時間：2023-08-30 16:26:29
序論：在您撰寫探究性課題研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、課題研究的基本情況
（一）課題立項研究背景
隨著課程改革的深入，“探究性”教學(xué)在課堂教學(xué)中越來越受到廣泛的重視。探究教學(xué)作為與知識授受教學(xué)相對應(yīng)的一種教學(xué)方式，由來已久。探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性灌輸與培養(yǎng)、而是在教師的指導(dǎo)下有學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。由此可見，與以灌輸、記誦、被動接受為特征的就教學(xué)體系相比，探究教學(xué)在教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。然而，在教學(xué)實踐中要實施好探究教學(xué)卻并非一件易事，往往會出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的情況。經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定都是探究式教學(xué)理念，課堂實踐中則是“穿新鞋，走老路”。灌輸、記誦、被動接的本質(zhì)并沒有多大改變。這樣想要達到培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新能力的目標(biāo)恐怕很難達到了。這中間的因素當(dāng)然是多方面的，但其核心是我們老師的觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。正是基于這種事實，我校于2010年12月申報了――空間與幾何領(lǐng)域中“探究性”教學(xué)模式的研究這一課題，并得以立項。旨在真正解決小學(xué)數(shù)學(xué)空間與幾何領(lǐng)域中幾何概念課堂教學(xué)中效率低下的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式得以改變；促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生逐步形成探究意識提高探究能力；有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，有利于實施新課程；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師素質(zhì)。
（二）課題研究主要內(nèi)容
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
本課題圍繞五個基本內(nèi)容展開研究，即：“空間與幾何”探究性教學(xué)策略的研究；小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)方式的研究；小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生能力發(fā)展的研究；小學(xué)生自主探究性課堂教學(xué)模式的建構(gòu)；小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建。旨在通過對 “小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的特點”“自主探究性學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)系”“ 自主探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略”展開探討，不斷完善“自主探究性課堂教學(xué)模式”“自主探究性評價體系”，從而構(gòu)建我校“學(xué)科教學(xué)特色”，真正凸現(xiàn)我校的“自主探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)特色，塑造富有個性的品牌學(xué)校形象。
（三）研究目標(biāo)
1、成果目標(biāo)
以課題研究引領(lǐng)學(xué)校特色的發(fā)展，全面構(gòu)建我校的“小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)”特色。通過課題研究，進一步明確小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的特點，揭示自主探究性學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)系。進一步凸現(xiàn)我校自主探究性課堂教學(xué)特色：探索自主探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略；研究小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)方式的特點；繼續(xù)優(yōu)化自主探究性課堂教學(xué)模式，使我們的課堂教學(xué)走向開放性、探究性、智慧性。構(gòu)建自主探究性評價體系框架。
2、教師目標(biāo)
通過課題研究，進一步更新教師教育觀念，真正樹立符合新課程要求的學(xué)生觀、教學(xué)觀、知識觀、人才觀、質(zhì)量觀，促進教師在自主探究性學(xué)習(xí)研究中實現(xiàn)個性化的專業(yè)發(fā)展，使教師成長為學(xué)習(xí)型、研究型的教師。
3、學(xué)生目標(biāo)
使學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)意識，逐步養(yǎng)成良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣；具有敏銳的問題意識，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)、大自然中的有價值的思維對象及問題；具有積極實踐、樂于探究的愿望，能掌握獨立解決問題一般方法；具有良好的人文科學(xué)精神和合作能力，初步具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而成長會學(xué)習(xí)會創(chuàng)造的智慧型人才。
（四）課題理論研究和實踐探索
1、本課題研究的理論依據(jù)
（1）建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是美國數(shù)學(xué)教育界在80年代最熱門的話題之一。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于教師所傳授知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。也就是說數(shù)學(xué)知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數(shù)學(xué)知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)。按照建構(gòu)的觀點，教師應(yīng)該努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)生進行數(shù)學(xué)建構(gòu)活動的促進者，教師的傳授不應(yīng)是力圖從書本上準(zhǔn)確無誤地搬運知識的過程，他應(yīng)是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動的深謀遠慮的設(shè)計者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評估者。
[關(guān)鍵詞]小課題研究 探究式學(xué)習(xí) 勞技教學(xué)
在勞技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學(xué)生在親身體驗技術(shù)性勞動中開發(fā)創(chuàng)造力,在探究式學(xué)習(xí)活動中學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題,學(xué)會在實踐中創(chuàng)造,從而逐步掌握科學(xué)方法與勞動技能,最終把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好科學(xué)素養(yǎng)又有實踐動手能力的創(chuàng)新型勞動者,這是當(dāng)今勞技教育課程改革的方向?！靶≌n題”研究是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究課題,用寓有兒童情趣的科學(xué)研究方式去主動研究知識、獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。
一、選擇課題
“小課題研究”主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生進行探究活動的。因此課題選擇得恰當(dāng)與否,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課題的研究價值。研究課題從哪里來?主要來自學(xué)生的勞動實踐、自身生活和社會生活中他們感興趣的問題。這些問題可以是學(xué)生自己選擇確定,也可以是老師提供的;可以是勞技課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸,也可以是在對課外勞動實踐活動中發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象的探究;可以是勞技單科性問題,也可以是與勞技學(xué)科相關(guān)的跨學(xué)科問題。在組織學(xué)生選題過程中,應(yīng)注意以下幾個方面。(1)“小課題”原則。這里說的“小課題”,是指不要涉及過多的相關(guān)知識,不需要過多的深奧理論,不需要許多復(fù)雜的驗證就可以得出結(jié)論的課題。(2)創(chuàng)新性原則。通過研究能探明或揭示某一事物的自然現(xiàn)象或客觀規(guī)律。(3)實用性原則。研究的結(jié)果要能滿足人們生產(chǎn)、生活的某種需要,或者說研究結(jié)果應(yīng)具有一定的指導(dǎo)意義和推廣價值。如我校在全國創(chuàng)新大賽中的獲獎作品《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題,只要等薄荷花開了,蒼蠅在薄荷花上活動時,就可以進行觀察實驗。這個題目很小,不需要很多的器材設(shè)備,也從沒有人研究過,且對人們的生產(chǎn)、生活有一定的指導(dǎo)意義。
二、制訂計劃
為使小課題研究有目的有步驟進行,活動之前必須制訂研究計劃。研究計劃應(yīng)包括:①研究的目的。目的正確,實踐操作才能正確,取得的結(jié)果才能達到研究的本意。②研究時間。預(yù)計研究時間多長、何時完成。特別是勞技類研究項目季節(jié)性很強,要搞好研究必須準(zhǔn)確安排時間。③研究方法。研究方法是研究計劃的核心。它包括:研究前的材料準(zhǔn)備、研究在什么環(huán)境下進行、研究采取什么技術(shù)手段等。我還是以《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題為例。研究的目的,用薄荷的花去誘滅蒼蠅;研究的時間,這個課題時間的選擇很有講究,什么時候種植薄荷要計算好,保證薄荷花開了,蒼蠅成蟲正好開始活動;研究方法,像這類課題要分階段進行效果較好,第一階段,主要進行薄荷花引誘實驗,第二階段,進行薄荷花誘滅蒼蠅實驗。因此,一個完善的研究計劃預(yù)示著成功的一半,作為指導(dǎo)老師一定要抓實抓好這一環(huán)節(jié)。
三、實施步驟
在制訂好選題實施計劃以后,就可以進入實質(zhì)性的研究步驟中去。首先,要讓課題組的同學(xué)明確研究目的,了解研究計劃;其次,要大量查閱有關(guān)資料,奠定有關(guān)知識基礎(chǔ);然后,再進行觀察、實驗、訪談、調(diào)查;最后,撰寫實驗報告。在這過程中,要引導(dǎo)學(xué)生按照研究計劃一步步地深入,做到不遺漏每一個步驟,不忽視每一個細(xì)節(jié)。實施過程中要隨時與研究目的相比較,哪些達到了要求,哪些還需要補充;哪些方面成功了,哪些方面不完全,采取什么方法補救。既要注意觀察預(yù)想之內(nèi)的情況,又要觀察預(yù)想之外的特殊現(xiàn)象。預(yù)想之內(nèi)的情況是滿足預(yù)定的目的所必須的;預(yù)想之外的特殊現(xiàn)象是意外收獲,是新發(fā)現(xiàn),往往這種收獲具有更大的價值。如《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多蒼蠅喜歡在薄荷的花蕊上活動,通過查閱資料和咨詢有關(guān)昆蟲專家后,推測花粉有引誘蒼蠅作用,因此,在制訂研究計劃時就先預(yù)設(shè)花粉有引誘蒼蠅的作用。但在實際研究過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)把薄荷葉的汁液與花粉混合使用更能引誘蒼蠅,這一有價值的發(fā)現(xiàn)讓有些專家都感到意外。
在這個過程中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,不能因為要培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力而放任自流,而要與他們一起,進行切實有效的引導(dǎo)和指導(dǎo);還要告誡他們,所有的工作都要自己做,不依賴?yán)蠋?不依賴家長,把獲得的信息“內(nèi)化”為自身的認(rèn)知系統(tǒng);重視多種知識與技能的靈活應(yīng)用、綜合運用;重視學(xué)生個體、小組之間的交流、協(xié)同學(xué)習(xí)。
四、成果交流
學(xué)生的研究成果出來后,首先要在班級里進行展示與交流,請學(xué)生相互評議,在此基礎(chǔ)上教師給予指導(dǎo)修改。研究成果的展示交流,可以使學(xué)生之間的成果共享,信息互補。通過相互評議,可以使學(xué)生思維碰撞,彼此啟發(fā),取長補短,相互激勵,進一步改進或深化自己的研究成果。
小課題的成果交流還可以利用學(xué)校的信息平臺進行網(wǎng)上交流。我校是科技勞技教育特色學(xué)校,每年的科技節(jié)上,很多有新意的設(shè)想都可以在校園網(wǎng)上進行交流,小課題成果也成為學(xué)生實踐活動的亮點。
小課題的成果還可以參加各級各類科技實踐活動比賽。通過比賽,使學(xué)生有機會和各行業(yè)專家學(xué)習(xí)和交流。如我校學(xué)生的《夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究》在參加全國24屆青少年創(chuàng)新大賽中,有機會與植物學(xué)專家進行面對面的交流,獲得更多夾竹桃葉子的知識,對自己的研究有了更深入的認(rèn)識。
五、成果評價
學(xué)生研究的成果經(jīng)過展示交流并經(jīng)修改完善后,指導(dǎo)教師要組織有關(guān)老師對學(xué)生的研究成果進行答辯評價。答辯評價時,一要看學(xué)生的論文或研究報告,二要看整個研究過程中的第一手資料(觀察記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計表、重要環(huán)節(jié)的照片等)。
評價以開放式、激勵式評價為主,不對研究成果作孰是孰非的簡單結(jié)論,徹底打破傳統(tǒng)評價中教師設(shè)置好評價標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果往里套的束縛學(xué)生個性與創(chuàng)造性的做法。主要看學(xué)生對調(diào)查、觀察、實驗、材料檢索與整理以及對現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法是否有所掌握,對所學(xué)的知識是否有所選擇、判斷、解釋、運用,發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力是否有所提高,是否有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造等。評價的最終目的不在于分出論文報告或方案設(shè)計的水平高下,而在于通過評價,引導(dǎo)學(xué)生重視研究性學(xué)習(xí)的全過程參與和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成,重視科學(xué)方法的掌握和知識的靈活、綜合運用,重視批判精神、獨立思考、研究探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高,養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,增強可持續(xù)研究與創(chuàng)造的后勁。
總之,小課題研究是實施探究式學(xué)習(xí)的一種重要方式,它能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,有更多的空間“消化”、“吸收”知識,有更多的機會思考和實踐,有更多的時間發(fā)展他們的特長和愛好,以更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
參考文獻:
一、課題的背景和依據(jù)
1.l 20世紀(jì)80年代以來，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程已成為世界各國課程改革的突出特點。到20世紀(jì)90年代，各國將探究性學(xué)習(xí)作為變革學(xué)習(xí)方式的主要手段。
近年來，我國新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出地位，強調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的空間.
1.2 我國新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新教材將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在了突出地位.要實現(xiàn)新教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)，就必須變革學(xué)習(xí)方式，探索新的學(xué)習(xí)方式.而探究性學(xué)習(xí)方式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.因此對在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)，進行研究是進一步深化素質(zhì)教育，全面提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要.
1.3 隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，高中數(shù)學(xué)新教材中新增了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容（研究性課題與實習(xí)作業(yè)）。如何變革學(xué)習(xí)方式，組織好這些內(nèi)容的教學(xué)，同時在新教材的基礎(chǔ)上，選擇更多的內(nèi)容，開展探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題.
對上述問題的思考，引起了我們對本課題的極大關(guān)注和濃厚興趣，決定對本課題進行研究。
二、課題界定
探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)下，探索發(fā)現(xiàn)問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明，或通過調(diào)查研究，動手操作、表達與交流等探究性活動，解決問題，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.本課題研究內(nèi)容是以國家課程規(guī)定的高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為主，其中包括新授課內(nèi)容、研究性課題、實習(xí)作業(yè)等.
三、支撐性理論
本課題的支撐性理論主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體教育理論.
3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。其含意有兩個方面：其一，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動在很大程度上取決于主體巳有的知識和經(jīng)驗；其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)者存在個體差異，這不僅是指主體已具有的知識，而且也包含了認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、信心、觀念和學(xué)習(xí)動機等。主動建構(gòu)不只是動手實踐，實物操作，向他人主動學(xué)習(xí)，特別是通過教師的教學(xué)進行主動學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的主要形式。關(guān)于建構(gòu)主義及其教學(xué)涵義，在我國的主要研究者是南京大學(xué)鄭毓信教授。
建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用形成數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀。數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀認(rèn)為：
（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是主體對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿、練習(xí)等被動的吸收過程，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。
（2）這個建構(gòu)過程依賴于認(rèn)識主體巳有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此必須具有個體的特殊性，同時，數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)主要是一個“順應(yīng)”的過程。
（3）主體的建構(gòu)活動必然要受到外部環(huán)境的制約和影響，從而它是一個社會建構(gòu)。這里的外部環(huán)境是相對于認(rèn)識主體而言的，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和條件，認(rèn)識的手段和方法等，更包括教師的活動.它們是與主體共存的一個動態(tài)的系統(tǒng)。
關(guān)于數(shù)學(xué)教育建構(gòu)觀，在我國的主要研究者是南京師范大學(xué)涂榮豹教授。
3.2 主體教育理論
主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來在我國興起的教育學(xué)理論，它的主要研究者有北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授和上海師范大學(xué)燕國材教授等。該理論認(rèn)為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質(zhì)的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性，價值主體性，實踐主體性。主體性教育理論特別強調(diào)以下幾個方面的教育理論：
（1）人是主體教育的出發(fā)點，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。
（2）自由、自覺的活動是個體性發(fā)展的決定性因素。
（3）主體性教育的近期目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性，從而成為社會活動的主體（即類主體），造就具有類主體性的社會成員。
主體教育理論，不僅強調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說明了影響和促進人的主體性發(fā)展的因素與條件。為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據(jù)。
四、課題研究的主要方法
4.1 文獻資料法
搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù).
4.2 問卷調(diào)查法
了解學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度及在探究性學(xué)習(xí)過程中的問題，以便使課題研究更適合學(xué)生。
4.3 教育實驗法
對在新授課中開展研究性學(xué)習(xí)將通過比較實驗法，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。
4.4 經(jīng)驗總結(jié)法
對研究性課題和實習(xí)作業(yè)將主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探求開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。
4.5 案例研究法
對新授課中開展探究性學(xué)習(xí)、研究性課題和實習(xí)作業(yè)要采取案例研究法，通過公開課、研究課，進行研討、相互交流，探求在新授課、研究性課題和實習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷改進。
五、課題研究的主要過程
5.1 搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論
為了給課題研究提供充實可行的理論依據(jù)，我們到學(xué)校圖書館查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，我們還派專人到上海、南京購買相關(guān)書籍，供課題組成員自學(xué)，不斷提高課題組成員的理論水平和研究能力.
5.2 問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生
為了全面了解學(xué)生對開展探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度，使我們的研究更加適合于學(xué)生，我們以新授課、單元復(fù)習(xí)課、研究性課題、實習(xí)作業(yè)等不同課型設(shè)計了6個問題，其目的主要是了解學(xué)生對不同課型開展探究性學(xué)習(xí)中對老師教學(xué)方法的意向。又從學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識出發(fā)設(shè)計了4個問題，其目的主要是了解學(xué)生對開展探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識。由這10個問題設(shè)計了“探究性學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”。對2004屆高一5個班的學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，對265份問卷進行了認(rèn)真的統(tǒng)計分析.分析所得結(jié)論請參看文「2
5.3 相互聽課.研討交流
課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進行認(rèn)真研討交流.除了平時的相互聽課交流外，課題組成員每學(xué)年在校內(nèi)上公開課一次，課題組內(nèi)上有關(guān)課題的研究課兩次，并組織課題組成員進行專題研討.三年來課題組成員在組內(nèi)上研究課26節(jié)，無錫市公開課6節(jié)，外省、市公開課4節(jié).
5.4 案例分析.總結(jié)提高
對在新授課中開展探究性學(xué)習(xí)我們還采取了案例分析法，從教學(xué)的個案進行分析研究，專家會診，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，總結(jié)提高。通過聽課交流、案例分析等實踐研究，得到了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本模式.
5.5 積極探索，大膽實踐
對研究性課題和實習(xí)作業(yè)我們主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，積極探索，大膽實踐，探求在研究性課題和實習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。對于研究性課題我們采取了小組討論式的學(xué)習(xí)方式，對實習(xí)作業(yè)我們堅持了走出課堂，深入生活，接觸社會，通過學(xué)生自己動手操作、親身實踐，體驗運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的探究性學(xué)習(xí)過程.經(jīng)過兩年的實踐研究。得到了在研究性課題和實習(xí)作業(yè)中開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的基本模式.
六、主要研究結(jié)論
6.1 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、開展探究性學(xué)習(xí)的組織形式和一般過程步驟（請參看文［1］一［4］）
6.2 關(guān)于新授課中開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2） 引導(dǎo)學(xué)生主動探究（提出問題一假設(shè)、猜測結(jié)論一檢驗、推證結(jié)論）；（3）小結(jié)探究成果（概念、定義、公式、法則、定理及解題的思想方法）；（4）總結(jié)評價；（5）成果應(yīng)用（應(yīng)用所學(xué)知識解決問題）.具體操作過程見文［3］、文［6.
6.3 關(guān)于研究性課題的教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）教師向?qū)W生介紹課題內(nèi)容；（2）學(xué)生分組討論，制定解決問題的方案；（3）分小組實施方案；（4）小組討論，探究結(jié)論，形成成果；（5）全班交流，師生共同評價.具體操作過程見文［6.
6.4 實習(xí)作業(yè)的教學(xué)模式
可總結(jié)為如下五個操作程序：（1）確定作業(yè)內(nèi)容；（2）成立學(xué)習(xí)小組；（3）制定實習(xí)方案；（4）實施方案（調(diào)查、實驗、測量、數(shù)據(jù)處理等）；（5）小組交流；（6）形成成果（實習(xí)報告、小論文等）.具體操作過程見文［4］.
6.5 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中師生地位、關(guān)系的研究結(jié)論（請參看文［2］）
6.6 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價的研究結(jié)論（請參看文［2］）.
6.7 探究牲學(xué)習(xí)的課寞教學(xué)特征的研究結(jié)論（請參看文「3］、文［6）.
七、研究成果
7.1 課題研究促進了教師專業(yè)的發(fā)展
課題研究促進了課題組成員教師專業(yè)的發(fā)展，課題組成員中三名被評為惠山區(qū)教學(xué)能手；三名被評為無錫市教學(xué)能手；三名被評為無錫市學(xué)科帶頭人，一名被評為江蘇省待級教師.
7.2 課題的研究促進了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
課題組成員用建構(gòu)主義理論和主體教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，積極探索適應(yīng)學(xué)生的課堂教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)的效率。課題組成員所任班級的數(shù)學(xué)課深受
學(xué)生的歡迎，滿意率都在95％以上，平均成績名列年級前茅。特別是在2002年高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，在課題組成員的帶動下，積極實踐“探索性學(xué)習(xí)，三步曲，復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式（參看文［5），大大提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，在高考中我校的數(shù)學(xué)平均成績名列無錫市第二，名列原錫山市第一.
7.3 課題的開展促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
隨著課題的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變。在課題組成員的帶動下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了改善.
1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析
一些發(fā)達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學(xué)化學(xué)實驗中推廣探究性教學(xué)。如美國《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實驗計劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學(xué)活動，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實驗”研究項目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實驗探究教學(xué)論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實驗設(shè)備等影響，使得我國化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實驗探究教學(xué)的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計、策略運用的著重點、探究教學(xué)的突破口及實例論證報道較少。
2.廣西化學(xué)探究性實驗教學(xué)存在的問題與對策
廣西在2012年首次實施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學(xué)實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實驗的教學(xué)現(xiàn)狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實驗教學(xué)的實施難點及改進研究”的新課題，側(cè)重于探究性實驗教學(xué)的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實驗教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實驗教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（2）結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫有價值的課堂教學(xué)課例與實驗教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學(xué)的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學(xué)提供借鑒。
（3）為高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實施新課改。
三、研究內(nèi)容與重點
1.研究內(nèi)容
以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點。基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。
2.研究重點
（1）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式。
（2）高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計與實施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。
第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。
第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。
（1）搜集、整理探究性實驗教學(xué)素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。
（2）進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實驗教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動中進行交流。
（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄，逐步構(gòu)建獨具特
色的化學(xué)探究性實驗教學(xué)實施策略。
（4）在第一輪實驗的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實驗教學(xué)模式。
（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結(jié)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實驗教學(xué)模式，形成探究性實驗教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級、2013級2600名學(xué)生為觀察對象，針對目前化學(xué)實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實驗教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、測驗法等
五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)
1.研究基礎(chǔ)
（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗，是市級學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負(fù)責(zé)兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實踐，對新課程實驗教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。
2.理論假設(shè)
教學(xué)最優(yōu)化理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究，也就是將課題研究貫穿于教學(xué)之中，邊學(xué)習(xí)理論，邊指導(dǎo)研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進行研究。具體作了一下的研究：
1.首先我進行了理論方面的學(xué)習(xí)。通過對國內(nèi)一些關(guān)于閱讀教學(xué)理論書籍的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據(jù)。
2．依據(jù)課題方案中所提出的目標(biāo)和內(nèi)容，有計劃地實施。目標(biāo)由簡到難，內(nèi)容由容易到復(fù)雜。
(1)現(xiàn)代閱讀理念所倡導(dǎo)的重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗。學(xué)生還沒有體會到，沒有嘗試到；我們要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，那么讀什么的問題也要解決，這是源頭活水。很多孩子，家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么；我們在自主學(xué)習(xí)的實驗中確定了語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)模式，那么學(xué)生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導(dǎo)策略，至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略；任何學(xué)習(xí)活動都離不開評價，課外閱讀的評價就更難以把握，這無疑就影響到閱讀效果。
(2)對學(xué)生閱讀情況的分析其實就是尋找問題。問題即課題，解決問題就是探索研究。主要發(fā)現(xiàn)了如下問題即研究對象：第一，解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題，量變才能達到質(zhì)變。首先建立班級小圖書角但是要與以往做法不同。我們現(xiàn)在只是簡單得讓孩子捐書，我一直在試著探索一種新捐書模式。我覺得應(yīng)該通過網(wǎng)上查詢，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀指標(biāo)，給學(xué)生列出相關(guān)的書目，發(fā)動學(xué)生的力量，去購買書籍，這樣，我們班每個學(xué)生圖書的擁有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高質(zhì)量的。第二，引導(dǎo)孩子樹立課外閱讀的主人翁意識，也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念：就是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。所以應(yīng)“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇圖書，自己確定在多長時間內(nèi)讀完一本書，自己選擇讀書的時間，自己選擇閱讀后成果的展示形式（目前我們的展示形式有閱讀筆記積累、美文背誦比賽、講故事、預(yù)備鈴前十分鐘的時間向同學(xué)們讀自己喜歡的文章等形式），但在這一過程中教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)出來了，教師必須督促和調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會做計劃，學(xué)會確定目標(biāo)。雖然僅僅半年時間，學(xué)生的自主閱讀能力有了很大的提高。第三，關(guān)于課外閱讀的評價，我擬想從閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀效率四個方面進行評價。但目前評價機制還沒有落實。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 環(huán)境化學(xué) 研究型課程
一、目的和意義
環(huán)境問題是世界范圍的問題，涉及到當(dāng)代各國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，又關(guān)系到人類今后幾代人的生存條件和生活質(zhì)量的問題。所以需要我們站在人類前途和命運的高度，認(rèn)識環(huán)境教育的意義。
1972年，首屆人類環(huán)境會議在斯德哥爾摩召開，會議討論了各種環(huán)境問題，通過了《人類環(huán)境宣言》，提出“只有一個地球”的口號，并正式將環(huán)境教育的名稱確定下來，并在96號建議中著重強調(diào)了進行環(huán)境教育的必要性。1992年，聯(lián)合國教科文組織再次召開多國政府首腦參加的環(huán)境與發(fā)展大會，通過了《21世紀(jì)議程》，再次強調(diào)環(huán)境教育的重要性，提出環(huán)境教育要重新定向。
中職學(xué)校設(shè)計環(huán)境化學(xué)研究性課程的目的和意義在于加強環(huán)境教育，增強學(xué)生保護家園的自覺性，同時幫助他們拓展學(xué)科知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
二、研究性學(xué)習(xí)中學(xué)科知識的掌握
1.講座
通過講座，向?qū)W生簡單介紹環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容，例如：人類的環(huán)境可分為社會環(huán)境和自然環(huán)境兩種。社會環(huán)境是指人類生活的社會經(jīng)濟制度和上層建筑的環(huán)境條件；自然環(huán)境是指環(huán)繞于我們周圍的各種自然因素的總和，包括大氣、水、土壤、生物和各種礦物資源等。我國的環(huán)境保護法規(guī)定：“本法所稱的環(huán)境是指：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、野生植物、水生植物，名勝古跡、風(fēng)景游覽區(qū)、溫泉、療養(yǎng)區(qū)、自然保護區(qū)、生活居住區(qū)”。
環(huán)境是人類生存和活動的場所。人類為滿足生活和生產(chǎn)活動的需求，一方面向環(huán)境索取自然資源和能源，一方面又將生活和生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢物排放到環(huán)境中去。因此，環(huán)境既要給人類提供足夠的生存空間、物質(zhì)資源和能源，又要接受、消納人類活動產(chǎn)生的各種排放物。伴隨著地球上人口數(shù)量的不斷膨脹和人類活動能力的不斷增強，當(dāng)人類向環(huán)境索取的物質(zhì)和能量超過了環(huán)境所能提供的能力，或排放到環(huán)境中的廢物超越了環(huán)境所能承載的范圍時，人類和其他生物的正常生存和發(fā)展就會受到損害。這時，我們就說發(fā)生了環(huán)境污染。
2.查資料
確定研究課題后，一個重要的環(huán)節(jié)就是查閱相關(guān)資料。這部分由學(xué)生自主完成，教師在必要時可提供一定的幫助。
三、設(shè)計思路
1.提出問題
學(xué)習(xí)的過程和問題的解決是密不可分的。問題的存在激發(fā)了人的求知欲。牛頓不就是有了“為什么蘋果會落地”這樣的疑問，才發(fā)現(xiàn)了地球引力嗎？所以在中職學(xué)校實施研究型課程時應(yīng)盡量從生活實際的問題入手，比如我們在生活中常提到“白色污染”，學(xué)生就可以對其提出很多的問題：什么是白色污染？它的來源是什么？為什么食品包裝袋不能用聚氯乙烯？聚乙烯和聚氯乙烯到底有什么不同，怎么鑒別？一次性飯盒可能會帶來什么后果，怎么解決？等。
2.資料參考
理論指導(dǎo)查閱資料，從理論上查找解決的方法。
3.靈活的實踐
將理論內(nèi)容放到社會實踐中去檢驗，教學(xué)活動由校內(nèi)可以拓展延伸到校外。靈活的教學(xué)內(nèi)容，決定著靈活的教學(xué)組織方式，整個教學(xué)過程始終以靈活、多樣的方式呈現(xiàn)，也推進了教學(xué)機制向更加靈活的方向轉(zhuǎn)變。
四、中職學(xué)校環(huán)境化學(xué)研究性課程的內(nèi)容
環(huán)境化學(xué)研究性課程可以按照以下3個特征來分：
第一，認(rèn)知發(fā)展性內(nèi)容——以教學(xué)內(nèi)容為課題研究內(nèi)容，重在發(fā)展。
第二，自主探究性內(nèi)容——以學(xué)科問題為課題的研究內(nèi)容，重在探究。
如：綠色環(huán)境（綠色建材，綠色能源，綠色電池，綠色學(xué)校，綠色化肥等），環(huán)境污染與兒童健康，環(huán)境與健康，綠色與垃圾等。
第三，實踐應(yīng)用性內(nèi)容——以實際事物為課題研究內(nèi)容，重在應(yīng)用。
如：污水的模擬凈化，廢電池成分的測定，香煙有害成分的測定，油煙的成分與人體健康的關(guān)系。
綜上所述，化學(xué)研究性課程是一門實踐性很強的新興課程。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)情景，激發(fā)研究動機，尊重學(xué)生個性，鼓勵超越創(chuàng)新，讓學(xué)生在探索研究過程中，感悟創(chuàng)新的樂趣，全面提高綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]張鐘憲.環(huán)境與綠色化學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.
[2]戴樹桂，張鐘憲.環(huán)境化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)的核心是探究?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生積極體驗科學(xué)探究的過程，增進對科學(xué)探究的理解并初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力，為學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并能為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。科學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)手段的學(xué)科，教師更應(yīng)當(dāng)通過實施探究性實驗教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生勤于思考，樂于探究。本文就此結(jié)合親身經(jīng)歷對科學(xué)探究實驗教學(xué)設(shè)計策略及實踐后的反思進行闡述。
一、探究性實驗教學(xué)的設(shè)計策略
實驗探究教學(xué)的過程是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用已有的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，通過實驗、閱讀、討論、課外實踐等多種方式去發(fā)現(xiàn)、探索和解決所產(chǎn)生的問題。而根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點，實驗探究教學(xué)可概括為六個環(huán)節(jié)：觀察并提出問題；猜想和假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與信息收集；分析與論證；總結(jié)與交流。
(一)觀察并提出問題及進行猜想和假設(shè)。
科學(xué)探究中巧問善誘是營造良好氛圍的最好方法。因此這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情景，在課堂中適時恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于提問，更要會問。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。解決問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，提出問題則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對于中學(xué)生來說，能發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)意義的好問題主要依賴于教學(xué)中教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題創(chuàng)設(shè)的基本方法有：讓學(xué)生面對要加以理解的科學(xué)現(xiàn)象和事實、布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍嶋H運用該現(xiàn)象的問題性作業(yè)、讓學(xué)生分析生活中的疑問等等。
［案例1］
在探究力能使物體發(fā)生形變時，向?qū)W生提問：堅硬的物體在受力的擠壓時是否發(fā)生形變？學(xué)生齊聲回答“沒有發(fā)生形變”。學(xué)生的回答就是一種假設(shè)，假設(shè)是否正確呢？可先用手?jǐn)D壓圓底燒瓶請學(xué)生觀察，再向圓底燒瓶中加滿紅墨水塞上帶有細(xì)玻璃管的橡膠塞再擠壓，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后深刻認(rèn)識到微小形變不等同于沒有形變。
當(dāng)然創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，但共同點都是讓學(xué)生感到問題的存在，讓他們在頭腦中能發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生注意從多層面去觀察、分析問題，認(rèn)清問題的結(jié)構(gòu)，對問題進行整理進而提出有價值的問題。然后教師可點撥學(xué)生根據(jù)已有資料和客觀事實，對探討的問題有根據(jù)地進行猜測、聯(lián)想，提出一種或幾種可能的答案或結(jié)論，即提出假設(shè)。
(二)設(shè)計實驗方案，進行實驗與信息收集。
實驗探究要重實證，使學(xué)生主動參與實踐和體驗過程。提出假設(shè)后就要想方設(shè)法用實驗去檢驗它，用實證材料去或支持假設(shè)，這是實驗探究教學(xué)完成對所學(xué)知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里教師要運用一定的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生積極參與假設(shè)驗證活動的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇實驗儀器及規(guī)范的操作，讓學(xué)生相對獨立地進行實驗觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，調(diào)控探究過程，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)素養(yǎng)。
［案例2］
在七年級上冊科學(xué)教學(xué)《生物與非生物》這一節(jié)里，學(xué)生對“蝸牛有哪些感覺”這個問題特別感興趣，由于他們受到成長環(huán)境的影響，對蝸牛了解非常有限。特別是之前并沒有面對過“蝸牛的感覺”這一類的問題，生活經(jīng)驗顯然不能為他們解答這個問題提供幫助。在此情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)他們以人的感覺為參照，作出類似蝸牛有視覺、有聽覺、有嗅覺、有味覺、有觸覺等假設(shè)。然后指導(dǎo)學(xué)生通過查資料的方式了解蝸牛的生活習(xí)性，親自去抓蝸牛，并在教師指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案（舉一例）：取四只健康狀況相同的蝸牛平均分成兩組放在載玻片上，一組用脫脂棉蘸取白醋，另一組用脫脂棉蘸取清水，觀察并記錄蝸牛的爬行情況，經(jīng)過這種探究性的實驗讓學(xué)生對“蝸牛有哪些感覺”有了準(zhǔn)確的認(rèn)識。
(三)分析與論證，并進行總結(jié)與交流。
完成實驗探究環(huán)節(jié)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助對比、分析、綜合、概括、推理等思維方法，對所獲得的實驗資料和數(shù)據(jù)信息進行判斷、選擇、分析，作出科學(xué)的抽象解釋，用科學(xué)的語言、文字、圖線、圖表等形式加以系統(tǒng)化、簡明化、概念化，把感性認(rèn)識上升以理性認(rèn)識，得出科學(xué)和正確的結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，使學(xué)生完成對知識的建構(gòu)。
［案例3］
在探究“影響通電螺線管磁性強弱的因素”時，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的實驗電路和控制變量的實驗方法分別測出了在線圈匝數(shù)不變時，電流隨著電阻的變化而變化的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過實驗觀察及對收集到的實驗數(shù)據(jù)進行分析，他們很快就得出結(jié)論“當(dāng)線圈匝數(shù)一定時，電流越大，通電螺線管磁性越強?！备鶕?jù)同樣的原理，學(xué)生也很快得出了“電流一定時，線圈匝數(shù)越多，通電螺線管磁性越強?！蓖ㄟ^這種探究性實驗過程，學(xué)生很快就完成了對此知識點
的構(gòu)建。
二、科學(xué)教學(xué)中開展實驗探究教學(xué)實踐后的體會
（一）改變教師教育教學(xué)觀念，重視探究性實驗。
在平常的教學(xué)中，教師經(jīng)常會有一種惰性，覺得一個實驗過程過于簡單或是復(fù)雜麻煩就放棄去做。而隨著基礎(chǔ)教育改革，教師們開始重新審視和深刻認(rèn)識探究性實驗教學(xué)的多重教學(xué)功能，樹立“以實驗為基礎(chǔ)”的理科教學(xué)觀，積極開展實驗探究教學(xué)活動。并“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生自己通過探究學(xué)習(xí)活動，提高他們搜集與處理信息的能力以及質(zhì)疑創(chuàng)新能力，提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)。
（二）將演示實驗升級為探究實驗，優(yōu)化實驗構(gòu)建。
教學(xué)過程中，演示實驗雖然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提供感性認(rèn)識，啟發(fā)積極思維，但學(xué)生一般都是處于被動狀態(tài)，不能主動參與探究。因此教師適當(dāng)增加探究實驗的數(shù)量，例如把部分驗證性實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生在實踐中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新知識，加強實驗探究能力；增設(shè)一些密切聯(lián)系生活實際的趣味性實驗，家庭小實驗或小制作，訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力；布置課外實驗方案的設(shè)計，增加制作型實驗和課題研究型實驗，以更好地發(fā)展學(xué)生愛好特長，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而使得實驗構(gòu)建得到優(yōu)化。
(三)要善于就地取材，適當(dāng)增加學(xué)生實驗機會。
由于學(xué)生在動手能力、實驗操作技能等方面各有差異，同時也由于實驗探究教學(xué)需要大量的實驗儀器，對此很多學(xué)校不能做到應(yīng)用自如。綜合以上部分學(xué)生在平時的實驗探究學(xué)習(xí)中，實驗數(shù)據(jù)誤差過大，而不能順利完成，導(dǎo)致對所學(xué)知識以及實驗操作方法掌握不扎實。在這種情況下，為了更好地進行探究性教學(xué)，任課教師應(yīng)學(xué)會善于利用身邊的物品，盡量用一些普通的物品來進行實驗，同時再給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，確保實驗?zāi)馨踩樌赝瓿伞?/p>
