序論：在您撰寫(xiě)簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的內(nèi)容時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前雙語(yǔ)班；學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；課程改革

加強(qiáng)學(xué)前階段“雙語(yǔ)”教學(xué)，是全面推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。近年來(lái)，新疆政府加大了對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的扶持力度。但是，目前喀什、和田等南疆地區(qū)缺乏大量學(xué)前雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，師資數(shù)量不足和素質(zhì)良莠不齊成為制約學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展的“瓶頸”。

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院從2008年起設(shè)置學(xué)前民族雙語(yǔ)班進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)師資職前培養(yǎng)，主要招收入學(xué)前以維吾爾語(yǔ)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言，高考“民考民”的各族學(xué)生，按照學(xué)生漢語(yǔ)水平的高低實(shí)行分班教學(xué)，采用“浸入式”純漢語(yǔ)授課，至今已有三屆，共5個(gè)班，08級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)。學(xué)前教育雙語(yǔ)班主要培養(yǎng)面向新疆區(qū)域，能在托幼機(jī)構(gòu)及其與學(xué)前教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)特別是民漢“雙語(yǔ)”幼兒園工作的幼教人才。經(jīng)過(guò)一年漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)生HSK水平在4級(jí)到8級(jí)之間，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較高，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，積極性高。

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)” 是學(xué)前教育系民族雙語(yǔ)班第一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程包含了解剖生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和心理衛(wèi)生等學(xué)科的重要內(nèi)容。課程的學(xué)習(xí)是二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)習(xí)“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”等課程的基礎(chǔ)。通過(guò)本課程使學(xué)生了解幼兒衛(wèi)生保健知識(shí)、幼兒生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)與規(guī)律，具有能觀察了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能對(duì)幼兒進(jìn)行身心保育，能組織和指導(dǎo)幼兒一日活動(dòng)等從事托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健教育的職業(yè)能力。

通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”在雙語(yǔ)班的教學(xué)過(guò)程中相對(duì)于普通漢語(yǔ)班級(jí)存在一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：①教學(xué)中存在大量專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于漢族學(xué)生沒(méi)有什么困難，但是對(duì)于以前以母語(yǔ)維語(yǔ)授課的民族學(xué)生理解較為困難，而且語(yǔ)之間很多詞語(yǔ)很難對(duì)應(yīng)翻譯。②民族學(xué)生自信心不足，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)畏難情緒較嚴(yán)重，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，部分學(xué)生甚至不敢與老師交流。③學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平參差不齊，漢語(yǔ)分析和歸納能力較差，不習(xí)慣漢語(yǔ)思維。④對(duì)于知識(shí)的掌握多局限于死記硬背的機(jī)械記憶，缺乏靈活運(yùn)用的意識(shí)，實(shí)踐操作水平較低。

在構(gòu)建高職課程一體化的過(guò)程中，在雙語(yǔ)班“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程改革過(guò)程中如何把握漢語(yǔ)水平差異較大的教學(xué)對(duì)象？如何對(duì)課程設(shè)置才能培養(yǎng)出適應(yīng)目前新疆大量雙語(yǔ)幼兒園所需要的幼教人才？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

一、課程設(shè)計(jì)立足學(xué)生的實(shí)際水平，課程目標(biāo)包含專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)

托幼機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是保中有教，教中有保，保教結(jié)合，本課程主要圍繞使學(xué)生具有能在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育和教育這兩個(gè)核心能力特別是保育能力為主來(lái)設(shè)置理論課和實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為主，包含和托幼機(jī)構(gòu)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)“理論有用、能力為重”的職業(yè)教育原則，從強(qiáng)化結(jié)合實(shí)際，注重能力培養(yǎng)，突出高職教育特色要求出發(fā)。在漢語(yǔ)水平不同的班級(jí)，授課的進(jìn)度、內(nèi)容、難易程度有所區(qū)別，在雙語(yǔ)班課程目標(biāo)的設(shè)置上，通過(guò)能知道、能簡(jiǎn)述、能掌握三個(gè)緯度劃分知識(shí)目標(biāo)，在能力目標(biāo)中，能運(yùn)用知識(shí)、會(huì)健康評(píng)價(jià)，最后落腳在進(jìn)行相關(guān)健康教育，具體包括身體保護(hù)教育、心理保健教育、飲食健康教育、生活自理能力教育和安全教育。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度來(lái)劃分，“知道”側(cè)重于讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂，“簡(jiǎn)述”側(cè)重于學(xué)生能聽(tīng)懂也會(huì)用漢語(yǔ)表達(dá)，“掌握”側(cè)重于學(xué)生聽(tīng)懂、用漢語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上能夠應(yīng)用。在能力方面，相較于漢語(yǔ)班的學(xué)生，放低學(xué)生進(jìn)行健康評(píng)價(jià)及處理具體問(wèn)題的能力的要求，通過(guò)各種簡(jiǎn)單量表幫助學(xué)生進(jìn)行粗略的健康評(píng)價(jià)。課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)包括學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生保健理論知識(shí)、進(jìn)行相關(guān)健康評(píng)價(jià)和相關(guān)健康教育。難點(diǎn)是如何將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用在健康評(píng)價(jià)和健康教育的實(shí)踐之中。此外，在德育目標(biāo)中，重點(diǎn)引導(dǎo)民族學(xué)生克服本民族文化和校園多元文化的沖突，。

二、教學(xué)過(guò)程力求生活化、交際化、實(shí)用化

目前全疆大多縣、鎮(zhèn)雙語(yǔ)幼兒園普遍存在教師漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平不高，專(zhuān)業(yè)能力、技能有限的情況，學(xué)好漢語(yǔ)是作為一名合格雙語(yǔ)教師的前提。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，貫徹“在提高漢語(yǔ)水平基礎(chǔ)之上有效學(xué)習(xí)實(shí)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的理念，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目問(wèn)題的設(shè)置幫助學(xué)生對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，力圖將知識(shí)以通俗、系統(tǒng)的語(yǔ)言和方式呈現(xiàn)，將教學(xué)與民族學(xué)生生活經(jīng)歷及幼兒園實(shí)際有機(jī)結(jié)合，通過(guò)小組討論、課后作業(yè)，尤其注重課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)衛(wèi)生保健知識(shí)的同時(shí)提高漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在教學(xué)過(guò)程中，注重教師精講，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講深講透，不囫圇吞棗，不貪多，不過(guò)高要求學(xué)生表述時(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)多說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的交際化、生活化、實(shí)用化。

三、以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)方法形式多樣化，運(yùn)用合理化

1.借鑒了學(xué)生學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)精讀”等漢語(yǔ)教學(xué)課程的方法幫助學(xué)生解讀教材

民族學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)精讀”等漢語(yǔ)教學(xué)課程的方法，即學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)從詞匯到句子到文章再回答問(wèn)題的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中借鑒了這一種模式，重視教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，有選擇的為學(xué)生挑選教材閱讀和精讀內(nèi)容，對(duì)于漢語(yǔ)水平較弱的HSK水平在6級(jí)以下的班級(jí)在口語(yǔ)訓(xùn)練上主要側(cè)重于幫助學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，避免機(jī)械記憶，在漢語(yǔ)水平較強(qiáng)的HSK水平在6級(jí)以上的班級(jí)不僅側(cè)重于幫助學(xué)生在理解、簡(jiǎn)述教材內(nèi)容，還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，注重訓(xùn)練民族學(xué)生的漢語(yǔ)思維。

2.運(yùn)用字典、聯(lián)想法、情境模擬等各種方法幫助學(xué)生又快又準(zhǔn)確的理解重要的專(zhuān)業(yè)詞匯和內(nèi)容

重視課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)難懂的字、詞查字典，在課堂上對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的語(yǔ)音及時(shí)糾正，語(yǔ)意進(jìn)行解釋?zhuān)纾褐v到兒童消化系統(tǒng)時(shí)，幫助學(xué)生理解“消化腺”的“腺”字，可以告訴學(xué)生“月”字偏旁代表人的身體，“泉”代表泉水流淌，合在一起“腺”字就表示一個(gè)在人身體中不斷流出各種水的器官。在講述兒童骨折急救處理時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生模擬場(chǎng)景，來(lái)演示不同部位骨折固定的方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們快速、準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以通俗易懂的語(yǔ)言授課，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

大多數(shù)學(xué)前雙語(yǔ)班的學(xué)生來(lái)自新疆邊遠(yuǎn)城鎮(zhèn)和農(nóng)村，性格偏內(nèi)向，普遍存在自卑感，缺乏自信，寧可自己埋頭苦學(xué)，也不敢和老師交流，雖然教師采用純漢語(yǔ)授課，但是學(xué)生在討論問(wèn)題過(guò)程中仍然習(xí)慣使用維語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，如：在講述幼兒園進(jìn)餐活動(dòng)時(shí)，可以針對(duì)一些維吾爾民族傳統(tǒng)食物，如：抓飯、胡蘿卜羊肉包子、丸子湯等食物進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)分析，鼓勵(lì)學(xué)生做餐前介紹。在講述兒童常用護(hù)理方法和急救方法時(shí)，可以讓學(xué)生從維吾爾醫(yī)學(xué)的角度提出治療和預(yù)防方案。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師的板書(shū)應(yīng)該條理、規(guī)范、簡(jiǎn)潔，不寫(xiě)潦草字，授課語(yǔ)速中等，吐字清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生理解，為學(xué)生做出示范。

4. 重視“以探究問(wèn)題為核心”的小組教學(xué)形式的有效開(kāi)展

在班額過(guò)大的情況下，將漢語(yǔ)水平不同的學(xué)生分到一個(gè)小組，根據(jù)能力分配任務(wù)，有利于面向班級(jí)的每一個(gè)漢語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力不同的學(xué)生的知識(shí)、能力的發(fā)展，能夠調(diào)動(dòng)每一位民族學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

各小組探究的問(wèn)題通常由教師提出，小組成員根據(jù)漢語(yǔ)水平不同，進(jìn)行資料收集、分析、歸納、總結(jié)并進(jìn)行集體匯報(bào)交流。如：在講授幼兒園一日活動(dòng)日程這個(gè)專(zhuān)題的時(shí)候，每一個(gè)小組分別接受入園接待、就餐、睡眠等環(huán)節(jié)的觀察任務(wù)，然后讓學(xué)生在幼兒園進(jìn)行一周的見(jiàn)習(xí)體驗(yàn)，不同小組側(cè)重觀察幼兒一日活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、過(guò)程，重點(diǎn)觀察環(huán)節(jié)中兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，由小組成員匯總觀察結(jié)果并由漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)，大家共同探討兒童出現(xiàn)具體問(wèn)題的解決方案，通過(guò)這種形式，讓學(xué)前雙語(yǔ)班的每一個(gè)學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)幼兒園一日各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上用漢語(yǔ)表述每個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、過(guò)程和問(wèn)題，并集思廣益找到解決方案，提高了學(xué)生的漢語(yǔ)思維水平。

四、注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)水平和漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平兩方面評(píng)價(jià)

在雙語(yǔ)班評(píng)價(jià)上，以“實(shí)用”為原則，特別重視課堂提問(wèn)力度，將學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言組織和表達(dá)的清晰、流暢度、規(guī)范程度納入考核范圍。在不同HSK水平的班級(jí)，根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平的差異，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，以期能夠通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。在筆試過(guò)程中除一些必要的理論知識(shí)點(diǎn)之外，可以設(shè)置一些開(kāi)放性題目，如：兒歌創(chuàng)編和案例分析等，考察專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也考察了學(xué)生的漢語(yǔ)分析、歸納水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄.學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]高瑩潔.淺析在學(xué)前雙語(yǔ)師資班中如何教好“幼兒衛(wèi)生學(xué)”[J]. 跨世紀(jì).2008（7）

[3]賁春明.高職“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)"課程教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè).2009（18）

[4]宋晴葵.淺談在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中的職業(yè)素質(zhì)教育[J].教育與職業(yè).2008（20）

[5]張春芳.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)[J].科教文匯.2011（6）