時間：2023-08-29 16:28:26
序論：在您撰寫高中生物科學(xué)素養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.科學(xué)探究方法。生物科學(xué)探究的一般方法和過程包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、討論和交流。教師在教學(xué)過程中，不僅要教授知識，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，或者說是獲得知識的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后能夠首先對問題進(jìn)行思考，嘗試解決問題。當(dāng)已有知識無法解決問題時，教師要引導(dǎo)其獨立思考，提出自己的猜測和假設(shè)，再設(shè)計實驗來驗證自己的假設(shè)，這個過程就是在進(jìn)行科學(xué)探究。在這個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生不僅獲得了新的知識，還培養(yǎng)了獲得知識的能力。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對整個過程進(jìn)行總結(jié)和反思，以鞏固和促進(jìn)。在高中學(xué)習(xí)階段，科學(xué)探究過程中設(shè)計的實驗方法和技能學(xué)生不需要全部掌握，但最重要的是要具有科學(xué)的思維，對科學(xué)探究過程有整體上的把握和理解。
2.STS觀念。科學(xué)、技術(shù)與社會（science,tech-nologyandsociety,STS）的相互作用，是生物科學(xué)乃至科學(xué)的一個重要維度，對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響?？茖W(xué)進(jìn)步推動技術(shù)的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新又反作用于科學(xué)的進(jìn)步，兩者相互促進(jìn)。這在高中生物教學(xué)中也有很直接的體現(xiàn)。例如，光學(xué)顯微鏡的發(fā)明使得人們對生物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識進(jìn)入細(xì)胞水平，而電子顯微鏡的發(fā)明又使得人們對細(xì)胞的認(rèn)識深入到了亞顯微結(jié)構(gòu)。同時，科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展也推動著社會的進(jìn)步，社會的進(jìn)步也反作用于科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展，二者相輔相成。如對生物體結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識的不斷深入，讓人們對各種疾病有了更多認(rèn)識和治療方法。同時，為了尋找這些解決方法，又不斷促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。在生物課堂上，教師應(yīng)該多注意滲透STS方面的內(nèi)容。
二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對生物課程目標(biāo)作出了規(guī)定，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)，同時也是生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。
三、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法
1.探究式教學(xué)。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生對于問題自主地去研究，通過科學(xué)探究的過程獲得科學(xué)上的知識，同時在這個過程中獲得探究能力，從而形成科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。教師的探究式教學(xué)則是使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動，形成積極對待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。生物是一門實驗的科學(xué)，或者說是探究的科學(xué)。科學(xué)探究活動能夠使學(xué)生主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與運用一定的科學(xué)方法，能更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度。前述的科學(xué)探究一般過程是針對于實驗探究而言的，但在課堂教學(xué)中也同樣適用。課前教師提出問題，學(xué)生針對問題進(jìn)行思考、討論，提出自己或者小組的推測。然后在課堂上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，通過實例或者示范實驗來驗證之前的推測，從而得出結(jié)論、解決問題，也即探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
2.增加科學(xué)發(fā)展史。生物科學(xué)的發(fā)展史就是自然科學(xué)的探究史。傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，注重結(jié)論的介紹和記憶，而忽視了得出結(jié)論的過程。這讓學(xué)生失去了對科學(xué)歷程、科學(xué)精神、科學(xué)家的意志品格等多方面的了解，把多元化的生物科學(xué)變成了單一的生物知識點。在高中生物教材中，有很多內(nèi)容提到了相關(guān)科學(xué)發(fā)展史。如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、礦質(zhì)元素的發(fā)現(xiàn)故事等。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解生物科學(xué)的歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生對于生物科學(xué)的興趣，激勵學(xué)生沿著科學(xué)家的探索道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。
3.滲透STS教育。一方面，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意把生物科學(xué)知識融入當(dāng)今社會生活的發(fā)展中，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如選擇一些與生物學(xué)相關(guān)的社會熱點問題及人類所面臨的共同難題，如埃博拉病毒、霧霾、溫室效應(yīng)、人口、生態(tài)等。這些內(nèi)容反映了生物科學(xué)與社會的緊密聯(lián)系，使學(xué)生了解到生物科學(xué)對人類社會的生產(chǎn)方式、生活方式產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。另一方面，學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實生活中的具體問題，可以獲得科學(xué)與技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度和社會責(zé)任感，在日常生活中知道如何把所學(xué)的知識、方法與具體實踐相結(jié)合；參與社會活動時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當(dāng)?shù)膫€人行為?，F(xiàn)階段學(xué)生接受教育的主要途徑依舊是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時間有限，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意權(quán)衡比重、把握進(jìn)度，但也不能過分強調(diào)科學(xué)方法教育主題而淡化或舍棄必要的知識體系。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物科學(xué)素養(yǎng)；途徑
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學(xué)科在學(xué)校教育中的地位也越來越高。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程中的重要理念，對于提高學(xué)生的生物成績，促進(jìn)學(xué)生全方面能力的發(fā)展有著重要的意義。但是，高中生長期受到應(yīng)試教育的影響，對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都是注重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)很難適應(yīng)時展的教育理念需要，因此，在高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑已經(jīng)成為生物教學(xué)中研究的重點和難點，我們要努力探索高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑，不斷提高高中生的生物素養(yǎng)。
一、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，建立科學(xué)思維
探究性學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇一些與學(xué)科相關(guān)的研究性問題，然后通過教師的引導(dǎo)和促進(jìn)，使學(xué)生能夠自主完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等一系列的學(xué)習(xí)活動。不僅有助于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，也是高中生物新課標(biāo)中的重要理念之一。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系可以得到有效的結(jié)合，由學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)問題，再由教師積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生分析問題，最后解決問題，對于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的科學(xué)性思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，從而解決一些實際問題，從中獲得新的生物知識，促進(jìn)學(xué)生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。
二、重視生物科學(xué)史，領(lǐng)悟科學(xué)精神
生物科學(xué)史是由很多生物學(xué)家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結(jié)晶，是一部科學(xué)的探究史。它需要學(xué)生在生物教學(xué)的過程中主動的去學(xué)習(xí)其中豐富的教育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、科學(xué)精神。例如，達(dá)爾文冒著生命危險歷經(jīng)5年環(huán)球航行進(jìn)行探索，寫出了《物種起源》，從而推動了生物進(jìn)化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，善于挖掘教材中的生物科學(xué)史的內(nèi)容，重視生物科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)精神，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)家們拿著為了科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神，以及科學(xué)家身上的那種堅持不懈、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維，對于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。
三、重視實驗教學(xué)，提高學(xué)生生物實驗的技能
高中生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生可以通過實驗接觸到生物體本身，可以直接的對生物現(xiàn)象進(jìn)行研究，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學(xué)生還可以通過生物實驗對已學(xué)的理論知識進(jìn)行鞏固，是理論與實踐的有效結(jié)合，從而有效的提高高中生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，一定要重視實驗教學(xué)，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。教師應(yīng)該充分利用好學(xué)校的生物實驗資源，積極開設(shè)生物實驗課，并在實驗過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的動手完成實驗的內(nèi)容；同時還應(yīng)設(shè)計更多的探究性實驗，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考和分析，通過實驗進(jìn)行驗證，從而解決問題，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰吞骄克健?/p>
四、加強其他學(xué)科的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力
高中生物是一門綜合性較強的學(xué)科，在生物學(xué)科中所涉及的知識內(nèi)容包括物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等方面。因此，在生物教學(xué)中，一定要加強其他學(xué)科的滲透，加強學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在把握生物學(xué)知識重點的同時，善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢，利用學(xué)生學(xué)過的其他學(xué)科的知識來解決還未學(xué)習(xí)的生物學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力，也有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。五、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”教育理念，樹立正確科學(xué)意識“科學(xué)、技術(shù)、社會”的教育理念強調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與實際社會之間的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”教育理念，可以將抽象的生物知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系起來，使抽象具體化和簡單化，運用生物概念和生物原理等知識來解決實際中的問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)意識。只有將科學(xué)技術(shù)和實際社會聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，生物學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅猛的學(xué)科，特別是基因工程、細(xì)胞工程等已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域中研究的重要課題，為人類社會帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，應(yīng)注重給學(xué)生多教授一些生物發(fā)展的實際案例，不僅有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，對于學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀更有著深遠(yuǎn)的意義，也可以有效的提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
小結(jié)
綜上所述，高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)能力等有著重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、動手能力和應(yīng)用能力等全方面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］張劍華．高中生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升方法［J］．知音勵志，2017（02）．
［2］戴英操．生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究分析［J］．中國校外教育，2014（35）．
一、滲透生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀
生物科學(xué)史是研究生物學(xué)概念、科學(xué)理論和科學(xué)思想的產(chǎn)生、演化過程及其發(fā)展規(guī)律，考察科學(xué)家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點。探討科學(xué)家科研中的成敗原因，研究科學(xué)家發(fā)展中不同觀點和理論之間的紛爭與融合，考察科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部邏輯、外部動力和相互關(guān)系，研究科學(xué)與發(fā)展的關(guān)系等等[2]。在生物課堂教學(xué)中加強生物科學(xué)史教育，在一定程度上是順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點。在教學(xué)基礎(chǔ)上增加生物科學(xué)史教育，利用學(xué)生的好奇心作為激起興趣為切入點，將學(xué)生的興趣上升為學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，生物科學(xué)史同時向?qū)W生介紹科學(xué)家的奮斗歷程、曲折經(jīng)歷等生平事跡。在科學(xué)探索過程中，科學(xué)家身上折射出的執(zhí)著，求實，刻苦等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)財富。所以在生物教學(xué)中增加生物科學(xué)史教育，不僅能培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣和實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)造性思維能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更能使他們形成積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學(xué)習(xí)光合作用過程之前，進(jìn)行光合作用科學(xué)史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發(fā)現(xiàn)的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來講述，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，而且在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生也更樂于去汲取更多的生物學(xué)知識，更進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神
探究性學(xué)習(xí)的三個基本目標(biāo)是理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗、建構(gòu)知識掌握解決問題的一般方法。探究性學(xué)習(xí)是問題性、過程性、開放性的統(tǒng)一[3]。在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則是探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種新的學(xué)習(xí)方式在我們今天的生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。探究性學(xué)習(xí)的目的和新課標(biāo)對學(xué)生的目的要求是一致的，都是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種學(xué)習(xí)方式。那么，在探究性學(xué)習(xí)中，要注意哪些問題呢？
首先，教師角色定位。雖然探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索新知識，但是他們的學(xué)習(xí)仍然是具有一定的被動型的，所以要求教師能夠有計劃有目的并且有組織的進(jìn)行，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行下去，必須要有教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。因此在探究性學(xué)習(xí)中，要求教師的角色是引導(dǎo)者，教師要扮演好引導(dǎo)者這個角色，就必須做好充分的準(zhǔn)備。在上課之前，教師可以根據(jù)教材準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點和基礎(chǔ)知識以及基本技能、相關(guān)知識回顧和學(xué)生自測等。課堂上教師提出事先準(zhǔn)備的問題來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學(xué)生分析問題時，教師的職責(zé)是為學(xué)生提供時間和空間方便他們進(jìn)行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學(xué)生的錯誤。在課堂的最后，教師著重對學(xué)生理解、討論不透徹的問題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生對深奧的生物學(xué)知識的理解。講解完成后，將導(dǎo)學(xué)案上的本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果自測讓學(xué)生獨立完成，并由教師回收批閱。
其次，學(xué)生的角色定位。針對問題的探究活動是探究式學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在遇到各種使他們困惑的問題時就要想方設(shè)法尋找問題的答案，他們可以經(jīng)過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實驗來收集事實;也可以通過其他的資料來進(jìn)行歸納比較和分析，以形成對問題的解釋;在經(jīng)過討論和交流后進(jìn)一步澄清事實，發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。學(xué)生在主動參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識，所以學(xué)生能更容易了解科學(xué)家的觀點和科學(xué)精神，在做科學(xué)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)。
三、重視實驗教學(xué)作用，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)方法的養(yǎng)成
生物學(xué)實驗無論是在生物科學(xué)發(fā)展的歷史中，還是現(xiàn)代生物學(xué)的研究中，對生物學(xué)理論的建立，對科學(xué)方法和思想方法的獲得，以及對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有十分重要的意義[4]。通過對近年來的高考試卷分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物{考試卷每年都會有涉及關(guān)于實驗設(shè)計的題目，是對學(xué)生實驗設(shè)計綜合能力的考核。但目前我們的生物實驗教學(xué)中大都停留在教師講學(xué)生做的階段，實驗步驟都是按照教師事先準(zhǔn)備好的來做，學(xué)生操作也大都是在教師演示后進(jìn)行的。學(xué)生欠缺對實驗設(shè)計的思考，這有悖于實驗本身的意義，它要求學(xué)生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實驗教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)給予重視，改革實驗的教學(xué)方法。
為了學(xué)生的生物科學(xué)方法的建立和形成，在實驗教學(xué)中教師可以多加強學(xué)生探索性或者設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有實驗進(jìn)行思考，并且根據(jù)自己思考的思路設(shè)計實驗進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計的實驗方案和結(jié)果進(jìn)行評價。這樣學(xué)生在探究性實驗中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養(yǎng)和科學(xué)方法的養(yǎng)成，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
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[2]孫定建.科學(xué)史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27
關(guān)鍵詞：生物實驗；拓展性；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)
實驗教學(xué)是高中生物學(xué)的基本方法，通過實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和綜合能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是非常符合新課程改革的要求和當(dāng)今素質(zhì)教育潮流的。
1.生物拓展性實驗與生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個人對生物學(xué)領(lǐng)域的掌握情況。生物拓展性實驗不僅包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等基本組成部分，也包含對認(rèn)知領(lǐng)域、操作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和價值觀領(lǐng)域的內(nèi)容。我認(rèn)為培養(yǎng)高中生的生物學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)包含7個方面：① 理解生物學(xué)的基本原理和規(guī)律，以及這些原理和規(guī)律是如何用于生物科技技術(shù)領(lǐng)域的；② 能夠理解并解釋日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象；③ 具備正確的價值觀、科學(xué)觀和宇宙觀；④ 掌握相關(guān)的實驗操作技能；⑤ 具有一定的比較、分析、判斷、推理等科學(xué)思維能力；⑥ 富于批判精神和創(chuàng)新精神；⑦ 形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。生物拓展性實驗是在教師引導(dǎo)下，以高中生物實驗為起點，以學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，對原有的實驗進(jìn)行探索，拓展新的實驗課題，提出新的實驗情境、實驗思路和實驗方法。生物拓展性實驗要求學(xué)生在掌握已有實驗的前提下，要求原實驗進(jìn)行探索和創(chuàng)新，它能極大地激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.高中生物拓展性實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）對拓展性實驗的重要性認(rèn)識不足。拓展性實驗教學(xué)是生物課的重要組成部分。但是，在以往的教學(xué)過程中，拓展性實驗并未獲得老師和學(xué)生的足夠重視，究其主要原因是拓展性實驗與考試成績關(guān)系不大所致。
（2）“教”與“學(xué)”態(tài)度敷衍。生物教師對實驗教學(xué)的重視程度嚴(yán)重，認(rèn)為有工夫做實驗不如多做題來得實際，教學(xué)過程中所安排的實驗課時經(jīng)常被用來組織學(xué)生做題，就更談不上將生活和生產(chǎn)中的實驗課題引入課堂，開展拓展性實驗了。老師的態(tài)度在很大程度上會影響學(xué)生對學(xué)科的重視程度，所以學(xué)生對生物拓展性實驗更加不重視，態(tài)度敷衍。
（3）實驗教學(xué)不夠生動。當(dāng)前的生物實驗課程的教學(xué)內(nèi)容普遍比較陳舊，教材改革跟不上生物技術(shù)的快速發(fā)展。而生物學(xué)教師對待生物拓展性實驗的態(tài)度慵懶，導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行備課時存在準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象，授課內(nèi)容多年不變，不能與時俱進(jìn)。另外，目前生物拓展性實驗大多組織散漫，實驗過程多是“走過場”，做得好與不好都一樣，缺少完整的評價體系。不論是對老師的授課過程，還是對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度，都不能做出正確的、及時的評價，降低了拓展性實驗的教學(xué)效能。
3.生物拓展性實驗課程的行動研究
（1）深刻認(rèn)識生物拓展性實驗教學(xué)的目標(biāo)。生物學(xué)屬于實驗性科學(xué)，實驗和觀察是其基本的研究方法，通過實驗教學(xué)能使學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，提高學(xué)生的動手能力。生物拓展性實驗的重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生多方面的能力，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識，著力提高學(xué)生的實驗操作能力，從知識和能力兩方面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，生物拓展性實驗具有培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。高中時期，是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵時期，因此研究情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)在生物拓展性實驗中的落實意義非凡。對于授課老師來說，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)應(yīng)滲透到每一次的拓展性實驗教學(xué)過程中。但對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，在很大程度上取決于授課老師的個人素質(zhì)，所以要求老師必須注重個人修養(yǎng)，為學(xué)生做出表率。
（2）生物拓展性實驗的實驗設(shè)計。與生物學(xué)課堂實驗教學(xué)相比，生物拓展性實驗的內(nèi)容往往是由授課老師經(jīng)過綜合考慮后確定的，具有一定的隨意性。但其實驗設(shè)計仍需遵循一定的設(shè)計原則，以確保實驗?zāi)茼樌M(jìn)行。此外，也應(yīng)將學(xué)生的興趣、愛好和知識能力水平等考慮在內(nèi)。
（3）生物拓展性實驗教學(xué)的實施。生物拓展性實驗應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：① 改變實驗?zāi)康暮蛯嶒炓螅虎诟淖儗嶒灢牧?；?改變實驗控制條件和實驗處理方法；④ 改變實驗儀器的選擇；⑤ 改變實驗步驟和實驗過程；⑥ 改變實驗情景。生物拓展性實驗教學(xué)應(yīng)安排專門的時間進(jìn)行。在生物拓展性實驗的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)原則，把知識傳授、實驗操作和思維拓展結(jié)合在一起。同時，為了提高教學(xué)效率，還應(yīng)輔以有效的教學(xué)評價系統(tǒng)。
總之，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法有很多，但是生物拓展性實驗可以從知識講解、實際操作與探索創(chuàng)新等多個角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有顯著的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 生物科學(xué)史 生物科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分描述了課程的基本理念，提高生物科學(xué)素養(yǎng)是四個基本理念之一，放在第一位描述。生物科學(xué)素養(yǎng)指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀，反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分“實施建議”中明確指出：科學(xué)是一個發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。那么，如何在高中生物科學(xué)史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？
一、通過生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度、價值觀
好奇心、實事求是的思維品質(zhì)、獨立思考、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、合作精神等均是科學(xué)情感態(tài)度、價值觀的具體內(nèi)容?？茖W(xué)情感態(tài)度、價值觀屬于生物科學(xué)素養(yǎng)五大要素中的科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)。科學(xué)情感態(tài)度是人們在對科學(xué)知識正確理解和對科學(xué)發(fā)展認(rèn)識的基礎(chǔ)上養(yǎng)成的科學(xué)信念和科學(xué)習(xí)慣；而科學(xué)的價值觀則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識到世界是能夠被認(rèn)知的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)是個開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，科學(xué)無法為一切問題提供所有答案。生物科學(xué)史中蘊含著豐富的人文教育內(nèi)容，科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時呈現(xiàn)出來的可貴品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感態(tài)度、價值觀的很好素材。例如細(xì)胞學(xué)說的建立過程體現(xiàn)了科學(xué)探究過程，是一則很好的科學(xué)史教育素材。細(xì)胞學(xué)說的建立者施萊登和施旺關(guān)于新細(xì)胞怎樣從老細(xì)胞中產(chǎn)生的問題的回答是不正確的，這一錯誤是由魏爾肖修正的。魏爾肖能夠取得這樣的成績，受益于同時代更多科學(xué)家的實驗觀察和材料的正確選擇，也離不開自身勤奮工作，不迷信權(quán)威的結(jié)果。從細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)與命名到細(xì)胞學(xué)說的建立及后面對細(xì)胞學(xué)說的修正完善，整個過程可使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證，科學(xué)學(xué)說不是一成不變的，需要不斷修正和發(fā)展。又如基因位于染色體上的實驗證據(jù)這部分科學(xué)史教學(xué)可以簡要地簡述摩爾根的故事。摩爾根最初認(rèn)為孟德爾遺傳規(guī)律是正確的，后來，由于他在自己進(jìn)行的實驗中沒能取得類似的結(jié)果，便對這些定律產(chǎn)生懷疑，明確表示不相信孟德爾的理論，對薩頓的基因位于染色體上的學(xué)說更持懷疑態(tài)度，說其是主觀臆測，缺少實驗證據(jù)。后來他經(jīng)過認(rèn)真觀察，選擇果蠅為實驗材料，進(jìn)行了一系列精心設(shè)計的果蠅雜交實驗，通過實驗，摩爾根和他學(xué)生把一個特定基因和一條特定染色體聯(lián)系起來。從此，摩爾根成了孟德爾理論的堅定支持者。通過該故事讓學(xué)生認(rèn)識到，摩爾根是一位敢于懷疑、勤奮實踐的人，并學(xué)習(xí)摩爾根這種可貴的品質(zhì)。類似這樣的例子還有很多，我們應(yīng)該多引用挖掘，長此以往，就能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度價值觀。
二、通過生物科學(xué)史教學(xué)積累科學(xué)知識
生物科學(xué)知識在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體。新人教版必修模塊中的科學(xué)史素材有20多處，如與細(xì)胞有關(guān)的主要是“細(xì)胞學(xué)說的建立過程”、“對細(xì)胞核功能的探索”等；遺傳方面主要有“孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法”、“基因位于染色體上的實驗證據(jù)”、“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程”等。這些生物科學(xué)史的歷史事實，有的是課程的內(nèi)容要素，有的僅是教學(xué)素材。兩者教學(xué)要求不同，重點也不一樣。前者的歷史事實既是手段又是目標(biāo)，學(xué)生要能概述其歷程，并由此達(dá)成對知識的理解、科學(xué)方法的領(lǐng)悟、科學(xué)精神的提升。后者的歷史事實不要求學(xué)生記住，只是增進(jìn)學(xué)生對結(jié)論性知識的理解，促成對科學(xué)本質(zhì)的理解。無論哪種類型的生物科學(xué)史，都或多或少要求學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識。例如“生物膜流動鑲嵌模型的建立過程”要求學(xué)生簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容；“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程”要求學(xué)生概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點；“光合作用的探究歷程”要求學(xué)生掌握的內(nèi)容則更多――簡要分析薩克斯實驗、恩格爾曼實驗、魯賓-卡門實驗，總結(jié)出光合作用需要光、場所在葉綠體中、產(chǎn)物主要有淀粉、釋放氧氣中的氧來自水、簡述光合作用的概念等。這些生物科學(xué)史蘊含的知識就是生物科學(xué)知識的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過程本身就是積累生物科學(xué)知識的過程。
三、通過生物科學(xué)史教學(xué)掌握科學(xué)方法、提高科學(xué)能力
科學(xué)方法是科學(xué)的認(rèn)識方式，是幫助學(xué)生有效獲得知識和能力的工具?？茖W(xué)方法是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。新人教版必修模塊中生物科學(xué)史的內(nèi)容，許多都是按科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的線索編寫的，選取的科學(xué)史素材生動再現(xiàn)了科學(xué)家們研究相應(yīng)問題的情境及取得重大突破采用的科學(xué)方法。例如“孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法”這部分內(nèi)容以分離定律的發(fā)現(xiàn)過程為載體對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。孟德爾通過一對相對性狀的豌豆雜交實驗觀察，提出問題“F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比不是偶然的。是什么原因?qū)е逻z傳性狀在雜種后代中按一定比例分離呢？”。孟德爾在觀察和分析的基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，對分離現(xiàn)象的原因提出假說；然后根據(jù)假說演繹推理測交實驗的結(jié)果，再通過測交實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。這種研究方法叫做假說――演繹法，是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法。又如“生物膜的流動鑲嵌模型”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程”均運用了模型建構(gòu)法；基因位于染色體上假說的提出運用了類比推理法等。通過生物科學(xué)史的案例教學(xué)使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法。
科學(xué)能力主要包括科學(xué)思維能力和科學(xué)實踐能力。科學(xué)思維有形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性邏輯思維等；科學(xué)實踐能力是綜合運用科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)意識解決問題的才能和力量，是生物科學(xué)素養(yǎng)的核心。在教學(xué)過程中，對生物科學(xué)史的某些經(jīng)典實驗進(jìn)行適當(dāng)處理，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等多方面能力的目的。例如“光合作用探究歷程”的科學(xué)史教學(xué)，在介紹恩格爾曼（G.Engelmann）實驗時，演示課件“恩格爾曼實驗”動畫過程，讓學(xué)生觀看動畫，結(jié)合教材內(nèi)容思考討論有關(guān)問題：（1）恩格爾曼實驗的設(shè)計有哪些巧妙之處？（2）恩格爾曼實驗的結(jié)論是什么？教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生分析資料，學(xué)會觀察與思考，并找到答案。又如學(xué)習(xí)摩爾根果蠅雜交實驗之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計：如果讓你再設(shè)計一個實驗驗證摩爾根的推論是正確的，可以怎樣設(shè)計？看最多能設(shè)計出幾種不同的方案？以小組為單位，完成討論和設(shè)計。各小組派代表介紹本小組的設(shè)計方案。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對學(xué)生思維能力、探究能力、合作能力等諸多科學(xué)能力培養(yǎng)是大有裨益的。
總之，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分。隨著生物科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和人民生活水平的提高，生物科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一。在高中生物教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理和使用生物科學(xué)史素材是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個重要途徑。要真正實現(xiàn)生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價值，需要廣大教師進(jìn)一步更新觀念，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，進(jìn)行切實的教學(xué)實踐和教學(xué)研究。
參考文獻(xiàn)：
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判斷題主要是對圍繞某一觀點和現(xiàn)象產(chǎn)生的多種看法進(jìn)行判斷分析的一類題型，通常以一些比較重要的概念、事實、原理、結(jié)論等為載體來設(shè)題，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平、辨別是非能力、辯證思維能力以及分析問題、解決問題的能力。
1 判斷題在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用
1.1 通過判斷題的訓(xùn)練可鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握
“萬丈高樓平地起”，在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。正確掌握基礎(chǔ)知識可加快學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。一個學(xué)生如果基礎(chǔ)知識掌握不好，不僅不能取得好成績，更不利于其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；A(chǔ)知識的正確掌握也是學(xué)科中重點知識延伸的基礎(chǔ)。判斷題的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生較快地、正確地掌握基礎(chǔ)知識，并有利于培養(yǎng)學(xué)科興趣，發(fā)展思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
1.2 通過判斷題的訓(xùn)練可加深沉重對疑難知識的理解
在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會遇到各種各樣的知識難點。例如高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律、基因控制蛋白質(zhì)的合成等都是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。疑難知識并不可怕，關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要充分的理解相關(guān)知識的要點、易錯點。教師將書本中的疑難知識進(jìn)行細(xì)化，化整為零，逐層分解，設(shè)計成一個個簡明的判斷題，可以幫助學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步掌握正確概念性知識。
1.3 通過判斷題的訓(xùn)練可加強學(xué)生的細(xì)心審題能力
審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的第一步。在學(xué)習(xí)和生活中，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}態(tài)度是極其重要的。在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會犯一些簡單、淺顯的錯誤，多數(shù)情況下，往往歸結(jié)為粗心、馬虎惹的禍。其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。判斷題要求學(xué)生要能“明辨是非”，所以正確地把握問題，理解題意，明確題目要求，離不開認(rèn)真的審題，審題能力是至關(guān)重要的。
2 判斷題設(shè)計常見的幾種類型
2.1 概念型判斷
概念型判斷主要是將基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵信息或核心詞匯采用“偷梁換柱”或“張冠李戴”等手段進(jìn)行改換，達(dá)到檢測學(xué)生對核心知識的掌握情況。這也是判斷題中最常見的一種類型。
【例1】 薩頓利用假說―演繹法推測基因位于染色體上。（ ）
解析及答案：判斷該題的關(guān)鍵點是假說―演繹法是不是薩頓科學(xué)研究過程中應(yīng)用的方法。假說―演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論正確與否的一種方法。在高中生物學(xué)中，孟德爾和摩爾根都充分運用了該方法，發(fā)現(xiàn)了生物z傳的規(guī)律。但薩頓在研究中采用的是類比推理的方法，并未進(jìn)行實驗的檢驗，所以答案為錯誤。
2.2 類比型判斷
類比型判斷是將兩個容易混淆的概念放在一起，學(xué)生根據(jù)已有知識，進(jìn)行比較分析，找出概念中的異同點，達(dá)到對相關(guān)知識的正確區(qū)分。正確辨析易混信息是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的一種基本能力。
【例2】 生長激素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，生長素的化學(xué)本質(zhì)也是蛋白質(zhì)。（ ）
解析及答案：“生長激素”和“生長素”雖然只有“一字之差”，但含義完全不同。生長激素是動物垂體細(xì)胞分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)；而生長素是植物體內(nèi)分裂旺盛的部位分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸（IAA）。所以答案為錯誤。
2.3 推理型判斷
推理型判斷通常是以教材中一些比較重要的概念、事實、原理和結(jié)論為載體，設(shè)置某個情境，再得出的一類判斷。學(xué)生根據(jù)掌握的已有知識，進(jìn)行分析、推理，判斷結(jié)論的正確與否。
【例3】 某一光照強度下，檢測到新鮮葉片沒有與外界進(jìn)行氣體交換，則可判斷出此葉片沒有進(jìn)行光合作用。（ ）
解析及答案：該題主要考查光合作用和細(xì)胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化情況。在一定光照強度下，葉片的光合作用速率等于細(xì)胞呼吸速率，也就是葉片中葉綠體產(chǎn)生的O2供給線粒體進(jìn)行有氧呼吸，線粒體產(chǎn)生的CO2供給葉綠體進(jìn)行光合作用，所以葉片與外界環(huán)境不進(jìn)行氣體交換。在此光照強度下，新鮮葉片已經(jīng)進(jìn)行光合作用，所以答案為錯誤。
2.4 計算型判斷
運用數(shù)學(xué)思維解決生物問題在高中生物學(xué)中比比皆是，如“蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與肽鏈和肽鍵數(shù)目的關(guān)系”“光合作用和呼吸作用中關(guān)于O2與CO2含量的變化”“遺傳中后代患病概率的計算”等，都要求學(xué)生要具有較強的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和計算能力。所以計算能力在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著重要的作用。
【例4】 用標(biāo)志重捕法調(diào)查某動物的種群密度時，由于被標(biāo)記動物經(jīng)過一次捕捉，被再次重捕的概率減少，由此將會導(dǎo)致被調(diào)查的種群的數(shù)量較實際值偏大。（ ）
解析及答案：標(biāo)志重捕法是針對一些活動能力強、活動范圍大的動物種群密度調(diào)查的一種常用方法。動物種群密度（N）的理論計算公式為N=M×n/m（其中M代表在一定空間隨機捕捉并被標(biāo)記的個體數(shù)；n代表被標(biāo)記個體完全與自然個體完全混合后再次用同樣的方法捕捉到的個體數(shù)；m代表重新被捕捉個體中的被標(biāo)記個體數(shù)）。當(dāng)被標(biāo)記動物被再次重捕的概率減少時，也就是m值偏小，則N的值將偏大，所以答案為正確。
2.5 因果型判斷
因果型判斷主要利用知識的因果關(guān)系來設(shè)計問題，在判斷題的表述中可能是前因錯，也可能是后果錯，往往造成“驢唇不對馬嘴”的效果，從而達(dá)到考查學(xué)生對核心概念的理解深度。
【例5】 密碼子與反密碼子是相互對應(yīng)的，因決定氨基酸的密碼子有64種，則位于tRNA上的反密碼子也有64種。（ ）
一、生物科學(xué)素養(yǎng)包含的要素
1.掌握生物科?W的基本素質(zhì)技能
在高中的生物學(xué)習(xí)中，首先要做的就是把課本上的理論知識理解透徹，在此基礎(chǔ)上再對真實的生物進(jìn)行認(rèn)知和掌握。當(dāng)然，課本上的知識也包括現(xiàn)代生物的科學(xué)技能，比如：生物的種類等
知識。
2.培養(yǎng)學(xué)生正確的生物科學(xué)觀念
在生物的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，都要先確定正確的生物科學(xué)的理念，這樣才能對學(xué)到的知識學(xué)以致用，更好地應(yīng)用在現(xiàn)實生活中。一般都是在高中才開始接觸生物科學(xué)，所以高中的生物教學(xué)對學(xué)生的影響很重要，要促進(jìn)學(xué)生對生物科學(xué)的積極性，保證他們在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識，利用有限的課堂時間讓學(xué)生學(xué)到無限的知識。剛開始的時候?qū)W生肯定會對其有很大的好奇心，所以，要根據(jù)他們所好奇的東西進(jìn)行激發(fā)引導(dǎo)，這樣對于教學(xué)就會有很好的效果，從而為生物科學(xué)的事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。
3.認(rèn)識到生物科學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用
現(xiàn)在高中的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的知識只是來應(yīng)付考試，但并非如此，如果在學(xué)習(xí)中能找到自己所感興趣的關(guān)注點就會在生活中也有所應(yīng)用。當(dāng)代的生活中很多地方都會應(yīng)用到生物科學(xué)的知識，如果只是學(xué)理論知識，而不應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，就失去了學(xué)習(xí)的意義。所以要提高學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)識，保證他們能在生活中運用生物科學(xué)。
二、如何提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
1.提升教師的整體素質(zhì)
現(xiàn)在很多學(xué)校都提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)工作，但是這并不代表就不需要老師，老師在這種教學(xué)中也起很大的作用。生物的教學(xué)任務(wù)雖然不如數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的任務(wù)大，但是生物科學(xué)對學(xué)生的生活有很大的幫助，所以要加強生物老師的能力，不能讓那些生物教師覺得學(xué)校不重視生物，那么他們就會出現(xiàn)消極怠工的心理，從而使學(xué)生對生物也沒有興趣。所以，要想提升學(xué)生對生物科學(xué)的素養(yǎng)，首先要做的就是加強對老師方面的投資，聘請更加專業(yè)的生物老師進(jìn)行教學(xué)工作。
2.充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣
在高中教學(xué)中，大部分學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)是枯燥無味的，但是生物中的樂趣是很多的，這就需要老師對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，通過各種方式提高學(xué)生的積極性。如果一個學(xué)生對這個學(xué)科感興趣就會很容易學(xué)到很多知識，在快樂的環(huán)境中得到的知識是最多的。學(xué)校也應(yīng)該開展一些關(guān)于生物的實踐活動，例如：組織學(xué)生去大自然對生物進(jìn)行探索，然后通過實際的觀察，得到更多的認(rèn)識，讓學(xué)生更加主動地去尋找知識的來源，逐漸去探索生物科學(xué)的奧秘。
3.注重課堂生物素養(yǎng)的培養(yǎng)
課堂是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時間，所以要把握好上課的時間，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。課后的作業(yè)也是不可避免的，但是不要過量，因為學(xué)生還有別的學(xué)科，如果僅這一科就有很多作業(yè)的話，就會使學(xué)生出現(xiàn)煩躁的心理，同時影響上課的情緒。要利用課堂上有限的時間，給學(xué)生傳授無限的知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們有更加開闊的視野。最重要的是在課堂上，教師要不斷地貫徹生物科學(xué)素養(yǎng)的問題，這樣就會使學(xué)生印象深刻，才能更好地提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、注重生物實驗教學(xué)
