時(shí)間：2023-08-30 16:26:22
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程 自我反思 課后反思
著名教授林崇德曾說(shuō)過(guò)：一位真正優(yōu)秀的教師是一個(gè)能掌握好教學(xué)過(guò)程，又能善于積極反思的人。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的要素，是教師以自己的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)以及結(jié)果審視和分析的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)反思，可以讓教師優(yōu)化自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生的主體作用更加突出，讓教師和學(xué)生相處更融洽，讓教學(xué)效率得到提高。那么，可以從哪些方面進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思來(lái)提高課堂效率呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的重點(diǎn)，它應(yīng)該展現(xiàn)出課堂教學(xué)的整體思路。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思還應(yīng)該牢記住新課程改革的目的，課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要符合學(xué)生的實(shí)際情況，看是否為學(xué)生今后的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)有效提高服務(wù)。具體可以分為兩個(gè)層次：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值分析和確定了合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。如在上小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《山海關(guān)》時(shí)，文章中描繪了很多山海關(guān)威武雄壯、氣勢(shì)磅礴的景象，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)疆土、贊美山海關(guān)的情懷。但是如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，對(duì)這種情感的表達(dá)就無(wú)法深刻，因此，作者在上課時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，加強(qiáng)情境教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生觀看山海關(guān)有關(guān)視頻，設(shè)置情境提出“當(dāng)同學(xué)們站在山海關(guān)面前時(shí)，心中想說(shuō)什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己心中的想法。這樣的課堂設(shè)計(jì)不僅合理，而且氣氛活躍，達(dá)到了事半功倍的效果。（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否有層次性、整體性。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否明確描述各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，是否為下一堂課做好了準(zhǔn)備。這些都是設(shè)計(jì)一堂好的課必須考慮的內(nèi)容。
二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)過(guò)程是教師價(jià)值的真正體現(xiàn)，不管教設(shè)計(jì)得多么完美，在課堂實(shí)際進(jìn)展中有時(shí)候仍然會(huì)遇到困難，所以并不是說(shuō)我把這節(jié)課上完了，我的工作就做完了，我們還需要反思自己的教學(xué)是否實(shí)施有效，找到課堂的閃光點(diǎn)和不足之處，可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，比如這節(jié)課你學(xué)到什么了，哪個(gè)地方你的印象最深，哪里你覺(jué)得還有難度，反思教師的課堂作用是否充分發(fā)揮，是否生動(dòng)地呈現(xiàn)了重點(diǎn)內(nèi)容，是否給了學(xué)生充分的時(shí)間思考，是否學(xué)生都積極參與，是否完成了預(yù)期的目標(biāo)。
三、對(duì)教師自身的反思
反思自己是否具有崇高的職業(yè)道德，是否真正地給學(xué)生做了好榜樣，是否真正地了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，是否尊重學(xué)生，是否能夠吸引學(xué)生的注意力，是否受學(xué)生喜愛(ài)。只有真正熱愛(ài)教育事業(yè)，具有高尚的師德，才能夠理解學(xué)生，發(fā)揮自己的人格魅力，得到學(xué)生的信服與喜愛(ài)。
四、對(duì)課后教學(xué)的反思
對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思，會(huì)獲得許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的反饋信息，比如作業(yè)好壞程度、語(yǔ)言知識(shí)掌握情況等找到實(shí)際教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)上的差距，再對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，才能為今后的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，這樣一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，會(huì)讓我們?cè)诮虒W(xué)上進(jìn)步越來(lái)越大，減少課堂失誤，讓上課得心應(yīng)手，這樣我們的教學(xué)會(huì)逐漸走向成熟。
五、總結(jié)
總而言之，學(xué)海無(wú)涯，教育也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思，不斷更新自己的知識(shí)和教育理念，就會(huì)讓自己教學(xué)越來(lái)越好，為成為優(yōu)秀的教師做好準(zhǔn)備，為自己的人生增添新的意義。
參考文獻(xiàn)：
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[3]梁艷紅.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究――洋思教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的嘗試.黑河教育，2011（10）
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1.語(yǔ)文教師教學(xué)課后反思的形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)略，實(shí)用性不強(qiáng)。百分之九十五的教師采用的是教學(xué)后記的形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課后反思，就是把這節(jié)課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之后的教學(xué)回顧里。這樣的語(yǔ)文教學(xué)課后反思一般內(nèi)容較簡(jiǎn)單，只是教師記錄的關(guān)于本節(jié)課上完之后的一點(diǎn)看法。
2.小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思。教師僅僅停留在教學(xué)的這一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié)，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。百分之五的教師采用教學(xué)日記的方式進(jìn)行語(yǔ)文課后反思。
從以上兩點(diǎn)看出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的課后反思模式簡(jiǎn)單，記錄內(nèi)容簡(jiǎn)略，應(yīng)付官差的多，上升到理論研究的少，不能應(yīng)用到以后的教學(xué)工作，使小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語(yǔ)文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢？通過(guò)我課題組成員對(duì)我中心校的二十名專業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師的走訪調(diào)查，研究分析得到以下幾點(diǎn)是造成這種現(xiàn)狀的主要原因：
1.憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。百分之五的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能把課上好。這些老教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)新的教學(xué)觀點(diǎn)接觸的少，及時(shí)接觸了也不愿接受，我行我素。導(dǎo)致他們教學(xué)課后反思更是應(yīng)付差事。
2.教學(xué)時(shí)間緊湊，導(dǎo)致教師的語(yǔ)文課后反思流于形式。問(wèn)卷中百分之九十五的教師都能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課后反思對(duì)一名專業(yè)語(yǔ)文教師的發(fā)展尤為重要，但由于教學(xué)時(shí)間緊湊，對(duì)教師教學(xué)考核的壓力又大，致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學(xué)生成績(jī)上，使教師雖然在課后記錄了教學(xué)中的精彩之處與不足但沒(méi)有時(shí)間去真正的反思剖析。
3.教師職業(yè)倦怠。社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的關(guān)注程度，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的不理解，教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來(lái)越感到前途渺茫，缺乏職業(yè)探究精神，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享，大多數(shù)教師懶于動(dòng)筆和動(dòng)腦，不會(huì)什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度，不愿思考和研究。
5.專業(yè)理論知識(shí)匱乏。多數(shù)教師掌握的專業(yè)理論知識(shí)較少。缺少專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的不足，即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。
6.反思內(nèi)容目的不明確。大多數(shù)教師不知道一節(jié)語(yǔ)文課后應(yīng)從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應(yīng)有怎樣的結(jié)果，大多數(shù)教師只是想到什么寫(xiě)什么。致使反思功效減弱。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；微課；信息化教學(xué)能力
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0018-02
1 前言
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐而言，信息技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合是當(dāng)前教育的重要舉措。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的信息化語(yǔ)文課堂。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)將微課引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，能夠有效整合教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學(xué)能力。
2 信息化教學(xué)能力與微課
小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力分析 所謂的信息化教學(xué)能力，其內(nèi)涵界定在學(xué)術(shù)界眾口不一，但是又可以簡(jiǎn)單歸納為：在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。許多在校的語(yǔ)文教師資歷較老，盡管經(jīng)驗(yàn)豐富，但提及信息化能力時(shí)，效果卻不盡如人意；新鮮的語(yǔ)文教師血液注入小學(xué)時(shí)，通常僅需要通過(guò)教師資格的選拔以及專業(yè)知識(shí)的筆試、面試和試講，對(duì)教師的信息化能力考查減少，這也就導(dǎo)致小學(xué)在校語(yǔ)文教師信息化思維較低。為提高小學(xué)語(yǔ)文教育的整體水平，在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控的能力。
微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，將學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，并將例題、練習(xí)題和考試真題以及實(shí)驗(yàn)操作等以視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn)，從而將其與其他教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程。微課的主要特點(diǎn)包括：視頻是主要的呈現(xiàn)d體；視頻持續(xù)時(shí)間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節(jié)微課的重點(diǎn)在于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。
平日學(xué)生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節(jié)的大課，調(diào)查表明，他們不可能一整節(jié)課都保持高注意力，通常在每節(jié)課中間保持上課的高效率。而微課設(shè)計(jì)時(shí)間短、內(nèi)容精悍，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，能夠很快抓住全班學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生沉浸在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中時(shí)，它又會(huì)迅速結(jié)束，給學(xué)生以回味無(wú)窮的感覺(jué)，有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也有助于提高整個(gè)課堂的效率。
3 微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力
將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)微課，教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)可以獲得有效的信息資源，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)新方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，信息化教學(xué)能力需要借助微課這一新興事物，充分引導(dǎo)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，提升信息化教學(xué)能力。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)策略、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在信息化背景下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種具有系統(tǒng)性和整體性的思維方式，在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的信息和資源，合理安排教學(xué)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。通過(guò)微課的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化。在微課程的錄制過(guò)程中，需要運(yùn)用準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重組和再設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多針對(duì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)微課，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的篩選，加深教師對(duì)教材的把握程度。微課設(shè)計(jì)也要脫離傳統(tǒng)“輔助教師講解”的設(shè)計(jì)思想，逐步形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，這些都對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出更高的要求。
信息化教學(xué)實(shí)施能力 信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師確保教學(xué)過(guò)程能夠順利推進(jìn)的重要保障。為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷地進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、檢查、評(píng)價(jià)、控制、反饋，這方面的能力直接關(guān)系到教師獨(dú)特教學(xué)思維的具體體現(xiàn)，直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重提升自身的信息化教學(xué)實(shí)施能力，主要包括語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)整合、教師與學(xué)生之間的協(xié)作、教學(xué)資源的優(yōu)化配置等。隨著微課的應(yīng)用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，且貫穿于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也起到重要的作用。
信息化教學(xué)監(jiān)控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學(xué)監(jiān)控能力，能夠確保教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的順利實(shí)施和正確評(píng)價(jià)，從而給予教師合理的反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到重要的調(diào)節(jié)、矯正作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的自我控制合理化。在微課環(huán)境下，通過(guò)互動(dòng)式微課設(shè)計(jì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，并準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)于某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。
微課應(yīng)用信息化技術(shù)，教師可以通過(guò)信息化的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行掌握。如在每一節(jié)微課結(jié)束之后，教師可以從學(xué)生手中收集數(shù)據(jù)，利用信息化的技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后對(duì)微課效果進(jìn)行分析。小學(xué)語(yǔ)文教師如果長(zhǎng)期處于這種信息化技術(shù)的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養(yǎng)成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應(yīng)用對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高具有明顯的助益。
4 微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的策略
在課前準(zhǔn)備方面，培訓(xùn)與激勵(lì)并重 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，教師在課前需要充分做好準(zhǔn)備工作。小學(xué)語(yǔ)文課堂課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過(guò)程的初步設(shè)計(jì)等。這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行，都需要做得系統(tǒng)化、科學(xué)化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，而且要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師通過(guò)從選題、制作腳本的撰寫(xiě)到最終制作的過(guò)程，能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
如《爺爺和小樹(shù)》一課，通過(guò)執(zhí)教者前后兩份教學(xué)案例對(duì)比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學(xué)設(shè)計(jì)整體邏輯性更強(qiáng)，而且在微觀方面進(jìn)行了調(diào)整，每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都用更加科學(xué)的方式引出，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在微觀方面，采取探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生小組合作，對(duì)教師提出的問(wèn)題共同進(jìn)行探討，這樣既加深了自己對(duì)問(wèn)題的理解，又可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生思考問(wèn)題的方式?？偨Y(jié)而來(lái)，這樣的模式是更加注重以學(xué)生為中心，更加注重提高學(xué)生的能力。
除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，還要想好一定的鼓勵(lì)方式。小學(xué)生和其他高年級(jí)學(xué)生不同，他們對(duì)教師有一種崇拜感，教師如果在學(xué)習(xí)上對(duì)他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會(huì)更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。如教學(xué)《王二小放?！?，教師可以借助微課的方式，用多媒體向?qū)W生放映優(yōu)秀的分角，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時(shí)候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備好給他們鼓勵(lì)的小本子或者小鉛筆，以讓他們?cè)谌蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加用心；對(duì)于表現(xiàn)不太好但勇敢在同學(xué)面前展示自己的學(xué)生，教師一定要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧，對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。
在課堂教學(xué)方面，注重技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，好的教學(xué)課堂不僅需要合理設(shè)計(jì)，更加需要現(xiàn)場(chǎng)生成。在信息化背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中需要應(yīng)對(duì)的突發(fā)狀況更多，這就對(duì)教師的信息化實(shí)施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進(jìn)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)于信息化設(shè)備的操作能力直接關(guān)系到他的信息化教學(xué)水平，也直接關(guān)系到信息化課堂的順利開(kāi)展程度。為此，教師應(yīng)該能夠簡(jiǎn)單地維修處理教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師對(duì)于教學(xué)設(shè)備的使用目的、使用方式和時(shí)機(jī)都要準(zhǔn)確把握，特別是對(duì)小學(xué)生，更要結(jié)合他們的特點(diǎn)，提升教學(xué)課堂的管理能力，以免引起教學(xué)過(guò)程中不必要的混亂。
為此，通過(guò)微課的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時(shí)，通過(guò)微課的應(yīng)用，通過(guò)各種教研活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對(duì)教師的課堂實(shí)施有幫助，而且能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐提高應(yīng)用能力。
5 結(jié)語(yǔ)
微課是信息化背景下新型的教育教學(xué)資源，是教育信息化的具體體現(xiàn)，其在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，必然能夠推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為教育改革帶來(lái)新的風(fēng)潮。現(xiàn)階段，將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐仍然處于初級(jí)階段，應(yīng)用規(guī)模較小，大規(guī)模應(yīng)用尚顯得有些空白。通過(guò)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師的信息化教學(xué)能力，這對(duì)于改善我國(guó)教育資源分布不均、受教育機(jī)會(huì)不均的現(xiàn)狀具有重要的推動(dòng)作用。為此，在實(shí)踐中應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，加大系統(tǒng)化、規(guī)模化微課資源開(kāi)發(fā)，提升教師信息化能力，為推進(jìn)教育信息化做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；教；師信息化；教學(xué)能力
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-344-01
一、微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力
微課在教師設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創(chuàng)設(shè)提供信息資源，還能形成新的合作學(xué)習(xí)組織形式。信息化教學(xué)能力是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及監(jiān)控的能力。微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作過(guò)程對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力有一定的作用。
1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
微課程的設(shè)計(jì)、錄制過(guò)程本身就是一種更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。在教師設(shè)計(jì)、錄制的過(guò)程中，不僅需要精練語(yǔ)言、知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本身進(jìn)行重組再設(shè)計(jì)，這個(gè)重組再加工的過(guò)程更加注重為學(xué)習(xí)者提供更具互動(dòng)性、針對(duì)性的服務(wù)。微視頻的選題需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、篩選，這個(gè)過(guò)程不僅考察教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的把握程度，也能夠更好的梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。微視頻的課件設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課堂講課課件，其設(shè)計(jì)思想從傳統(tǒng)的“輔助教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”，對(duì)教師的技術(shù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。
2、信息化教學(xué)實(shí)施能力
信息化教學(xué)實(shí)施能力是指教師為確保教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。它是教師的獨(dú)特思維在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。良好的教學(xué)實(shí)施能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)整合能力、教師與學(xué)生的協(xié)作能力、教學(xué)資源的運(yùn)用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)資源的重組。微課不僅能夠運(yùn)用于課堂中的導(dǎo)入、新授、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后查缺補(bǔ)漏。
二、微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力的策略
本研究根據(jù)對(duì)信息化能力結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，制定相對(duì)應(yīng)的策略。
1、培訓(xùn)與激勵(lì)并行，提高教師課前準(zhǔn)備能力。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括：課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征的分析，教學(xué)過(guò)程的初步設(shè)計(jì)等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，還要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。任何一項(xiàng)計(jì)劃或活動(dòng)都離不開(kāi)前期的設(shè)計(jì)，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一種參照，更使得教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范。教師通過(guò)從選題、制作腳本的撰寫(xiě)到最終制作的過(guò)程，能夠提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐研究證明，經(jīng)過(guò)不間斷的跟蹤指導(dǎo)、培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴，一大批教師脫穎而出，這批優(yōu)秀教師是專業(yè)的領(lǐng)先者，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過(guò)外部激勵(lì)策略提升其思想深度，例如可以通過(guò)定期、不間斷的培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴對(duì)教師進(jìn)行理論灌輸，還可以通過(guò)計(jì)入年終績(jī)效評(píng)分等外部激勵(lì)策略對(duì)教師進(jìn)行督導(dǎo)。
2、技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐，提高教師課堂實(shí)施能力
信息化環(huán)境下，教師需要面對(duì)課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對(duì)教師的信息化實(shí)施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學(xué)實(shí)施能力主要包括組織管理能力、信息化設(shè)備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環(huán)境下增加了諸多多媒體元素，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些資源的使用可能會(huì)分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時(shí)就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時(shí)的將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障，更是一門(mén)藝術(shù)。本實(shí)踐研究證明，通過(guò)對(duì)微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力?？梢酝ㄟ^(guò)各種教研活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對(duì)教師的課堂實(shí)施有益助，還能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。
3、外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力
不論是信息化教學(xué)評(píng)價(jià)還是教學(xué)后的反思都能夠讓教師對(duì)課堂有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，通過(guò)比較課堂實(shí)施前后的反差，教師不斷反思教學(xué)和課堂中存在的問(wèn)題，從而不斷提高課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵(lì)，更加需要教師自身意識(shí)的提高。一個(gè)自我提高意識(shí)強(qiáng)的教師，其專業(yè)能力也會(huì)快速發(fā)展。個(gè)人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不竭動(dòng)力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。
三、結(jié)語(yǔ)
微課作為一種新型的信息化教育教學(xué)資源，必將在中小學(xué)興起一股課程改革的風(fēng)潮，甚至?xí)?duì)整個(gè)教育界產(chǎn)生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術(shù)與學(xué)科的深層次整合是教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，從個(gè)體零散的微課錄制，到系統(tǒng)化、規(guī)?；奈⒄n資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用是我們追求的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
一、厘定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)著力方向
課堂教學(xué)的目標(biāo)不清晰、偏頗，容易導(dǎo)致教師的課堂指向性泛濫或不明確，出現(xiàn)了語(yǔ)文課高耗低效、語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課等困擾了一線教師的普遍問(wèn)題。我們應(yīng)高度重視教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，心中有目標(biāo)意識(shí)才能更好地圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。既然引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，那在每一堂語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)中，就要以此為總則，具體將語(yǔ)用能力目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，制定當(dāng)堂的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)課堂教學(xué)。
例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的第四單元“名家筆下的小動(dòng)物”。教材中課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，這樣的文章無(wú)論是關(guān)注行文表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格或是謀篇布局等都是好的典范例子。但有限的課時(shí)安排和課堂容量顯然難以承擔(dān)兼得的重任，不愿取舍的話，難免出現(xiàn)重難點(diǎn)不分，求多求全的問(wèn)題。因此，筆者在研讀教材后，以語(yǔ)用意識(shí)觀照文本內(nèi)容，確定了總體單元教學(xué)目標(biāo)為“體會(huì)作者是怎樣把小動(dòng)物的特點(diǎn)寫(xiě)具體，如何表達(dá)出自己喜愛(ài)之情的”，“通過(guò)比較閱讀，學(xué)習(xí)從不同角度描寫(xiě)事物的方法”。雖然在教學(xué)中舍棄了對(duì)于言語(yǔ)風(fēng)格的較詳細(xì)品讀，而將課堂重難點(diǎn)聚焦于表達(dá)方式，但因?yàn)橛辛私虒W(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就能盡可能地關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否指向?qū)W生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)集中高效的教學(xué)效果。
二、落實(shí)課堂教學(xué)，提高模塊效能
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！庇纱宋覀兛芍瑢W(xué)生語(yǔ)用能力的習(xí)得，途徑就在于語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文的課堂教學(xué)雖然教師起主導(dǎo)作用，但教師應(yīng)心中明確具有語(yǔ)用意識(shí)，以此不斷地檢驗(yàn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體落實(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行反思、糾偏、改進(jìn)等，才能優(yōu)化教學(xué)模塊，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)用能力的實(shí)現(xiàn)與提高。鑒于課堂授課時(shí)間的有限性，教學(xué)內(nèi)容的取舍安排都是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，更加考驗(yàn)教師執(zhí)教的智慧。這也就意味著教學(xué)要適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐提供時(shí)間和空間。
除低段外，在教材單元設(shè)置中，都會(huì)安排精讀課文與略讀課文。略讀課文的語(yǔ)言典范性并不遜于精讀課文，但要避免師引導(dǎo)過(guò)多。教材編者的目的是使學(xué)生能夠在精讀課文老師的引領(lǐng)下，將習(xí)得的閱讀策略或者能力運(yùn)用于略讀課文的實(shí)踐中，獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力的練習(xí)場(chǎng)域。例如人教版語(yǔ)文第十冊(cè)中，《刷子李》一課，教師以學(xué)生的語(yǔ)用能力提高為著眼點(diǎn)，就可大膽放手。讓學(xué)生將本單元中學(xué)習(xí)到的人物描寫(xiě)的閱讀策略和對(duì)人物形象感受的方法等運(yùn)用于學(xué)習(xí)這一課中。教師在課堂中，將《人物描寫(xiě)一組》中的閱讀策略和方法先進(jìn)行回顧后充分放手，讓學(xué)生以《刷子李》一課作為操練和小組合作的載體，教師只須起適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。這樣的課堂既高效集中，又踐行了“生本理念”，使指向?qū)W生語(yǔ)用能力的提高作為總原則引領(lǐng)著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。
三、對(duì)接遷移訓(xùn)練，內(nèi)化語(yǔ)用能力
“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”結(jié)合語(yǔ)文能力學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生要切實(shí)地習(xí)得語(yǔ)用能力，就必須經(jīng)歷“體驗(yàn)――概念――遷移”語(yǔ)用的鏈條，才能內(nèi)化與鞏固具體的語(yǔ)文能力。而且，語(yǔ)用也不僅僅局限于表達(dá)，還包括各方面的運(yùn)用。因此，教師有必要提供切實(shí)適用的遷移機(jī)會(huì)和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生得以完成習(xí)得鏈條，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂建構(gòu)
隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念已經(jīng)逐漸地進(jìn)入了小學(xué)語(yǔ)文課堂，這極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本和以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則，這一新理念的建立和傳播，給小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)活動(dòng)提出了新的更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境
以往的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐表明，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，因此，有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。以人教版《讓我們蕩起雙槳》一文的教學(xué)為例，教師在教學(xué)之前，可以先使用多媒體設(shè)備播放該歌曲，讓學(xué)生在歌聲中對(duì)于該文有一個(gè)初步的理解，在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行講解。教師甚至可以讓有歌唱特長(zhǎng)的學(xué)生首先演唱該歌曲，這樣更能夠活躍課堂氣氛，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于課文有更加深刻的了解和記憶。
另一方面，教師可以將角色模擬的方式引入課堂教學(xué)之中。新小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，可以使用角色扮演和情景模擬的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，引入這種教學(xué)方式有利于讓學(xué)生以一種身臨其境的方式去體驗(yàn)課文內(nèi)容。但教師需注意，不要關(guān)注學(xué)生演繹的好壞，而要注重讓學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)加深對(duì)課文的理解。如《將相和》一文，教師在講解時(shí)可以選擇幾個(gè)學(xué)生來(lái)分別扮演不同的角色，揣測(cè)角色的心態(tài)，并朗讀課文，進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)分角色閱讀，教師能夠更好地理解角色的處境和心態(tài)，也深化了學(xué)生對(duì)于角色品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
二、優(yōu)化教學(xué)媒介，提高知識(shí)傳授效率
教師只有深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，并用淺顯易懂的學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，才能夠保證教學(xué)的有效性，教學(xué)的效果很大程度上取決于教師的講授能力和技巧，較高的語(yǔ)言修養(yǎng)也是作為教師的基礎(chǔ)條件。教師的語(yǔ)言是學(xué)生和知識(shí)之間的一種傳播媒介，只有通過(guò)教師的講解，學(xué)生才能夠獲得新知識(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生，同時(shí)，教師也可以通過(guò)語(yǔ)言極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師必須不斷地提高自己的語(yǔ)言能力和技巧，提高知識(shí)的講授有效性。
教師講課時(shí)的板書(shū)是教師和學(xué)生之間的另一種重要媒介。課堂上的板書(shū)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)，板書(shū)應(yīng)該能夠減短精確地概括出本節(jié)課程的主要內(nèi)容，讓所講知識(shí)形成體系，并讓學(xué)生在自己的頭腦中形成框架，以便于更加深刻地理解。在內(nèi)容方面，板書(shū)應(yīng)該具有高度的概括性，作為所講課程的較為完整的提綱；在板書(shū)的形式方面，板書(shū)要盡量做到直觀醒目、淺顯易懂、具有較好的表現(xiàn)力。然而，由于多媒體設(shè)備不斷地涌入小學(xué)課堂，現(xiàn)在的教師更愿意使用計(jì)算機(jī)等設(shè)備來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板書(shū)寫(xiě)，但是這種板書(shū)方式有一定的不合理性，由于媒體式的板書(shū)缺少書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生不能產(chǎn)生深刻的理解。還要注意的是，教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)要注重細(xì)節(jié)，比如，不能在書(shū)寫(xiě)時(shí)阻擋住學(xué)生視線，且要注意書(shū)寫(xiě)速度，讓學(xué)生能夠跟上教師的書(shū)寫(xiě)步伐。
三、活化教學(xué)文本，尊重課堂多元體驗(yàn)
小學(xué)的語(yǔ)文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最主要的課程資源，也是課堂上所講的教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)載體，能夠保障師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生對(duì)于所學(xué)教材的反應(yīng)往往是多元化的，同時(shí)，還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特反應(yīng)。所以，在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要將語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行活化的使用和講解，指導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并進(jìn)行自由討論，充分尊重學(xué)生的多元化體驗(yàn)。以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的講解為例，教師可以提出問(wèn)題，如：滔滔江水讓很多鄉(xiāng)親失去了苦心經(jīng)營(yíng)的家園，那么，如果你面臨著這樣的境地和眼前的情況，你會(huì)選擇怎么做哪？教師可以選擇幾個(gè)學(xué)生來(lái)討論這一問(wèn)題，如可以捐出自己的零花錢幫助災(zāi)區(qū)人民，或者發(fā)動(dòng)全班全校同學(xué)共同捐款捐物，或者與家人商量供養(yǎng)一個(gè)災(zāi)區(qū)孤兒等等。這些對(duì)策的提出充分顯示出了學(xué)生面對(duì)問(wèn)題所表現(xiàn)出的多元性，教師需要對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)對(duì)策進(jìn)行肯定，彰顯學(xué)生的個(gè)性差異，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣。
四、強(qiáng)化語(yǔ)文運(yùn)用能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師要在講課過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言和行為等，潛移默化地教育和影響學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后練習(xí)相結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)體系。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以強(qiáng)化和培訓(xùn)，首先，在課堂上要強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生積極地舉手發(fā)言，并掌握正確的課堂習(xí)慣。教師可以選擇編制一些順口溜或兒歌等讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從以愉快的方式輕松地掌握良好的課堂習(xí)慣。其次，還要注意學(xué)生的課后強(qiáng)化過(guò)程，由于小學(xué)生的思想和行為還不成熟，習(xí)慣養(yǎng)成較難，如不加以強(qiáng)化很快就會(huì)忘記，所以，課后的習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固過(guò)程也極為重要。
五、總結(jié)
新理念指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建需要一個(gè)過(guò)程和先進(jìn)的教學(xué)理念，只有根據(jù)新課程改革的基本要求，并充分尊重語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，才能取得更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠真正的為學(xué)生的全面健康發(fā)展服務(wù)。追求更高的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師所長(zhǎng)期追求的目標(biāo)，所以，在日后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加大力度構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生真正受益于這門(mén)學(xué)科，讓語(yǔ)文能夠成為學(xué)生陶冶情操的園地。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王燕.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略探析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）.2010（11）：11
本次活動(dòng)圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)研討?；顒?dòng)中，由研修團(tuán)學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見(jiàn)弟老師同課異構(gòu)二年級(jí)的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長(zhǎng)安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級(jí)的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過(guò)程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽(tīng)課老師的頻頻贊許。
在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)課例《自相矛盾》，羅老師生動(dòng)巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文白對(duì)讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過(guò)程中深刻理解寓意、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對(duì)寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對(duì)中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫(xiě)結(jié)合，黃老師更提出了低年級(jí)的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個(gè)重：重字詞、重語(yǔ)言積累、重方法、重朗讀，語(yǔ)文課堂不能脫離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。
此次研討活動(dòng)雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開(kāi)一扇智慧之門(mén)，燃起創(chuàng)新智慧之火花。
1智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受，一起來(lái)跟小編了解下吧。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的感受
“興趣是最好的老師”，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只有樂(lè)學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對(duì)學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來(lái)肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
(一)激發(fā)學(xué)生的興趣
曾聽(tīng)魏書(shū)生教師說(shuō)過(guò)，“好導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯?，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。
(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時(shí)，教師可提出假設(shè)，對(duì)問(wèn)題加于引導(dǎo)，并提出：“一個(gè)人的外貌重要還是智慧知識(shí)的重要?”老師剛說(shuō)完，就有學(xué)生立刻站起來(lái)回答道：“肯定是智慧知識(shí)重要?！崩蠋熃o予學(xué)生大力的表?yè)P(yáng)，并說(shuō)道：“同學(xué)們你們說(shuō)的對(duì)，智慧知識(shí)是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上。”接著，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時(shí)期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說(shuō)起他的名字時(shí)，無(wú)人不知無(wú)人不曉，個(gè)個(gè)贊不絕口，從沒(méi)一個(gè)人因他個(gè)子矮小而笑話他，他用自己的一生來(lái)維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰(shuí)?”通過(guò)這樣引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。
(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞歌賦時(shí)，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀――思考――改寫(xiě)――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開(kāi)始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來(lái)，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過(guò)這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過(guò)程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無(wú)間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動(dòng)中掌握知識(shí)。
二、共建智慧型課堂
為創(chuàng)建智慧型課堂，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套方案，設(shè)計(jì)人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過(guò)程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個(gè)過(guò)程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問(wèn)題。這次課例研究打破了以往的備課、聽(tīng)課、與評(píng)課的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)研究備課、聽(tīng)課與評(píng)課如下。
(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)
智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計(jì)”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)”，愿景象征了教師對(duì)教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評(píng)價(jià)的探究。設(shè)計(jì)是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)，是對(duì)實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來(lái)加強(qiáng)對(duì)課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過(guò)對(duì)課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識(shí)，為下一次教學(xué)做鋪墊。
(二) 從聽(tīng)課的角度來(lái)了解課堂框架
完成教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過(guò)程，便于共同研究課堂教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)把每次上課都錄制下來(lái)，便于我們課后觀察及分析。通過(guò)分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)形來(lái)搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教師觀察來(lái)研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽(tīng)學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來(lái)進(jìn)行對(duì)教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識(shí)的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的東西，有助于加深對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)課程的理解。
(三) 從評(píng)課的角度來(lái)分析研究方案
“評(píng)課”是課例研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來(lái)進(jìn)行，撰寫(xiě)課例研究報(bào)告是從四個(gè)課題方式所呈現(xiàn)的。評(píng)課時(shí)，除討論總體思路外，重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn)，找出疑問(wèn)，分析原因，經(jīng)過(guò)討論后，得出課例研究報(bào)告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計(jì)思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。
2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧
一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂
智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對(duì)學(xué)生毫無(wú)益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，知識(shí)構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。
要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動(dòng)中。如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識(shí)字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動(dòng)中感知、識(shí)記，學(xué)生興趣會(huì)更加濃厚。
二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)蕭伯那的了解不可少，對(duì)課文的內(nèi)容感知不可少，對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問(wèn)題，課堂中再以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。
三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂
教師“講”學(xué)生“聽(tīng)”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重以豐富的活動(dòng)、問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
以《愛(ài)因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對(duì)愛(ài)因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書(shū)里走出來(lái)的。”采用角色置換的方法問(wèn)學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的心情?(奇怪)追問(wèn)“為什么會(huì)是奇怪呢?”由此而展開(kāi)對(duì)愛(ài)因斯坦的形象描寫(xiě)分析。由問(wèn)題“這是一個(gè)怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會(huì)到什么?”由問(wèn)題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點(diǎn)撥下而對(duì)愛(ài)因斯坦的形象形成整體感知。如此，語(yǔ)文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動(dòng)的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會(huì)。
四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂
智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個(gè)別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語(yǔ)文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績(jī)來(lái)定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過(guò)過(guò)程來(lái)看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。
要在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來(lái)看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過(guò)程設(shè)計(jì)、練習(xí)等過(guò)程中因材施教。其次，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予激勵(lì)，這樣方可讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，積極參與。如有的學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力可能差些，但口語(yǔ)表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。
3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧與策略
一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感
素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和情感。在教學(xué)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂就教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說(shuō)來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于傾聽(tīng)學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來(lái)。
二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間
教師在教學(xué)過(guò)程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說(shuō)學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開(kāi)手腳大膽嘗試，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己能夠通過(guò)合作探究解決的問(wèn)題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個(gè)神圣位置問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)這一刻的感想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自身的感悟，對(duì)文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、有效互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與程度
課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過(guò)程中趣味性和價(jià)值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中交流和互動(dòng)過(guò)程中是一個(gè)雙向的過(guò)程，通過(guò)交流，學(xué)生能夠敬愛(ài)給你信息反饋給教師，教師再將收集回來(lái)的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足及時(shí)的進(jìn)行修正，而不是簡(jiǎn)答的對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷。
在教學(xué)過(guò)程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)和交流。例如在講解《少說(shuō)閏土》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，然后對(duì)段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，外貌描寫(xiě)進(jìn)行分析和研究，對(duì)采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過(guò)程中存在的疑問(wèn)。這樣通過(guò)小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題。
學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會(huì)對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力會(huì)更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)。
4淺談小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂
一、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、懂得思考、愛(ài)上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說(shuō)，在小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個(gè)不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時(shí)也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過(guò)思考將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。
比如說(shuō)在北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《告別童年》教學(xué)中老師在教會(huì)學(xué)生課本上的基本知識(shí)(如生字、詞語(yǔ)等等)之后，可以聽(tīng)出若干個(gè)思考性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長(zhǎng)什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過(guò)程中自己會(huì)失去什么又會(huì)收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問(wèn)題對(duì)于小學(xué)六年的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的，如“童年對(duì)于自己、對(duì)旁人來(lái)說(shuō)有什么樣意義”等等，這些問(wèn)題學(xué)生在思考的過(guò)程難免會(huì)感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會(huì)較為稚嫩，此時(shí)，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過(guò)例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對(duì)“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造
在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)?，時(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時(shí)代與社會(huì)最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個(gè)階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無(wú)法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說(shuō)小孩小，變比小孩還要小”。
而通過(guò)陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無(wú)法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時(shí)，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過(guò)利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)原因。
三、在智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解
