時間：2023-08-29 16:28:32
序論：在您撰寫多元智能理論教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納針對傳統(tǒng)智能理論，提出了多元智能理論。加德納認為，智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語――語言智力和邏輯――數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺――空間智力、音樂――節(jié)奏智力、身體――運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察智力和存在智力等。他認為，每個學生在不同程度上擁有上述智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體之間的智力差異。
學生是學習和發(fā)展的主體。教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和課程的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。依據(jù)多元智能理論教學時，我們應該根據(jù)不同學生的智力特點，采用適宜的教學手段、方法和策略，發(fā)展每一個學生的多元智力優(yōu)勢，挖掘其多元智力潛力，滿足每一個學生的學習需求，促使學生得到最大限度的發(fā)展。要達到這個目的，必須突破傳統(tǒng)的觀念，構建開放而有活力的課堂，實施多元化教學。
1 重新樹立觀念
1.1 智力觀。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯-數(shù)理能力為核心的整合的能力，因而教學的重點則被定位于追求優(yōu)異的成績。當職業(yè)學校的高分學生畢業(yè)分配到工作崗位上時，用人單位卻多不滿意。多元智能理論拓展了我們的“智力觀”，學業(yè)智力與實踐智力存在著很大的差別，最主要的就是反應在日常生活中。高水平的學業(yè)智力只能是在學校中成績出眾，而成功的實踐性智力可以產(chǎn)生解決實際生活中問題的好辦法。該種智力所具備的知識，是存在于個人頭腦中的、在特定情景下的、難以明確表述的知識，它的獲得一般很少通過他人的幫助或者環(huán)境的支持來習得，必須通過個人親自去體驗、實踐和領悟來獲得。其具有實際的價值。作為職業(yè)中專學校，我們培養(yǎng)的是職業(yè)人，教師要關注學生的學業(yè)成績，但更要關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
1.2 教學觀。多元智能理論不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優(yōu)勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優(yōu)勢領域的同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展。因此我們的教學觀應是：
1.2.1 “懂得賞識”的教學。教師應相信每一位學生都是有能力的人，從而樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信。
1.2.2 “對癥下藥”的教學。學生會表現(xiàn)出某些特別發(fā)達的智力，并傾向于用不同的智力來學習，在可能的范圍內，我們的教學應根據(jù)不同學生的智力特點來進行。應根據(jù)教學內容的不同和學生層次的不同創(chuàng)設各種適宜的、能夠促進學生充分發(fā)展的教學手段、方法和策略，使學生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學的、所理解的內容的方式去了解和掌握教學內容，并給予每個學生以最大限度的發(fā)展機會。
1.2.3 “主動發(fā)展”的教學。教師須全方位地了解每一個學生的背景、興趣愛好、智力特點、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略。幫助學生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢領域和弱勢領域之間的聯(lián)系，以此為切入點，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。因而教師的教必須根據(jù)學生的學來確定是否有效。
1.3 評價觀。
1.3.1 靈活多樣的評價。評價學生不能只依據(jù)考試成績的高低，操作技能的熟練程度，而無視不同學生各異的特質、情感和學習風格，這樣無形之中會扼殺了學生個性的發(fā)展。依據(jù)多元智能理論，應建立“以人為本”評價體系，將一段時期的觀察記錄、成果展示、錄音、圖片、涂鴉或圖表、個別談話記錄等都考慮進去，綜合評價學生。目的在于幫助學生識別自己的強項和弱項，為學生提供有益的反饋，提出今后學習的建議。
1.3.2 真實性的評價。一方面我們要注意學生知識、技能的真實掌握情況；另一方面，應確保按照學生實際作品或表現(xiàn)來評價。揭示出學生成長的軌跡和進步的方式。
1.3.3 實踐能力的評價。職業(yè)學校應加強考試內容與學生生活經(jīng)驗、社會實際的聯(lián)系，要重視學生綜合能力和整體素質的發(fā)展，重在考查學生分析問題、解決問題的能力等。
2 運用靈活多樣的教學策略：
2.1 項目學習。項目學習既是一種課程理念，又是一種多用途的教學方法。以多元智能理論為基礎的課程設計不僅要求教師創(chuàng)造性地運用教學策略來開發(fā)多元智力，而且還要求教師把多元智力整合到教學活動中，進行項目學習。
例如在《市場營銷》課程的教學中，由于該課程是一門靈活度很高，與當前市場經(jīng)濟形式聯(lián)系緊密，實踐性很強的一門課程。因而應將重點放在學生能用所學知識會處理并解決問題，從而激發(fā)他們的學習興趣。運用多元智能理論開展項目教學，便不失為一個好的辦法。因而，我在開課前就已通過問卷等方式對每一學生的特長、優(yōu)勢進行了調研。第一課時，通過隨機抽簽并適當調整，將班中同學分成了每六人一組，一個班分成六個項目組，每一組即為一家模擬公司，學生在我的指導下，自定經(jīng)營項目，并推選了經(jīng)理，內部管理條例等。在以后的教學中就以公司形式將市場營銷的4ps策略融入各公司的發(fā)展企劃中，進行相關理論教學。而我是六個公司的顧問，通過合理安排時間，與各項目組進行充分的溝通，成為各項目組的良好促進者，對各項目組的學習進展實施有效的指導與協(xié)助。要求他們克服困難，最大限度地發(fā)揮每個成員在項目組中的作用。
2.2 教學手段。多元智力是一道多彩的光譜，其教學策略更加五彩斑斕，為了有效地開發(fā)學生的多元智力，在教學中應該“為多元智力而教”和“用多元智力來教”。教師應該在教學實踐中根據(jù)課程內容開發(fā)旨在促進多元智力發(fā)展的教學方法。
2.2.1 多媒體教學。運用課件、影像教材等現(xiàn)代化技術手段輔助教學工作。這樣可以形象、生動地展示課程內容。
2.2.2 互動式教學。在課堂上，學生以小組方式就某一項目，在教師指導下開展小組討論，進行口頭辯論和分析、寫作訓練。教師鼓勵學生在討論中進行思考、交流。課堂下進行課外指導以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導查閱資料、組織課外調研為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增強其認知能力和綜合應用能力。因而，在教學中我打破了傳統(tǒng)的學生面對背的座位排序，而要求學生按小組面對面?zhèn)葘處煹淖ǎ@樣可以更加方便討論和活躍氣氛，創(chuàng)造師生互動、生生互動的良好的學習環(huán)境。
2.2.3 案例法教學?？偨Y選取有關案例，事先將案例布置，學生課前先閱讀，掌握案例要點，針對課堂講授原理，結合啟發(fā)式、互動式教學法，深入剖析案例，增強學生對基本理論、分析方法的掌握，通過案例分析，還能掌握一些教科書一般不重點講，但在實際運作中又十分重要的問題，有利于學生解決實際問題能力的提高。
2.2.4 角色扮演法教學。
角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合教學內容，讓學生扮演活動中的角色，進行現(xiàn)場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。我在《市場營銷學》課程就是通過角色扮演，讓學生通過模擬公司的實際作業(yè)，體會和掌握市場開發(fā)、產(chǎn)品、商標的設計、營銷渠道的建立，加深理論學習的理解。
2.2.5 合作學習教學。合作學習是以異質或同質學習小組為基本形式，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。通過合作學習可以促進學生的優(yōu)勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，每個人都有希望成為某一方面的“專家”。例如在《市場營銷學》課程的項目教學中，班中的一名調皮男生因為繪畫很好，就成了“各公司”的搶手貨，于是他經(jīng)常跳槽，最后成了班中“拿薪”最高的人。通過這樣的教學增加了學生的自信和自尊。
3 案例運用
市場營銷課程《品牌和商標》
課前知識：在前一次課，學生已學了產(chǎn)品的整體概念，設計了自己公司的產(chǎn)品的整體概念和產(chǎn)品組合等內容。并已知品牌和商標是產(chǎn)品整體概念的一部分。
教學目標：學生通過多種智能模式學習，理解商標和品牌的構成要素、設計要求、重要意義，感受認識著名品牌和商標的成功之處，能用語言、音樂、繪畫、邏輯、人際合作、道德等方式展示自己對品牌和商標的理解；并掌握品牌策略；培養(yǎng)他們欣賞美，關注公司相關經(jīng)濟糾紛的市場案例，并從中受到保護知識產(chǎn)權的教育。
學生課前必要的前餐：各小組即各公司組織調研和收集本公司競爭者的品牌和商標。每個成員課前交調研記錄。
學習活動的設計：
邏輯－數(shù)學：統(tǒng)計目前自己了解到的本公司競爭對手的產(chǎn)品品牌、商標及相關策略，并分析其隱含意義；
視覺－空間：剪貼或畫一畫已知本公司競爭對手的產(chǎn)品品牌、商標；
音樂：尋找優(yōu)美的音樂配合本公司的產(chǎn)品形象；
身體-運動智力：利用業(yè)余時間去商場、超市、專賣店、公司進行調研，收集品牌、商標的種類和圖樣；
人際關系：用小組合作集體創(chuàng)作設計本公司的品牌和商標，并明確品牌營銷策略；
語言：各公司選派代表用語言描述本公司產(chǎn)品的品牌、商標設計的創(chuàng)意；
道德：利用案例說明知識產(chǎn)權維護的必要性；
自我認識：描述自己學了《品牌和商標》后的感受；
評價方式：評出“明星公司”、 “最佳發(fā)言”、“收集資料能手”、“最佳設計”“最佳創(chuàng)意”等。
隨著初中課程的不斷變革，課堂教學教學的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關注和重視，并成為我國的基礎教育變革的重要理論基礎。多元智能理論同樣適用于初中地理教學，在教學中，教師應針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結合起來，將教學方式多樣化，發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢，建立個性化地理課堂教學，促進學生的個性發(fā)展。
2.多元智能理論
多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個體獨自解決問題、創(chuàng)造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學校里不應該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發(fā)掘每一個學生的閃光點，挖掘學生的潛力，促進每一個學生的個性發(fā)展。
3.多元智能理論與初中地理教學的關系
3.1多元智能理論與地理教學目標的關系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
3.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養(yǎng)學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。
4.基于多元智能理論的初中地理教學
4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。
4.2豐富教學方法和策略在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發(fā)展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。
自上世紀50年代開始，人們從腦科學、心理學、教育學的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學語文閱讀教學的本質和任務
（一）小學語文閱讀教學的本質
小學語文閱讀教學的本質與一般語文閱讀的本質既有相同不同，它應該是教師指導小學生通過視線的掃描、篩選關鍵性的書面語言所表達的信息，結合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學的本質是教師指導小學生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學語文閱讀教學的本質意義有助于更好理解小學語文閱讀教學課文教學的基本過程;也有助于進一步發(fā)揮學生學習的主動性;以及有助于深入理解語文課文內容和豐富學生課外生活。
（二）小學語文閱讀教學的任務
基于上述小學語文閱讀教學的本質認識，我們還必須弄清楚小學語文閱讀教學本身所擔當?shù)娜蝿?。根?jù)《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》在閱讀部分第一自然段指出:“閱讀教學是小學語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。”大綱的第二自然段進一步說:“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣?！?/p>
三、利用多元智能理論進行小學語文閱讀教學的構想
（一）多元化理論指導
1、閱讀思維的多元化
由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應試教學不利于開發(fā)學生右腦，全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應正了“天生我才必有用”的觀點。
2、閱讀目標的多元化
基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn)，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標?？傊?，教學大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。
3、閱讀內容的多元化
小學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結合學生多元智能的強項，還可以根據(jù)教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物?？傊畤@小學語文閱讀教材的多元化，內容豐富，學生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化
確立了學生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學的方法，才能取得快速有效的教學成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結合學習目標，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。總之，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實施策劃
1、小學閱讀教學中視覺―空間關系智能、音樂―節(jié)奏智能的培養(yǎng)
開發(fā)學生的視覺―空間關系智能、音樂―節(jié)奏智能，有助于學生智能的發(fā)展。加德納強調通過直覺學習的方式來開發(fā)學生的多種感官，以達到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。直覺學習是一種強大有力的學習，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學閱讀教學中身體―――動覺智能的培養(yǎng)
現(xiàn)在的學生學習主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學行為有很大的關系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復雜的聯(lián)系，當心理能量積累到一定程度就會轉化為生理能量。如有的學生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關于身體的理論已成為一個學科群。
3、小學閱讀教學中人際關系智能，自我認識智能的培養(yǎng)
語文學習中強調合作學習，也正是基于培養(yǎng)學生的社會認知能力。因此，語文教學要注重培養(yǎng)學生小組學習、交流學習的意識。教師和學生共同確定學習目標，合作過程中，合作調查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學生自己完成，教師要善于營造良好的學習氛圍，降低學生的焦慮感，培養(yǎng)學生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學會交流、合作與分享，學會理解和完善，學會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關系。
我們很容易就能在語文教學中有這樣的戲劇性的發(fā)現(xiàn)：名列前茅的學生難以運用他們掌握的知識去解決現(xiàn)實生活中的語文問題。如：研究街頭的錯別字成因和解決途徑、為一位老人寫傳記等。為什么我們學生的學習會與社會生活脫節(jié)，與解決問題無緣呢？
多元智力理論者認為，人在完成一件事情時，會綜合運用到多種智能。這些智能包括言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力、交往——交流智力和自然觀察智力等。而我們傳統(tǒng)的考試、升學多與學生的言語——語言智力和邏輯——數(shù)理智力密切相關，而與解決實際問題的能力和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力則幾乎沒有相關。
多元智力理論提醒我們，教育的目標應該是為學生提供基礎來加深對我們的物理世界、生物世界、人類世界、人造物品世界以及自我世界的理解。要注意的是，這里所提倡的促進學生理解的目標并沒有論及讀寫能力的獲得、基礎事實的學習、基本技能的培養(yǎng)或學科思維方式的掌握——這些應該被視為幫助學生加深理解的手段，而并非目的本身。而語文教學，特別是閱讀教學也應該為全面提高學生的語文素養(yǎng)，造就時代所需要的多方面人才發(fā)揮應有的積極作用。
二.多元智力和閱讀課教學組織形式
學生的差異是客觀存在的，給不同的學生提供適合他們情況的教育的前提條件，是了解這些學生的差異以及學習中他們各自的特殊需要。針對多元智能，我國學者經(jīng)過潛心研究修訂了一系列的測試問卷。通過測試，教師以隱形動態(tài)的分層和優(yōu)勢互補的合作相結合為原則創(chuàng)建學習小組，可以在閱讀課教學中訓練和發(fā)展學生多元智能方面獲得良好效果。
1、隱形動態(tài)的同質分層
所謂隱形，是指哪些學生具有相似的優(yōu)勢智能類型或相似的智力組合，教師心中有數(shù)，但相關信息是不公開的，更不會依次給學生貼標簽或排隊。所謂動態(tài)，是指根據(jù)學生的智力發(fā)展以及學習內容的彈性變化，允許學生在教師指導下選擇轉換小組。
2、優(yōu)勢互補的異質合作
在分層的基礎上，組建合作小組還要考慮不同智能優(yōu)勢的人互相搭配。采用這種異質合作學習的形式，就能盡量做到優(yōu)勢互補，讓不同智力特點的學生互相影響、互相幫助，都能得到提高和發(fā)展。
3、同質分層、異質合作的合理交替運用
我們在安排異質合作學習的同時，也需要考慮學生的獨立學習。在教學中合理交替運用“同質分層”、“異質合作”，可以防止單純同質學習帶來的標簽效應，或單純異質合作學習對高水平學生缺少挑戰(zhàn)的問題。
三.多元智力和閱讀課教學模式
新課標改變過去課程管理相對集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，鼓勵教師發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。這就為師生開發(fā)課程資源、探索促進學生智能發(fā)展的教學模式提供了前提和基礎。在閱讀課教學中，我們有如下的探索。
1、教材內容的課題化
充分挖掘必修教材、選修教材的課程資源，因勢利導。通過課堂閱讀教學，引導學生選擇自己感興趣的話題深入研究。如學了必修二“珍愛生命”專題，可以引出“屠殺與人性”的研究；學了《荷塘月色》，可以帶出“朱自清散文語言風格”的課題；學了《選讀》，可以設計這樣的題目，簡論孟子對孔子思想的繼承與發(fā)展；學了《選讀》后，可以比較《史記》與《漢書》為項羽所作傳記在語言風格、敘事手法等方面的差異。
2、課外閱讀素材的研究化
葉圣陶提倡“讓學生讀整部書”，1941年，他在《論中學國文課程標準的修訂》一文中明確提出：“把整本書做主體，把單篇短章作輔佐?！彼J為，如果有整本書作教材，那么，在中學階段雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書的能力和習慣。學生閱讀的心理越專一，閱讀效果越好。
如開設《紅樓夢》導讀課，將教師導讀、資料推薦、學生自讀、精粹賞析、學生質疑研討、學生展示等方式相結合，引導學生深讀、精讀文學經(jīng)典。
1.1多元智能理論與地理教學目標的關系
初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
1.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系
針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養(yǎng)學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。
2.基于多元智能理論的初中地理教學
2.1樹立新的教學理念
初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。
2.2豐富教學方法和策略
在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發(fā)展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。
2.3促進學生的個性發(fā)展
教師可以開展各種與地理知識有關的興趣活動，調動學生學習的積極性，并能將學到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區(qū)的模板，組織學生進行拼圖比賽；可以讓學生自己查閱資料，組織活動讓學生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學習和生活有機結合起來；還可以安排學生組成小組介紹我國的各省的地理常識。
3.結束語
關鍵詞：多元智能;數(shù)學;價值;模式;體系
中圖分類號：G764文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-048-1
一、學科價值的定位
數(shù)學學習的學科價值過去偏重于發(fā)展學生數(shù)學邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發(fā)展，新《課程標準》將其重新確定為“數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用”。因此要在課堂教學中突破“學科本位”、“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學習內容相關的智能發(fā)展因素，將主要智能發(fā)展目標和兼顧智能發(fā)展目標細化分解到教學環(huán)節(jié)中去。在課堂教學中還要提供適宜的情景、適合的材料引導學生開展多樣化的活動。這樣，學生在掌握知識的同時，獲得多方面的體驗，有多方面的成長。如在教學中設計小組合作學習的組織形式，通過共同解決問題來發(fā)展學生的人際關系智能;通過將數(shù)學的規(guī)律、法則自編成通俗易懂的順口溜，來發(fā)展學生的語言文字智能等等。如在《米、分米、厘米》的教學中，筆者讓學生用自己的手比劃出“一厘米”、“一分米”、“一米”的大小，在地面上畫出“一平方米”的正方形，這些活動，不僅發(fā)展了學生的視覺空間技能，還活動了肢體，促進了身體運動智能的發(fā)展，富有情趣。教學以后，筆者讓他們將上課時學到的量物體長度的方法，去量一量家里的一些物品，將學到的知識和生活中的事情相結合。
二、教學模式的創(chuàng)設
多元智能理論指出，每個人所具備的智能不是均衡發(fā)展的，所以同樣的課堂教學方法不一定都適合所有的智障學生，為了能真正幫助學生獲得智能的發(fā)展，課堂教學中根據(jù)每位學生所具有的獨特智能來教學，對同一學習內容能用不同的智能切入來教。在以往的課堂教學中，語文學科只關注語言智能;美工學科只關注空間智能。在多元智能的啟發(fā)下，一堂課要關注不同智能發(fā)展的學生，所以課堂教學方法也要多元。例如，在教學《正方形》這一內容時，讓學生聽一聽有關圖形的歌曲――音樂智能;讓學生在教室或教室外找一找正方形，觀察正方形的大小――自然觀察智能;數(shù)一數(shù)正方形的個數(shù)――數(shù)學邏輯智能;讓學生畫一個正方形――空間智能;讓學生說一說正方形的特征――言語智能等等。通過利用多元智能教學概念，讓每個學生都能在其中有所發(fā)展與提高。
又如在注重實踐活動的教學模式過程中，如何更好地上好數(shù)學活動課也是一個重要的方面。在教學《人民幣的使用》這一課時，筆者首先讓學生觀看在超市里拍的一段錄像，是人們購物的情況，初步讓智障學生感受購物的情景，并讓他們說一說里面的情景;然后教師也說一說去超市購物的注意點;最后讓智障學生帶著他們的零花錢，跟教師去超市買自己需要的學習用品。在買的過程中教師及時指導，及時發(fā)現(xiàn)他們做的不對的地方，幫助他們完成購物?；貋砗竺總€學生說說買了什么東西，花了多少錢，給售貨員多少錢，找回多少錢，教師及時評價他們的購物過程。
三、多元評價體系的建立
多元智能的每一種智能在整體中都處于同等重要的地位，教學評價不能僅僅片面地針對某一方面的智能，應建立“為多元評價而評”的全面評價理念。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，只存在發(fā)展方向不同的學生，不存在“差生”，與此相應的教學評價不再偏向某幾方面，不再強調選拔和淘汰，而是通過評價促進學生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。
評價的方式應該多元化。智力測驗和學科考試作為教學評價的方式，曾經(jīng)占據(jù)了重要的地位。但是僅僅以此為依據(jù)的后果就是單一的“應試教育”，忽視學生的全面發(fā)展，而且由于數(shù)學學科的獨特性，造成了許多學生怕數(shù)學，使得本應生動活潑的數(shù)學學習變成了枯燥無味的機械訓練。在多元智能理論的指導下，評價的方式應全面而靈活，可以將考試、課題活動、數(shù)學作業(yè)、小組活動、自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察等各種方法結合起來，有的放矢地進行。比如，在教學中采用課堂觀察，觀察學生知識、技能掌握情況，觀察學生是否認真，觀察學生是否積極，觀察學生是否自信，觀察學生是否善于與人合作，觀察學生思維的條理性，觀察學生思維的創(chuàng)造性。又如，自我評價特別有助于學生自我認識智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學生語言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學生創(chuàng)設足夠的安全感進行自我評價。為讓每個孩子都有自我評價的機會，我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務完成后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。
【關鍵詞】多元智能理論；語文教學
1983年美國著名教育家和心理學家霍華德·加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認為人的智能有八種，即：語言智能、邏輯智能、視空間智能、運動智能、節(jié)奏智能、交往智能、內省能力和觀察智能。這八種智能是每個人都同時擁有的，只是它們是以相對獨立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個個體身上的組合不同，因此每個個體之間具有一定的智能差異。人類的各項智能是平等的且相互影響的，并受社會文化背景的影響。該理論對我國的教育教學改革提供了許多有益的啟示，對語文教學的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、樹立新的教育理念，轉變落后的教育觀
以傳統(tǒng)智力觀為基礎的傳統(tǒng)教育存在著極大地缺陷，因為他只注重了人的某一部分智力的發(fā)展，而忽視了例如口頭語言表達、實際動手操作、音樂鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發(fā)展。這嚴重阻礙了學生個性化的全面發(fā)展，與我國現(xiàn)在提倡的素質教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個人都擁有多項智能，每一種智能代表著一種獨特的思維模式，人們解決問題時都需要運用多種智能，因此每一種智能對人們來說都是非常重要的。這就啟示著我們在語文教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀樹立新的教育理念，確立每一個學生都有不同的智力發(fā)展空間的思想，不能只注重學生語言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而要要重視學生每一種智能的發(fā)展，以開發(fā)每一個學生的智力潛能為目的，培養(yǎng)和提高學生的各項智能，促進學生的全面發(fā)展。
二、樹立正確的學生觀
加德納認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)展程度是有所不同的。人的智能只有強弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優(yōu)秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們在語文教學中，教師要平等地看待每一位學生，充分尊重每一個學生的智力特點，從各個不同的角度去了解學生的特長，針對不同的學生和不同的智力特點，采取適合學生特點的教學方法，使每個學生的特長得到充分的發(fā)揮。同時，通過給學生適當?shù)墓膭詈徒逃?，可以更好的促使學生潛在智能的發(fā)展。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>
三、樹立多樣化地教學觀，運用靈活多樣的教學方法
多元智能理論強調，人的八種智能不是均衡發(fā)展的，有的人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展的較晚，都是初步發(fā)展。而且由于每個人的智能結構也各異，導致了學生之間學習興趣的差異以及學習風格的差別。這就要求我們的教學必須多樣化，過去那種“老師講，學生聽”的教學方式，是非常不利于學生智力發(fā)展的。教學形式的多樣化是發(fā)展學生多元智能的前提。因此語文教師應樹立多樣化地教學觀，在教學中應該針對學生不同的智能強項采用不同的教學方法與策略，使同一內容的知識用不同的方法教給學生，以適應不同學習類型的學生。通過采用多樣化的教學方法不僅增加了學生對語文學習的興趣，而且可以更好地發(fā)揮學生學習的主動性與積極性，在培養(yǎng)和發(fā)展學生優(yōu)勢智能的同時帶動其弱勢智能的發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展。
四、樹立多元多維的評價觀，采用多元化的教學評價策略
評價是教學活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測學生的學習效果，而且可以對老師教學進行及時的反饋。但長期以來語文教學評價仍采用卷面考試的方式來評價學生，這種評價過于片面，只注重了學生對書本知識的掌握，完全忽視了對學生其他智能的考核。這不但不利于學生的全面發(fā)展，而且也影響到了語文教師的教學。因此多元智能理論啟示我們，在語文教學中教師對于學生的評價就不能只從單一方面考慮，應該樹立多元多維的評價觀，積極地采用多元化的教學評價策略，通過多種途徑，采用多種形式和方法全面的評價學生。比如在評價內容方面，可以根據(jù)學生在語文學習過程中的各方面的表現(xiàn)進行評價；在評價主體方面，可以由老師、學生本人、其他同學和家長來評價；在評價方式上，根據(jù)教學內容和學生實際采用不同的評價方式。
參考文獻
[1]吳志宏，郅庭瑾.《多元智能：理論、方法與實踐》
