時(shí)間：2022-05-25 01:00:52
序論：在您撰寫(xiě)蒙漢雙語(yǔ)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)蒙漢雙語(yǔ)遠(yuǎn)程平臺(tái)上的案例教學(xué)
實(shí)踐現(xiàn)狀具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性特點(diǎn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一種新型教學(xué)模式。在這種新型的教學(xué)模式下，作為《行政法與行政訴訟法》課程責(zé)任教師，嘗試著充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)蒙漢雙語(yǔ)案例教學(xué)。2012年，內(nèi)蒙古電大文法學(xué)院開(kāi)始著手構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，并開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。自蒙漢雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)通以來(lái)，《行政法與行政訴訟法》課程的負(fù)責(zé)人根據(jù)該課程的專業(yè)特點(diǎn)并按照現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行了一些探索。首先，為學(xué)生提供了《行政法與行政訴訟法》課程的教學(xué)資源，如考核說(shuō)明、教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、期末練兵、案例分析等。在考核說(shuō)明中通過(guò)不同的節(jié)點(diǎn)明確了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了相關(guān)的案例。要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的需求，進(jìn)行案例分析討論，進(jìn)而掌握案例中的知識(shí)點(diǎn)及考核點(diǎn)。其次，利用蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)上的蒙語(yǔ)討論區(qū)，與學(xué)生們進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的案例分析、討論、點(diǎn)評(píng)、回復(fù)等。并按照網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，要求每個(gè)學(xué)生必須實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。將一些翻譯成蒙語(yǔ)的案例傳到平臺(tái)上，要求學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，參加案例討論。通過(guò)點(diǎn)評(píng)、回復(fù)功能參與和指導(dǎo)學(xué)生的案例討論。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)記錄了每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為。
(二)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的蒙漢雙語(yǔ)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)當(dāng)具有典型性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，而且要與課本內(nèi)容相吻合。在進(jìn)行不同階段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，各種類型案例的難易程度要循序漸進(jìn)。案例的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功。在實(shí)踐教學(xué)中，蒙漢雙語(yǔ)法律專業(yè)的《行政法與行政訴訟法》課程網(wǎng)上案例教學(xué)雖然已經(jīng)啟動(dòng)，但仍然存在諸多不完善的地方。
1．蒙古語(yǔ)案例資料來(lái)源匱乏，缺少蒙語(yǔ)案例匯編
是蒙古族聚居的少數(shù)民族地區(qū)，蒙古語(yǔ)也得到了普遍適用，但在法學(xué)領(lǐng)域中蒙古語(yǔ)的運(yùn)用仍然很薄弱。隨著信息時(shí)代的蓬勃發(fā)展，雖然蒙古語(yǔ)的媒體及遠(yuǎn)程平臺(tái)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，媒體有法律方面的專題節(jié)目，由蒙古族法學(xué)專家們對(duì)法律現(xiàn)象進(jìn)行分析解答。但仍然存在一些不足之處，如具有時(shí)代意義的經(jīng)典案例少之又少。《行政訴訟法》第八條明確規(guī)定:少數(shù)民族地區(qū)可以使用少數(shù)民族各民族公民都有用本民族語(yǔ)言、文字進(jìn)行行政訴訟的權(quán)利;在少數(shù)民族聚居或者多民族共同居住的地區(qū)，人民法院應(yīng)當(dāng)用當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z(yǔ)言、文字進(jìn)行審理和法律文書(shū);人民法院應(yīng)當(dāng)對(duì)不通曉當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z(yǔ)言、文字的訴訟參與人提供翻譯。所以，在內(nèi)蒙古地區(qū)尤其蒙古族聚居的各個(gè)盟市的公檢法機(jī)構(gòu)都有蒙古族工作人員，且實(shí)踐中也都能夠運(yùn)用蒙古語(yǔ)。如最典型的就是錫林郭勒盟各旗縣的法院在審判全過(guò)程基本用蒙古語(yǔ)進(jìn)行。雖然，審判實(shí)踐中有很多運(yùn)用蒙古語(yǔ)審判的案件，但這些案件沒(méi)有能夠匯編成典型案例集運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐上。這是蒙漢雙語(yǔ)法律專業(yè)面臨的很大的一個(gè)挑戰(zhàn)。案例教學(xué)最主要是要有案情。案情可以由教師編寫(xiě)，也可用法院審判的實(shí)例案情。畢竟教師的實(shí)踐是有限的，法院的審判實(shí)踐是豐富多彩的。所以我個(gè)人認(rèn)為在案例教學(xué)中采用法院的審判實(shí)踐對(duì)法理知識(shí)的教學(xué)會(huì)更有效。
2．學(xué)生對(duì)蒙語(yǔ)法律術(shù)語(yǔ)的掌握不規(guī)范
《行政法與行政訴訟法》課程是中央廣播電視大學(xué)法學(xué)專業(yè)及行政管理專業(yè)的必修課程。本課程主教材為中央電大出版社出版，皮純協(xié)教授主編的《行政法與行政訴訟法教程》。教材全面、系統(tǒng)闡述行政法與行政訴訟法學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)。它是本課程的基本教學(xué)依據(jù)，也是復(fù)習(xí)、考試的基本依據(jù)。也是蒙漢雙語(yǔ)法律專業(yè)的學(xué)生必須使用的教材。因此，在蒙語(yǔ)平臺(tái)上進(jìn)行蒙語(yǔ)案例教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行大量的翻譯。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)法律術(shù)語(yǔ)的表述不一，按照個(gè)人的意思隨便翻譯。雖然在討論的過(guò)程中態(tài)度都很積極，但對(duì)傳上去的案例理解不透徹，進(jìn)而給分析、探討和尋找答案帶來(lái)了一定的難度。
3．蒙語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)不完善
內(nèi)蒙古電大遠(yuǎn)程平臺(tái)雖然創(chuàng)建了蒙語(yǔ)平臺(tái)，但由于多種因素仍處于初建階段，不夠完善。目前該平臺(tái)設(shè)立了最基礎(chǔ)的一些欄目，如課程大綱、課程考核、討論區(qū)等。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)欄目。
4．學(xué)生的參與趨于零散
蒙漢雙語(yǔ)的學(xué)生來(lái)源大多是各旗縣的在職或非在職人員，且基礎(chǔ)不一，大家參與討論的積極性不是很高。大多數(shù)參與答疑的學(xué)生都是切身涉及到的法律問(wèn)題。有的是不會(huì)使用蒙語(yǔ)輸入法，無(wú)法在線與老師進(jìn)行交流，只能是通過(guò)電話解決問(wèn)題。
二、在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展蒙漢雙語(yǔ)案例教學(xué)的可能路進(jìn)
(一)搜集大量典型案例進(jìn)行譯編
首先，案例教學(xué)不可缺少案例事實(shí)材料。為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，我在教學(xué)實(shí)踐中努力搜集有關(guān)行政法方面的案例事實(shí)材料，將這些案例按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，分出各章節(jié)相關(guān)案例，最后匯編成案例集。在上傳案例時(shí)，除了案例事實(shí)材料、思考討論的問(wèn)題之外，還為學(xué)生提供案例涉及的背景資料以及難點(diǎn)提示等。當(dāng)然也可將一些具有影響的未翻譯的經(jīng)典案例的超鏈接發(fā)給學(xué)生供其參考，以獲得大量的與案例內(nèi)容相關(guān)的其他信息。
(二)規(guī)范《行政法與行政訴訟法》中出現(xiàn)的法律術(shù)語(yǔ)
為了提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、分析案例的能力，我要求學(xué)生首先對(duì)本課程的法律術(shù)語(yǔ)進(jìn)行熟悉。在熟悉術(shù)語(yǔ)之后，根據(jù)教師在課程主頁(yè)中提供的相關(guān)參考資料深入思考，獨(dú)立分析案例，得出結(jié)論，最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)，直接向教師傳送自己的結(jié)論，如有不明白的地方也可提出疑問(wèn)。
(三)完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的案例教學(xué)中，教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生分析案例的邏輯性、完整性之外，還要將學(xué)生在網(wǎng)上參與討論的情況納入評(píng)價(jià)范疇來(lái)考慮平時(shí)成績(jī)，如學(xué)生參與討論的次數(shù)、與其他同學(xué)網(wǎng)上協(xié)作討論的情況、與教師互動(dòng)的狀況等。通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)對(duì)案例教學(xué)的全程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)記錄和監(jiān)控，為網(wǎng)上案例教學(xué)評(píng)價(jià)提供了評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。所以，蒙漢雙語(yǔ)遠(yuǎn)程平臺(tái)需要完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。
(四)設(shè)立激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)小組討論
阿拉善盟，于2001年，幾所大、中專學(xué)校與內(nèi)蒙古阿拉善盟電大分校合并組建了現(xiàn)在的阿拉善廣播電視大學(xué)以后，原來(lái)各校的蒙漢雙語(yǔ)教育專業(yè)就隨之沒(méi)有了，也沒(méi)有撤銷蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)之明文規(guī)定。沒(méi)有蒙漢雙語(yǔ)教育專業(yè)的環(huán)境下，有許多曾接受蒙語(yǔ)授課基礎(chǔ)教育的學(xué)員在阿拉善當(dāng)?shù)亟邮荛_(kāi)放教育只能接受漢語(yǔ)授課教育，從而逐步淡忘了母語(yǔ)蒙古語(yǔ)文。過(guò)去從事蒙文蒙語(yǔ)教學(xué)的教師，其中一部分只能從事漢語(yǔ)教學(xué)工作甚至一部分人丟棄自己的專業(yè)從事教學(xué)輔助工作。以上這種情況在阿拉善地區(qū)或內(nèi)蒙古其他地區(qū)的開(kāi)放教育而言是對(duì)師資資源的極大浪費(fèi)，對(duì)整個(gè)內(nèi)蒙古地區(qū)而言，是對(duì)蒙語(yǔ)授課基礎(chǔ)教育極大的沖擊。阿拉善電大課題組，對(duì)“內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)建設(shè)背景下的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中‘蒙漢雙語(yǔ)教育專業(yè)’建設(shè)與發(fā)展對(duì)策研究”課題的研究中也充分肯定了這一點(diǎn)。當(dāng)前內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古語(yǔ)言文字的使用中存在的問(wèn)題，以及蒙語(yǔ)授課基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題也與各個(gè)盟市組建新的電大和高校時(shí)蒙漢雙語(yǔ)教育環(huán)境枯竭有關(guān)系，這種環(huán)境直接或間接地影響著當(dāng)?shù)氐拿烧Z(yǔ)授課基礎(chǔ)教育。
二、內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程教育中有利于開(kāi)辦“蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)”
(一)有利于拓寬開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)思路
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立，將推動(dòng)全國(guó)各個(gè)省級(jí)、自治區(qū)級(jí)(省級(jí))以及地區(qū)開(kāi)放大學(xué)的組建，全國(guó)開(kāi)放教育將邁進(jìn)新的發(fā)展里程。當(dāng)前這一開(kāi)放教育形勢(shì)對(duì)的開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)極好的新的發(fā)展機(jī)遇，我們研究的“內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)建設(shè)背景下的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中‘蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)’建設(shè)與發(fā)展對(duì)策研究”這個(gè)課題能夠充分反映這個(gè)發(fā)展機(jī)遇。如，內(nèi)蒙古地區(qū)開(kāi)放大學(xué)的組建過(guò)程其本身是拓寬開(kāi)放教育辦學(xué)思路的大好時(shí)機(jī)，如果再把《內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)建設(shè)背景下的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展對(duì)策研究》得到落實(shí)，那就更有利于拓寬開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)思路。我們?cè)谏鐣?huì)調(diào)查中了解許多類似有利于拓寬開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)思路的想法得到了社會(huì)的共識(shí)。如在開(kāi)放教育中，重視蒙語(yǔ)教學(xué)，重視培養(yǎng)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)人才以及通過(guò)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)歷教育和繼續(xù)教育的目的。通過(guò)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)也能夠達(dá)到學(xué)歷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)還能完成繼續(xù)深造的目的。開(kāi)放大學(xué)的組建也有利于“蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)建設(shè)”，蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)建設(shè)也有利于拓寬內(nèi)蒙古地區(qū)開(kāi)放教育的辦學(xué)思路。通過(guò)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)建設(shè)，充分利用雙語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)資源，吸引社會(huì)上的蒙漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者。上所述之資源開(kāi)發(fā)和資源利用渠道都是開(kāi)拓辦學(xué)思路的重要途徑。
(二)充分體現(xiàn)內(nèi)蒙古特色的開(kāi)放教育
地處我國(guó)北部邊疆，在自治區(qū)內(nèi)主要的交流語(yǔ)言文字是蒙古語(yǔ)言文字和漢語(yǔ)言文字，蒙古族作為主體民族，更有必要在開(kāi)放教育領(lǐng)域內(nèi)體現(xiàn)內(nèi)蒙古特色。的開(kāi)放教育與其他省市的開(kāi)放教育比較還有發(fā)展民族教育的功能，這就是體現(xiàn)民族特色開(kāi)放教育的重要途徑，也是有利于建設(shè)內(nèi)蒙古特色的開(kāi)放大學(xué)的重要途徑之一。我們?cè)谏鐣?huì)調(diào)查中提出的能夠體現(xiàn)內(nèi)蒙古特色的開(kāi)放教育的許多觀點(diǎn)得到共識(shí)，如，雙語(yǔ)教學(xué)是在開(kāi)放教育中重視蒙語(yǔ)教學(xué)的表現(xiàn);有利于拓寬內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)途徑;有利于蒙漢雙語(yǔ)基礎(chǔ)者接受遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，既有學(xué)歷教育又有繼續(xù)教育，并且學(xué)歷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)還能完成繼續(xù)深造;充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、充分利用多媒體資源、充分發(fā)揮和利用各種教育教學(xué)資源;開(kāi)放教育各專業(yè)中選擇一些專業(yè)用蒙語(yǔ)授課，也是辦好內(nèi)蒙古特色開(kāi)放大學(xué)的需要、同時(shí)也能享用《憲法》賦予的有關(guān)民族教育方面的權(quán)利等等。
(三)更好的為主體民族的學(xué)習(xí)者服務(wù)
開(kāi)放教育是我國(guó)或內(nèi)蒙古地區(qū)高等教育的重要組成部分，而且在內(nèi)蒙古地區(qū)的開(kāi)放教育，從一個(gè)側(cè)面作為社會(huì)環(huán)境的組成成分對(duì)國(guó)民基礎(chǔ)教育有不可否定的影響，主要影響是基礎(chǔ)教育者的擇校取向。比如說(shuō)，開(kāi)放教育中沒(méi)有蒙語(yǔ)授課教育的情況下，許多蒙古族基礎(chǔ)教育接受者為了將來(lái)的學(xué)歷補(bǔ)償、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能等選擇了漢語(yǔ)授課學(xué)校，出現(xiàn)現(xiàn)在的這種社會(huì)現(xiàn)象，說(shuō)明開(kāi)放教育在一定程度上，從一個(gè)側(cè)面影響著基礎(chǔ)教育接受者的擇校取向。在社會(huì)調(diào)查中反映了廣大“雙語(yǔ)基礎(chǔ)者”對(duì)開(kāi)放教育的厚望，同時(shí)也有許多觀點(diǎn)得到共識(shí)。如，開(kāi)放教育能夠提高雙語(yǔ)專業(yè)能力;開(kāi)放大學(xué)建設(shè)背景下有必要在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)建設(shè);許多專業(yè)都可以雙語(yǔ)教學(xué);開(kāi)放教育也是傳承蒙古語(yǔ)言文字的重要途徑之一;有利于廣大雙語(yǔ)基礎(chǔ)者終身學(xué)習(xí);為主體民族學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，為更好地服務(wù)于主體民族，從側(cè)面推動(dòng)當(dāng)?shù)孛褡褰逃陌l(fā)展;有利于使廣大蒙漢雙語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)接受遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，有利于使各行各業(yè)有蒙漢雙語(yǔ)基礎(chǔ)的干部職工提高雙語(yǔ)專業(yè)技能，有利于蒙漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者傳承蒙語(yǔ);培養(yǎng)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)人才的專業(yè)等等。
三、內(nèi)蒙古開(kāi)放教育中“蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)”建設(shè)的可行性
(一)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，立志迎著困難上
俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一切事情在嘗試的時(shí)候都難做。除了內(nèi)蒙古首府電大以外，其他盟市原本在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中沒(méi)有蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)的情況下，要建設(shè)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)也是一項(xiàng)比較艱巨的工程，在組建的過(guò)程中還有許多有關(guān)教育資源的事情需要解決，如，需要組建雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍、充實(shí)師資力量，需要編譯教材等等。但是，如果不啟動(dòng)組建蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)這個(gè)工程，那就是說(shuō)這個(gè)工程永遠(yuǎn)是個(gè)空白，但是，一旦啟動(dòng)了，那就會(huì)在研究、摸索中會(huì)得到發(fā)展和充實(shí)。我們?cè)谡n題的選擇和具體前期、后期的研究過(guò)程中，相關(guān)人員對(duì)有關(guān)研究環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真詳細(xì)的討論、分析和醞釀。在此基礎(chǔ)上做出課題的后期研究決定。我們對(duì)本課題研究的前期工作是開(kāi)展調(diào)查了解在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中“蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)”建設(shè)的可行性情況，在后期研究過(guò)程中做了一些具體的工作。前期階段比較便捷的方法就是社會(huì)調(diào)查，就是通過(guò)社會(huì)各行各業(yè)，以抽樣調(diào)查的形式，調(diào)查了解在內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的籌建背景下遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中建設(shè)“蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)”建設(shè)的可行性分析。后期的的研究工作難度比較大，主要是涉及到具體操作和操作過(guò)程中完成研究，以操作和研究相結(jié)合的形式開(kāi)展研究工作。2012年10月份以來(lái)尤其2013年上半年的研究表明，在開(kāi)放教育中可以開(kāi)展蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)建設(shè)，以下研究過(guò)程可以說(shuō)明。
(二)抓住遠(yuǎn)程教育發(fā)展機(jī)遇，在摸索中逐步完善
1．開(kāi)展嘗試教學(xué)
嘗試教學(xué)就是“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)嘗試也是我們課題研究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一。認(rèn)為在課題研究的過(guò)程中能夠舉辦蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試教學(xué)班(實(shí)驗(yàn)班)，是最科學(xué)、最理想的嘗試教學(xué)活動(dòng)，是一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在我們此次課題研究過(guò)程中，雖然沒(méi)有在開(kāi)放教育中能夠舉辦蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但是，我們?cè)诂F(xiàn)有的漢語(yǔ)授課班中開(kāi)展了“學(xué)習(xí)蒙文蒙語(yǔ)”的教學(xué)嘗試活動(dòng)。于2012年9月份以來(lái)，我們專門安排本課題成員中的蒙語(yǔ)文老師進(jìn)行了“學(xué)習(xí)蒙文蒙語(yǔ)”的教學(xué)活動(dòng)，其效果還很好，學(xué)生很歡迎的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)格來(lái)講，從課題研究的思路上分析，是很重要的環(huán)節(jié)之一，應(yīng)該不能忽視，這就需要發(fā)揮協(xié)調(diào)工作的作用。經(jīng)過(guò)前一段時(shí)期在漢語(yǔ)授課班開(kāi)展的“學(xué)習(xí)蒙文蒙語(yǔ)”的興趣小組教學(xué)活動(dòng)后，大部分學(xué)生的反饋中提出了很好的評(píng)價(jià)，認(rèn)為有必要開(kāi)展蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、或者在漢語(yǔ)授課班開(kāi)設(shè)一門“蒙語(yǔ)文課”、應(yīng)該把蒙語(yǔ)文課設(shè)置為一門公共課、作為一門選修課等等建議。
2．社會(huì)輿論分析
阿拉善廣播電視大學(xué)，作為阿拉善地區(qū)的一所唯一的最高學(xué)府，應(yīng)該設(shè)置“蒙語(yǔ)授課班”或設(shè)置“蒙語(yǔ)授課專業(yè)”，重視對(duì)當(dāng)?shù)赜忻晌摹⒚烧Z(yǔ)基礎(chǔ)的，有蒙文、蒙語(yǔ)條件的成人、干部、職工和求學(xué)者的服務(wù)。這是社會(huì)對(duì)阿拉善廣播電視大學(xué)的期望，從內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的籌建時(shí)機(jī)，對(duì)“蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)”專業(yè)建設(shè)的可行性分析，在內(nèi)蒙古地區(qū)來(lái)說(shuō)，“籌建開(kāi)放大學(xué)”和在開(kāi)放教育中“蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)建設(shè)”都是個(gè)新課題。雖然籌建開(kāi)放大學(xué)是個(gè)新事情，但教育教學(xué)模式還屬于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式。所以，借此佳機(jī)建設(shè)“蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)”和建設(shè)“內(nèi)蒙古特色的開(kāi)放大學(xué)”是全區(qū)電大要爭(zhēng)取的大事情，是一次大好佳機(jī)。這是社會(huì)對(duì)“建設(shè)內(nèi)蒙古特色開(kāi)放大學(xué)”的一種反映之一。其實(shí)社會(huì)的反饋就是建設(shè)內(nèi)蒙古特色開(kāi)放大學(xué)的基礎(chǔ)或具體表現(xiàn)，在內(nèi)蒙古開(kāi)發(fā)大學(xué)的建設(shè)中重視“蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)建設(shè)”不僅是體現(xiàn)內(nèi)蒙古特色開(kāi)放大學(xué)的途徑之一，也是有可能或者有利于拓寬內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)思路。
3．對(duì)“蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)”含義界定的爭(zhēng)議
從“蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)建設(shè)”的含義分析，對(duì)“蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)”這個(gè)詞語(yǔ)的概念界定上有很多模糊的說(shuō)法，眾說(shuō)云云，各說(shuō)其道。有人說(shuō)“一門學(xué)科一堂課上，同時(shí)使用蒙漢兩種語(yǔ)言文字的專業(yè)”，也有人說(shuō)“學(xué)習(xí)蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)的專業(yè)”，還有人說(shuō)“某些專業(yè)中有的學(xué)科用蒙文蒙語(yǔ)授課，有的學(xué)科用漢文漢語(yǔ)授課”，也有人說(shuō)“各門學(xué)科均用蒙語(yǔ)授課的同時(shí)再加一門漢語(yǔ)課的專業(yè)”等等。在過(guò)去的阿拉善盟師范學(xué)校、阿拉善盟衛(wèi)生學(xué)校、阿拉善盟干部學(xué)校都有蒙語(yǔ)授課班級(jí)和蒙語(yǔ)授課專業(yè)，各學(xué)科用蒙語(yǔ)授課的同時(shí)也都加授一門漢語(yǔ)課，把這種情況稱之為“雙語(yǔ)教學(xué)”。再有蒙語(yǔ)授課的中小學(xué)中，再加學(xué)一門漢語(yǔ)課的情況稱為“雙語(yǔ)教學(xué)”，如再學(xué)一門英語(yǔ)或日語(yǔ)等外語(yǔ)的稱之為“三語(yǔ)教學(xué)”等等。按照這種說(shuō)法分析，認(rèn)為“某些專業(yè)中有的學(xué)科用蒙文蒙語(yǔ)授課，有的學(xué)科可以用漢文漢語(yǔ)授課”的情況和“各門學(xué)科均用蒙語(yǔ)授課的同時(shí)再加一門漢語(yǔ)課的專業(yè)”這個(gè)說(shuō)法比較正確。
4．在實(shí)踐教育中教材建設(shè)
從上所述之認(rèn)為在開(kāi)放教育中建設(shè)“蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)”的說(shuō)法基本符合“某些專業(yè)中有的學(xué)科用蒙文蒙語(yǔ)授課，有的學(xué)科可以用漢文漢語(yǔ)授課”和“各門學(xué)科均用蒙語(yǔ)授課的同時(shí)再加授一門漢語(yǔ)文課的專業(yè)”這個(gè)說(shuō)法。因?yàn)?，目前在開(kāi)放教育中蒙文教材還不完善的情況下蒙語(yǔ)授課班，把所有學(xué)科都用蒙文蒙語(yǔ)授課時(shí)，的確困難比較大，所以，實(shí)施蒙漢雙語(yǔ)授課是最理想的做法。在實(shí)施蒙漢雙語(yǔ)授課的過(guò)程中鼓勵(lì)有蒙漢雙語(yǔ)能力的教師積極的翻譯教材，逐步完善蒙文教材，從而不斷充實(shí)蒙漢雙語(yǔ)授課質(zhì)量。在內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中建設(shè)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)和不斷充實(shí)蒙漢雙語(yǔ)授課水平、不斷完善和發(fā)展蒙漢雙語(yǔ)授課是建設(shè)內(nèi)蒙古特色開(kāi)放大學(xué)的重要途徑之一。在內(nèi)蒙古其他許多高等院校都有蒙漢雙語(yǔ)授課情況，所以，經(jīng)過(guò)近兩年的研究認(rèn)為在內(nèi)蒙古開(kāi)放教育中可以建設(shè)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)，既有必要建設(shè)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)，在實(shí)施蒙漢雙語(yǔ)授課的過(guò)程中可以不斷完善和發(fā)展。
5．對(duì)社會(huì)影響的分析
經(jīng)過(guò)近兩年的研究，本課題組的老師們積極撰寫(xiě)論文，并向有關(guān)刊物上投稿待發(fā)表，其中由本課題組成員額德孟和、銀花等老師撰寫(xiě)的論文《探究蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展對(duì)策》等論文文在中國(guó)文化理論綜合類核心期刊《大觀周刊》語(yǔ)言文學(xué)版上發(fā)表。對(duì)本課題的研究以及論文的撰寫(xiě)和發(fā)表中認(rèn)識(shí)到，在內(nèi)蒙古的開(kāi)放教育及開(kāi)放大學(xué)建設(shè)中建設(shè)蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)很有意義，也很有必要。也認(rèn)為這是有利于拓寬內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)思路，也有利于推動(dòng)內(nèi)蒙古特色開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)。內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)過(guò)程中蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)，能夠通過(guò)開(kāi)放教育的社會(huì)層面來(lái)影響內(nèi)蒙古地區(qū)蒙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)教育的發(fā)展。從上所述之，目前因?yàn)閮?nèi)蒙古各地區(qū)的開(kāi)放教育中缺少蒙漢雙語(yǔ)專業(yè)條件和雙語(yǔ)教學(xué)條件，所以，從將來(lái)的發(fā)展和出路著想，很多蒙古族家長(zhǎng)無(wú)耐性的或者被迫讓孩子上了漢授學(xué)校就讀，所以說(shuō)開(kāi)放教育不僅是某個(gè)地區(qū)的一種教育模式，而它確實(shí)對(duì)當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育有直接或間接地影響。
6．探討制定招生計(jì)劃
關(guān)鍵詞：民族高等教育；蒙漢雙語(yǔ)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0171-02
一、蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
本文主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究、訪談法等方法對(duì)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題。
1.蒙漢雙語(yǔ)教師數(shù)量不多、專業(yè)化程度有待提高。學(xué)校要實(shí)施蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)，首先要有足夠數(shù)量的蒙漢兼通的雙語(yǔ)教師。①蒙漢雙語(yǔ)教師人數(shù)不多。蒙漢雙語(yǔ)教師，是實(shí)施蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件之一，但是學(xué)校目前缺乏專業(yè)化程度較高的蒙漢雙語(yǔ)教師，由于缺乏專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，很難達(dá)到理想的雙語(yǔ)教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言講解專業(yè)知識(shí)的老師達(dá)不到一半的水平，6.96%；用漢語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)，用蒙語(yǔ)組織課堂活動(dòng)為43.19%；全部用蒙語(yǔ)講解為3.77%；用蒙語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)，用漢語(yǔ)組織課堂活動(dòng)的為6.09%。②教師專業(yè)化程度不高。目前學(xué)校缺少優(yōu)秀的蒙漢雙語(yǔ)教師，雖然教師具備一定的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的基本能力，但是蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，例如蒙漢雙語(yǔ)在教學(xué)中的使用度、兩者之間的關(guān)系、蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面認(rèn)識(shí)上的缺陷，造成課堂教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
2.學(xué)生蒙漢雙語(yǔ)能力差別顯著。①大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村、牧業(yè)地區(qū)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語(yǔ)授課的大部分大學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村、牧業(yè)地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)為51.6%，牧區(qū)為26.7%。絕大多數(shù)蒙古族大學(xué)生來(lái)自于偏僻的農(nóng)牧業(yè)地區(qū)，由于農(nóng)村、牧業(yè)地區(qū)的生活習(xí)慣的原因，交流溝通的主要工具是母語(yǔ)——蒙語(yǔ)，這就決定了學(xué)生交流的工具為蒙語(yǔ)。尤其農(nóng)村、牧區(qū)蒙古族中小學(xué)，由于不同地區(qū)不同學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重視程度不同，導(dǎo)致了漢語(yǔ)發(fā)展不平衡，學(xué)生漢語(yǔ)能力有顯著差別，這給民族高校的雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。②學(xué)生的雙語(yǔ)素質(zhì)不同。首先，學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)能力有差距。第一，學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用水平有差距。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語(yǔ)授課學(xué)生能夠全面熟練應(yīng)用漢語(yǔ)的水平，整個(gè)調(diào)查人數(shù)中占的比例為35.36%，不到一半人數(shù)；只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話占為4.93%；能進(jìn)行日常交談，但聽(tīng)課、閱讀、寫(xiě)作業(yè)、課堂發(fā)言有較大的困難的占10.15%；能聽(tīng)課和閱讀，但寫(xiě)作業(yè)、課堂發(fā)言仍有一些困難的占為15.65%；能聽(tīng)課、閱讀、寫(xiě)作業(yè)，但課堂發(fā)言仍有一些困難的占為33.91%。第二，學(xué)生參加普通話水平考試通過(guò)率低。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語(yǔ)授課學(xué)生參加普通話水平考試，整個(gè)調(diào)查人數(shù)占的比例為49.56%，考試通過(guò)率為36.81%。說(shuō)明學(xué)生的普通話水平還是存在一些不足，因此學(xué)校及授課老師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三，學(xué)生對(duì)漢文教材的理解程度不同。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語(yǔ)授課學(xué)生對(duì)漢文教材的理解程度不同。完全能看懂的人占為38.26%，大部分能看懂的為56.62%，只能看懂少部分的為6.96%，一點(diǎn)也不懂的為1.16%。因此，學(xué)校及授課老師，盡量多編寫(xiě)蒙文教材或者訂購(gòu)教材時(shí)考慮學(xué)生的特殊情況。第四，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)授課課程的掌握程度不同。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語(yǔ)授課學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)授課課程的掌握程度有差別。完全能聽(tīng)懂的人占為38.84%，大部分能聽(tīng)懂的占為53.04%，只能聽(tīng)懂少部分的為7.25%，完全聽(tīng)不懂的為0.87%，學(xué)校及授課老師必須幫助學(xué)生解決問(wèn)題，盡量讓學(xué)生對(duì)上課有信心。其次，不同學(xué)生專業(yè)素質(zhì)有差別。第一，學(xué)生能用蒙語(yǔ)表述所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)情況有差別。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語(yǔ)授課學(xué)生能用蒙語(yǔ)表述所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)情況，完全能表述的占為11.89%；大部分可以表述的占為53.04%；幾乎不能的為35.07%。學(xué)以致用，學(xué)了用不了如何為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)？?jī)?nèi)蒙古是特殊地區(qū)，也是蒙古族人口較多的地區(qū)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)考慮和解決這些問(wèn)題。第二，學(xué)生能用漢語(yǔ)表述所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)情況有差距。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語(yǔ)授課學(xué)生能用漢語(yǔ)表述所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)情況，完全能表述的占為18.55%；大部分可以表述的為66.67%；幾乎不能的為14.78%，學(xué)以致用，市場(chǎng)是開(kāi)放的，為民族地區(qū)的和諧發(fā)展必須向其他民族學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)普通話，學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能更好地為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，要解決這些問(wèn)題，學(xué)校起到了不可忽略的作用。
3.教學(xué)環(huán)境方面存在一些不足。在教學(xué)管理上，蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)管理體制不健全。①學(xué)校圖書(shū)館的蒙文圖書(shū)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。經(jīng)對(duì)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，圖書(shū)館的蒙文圖書(shū)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的占為65.51%，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的則為34.50%。學(xué)生反映，不能滿足學(xué)習(xí)需要的原因主要有以下幾個(gè)方面，關(guān)于專業(yè)方面的書(shū)籍及教材數(shù)量太少，尤其復(fù)習(xí)資料比較少；只有在圖書(shū)館五樓半側(cè)才有，顯得學(xué)校不重視；書(shū)籍種類少，不符合現(xiàn)代學(xué)生的要求，跟不上時(shí)代，太老舊了，涉及的范圍少，跟專業(yè)有關(guān)的書(shū)很少，尤其經(jīng)濟(jì)類的蒙文書(shū)很少；蒙文圖書(shū)不外借等存在較多問(wèn)題。②用蒙漢雙語(yǔ)授課的課程不多。盡管按有關(guān)政策和規(guī)定在雙語(yǔ)學(xué)科、課時(shí)方面有所調(diào)整，但課程模式大體上還是遵循或照搬國(guó)家統(tǒng)一的單語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對(duì)性。學(xué)生所學(xué)過(guò)的課程中用蒙漢雙語(yǔ)授課的課程太少，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用蒙漢雙語(yǔ)授課的課程僅有大學(xué)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想政治、語(yǔ)文、思想道德與法律基礎(chǔ)、軍事理論、基本原理概論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、斯拉夫語(yǔ)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、民族理論與民族政策、毛概、金融、銀行會(huì)計(jì)等，通過(guò)這些可以發(fā)現(xiàn)很多課程都是用普通話來(lái)講授的，不能很好的滿足學(xué)生學(xué)知識(shí)的需求。③開(kāi)展蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)年級(jí)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為適合開(kāi)展蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的年級(jí)有選擇一年級(jí)的為75.36%，二年級(jí)的為59.42%，學(xué)生由于蒙語(yǔ)授課轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)授課需要一定的過(guò)渡期，無(wú)論是思維方面還是語(yǔ)言方面需要一定時(shí)期的適應(yīng)過(guò)程，因此學(xué)校及老師應(yīng)盡可能地從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。④教材缺乏實(shí)用性和多樣性，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。目前雙語(yǔ)教材的編定，很少有學(xué)科類的蒙語(yǔ)教材，而要真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)就必須編制各學(xué)科的蒙語(yǔ)教材。目前學(xué)校蒙文教材種類不多，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有蒙文教材的課程有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、毛概、微積分、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、金融學(xué)、斯拉夫語(yǔ)、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作等課程，非常有限，不能很好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)校及老師值得關(guān)注。
二、提高教學(xué)質(zhì)量的建議
1.注重蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)中師資的培訓(xùn)。首先，教師要樹(shù)立正確的蒙漢雙語(yǔ)教育觀念。教師要正確理解和把握“雙語(yǔ)教學(xué)”，明確蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的目的。要真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，就必須重視雙語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的應(yīng)用能力，重視蒙語(yǔ)與學(xué)科的雙向滲透，使學(xué)生能夠全方位地應(yīng)用蒙漢雙語(yǔ)，使認(rèn)知和交際能力同時(shí)得到發(fā)展。其次，學(xué)校要重視蒙漢雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作。實(shí)施“蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)”必須要有足夠數(shù)量的蒙漢兼通的教師，學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人必須重視對(duì)蒙漢雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作。教師通過(guò)攻讀學(xué)位或者進(jìn)修等途徑提高其業(yè)務(wù)水平，以改善蒙漢雙語(yǔ)授課教師隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)水平。再次，教師要改革雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式。在低年級(jí)時(shí)，應(yīng)多設(shè)置，學(xué)生需要過(guò)渡適應(yīng)期；為高年級(jí)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)，還要注意課程設(shè)置的銜接問(wèn)題。
2.注重蒙漢雙語(yǔ)學(xué)生的培養(yǎng)。首先，在教學(xué)中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，低年級(jí)要蒙語(yǔ)授課，讓學(xué)生熟悉新的環(huán)境；到二年級(jí)開(kāi)始有些課程可以用蒙漢雙語(yǔ)授課，有個(gè)過(guò)渡期；到了高年級(jí)可以直接漢語(yǔ)授課，最終實(shí)現(xiàn)高水平的雙語(yǔ)教學(xué)。其次，努力營(yíng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生努力創(chuàng)造豐富的雙語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，如開(kāi)展各種知識(shí)競(jìng)賽或演講比賽等團(tuán)體活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”，提高雙語(yǔ)教學(xué)的有效性。
3.注重科學(xué)研究工作，提高學(xué)術(shù)水平。首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)立蒙文教材建設(shè)專項(xiàng)基金、貼補(bǔ)蒙文教材編寫(xiě)，鼓勵(lì)那些學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)技藝高的教師來(lái)編寫(xiě)教材。高質(zhì)量的蒙文教材是進(jìn)行蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)工作不可缺少的重要要素，教材的質(zhì)量好壞與有無(wú)會(huì)直接影響到蒙漢雙語(yǔ)教育的質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，學(xué)校必須重視這方面，增加其投入。其次，大力開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，定期召開(kāi)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)。近年來(lái)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)理論研究，無(wú)論是深度還是廣度上都有了較大的發(fā)展，出現(xiàn)了一批比較有影響力的著作與論文，為發(fā)展蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。
蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)是內(nèi)蒙古民族教育的重要組成部分，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)作為民族高等院校，承擔(dān)著培育我區(qū)民族人才和解決民族發(fā)展問(wèn)題的重要責(zé)任。因此，必須高度重視蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)，為我區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張立軍.民族高等教育中蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2008.
[2]李靜.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)研究[D].大連理工大學(xué)，2005，（12）.
[3]李正元，金寶明.獨(dú)特的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)？搖成功的民族專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（12）.
[4]王艷芬.高校雙語(yǔ)教學(xué)淺析[J].科技信息（科學(xué)教研），2007，（5）.
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 蒙漢 教學(xué)法 創(chuàng)新
雙語(yǔ)教學(xué)不僅是貫徹執(zhí)行黨的民族政策和國(guó)家法律的具體體現(xiàn),也是從實(shí)際出發(fā),發(fā)展蒙族地區(qū)教育,培養(yǎng)民族人才,弘揚(yáng)民族文化的必然要求。但是,伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,傳統(tǒng)的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)有所落伍,已經(jīng)不能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要,這就要求我們審時(shí)度勢(shì),轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法與模式,大力開(kāi)展蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的模式上的創(chuàng)新。
一、蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要意義
少數(shù)民族的雙語(yǔ)教育作為傳統(tǒng)教育的一個(gè)組成部分,一般情況下必定會(huì)受到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響,如果不能夠及時(shí)做到方式與方法上的創(chuàng)新,就會(huì)愈加落后,不能反映時(shí)代要求,這是由歷史發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。只有做到蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新,才能夠提高有效提高蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果,促進(jìn)民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展,使蒙地教育擺脫長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家投入大,教師費(fèi)力多,而教育成效卻不明顯的窘境。
而且,有效實(shí)施蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)法的創(chuàng)新,同時(shí)也可以更好地保護(hù)蒙族文字和文化,以便能夠有效地加強(qiáng)蒙漢民族團(tuán)結(jié),發(fā)展蒙族地區(qū)的文教事業(yè),為西部大開(kāi)發(fā)提供文教方面的支持。
二、蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的基本策略
(一)分等級(jí)因材施教
由于受到各個(gè)方面客觀因素的制約,使得在同一個(gè)學(xué)校甚至是同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生漢語(yǔ)和蒙語(yǔ)水平參差不齊,所以,教師在組織蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)要避免采取“一刀切”的模式進(jìn)行。在蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,可以考慮先對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)和蒙語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等級(jí)測(cè)試,以測(cè)試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的語(yǔ)言能力掌握基礎(chǔ),然后按基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分班授課。事實(shí)上,這種創(chuàng)新性的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)模式,已經(jīng)在西方很多國(guó)家都成功的運(yùn)用在留學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中,這就是所謂的“因材施教”。
具體的實(shí)施準(zhǔn)則就是,教師科學(xué)靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織上,采取不同的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)形式,對(duì)不同的班級(jí)甚至每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言水平有所掌握,分等級(jí)地進(jìn)行課堂提問(wèn)和布置課后作業(yè)。例如對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí),回答問(wèn)題時(shí)允許一定的母語(yǔ)使用量,而在課后教師再給其開(kāi)小灶;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則可以要求他們適當(dāng)進(jìn)行書(shū)籍閱讀,并參加課堂討論,以便因材施教、循序漸進(jìn)。
(二)采用靈活的課堂組織方式增強(qiáng)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在雙語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中,教師要充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面特點(diǎn)——語(yǔ)言性和科學(xué)性,而蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。所以,在蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來(lái)講,就是教師應(yīng)該以增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為原則,廣開(kāi)思路,創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性,通過(guò)課堂播放視頻、影像、音樂(lè)等,豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生接受程度的目的。
還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法,以便提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)用性。事實(shí)證明,情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話題為主線展開(kāi),學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下,圍繞教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析和討論,這樣一來(lái)就可以增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力,也可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),使得教學(xué)的實(shí)際效果大大提高。
(三)實(shí)施蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式
這種蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)課程的分階段設(shè)置方,式是指對(duì)蒙漢雙語(yǔ)課程的具體開(kāi)設(shè)從初級(jí)課程延續(xù)到中高級(jí)課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實(shí)施過(guò)程,應(yīng)該說(shuō),這也是一個(gè)教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實(shí)證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式,能夠?qū)τ陔p語(yǔ)教學(xué)課程的有效開(kāi)展和學(xué)生的接受程度確實(shí)有著積極的影響效果,因?yàn)檫@種分階段的課程設(shè)置,可以方便教師客觀上采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法,充分發(fā)揮每一個(gè)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)教師的個(gè)人專長(zhǎng),對(duì)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的階段教學(xué)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)把握,使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講,則是既可以有漢語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),又在此一項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行蒙漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以說(shuō),用這種蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式,能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié),切實(shí)保障蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。
(四)增強(qiáng)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)教師的能力素質(zhì)水平
事實(shí)證明,任何先進(jìn)的教學(xué)方法,在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中,起決定性作用的還是一線的教師。在蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新模式中,無(wú)論是模式方法的探索,還是具體的課堂付諸實(shí)施行動(dòng),都需要一線教師的全程參與并付諸行動(dòng)。事實(shí)上,任何一個(gè)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)教師都可以獨(dú)自探索適合自己以及班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新式教學(xué)模式方法,而對(duì)于已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)新式蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)模式方法,在借鑒使用過(guò)程當(dāng)中,也應(yīng)該根據(jù)具體的客觀情況做出修正,這就需要蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)教師需要具備較高的能力素質(zhì)水平,而這種能力素質(zhì)水平,則可以通過(guò)定期培訓(xùn)以及自身努力獲得。具體來(lái)說(shuō),教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的投入力度,一方面對(duì)現(xiàn)任教師進(jìn)行組織培訓(xùn),并定期考核;另一方面,要吸納引進(jìn)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)人才,充實(shí)到一線教學(xué)崗位上去,為蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。
總之,蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新,是一個(gè)關(guān)系到我國(guó)少數(shù)民族國(guó)家政策的教育大事,理應(yīng)受到廣大相關(guān)教育人士的重視,并努力探索新的教學(xué)模式方法,路漫漫而,吾輩當(dāng)上下而求索。
參考文獻(xiàn):
[1]王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)[M].上海教育出版社,2008.
[2]趙慧.雙語(yǔ)教學(xué)縱橫談[M].天津教育出版社,2007. [3]劉紅,熊麗萍.雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考[J].江西教育科研. 2006(4).
關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古高校；法學(xué)專業(yè)；蒙漢雙語(yǔ)；法律人才
中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1502（2012）06-0075-04
一、內(nèi)蒙古法院蒙漢雙語(yǔ)法律人才狀況
據(jù)高級(jí)人民法院統(tǒng)計(jì)，自治區(qū)現(xiàn)有19個(gè)沿邊法院，25個(gè)牧區(qū)法院，這些法院轄區(qū)總面積87萬(wàn)平方公里，占全區(qū)總面積的73.6%；轄區(qū)總?cè)丝?08.3萬(wàn)人，占全區(qū)總?cè)丝诘?6%。但這些少數(shù)民族聚居地區(qū)的法院普遍缺少能夠使用少數(shù)民族語(yǔ)言主持訴訟活動(dòng)的審判人員。全區(qū)現(xiàn)有法官5600多人，蒙漢雙語(yǔ)兼通的法官421人，占全部法官數(shù)的7.5%。[1]阿巴嘎旗位于內(nèi)蒙古錫林郭勒盟北部，全旗常住人口4.4萬(wàn)人，其中牧業(yè)人口2.1萬(wàn)人，蒙古族人口占全旗總?cè)丝诘?0%以上。近些年，錫林郭勒盟經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，蒙漢群眾之間的草場(chǎng)租賃、牲畜承包、民間借貸等經(jīng)濟(jì)往來(lái)增加，引發(fā)的訴訟也越來(lái)越多，訴訟雙方使用蒙漢雙語(yǔ)訴訟已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。阿巴嘎旗人民法院使用蒙語(yǔ)、蒙漢雙語(yǔ)、涉及有蒙文證據(jù)的案件已經(jīng)占全部案件的50%以上。而全院的17名法官中，能夠熟練使用雙語(yǔ)開(kāi)展訴訟活動(dòng)、制作雙語(yǔ)法律文書(shū)的只有2人。[2]2009年該法院試圖通過(guò)搞法官助理試點(diǎn)來(lái)緩解審判壓力，但是法官助理不能獨(dú)立辦案、不能參加合議庭、沒(méi)有表決權(quán)又制約了其審判權(quán)力。該法院還通過(guò)專門配備翻譯和在每個(gè)蘇木聘請(qǐng)1名人民陪審員的方法來(lái)緩解雙語(yǔ)法官不足的壓力，但是都沒(méi)能產(chǎn)生很好的效果，更何況還存在著違反法定程序的問(wèn)題。
內(nèi)蒙古東部的新巴爾虎左旗人口40143人，其中蒙古族25187人，占全旗總?cè)丝诘?2.7%。在日常生活中人們普遍使用蒙語(yǔ)溝通，一些偏遠(yuǎn)牧區(qū)的牧民依然存在不懂漢語(yǔ)、不識(shí)漢字的現(xiàn)象。這就決定了該旗法院需要大量蒙漢兼通的雙語(yǔ)法官。該院的一份資料顯示：1995年該院有54人，雙語(yǔ)人員19人，占全院的35%；1998年該院有49人，雙語(yǔ)人員16人，占全院人員的33%；2000年該院有40人，雙語(yǔ)人員9人，占全院人員的22%；2003年至今該院有41人，雙語(yǔ)人員9人，占全院人員的22%。目前，該院的9名雙語(yǔ)人員中，只有1人具有法律專業(yè)本科學(xué)歷，其余都是法律專業(yè)?？茖W(xué)歷。興安盟兩級(jí)法院500余名法官中，少數(shù)民族法官占法官總數(shù)的近40%，高于全區(qū)平均比例，但這些法官中能用少數(shù)民族語(yǔ)言主持訴訟活動(dòng)的不到四分之一，能用少數(shù)民族文字制作裁判文書(shū)的更不到十分之一。[2]
通遼市庫(kù)倫旗人民法院的雙語(yǔ)審判是該院的一個(gè)亮點(diǎn)工程，蒙文庭審已在刑事、民事、行政三大審判中全面推進(jìn)。庫(kù)倫旗人民法院內(nèi)設(shè)職能部門13個(gè)，派出人民法庭2個(gè)，其中一個(gè)人民法庭和一個(gè)巡回辦案法庭專門從事蒙文審判工作。全院共有干警57人，其中少數(shù)民族干警44人；審判員38人，蒙漢兼通的有25人，占審判員總數(shù)的66%；書(shū)記員共17人，蒙漢兼通的有8人，占書(shū)記員總數(shù)的47%。近年來(lái)年均受理各類一審及執(zhí)行案件千余件，其中全部使用蒙語(yǔ)的案件為400件左右，約占受理案件總數(shù)的39%。[3]可以說(shuō)，庫(kù)倫旗法院雙語(yǔ)法官人才無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量都是全自治區(qū)各法院中比例最高、優(yōu)勢(shì)最強(qiáng)的。
總體來(lái)看，蒙漢雙語(yǔ)法官奇缺，常常不能組成合議庭，是各地法院比較普遍存在的問(wèn)題。
二、內(nèi)蒙古高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)蒙漢雙語(yǔ)人才目標(biāo)定位的意義
法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)蒙漢雙語(yǔ)人才關(guān)乎我國(guó)民族平等政策的貫徹執(zhí)行。民族平等不能流于形式，要在各個(gè)領(lǐng)域制定具體實(shí)現(xiàn)措施，這樣才能將民族平等的政策法規(guī)落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義上的各民族平等。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各民族之間經(jīng)濟(jì)往來(lái)也在大幅度的增加，各民族交往日益頻繁，民事關(guān)系的種類和范圍也日趨復(fù)雜。這樣一來(lái)，少數(shù)民族與漢族之間以及各少數(shù)民族之間的糾紛數(shù)量逐年上升，加之普法宣傳工作的不斷普及，選擇到法院訴訟的涉及少數(shù)民族當(dāng)事人的案件也在逐年上升。
可見(jiàn)，配備蒙漢雙語(yǔ)法官審理涉及少數(shù)民族當(dāng)事人的案件是確保少數(shù)民族當(dāng)事人合法權(quán)益實(shí)現(xiàn)的保障。內(nèi)蒙古高校的法學(xué)專業(yè)，特別是民族高校的法學(xué)專業(yè)要立足蒙漢雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立為民族地區(qū)服務(wù)的理念。所以，構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)在內(nèi)蒙古地區(qū)具有重要的現(xiàn)實(shí)政治意義。
1.構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)是確保少數(shù)民族享有平等權(quán)利的最終保障
《憲法》第四條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)各民族一律平等。國(guó)家保障各少數(shù)民族的合法權(quán)利和利益，維護(hù)和發(fā)展各民族的平等、團(tuán)結(jié)、互助關(guān)系。禁止對(duì)任何民族的歧視和壓迫，禁止破壞民族團(tuán)結(jié)和制造民族分裂的行為。”民族平等政策在我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域都有所體現(xiàn)，特別是在教育領(lǐng)域，通過(guò)教育立法和教育政策的頒布，充分體現(xiàn)各個(gè)民族在享受教育權(quán)利上的平等。
法學(xué)教育在我國(guó)始于1904年清末的直隸法政學(xué)堂，經(jīng)過(guò)100 多年的努力，我國(guó)的高等法學(xué)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，培養(yǎng)出一大批杰出的法學(xué)人才。特別是改革開(kāi)放30年來(lái)，法學(xué)教育更是得到了前所未有的迅猛發(fā)展，形成了一個(gè)多渠道、多形式、多層次、多規(guī)格的法學(xué)教育體系。根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的《2009法治藍(lán)皮書(shū)》的統(tǒng)計(jì)，截至2008年11月，全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634個(gè)，30年來(lái)增長(zhǎng)了105.67倍；法學(xué)本科在校生30萬(wàn)人左右，法學(xué)?？圃谛Ｉ_(dá)22萬(wàn)多人，30年間增長(zhǎng)了200多倍。[4]
但是，少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)法律人才短缺問(wèn)題卻很嚴(yán)重。不僅內(nèi)蒙古地區(qū)如此，新疆、云南等少數(shù)民族地區(qū)也是如此。由于少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)法律人才的缺乏，致使少數(shù)民族當(dāng)事人不能充分行使訴訟權(quán)利。因此，構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)大量的蒙漢雙語(yǔ)法律人才，是蒙古族群眾充分享有民族平等權(quán)利的前提和保障。
2.構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)是維護(hù)內(nèi)蒙古地區(qū)民族團(tuán)結(jié)，化解民族矛盾的保障
人類使用語(yǔ)言，都是從單語(yǔ)開(kāi)始，然后向雙語(yǔ)乃至多語(yǔ)方向發(fā)展的。雙語(yǔ)現(xiàn)象是一個(gè)民族或個(gè)人為了與另一民族交際學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的一種文化現(xiàn)象，或者說(shuō)是一種社會(huì)現(xiàn)象。蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)的構(gòu)建就是為了更好地促進(jìn)蒙漢雙語(yǔ)法律人才的培養(yǎng)，從而更好地傳播法律文化，加強(qiáng)我國(guó)的法制建設(shè)。由于蒙漢雙語(yǔ)法律專業(yè)人才缺乏，致使蒙古族當(dāng)事人在進(jìn)行維權(quán)、訴訟時(shí)與辦案人員溝通不通暢的情況時(shí)有發(fā)生，易產(chǎn)生誤解和沖突，這些誤解和沖突解決不好又容易給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)隱患。語(yǔ)言不通給當(dāng)事人和司法機(jī)關(guān)之間帶來(lái)的障礙具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)言障礙極易造成司法機(jī)關(guān)不能在法定時(shí)限內(nèi)結(jié)案，致使訴訟效率大為降低；二是語(yǔ)言障礙使得有些辦案人員不能準(zhǔn)確理解訴訟當(dāng)事人所表達(dá)的意思，因此就妨礙了案件事實(shí)的查清、訴訟證據(jù)的核準(zhǔn)，以致于做出了脫離客觀實(shí)際的不公正的裁判；三是語(yǔ)言障礙使得司法辦案人員不能用雙語(yǔ)制作法律文書(shū)，大量需要翻譯的法律文書(shū)難以及時(shí)翻譯并送達(dá)，致使司法和法律的權(quán)威受到損害；四是語(yǔ)言障礙致使少數(shù)民族當(dāng)事人對(duì)偵、控、審整個(gè)過(guò)程渾然不知，只知結(jié)果，聽(tīng)不懂訴訟庭審，被動(dòng)接受司法審判。所有的這些障礙，必然會(huì)讓蒙古族當(dāng)事人對(duì)司法機(jī)關(guān)產(chǎn)生不滿和怨氣，認(rèn)為這是漢族強(qiáng)權(quán)。如果他們受到民族分裂勢(shì)力的煽動(dòng)，就容易產(chǎn)生反叛思想。全國(guó)政協(xié)委員劉紅宇律師在四川甘孜州調(diào)查少數(shù)民族地區(qū)法律人才短缺問(wèn)題時(shí)也指出，雙語(yǔ)的法官、檢察官、律師和翻譯人員嚴(yán)重不足，不僅普法工作任務(wù)不能深入到民族地區(qū)，難以建立可以發(fā)揮長(zhǎng)效作用的法律意識(shí)、法律文化和制度，司法審判的公正理念也難以為少數(shù)民族民眾所理解，民族感情容易受到傷害，民族矛盾會(huì)越來(lái)越突出。[5]可見(jiàn)，構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)是維護(hù)內(nèi)蒙古地區(qū)民族團(tuán)結(jié)，化解民族矛盾的保障。
三、內(nèi)蒙古高校構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)存在的困難
1.師資匱乏
聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)提出了如下公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師。[6]
由此可見(jiàn)，教師是人才培養(yǎng)的核心要素。然而，蒙漢雙語(yǔ)法律人才的缺乏，必然導(dǎo)致蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)師資的匱乏，尤其是“雙師型”人才的匱乏。蒙文司法考試雖然已經(jīng)開(kāi)展多年，但是報(bào)考者學(xué)歷層次較低，專業(yè)方向也比較分散，且語(yǔ)言單一現(xiàn)象（偏重蒙語(yǔ)）還是存在。因此，他們都很難勝任高校蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)的教學(xué)和科研工作。
2.教材匱乏
目前，蒙文版的法學(xué)教材種類十分有限，僅出版了薩日娜、胡春香主編的《刑法學(xué)》，薩日娜主編的《行政法與行政訴訟法學(xué)》和《法學(xué)導(dǎo)論》，芒萊夫主編的《憲法學(xué)》，宗那生主編的《刑法學(xué)》。胡玉榮主編的《民事訴訟法學(xué)》還待出版。這些教材，也僅供內(nèi)蒙古的呼和浩特民族學(xué)院蒙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生使用。
蒙文法學(xué)書(shū)籍也很單一，僅限于“五五”普法學(xué)習(xí)教材和培養(yǎng)雙語(yǔ)法官及司法考試所用的輔助教材和工具書(shū)。如：《漢蒙法律名詞術(shù)語(yǔ)辭典》，各類法律法規(guī)匯編5冊(cè)，《法律工作蒙文叢書(shū)》等。另外，還有《人民政府規(guī)章匯編》被譯成蒙文發(fā)到了1000多個(gè)以蒙古語(yǔ)為主體語(yǔ)言的牧區(qū)嘎查。
3.資金匱乏
在我國(guó)，蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)教育還處于探索階段。之所以沒(méi)有獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，與投入資金不足密切相關(guān)。資金匱乏的關(guān)鍵就是對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度不夠，雙語(yǔ)教育理念僅僅停留在我國(guó)族際語(yǔ)言——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)層面上，不注重少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)生其他方面技能的培養(yǎng)，尤其是法律技能的培養(yǎng)。正因?yàn)橘Y金投入不足，致使師資培養(yǎng)、教材建設(shè)等沒(méi)有取得多大的進(jìn)展，也使得內(nèi)蒙高校蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)在興辦過(guò)程中就很快夭折了。
4.生源質(zhì)量不高
蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)的生源主要來(lái)自內(nèi)蒙古全區(qū)各個(gè)蒙古族中學(xué)。由于基礎(chǔ)教育設(shè)施和教育資源的不足，教育質(zhì)量遠(yuǎn)低于漢族學(xué)校，高考錄取分?jǐn)?shù)線在370分左右（滿分750分）。在法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又存在著現(xiàn)代法律文化與蒙古族法制文化之間的斷層因素，即現(xiàn)代法律名詞及其術(shù)語(yǔ)在蒙古族語(yǔ)言中沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，這樣一來(lái)，漢語(yǔ)能力對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量就起到了決定性的作用。但是，這些學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力普遍比較低，對(duì)于法律名詞術(shù)語(yǔ)和法條的理解存在著很大的障礙，這就給教師授課帶來(lái)了許多困難，也給蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)的興辦與發(fā)展帶來(lái)了很大的阻力。
四、對(duì)策
1.結(jié)合地區(qū)實(shí)際，加快法學(xué)蒙漢雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)
高質(zhì)量的蒙漢雙語(yǔ)法律人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，在充分尊重蒙古族歷史文化和習(xí)俗的基礎(chǔ)上，制定師資培養(yǎng)方案。首先，在人才選拔方面，要堅(jiān)持屬地原則，在本地區(qū)選拔蒙漢雙語(yǔ)法律人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。對(duì)于有基層法律工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”雙語(yǔ)人才可在年齡、學(xué)歷方面適當(dāng)放寬條件。其次，在師資培養(yǎng)方面，一是要堅(jiān)持師資隊(duì)伍內(nèi)部的“傳、幫、帶”傳統(tǒng)，將老教師培養(yǎng)青年教師的導(dǎo)師制制度化，這是師資質(zhì)量快速提升的最有效的一種方法。二是要采取國(guó)外留學(xué)和國(guó)內(nèi)訪學(xué)兩種形式，開(kāi)拓雙語(yǔ)教師的視野，提高雙語(yǔ)師資的整體素質(zhì)。最后，應(yīng)注重提高雙語(yǔ)教師的社會(huì)實(shí)踐能力?？膳c地方司法部門建立合作關(guān)系，讓雙語(yǔ)教師定期深入基層法律實(shí)務(wù)部門，可采用帶學(xué)生實(shí)習(xí)和掛職鍛煉的方式，獲得雙語(yǔ)法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于教學(xué)之中，以培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)法律人才。
2.立足本土，集中優(yōu)勢(shì)，加快蒙文法學(xué)教材建設(shè)
盡管教育部規(guī)定了高校教育要統(tǒng)一使用國(guó)家規(guī)劃教材，但是在當(dāng)前缺乏蒙文法學(xué)國(guó)家規(guī)劃教材的情況下，只能采取國(guó)家規(guī)劃的漢文版的法學(xué)教材和學(xué)校自編的蒙文版法學(xué)教材并行使用。首先，借助本地區(qū)及本院校蒙族師資的優(yōu)勢(shì)，集中雙語(yǔ)法學(xué)師資力量（人員不足的情況下，也可請(qǐng)求蒙文師資的適當(dāng)協(xié)助），翻譯和撰寫(xiě)蒙文版的法學(xué)教材及相關(guān)工具書(shū)，作為學(xué)校的內(nèi)部教材使用。其次，加強(qiáng)與各個(gè)民族院校的聯(lián)系與溝通，整合優(yōu)勢(shì)資源，共同編寫(xiě)蒙文版的法學(xué)教材。最后，要向高校教育主管部門以及社會(huì)的相關(guān)部門尋求資金等多方面幫助，確保蒙文法學(xué)教材的編譯工作順利進(jìn)行。
3.開(kāi)拓各種融資渠道，設(shè)立專項(xiàng)資金，用于雙語(yǔ)法學(xué)教育的投入，保障該專業(yè)的順利發(fā)展
蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)教育仍處于起步階段，基礎(chǔ)十分薄弱，需要大量資金的支持。內(nèi)蒙古的一些高校也曾辦過(guò)蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)（內(nèi)蒙古大學(xué)至今仍在招收蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生），但是大多因?yàn)橘Y金投入不足、缺乏師資等原因，最后不得不停止招生而夭折。因此，從中央教育部門到地方教育部門，都應(yīng)設(shè)立民族雙語(yǔ)法學(xué)教育的專項(xiàng)資金，加大對(duì)雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)的扶植力度，推進(jìn)法學(xué)雙語(yǔ)教育的發(fā)展，為社會(huì)提供所需要的法學(xué)人才。
4.做好生源對(duì)接工作，確保雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)的生源質(zhì)量
優(yōu)良的生源是教育質(zhì)量的保障，要采取各種措施吸引更多的高中畢業(yè)生選擇蒙漢雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)。首先，要深入各類蒙古族中學(xué)宣傳雙語(yǔ)法學(xué)專業(yè)，使高中畢業(yè)生加深對(duì)該專業(yè)的了解。其次，為優(yōu)秀生源開(kāi)辟綠色通道，可以通過(guò)免試保送和提供獎(jiǎng)學(xué)金的方式吸引優(yōu)秀的高中畢業(yè)生選擇本專業(yè)。再次，學(xué)生入學(xué)后，要對(duì)其語(yǔ)言程度（漢語(yǔ)和蒙語(yǔ)）進(jìn)行測(cè)試，以此為依據(jù)設(shè)置蒙語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課的專業(yè)課程。同時(shí)，要開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言課程，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)授課的專業(yè)課程的接受能力。最后，做好職業(yè)規(guī)劃教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀雙語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊文斌，史燕龍.內(nèi)蒙古：三項(xiàng)機(jī)制培養(yǎng)雙語(yǔ)法官[EB/OL].http：///html，2010-09-12.
[2] 史萬(wàn)森 .西部雙語(yǔ)訴訟調(diào)查.內(nèi)蒙古：遠(yuǎn)眺雙語(yǔ)訴訟中的人才困惑[EB/OL].http：// .cn/，2009-04-15.
[3] 伊日樂(lè)圖.關(guān)于雙語(yǔ)審判工作的調(diào)研報(bào)告[EB/OL].http：///public/detail，2009-05-13.
[4]余成剛.論民族院校法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位[J].廣西教育，2009，（10）.
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；民族文化；蒙漢兼通；培養(yǎng)人才
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0196-02
呼倫貝爾是一塊神奇而美麗的地方，巍巍興安嶺和遼闊的大草原培育了許多創(chuàng)造過(guò)輝煌歷史的英雄民族，被稱之為中國(guó)北方天然民族博物館。隨著近年來(lái)，呼倫貝爾市獲得“全國(guó)最佳民族風(fēng)情城市”、“全國(guó)生態(tài)建設(shè)示范區(qū)”、“全國(guó)旅游二十勝景之一”，大型系列文化旅游片中的《一生要去的66個(gè)地方》之一、“最大的生態(tài)旅游城市”、“綠色凈土，北國(guó)碧綠”等令人陶醉的殊榮，以及呼倫貝爾市實(shí)施的“美麗與發(fā)展共贏”戰(zhàn)略，對(duì)當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰究圃盒！魝愗悹枌W(xué)院理所當(dāng)然地提出了更高的要求，傳承、研究、豐富、發(fā)展民族文化，是呼倫貝爾學(xué)院的歷史使命，是高校職能賦予呼院的責(zé)任和義務(wù)，因此，呼倫貝爾學(xué)院把著力點(diǎn)放在特色辦學(xué)，重視民族教育，切實(shí)加強(qiáng)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)、加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，傳承民族文化，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，統(tǒng)一思想，理清了“以人為本，人才興校，質(zhì)量立校，管理強(qiáng)校，突出特色，服務(wù)地方”為辦學(xué)理念，突出地域特色，走特色辦學(xué)之路。
一、抓好蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)少數(shù)民族人才
呼倫貝爾學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱呼院）立足學(xué)院地處邊疆民族地區(qū)的實(shí)際，積極招收蒙語(yǔ)授課學(xué)生，鼓勵(lì)少數(shù)民族教師使用蒙文蒙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、科研、交流，大力發(fā)展民族教育，努力傳承民族文化，培養(yǎng)輸送“蒙漢兼通”的少數(shù)民族應(yīng)用型人才，逐步形成了鮮明的民族特色。呼院充分發(fā)揮地方院校的辦學(xué)功能，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，積極培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生。目前，蒙語(yǔ)授課學(xué)生有1800多人，約占在校生的16%，分布在以蒙古語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院為主的12個(gè)院系中，學(xué)科專業(yè)涵蓋了文、史、理、工、法、教育、藝術(shù)等七大學(xué)科門類；學(xué)院大力加強(qiáng)了蒙語(yǔ)授課專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，有本科專業(yè)16個(gè)，?？茖I(yè)5個(gè)；蒙語(yǔ)授課學(xué)生采取了低年級(jí)的基礎(chǔ)課程以蒙語(yǔ)授課為主，漢語(yǔ)授課為輔，高年級(jí)的專業(yè)核心課程逐步實(shí)現(xiàn)以漢語(yǔ)授課為主的雙語(yǔ)授課方法，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，能夠適應(yīng)從蒙語(yǔ)授課過(guò)渡為蒙漢雙語(yǔ)授課的模式，提高了學(xué)生漢語(yǔ)理解和表達(dá)能力；學(xué)院面向全院蒙語(yǔ)授課學(xué)生，開(kāi)設(shè)了大學(xué)蒙古語(yǔ)文、蒙文書(shū)法鑒賞等公共課程和蒙語(yǔ)演講、蒙文書(shū)法、民族民間舞蹈等技能訓(xùn)練課程，提高了少數(shù)民族學(xué)生“蒙漢兼通”和在民族地區(qū)工作的能力。
呼院升本以來(lái)不斷的強(qiáng)化蒙語(yǔ)教學(xué)管理工作，組建了學(xué)院級(jí)蒙語(yǔ)授課教學(xué)督導(dǎo)組，教務(wù)處增設(shè)了蒙語(yǔ)教學(xué)管理科，制定了《呼倫貝爾學(xué)院蒙語(yǔ)授課教學(xué)管理規(guī)程（試行）》和《蒙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了目標(biāo)要求。同時(shí)，學(xué)院執(zhí)行蒙語(yǔ)授課學(xué)生學(xué)費(fèi)減免20%，蒙語(yǔ)授課教師課時(shí)津貼高10%等傾斜政策和鼓勵(lì)措施，激發(fā)了少數(shù)民族教師和學(xué)生的積極性。蒙語(yǔ)授課學(xué)生在校期間，參加漢語(yǔ)普通話測(cè)試都能夠達(dá)到三甲或二乙以上的水平，順利拿到普通話等級(jí)證書(shū)。2007～2011年的五屆畢業(yè)生中，蒙語(yǔ)授課畢業(yè)生1860人，其中本科生1338人，由于畢業(yè)生“蒙漢兼通”的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，深受民族地區(qū)用人單位的歡迎和社會(huì)各界的贊譽(yù)。2010年6月，在“聯(lián)合國(guó)教科文組織第十一屆國(guó)際母語(yǔ)日活動(dòng)”開(kāi)幕式上，呼院作了以《加強(qiáng)蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)，努力傳承民族文化》為題的典型發(fā)言，介紹呼院蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受到高度評(píng)價(jià)。呼院培養(yǎng)輸送的少數(shù)民族人才，已成為自治區(qū)民族教育和科技文化事業(yè)的重要力量，對(duì)祖國(guó)邊疆安定、民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)穩(wěn)定和自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。
二、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，傳承和發(fā)展民族文化
高校的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是文化力的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)文化是決定高校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的根本動(dòng)因。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)院精心培育以民族傳統(tǒng)文化和地域特色為品牌的校園文化，以藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、風(fēng)采展演、文藝演出、高雅藝術(shù)、攝影展、美術(shù)展、書(shū)法展和各類競(jìng)賽為載體，凸顯具有地區(qū)特色和民族特色的大學(xué)文化。如學(xué)生歌手“金馬鐙組合”的音樂(lè)表演、學(xué)生蒙古族長(zhǎng)調(diào)歌曲演唱、蒙語(yǔ)演講、蒙文書(shū)法和民族民間舞蹈等方面的音樂(lè)表演，對(duì)弘揚(yáng)高雅藝術(shù)，傳承和發(fā)展民族文化，起到了積極的促進(jìn)作用，推動(dòng)了學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展。
呼院把呼倫貝爾地區(qū)民族民間廣場(chǎng)舞提升為公共藝術(shù)課，正式納入公共藝術(shù)技能課程，大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)課，為2學(xué)分。如今，民族民間廣場(chǎng)舞已成為呼倫貝爾學(xué)院校園文化的品牌傳承項(xiàng)目，人人會(huì)跳民族民間廣場(chǎng)舞，已成為校園文化的靚麗風(fēng)景線。近十多年來(lái)，特別是2003年呼倫貝爾學(xué)院晉升本科院校以來(lái)，以推廣普及民族民間廣場(chǎng)舞為載體，訓(xùn)練學(xué)生公共藝術(shù)技能、提高綜合素質(zhì)、陶冶學(xué)生高尚情操、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、傳承民族文化、共建和諧校園，使學(xué)好民族民間廣場(chǎng)舞成為一項(xiàng)集德育、美育、體育于一體的常態(tài)活動(dòng)，民族民間廣場(chǎng)舞的訓(xùn)練、比賽、表演等活動(dòng)貫穿于每屆學(xué)生四年的校園生活，潛移默化的教育培養(yǎng)學(xué)生，樹(shù)立熱愛(ài)呼倫貝爾，建設(shè)呼倫貝爾的思想感情。
三、依托地緣優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)
呼倫貝爾地區(qū)擁有3個(gè)少數(shù)民族自治旗、14個(gè)民族鄉(xiāng)。生活在這里的蒙古、達(dá)斡爾、鄂溫克、鄂倫春等少數(shù)民族至今保持著鮮明的民族特色并煥發(fā)著勃勃生機(jī)，他們以其語(yǔ)言的多樣性和文化的多元性，使五彩呼倫貝爾的人文景觀變得更加具有魅力和吸引力，他們譜寫(xiě)的壯麗篇章令當(dāng)今呼倫貝爾人感到驕傲和自豪。呼院依托地理環(huán)境的獨(dú)特和民族特色的濃郁，邀請(qǐng)諸多的國(guó)內(nèi)外專家教授，舉辦社會(huì)名家講壇，促進(jìn)了交流與合作，神圣的呼倫貝爾為呼院開(kāi)展豐富多彩、特色鮮明的教育教學(xué)活動(dòng)，走特色辦學(xué)道路，提供了得天獨(dú)厚的地域條件。
呼院現(xiàn)有蒙語(yǔ)授課教師124人，占專任教師的18%，其中教授27人、博士8人，其中，90%以上的教師能夠熟練的進(jìn)行蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)；呼院蒙語(yǔ)授課教師，在呼倫貝爾地區(qū)民族歷史文化研究方面，蒙、漢、達(dá)斡爾、鄂溫克、鄂倫春等各民族教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，積極開(kāi)展科學(xué)研究，在呼倫貝爾歷史文化研究，以及“三少”民族民俗、歷史、文化研究、傳承和發(fā)展民族音樂(lè)與民族藝術(shù)等方面享有盛譽(yù)。近年來(lái)，蒙語(yǔ)授課教師發(fā)表蒙文核心期刊論文50多篇，正式出版蒙文教材18部，其中，高校蒙文通用教材14部，已列項(xiàng)編寫(xiě)高校通用蒙文教材5部，正式出版的學(xué)術(shù)專著有《蒙兀人》、《古代巴爾虎部族》、《巴爾虎蒙古史》等10多部學(xué)術(shù)專著，創(chuàng)作草原蒙語(yǔ)歌曲400多首，其中60首被選入呼倫貝爾草原蒙語(yǔ)創(chuàng)作歌選，“牧民的幸?！焙汀霸乱埂钡雀枨?，廣泛傳唱于國(guó)內(nèi)外。
科研成果顯著，近三年，蒙語(yǔ)授課教師獲準(zhǔn)主持國(guó)家級(jí)社科資助項(xiàng)目6項(xiàng)。分別為：中俄蒙哈穆尼堪鄂溫克傳統(tǒng)文化比較研究；達(dá)斡爾族烏欽的保護(hù)與傳承研究；中世紀(jì)蒙古文佛教文獻(xiàn)綜合研究；鄂溫克語(yǔ)與蒙古語(yǔ)語(yǔ)音及語(yǔ)法范疇比較研究；蒙古草原古代游牧民族豁脫文化研究；18～20世紀(jì)初北部蒙古地區(qū)土地利用方式與游牧經(jīng)濟(jì)等6項(xiàng)。
領(lǐng)小園長(zhǎng)說(shuō)，新城區(qū)蒙古族幼兒園是第一所以民族語(yǔ)言授課的對(duì)外開(kāi)放的蒙古族幼兒園。園所結(jié)合幼教改革發(fā)展的新形勢(shì)，樹(shù)立“服務(wù)家長(zhǎng)，服務(wù)幼兒”的辦園指導(dǎo)思想，確立了“一切為了孩子”、“培養(yǎng)幼兒自主和諧發(fā)展”的辦園宗旨，贏得了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可和良好的社會(huì)聲譽(yù)。目前園里41名專職教師中，有自治區(qū)教學(xué)能手1名，呼市級(jí)教學(xué)能手2名，自治區(qū)民族幼兒園教師基本功大賽能手5名。區(qū)級(jí)教學(xué)能手3名，教學(xué)新秀4名。為了發(fā)展民族幼兒教育，蒙幼承擔(dān)了國(guó)家“十五”重點(diǎn)科研課題《借鑒多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究》和《學(xué)具在幼兒園的應(yīng)用》，并取得了階段性成果。在2004年、2005年的《借鑒多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能實(shí)踐研究》年會(huì)上，園里的論文獲兩屆年會(huì)國(guó)際論壇一、二等獎(jiǎng)，五節(jié)課堂實(shí)錄均獲一等獎(jiǎng)，三節(jié)CAI課件獲開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)，園所教師撰寫(xiě)的論文有2篇獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
新城區(qū)蒙幼作為一所具有地區(qū)特點(diǎn)和民族特色的自治區(qū)幼教窗口單位，發(fā)展民族幼兒教育已成為它的重點(diǎn)，辦特色教育成為它永恒的目標(biāo)。2006年，領(lǐng)小園長(zhǎng)提出“科研興園、特色興園，創(chuàng)辦民族品牌幼兒園”的辦園理念，在實(shí)踐中以教學(xué)科研為先導(dǎo)、以管理為基礎(chǔ)、以質(zhì)量求生存、以改革促發(fā)展、以特色創(chuàng)品牌，著力傳承蒙古族文化的精髓。對(duì)此，蒙幼讓懂管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引領(lǐng)、帶動(dòng)年輕教師，從培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣人手，狠抓細(xì)節(jié)管理，深挖幼兒園一日生活環(huán)境中蘊(yùn)含的教育元素，提高教育質(zhì)量。他們把區(qū)域活動(dòng)與科研課題相結(jié)合，以傳承和弘揚(yáng)民族文化為著眼點(diǎn)，從材料的投放到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面充分照顧到了各年齡段幼兒的特點(diǎn)，滿足了每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，收到良好效果，起到了自治區(qū)示范園的輻射引領(lǐng)作用；為適應(yīng)新課改對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作提出的新要求，他們創(chuàng)新教研形式，組織教師鉆研教材，共同研討，集思廣益，在探索出好的教學(xué)手段后，全體教師資源共享，使所有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都在原有的基礎(chǔ)上得到了很大提高；為搞好科研工作，她們把科研課題研究與本園實(shí)際相結(jié)合，與幼兒園現(xiàn)存的問(wèn)題相結(jié)合，體現(xiàn)了從教學(xué)中來(lái)、到教學(xué)中去的園本特色。
通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在德、智、體、美等方面得到了全面發(fā)展。2006年4月，蒙幼小朋友參加了呼和浩特市首屆蒙語(yǔ)詩(shī)歌朗誦大賽，大一班《我的幼兒園》獲一等獎(jiǎng)，中一班《蒙古族兒童》獲二等獎(jiǎng)，小一班《褐色的馬駒》獲三等獎(jiǎng)，還特別為本次活動(dòng)做開(kāi)場(chǎng)表演――舞蹈《小博克手》，成為本次活動(dòng)的唯一一個(gè)舞蹈。多彩的活動(dòng)，為幼兒插上了夢(mèng)想的翅膀，使他們親身體驗(yàn)、感受生活，描繪美好的未來(lái)。
