
1、農(nóng)村富余勞動(dòng)力文化素質(zhì)不高
由于我國(guó)長(zhǎng)期推行城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)，致使我國(guó)各種資源過度地向城市斜傾，尤其是教育資源上的差別，使得生活在農(nóng)村的人接受教育，尤其是接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，致使我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力文化素質(zhì)整體不高。文化素質(zhì)不高，影響農(nóng)村富余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，使他們難以在城鎮(zhèn)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，即使勉強(qiáng)移出來，也由于在生活方式、公民道德意識(shí)等方面與城市居民的差距，結(jié)果難以融合到城市的現(xiàn)代生活中。
2、農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的質(zhì)量低、經(jīng)費(fèi)少首先，各地區(qū)對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力底子不清，指導(dǎo)不力。各地普遍存在著對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力資源現(xiàn)狀及勞力輸出基本情況掌握不夠。其次，技能培訓(xùn)方式單一、手段不多。各地在培訓(xùn)中普遍存在集中講理論多，實(shí)際操作少：填鴨式講課多，現(xiàn)場(chǎng)擂導(dǎo)、觀摩少：引導(dǎo)性培訓(xùn)內(nèi)容多，針對(duì)性培訓(xùn)內(nèi)容少、實(shí)效性差。有的培訓(xùn)班實(shí)際上在走過場(chǎng)、圖形式，根本沒有有目的和實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)。
不僅農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的質(zhì)量低，而且培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)也少。由于經(jīng)費(fèi)缺少，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)學(xué)校建設(shè)嚴(yán)重滯后，這些即將走出學(xué)校的富余勞動(dòng)力動(dòng)手能力和操作水平完全達(dá)不到教學(xué)要求。
3、政策引導(dǎo)的力度不夠?qū)е赂挥鄤趧?dòng)力轉(zhuǎn)移滯后甚至造成回流近年來，教育部繼續(xù)把農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作作為職成教育重點(diǎn)工作來抓。我國(guó)政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育非常重視，采取了不少措施促進(jìn)富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，但在速度和質(zhì)量方面顯得不夠理想，進(jìn)城的農(nóng)民始終存在著就業(yè)上的后顧之憂，為此不少地方的農(nóng)民依然在原籍保留著承包的土地和房產(chǎn)，作為自己的社會(huì)福利保障，甚至有的地方還出現(xiàn)已進(jìn)城的農(nóng)民又回到農(nóng)村的“人口回流現(xiàn)象”。
二、農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)是解決農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的重要途徑
農(nóng)村富余勞動(dòng)力的開發(fā)利用和就業(yè)轉(zhuǎn)移問題，已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略問題。我認(rèn)為，要解決農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中的問題，最關(guān)鍵的是對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，這樣才能從各個(gè)方面提供必要的保障。
1、開展農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)，提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)，為農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供前提條件
普及義務(wù)教育，強(qiáng)化農(nóng)村富余勞動(dòng)力職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)崗位培訓(xùn)，組建與農(nóng)村富余勞動(dòng)力就業(yè)相適應(yīng)的新機(jī)制已成為當(dāng)務(wù)之急。首先，加大科教投入力度。應(yīng)鼓勵(lì)多渠道投資，形成國(guó)家、企業(yè)、集體、農(nóng)民個(gè)體和社會(huì)籌資辦教育的多元投資機(jī)制；其次，運(yùn)用義務(wù)教育法，整頓農(nóng)村教育秩序，確保農(nóng)村普及教育。要用義務(wù)教育法幫助農(nóng)民克服短期經(jīng)濟(jì)行為，鼓勵(lì)支持子女上學(xué)，控制中小學(xué)生輟學(xué)率上漲；再次，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。要提高農(nóng)民素質(zhì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)文化技術(shù)的積極性，必須搞好教育改革，大力興辦農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，對(duì)于絕大多數(shù)不能升學(xué)的初、高中畢業(yè)生應(yīng)把他們組織起來進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)和實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)；
最后，采用多種形式，搞好農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的再教育，使農(nóng)村勞動(dòng)者在學(xué)校教育之后繼續(xù)受到教育。應(yīng)發(fā)展各種實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行科技知識(shí)培訓(xùn)。在新的歷史條件下，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校一定要幫助農(nóng)民接受培訓(xùn)，使農(nóng)民學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)以致用，提高他們?cè)趧趧?dòng)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，使他們不再像以前那樣，盲目來到城里找活干，陷入無序的困境中。培訓(xùn)的內(nèi)容為：(1)進(jìn)行觀念更新教育，解決“敢于離開土地”的問題；(2)進(jìn)行就業(yè)方向(包括崗位、行業(yè)、區(qū)域)指導(dǎo)，解決“離開土地后向何方”的問題；(3)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，解決“離開土地后如何生存和發(fā)展”的問題。
2、因地制宜，選擇職業(yè)教育培訓(xùn)模式，為富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移搭建就業(yè)平臺(tái)
目前，關(guān)于農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)模式多種多樣，各具特色?？偟膩碚f，農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)模式有以下幾種：
(1)“訂單式”職教培訓(xùn)?！坝唵问健迸嘤?xùn)要求農(nóng)民同樣具有學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，突出農(nóng)民職業(yè)教育的職業(yè)性、定向性和生產(chǎn)性，使政府發(fā)揮主導(dǎo)性作用，健全勞動(dòng)力就業(yè)政策，更使在轉(zhuǎn)移過程中農(nóng)民充實(shí)自己，尋找一條致富的捷徑，達(dá)到政府、企業(yè)、學(xué)校與農(nóng)民互贏。
(2)“城鄉(xiāng)式”職教培訓(xùn)。城鄉(xiāng)融合是的理想，我國(guó)實(shí)行“城鄉(xiāng)式”職教培訓(xùn)將有力推動(dòng)富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。有部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行“1+2”、“2+1”、“1+1+1”等靈活學(xué)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)合作辦學(xué)和東西辦學(xué)。例如，江蘇與陜西、北京與內(nèi)蒙古、上海與云南等省區(qū)的合作就有明顯的成效。我認(rèn)為，“城鄉(xiāng)式”職教培訓(xùn)還可以在本省、市級(jí)或縣級(jí)進(jìn)行，只要制定適宜的課程，安排專業(yè)老師，就可以實(shí)現(xiàn)就近轉(zhuǎn)移。北京就是其中一個(gè)典型，社區(qū)學(xué)院成為富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的一個(gè)新亮點(diǎn)。
(3)“短長(zhǎng)班”職教培訓(xùn)?！岸涕L(zhǎng)班”培訓(xùn)也就是平常所說的學(xué)歷教育與短期技術(shù)教育相結(jié)合的一種形式，它使職前和職后的溝通銜接緊密，學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)同步進(jìn)行，多層次、多渠道、多類型的辦學(xué)路子為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移減少了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，縮短了培訓(xùn)周期，滿足了市場(chǎng)對(duì)人才的需求。
(4)“專德心”職教培訓(xùn)?！皩！敝笇I(yè)培訓(xùn)，“德”指職業(yè)道德培訓(xùn)，“心”則指心理學(xué)培訓(xùn)。農(nóng)民在接受職業(yè)教育培訓(xùn)的同時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)和職前、職后心理學(xué)培訓(xùn)，只有這樣，才能順利實(shí)施富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，營(yíng)造一個(gè)安定、團(tuán)結(jié)、繁榮的社會(huì)。
3、進(jìn)行終身化職業(yè)教育培訓(xùn)，完善就業(yè)服務(wù)體系，為富余勞動(dòng)力提供社會(huì)保障
