時(shí)間：2023-08-30 16:26:30
序論：在您撰寫小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；理性思考；教學(xué)途徑
一、綜觀課堂，閱讀教學(xué)困惑依然明顯呈現(xiàn)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材都有幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”不斷更新的教學(xué)理念像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)，令每一位教師都萌生出改變傳統(tǒng)課堂的熱情和信心，“改變”成了課堂教學(xué)的主旋律：變化多彩的課堂環(huán)節(jié)，熱情高漲的課堂氣氛，海闊天空的討論交流，似乎令課堂充滿了生機(jī)與希望。但是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。
二、立足教材，理性思考閱讀教學(xué)明顯呈現(xiàn)的困惑
危機(jī)引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑，困惑催人思考，以上林林總總的困惑與思考，可以說(shuō)是在閱讀教學(xué)中一直會(huì)碰到的問(wèn)題，這些問(wèn)題或許有時(shí)會(huì)此消彼長(zhǎng)，但是絕不可能自行解決。作為一線教師，關(guān)注這些問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、探索性實(shí)踐中，不斷摸索，對(duì)于閱讀教學(xué)模式的探究，肯定是有促進(jìn)作用的。實(shí)踐出真知，真心實(shí)意的課程改革實(shí)踐，必然使我們更有思想，更加提倡科學(xué)態(tài)度，更加成熟理性。
1. 了解相對(duì)意義上的“透徹理解”
我們不能要求中學(xué)生也像一位國(guó)學(xué)大師那樣對(duì)經(jīng)典有同樣透徹的理解，“不俯就任何學(xué)生”，就確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的高度而言是合宜的，但在具體教學(xué)情境中，“不俯就”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力，甚至于接受方式等，恐怕是不行的。教師在學(xué)生有所感受與反思的基礎(chǔ)上，作適宜的引導(dǎo)，使其獲得文學(xué)、文化素養(yǎng)的提升，可能是最為實(shí)際的做法。比如，給小學(xué)的學(xué)生講魯迅，要不要講其雜文，“把現(xiàn)實(shí)人生痛苦的體驗(yàn)升華到對(duì)于人自身的存在困境體驗(yàn)”（錢理群語(yǔ)），恐怕要好生費(fèi)一番思忖。對(duì)于小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們感受魯迅作品“超越時(shí)空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以，“無(wú)必要也不可能將所有觀照角度的所有內(nèi)涵都開(kāi)發(fā)為語(yǔ)文課程內(nèi)容”（朱自清語(yǔ)）。
2. 杜絕虛假的“繁華”
教無(wú)定法。一堂閱讀教學(xué)課究竟應(yīng)該怎么上，用什么樣的方法，才能取得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話，會(huì)出現(xiàn)100種不同的方式、100種不同的結(jié)果。但不管用何種方式，能讓自己覺(jué)得這課上得滿意或者通俗地說(shuō)已達(dá)到預(yù)期目的，這課就應(yīng)該是算完成教學(xué)任務(wù)了?？稍挼谜f(shuō)回來(lái)，不管教法怎么變，“萬(wàn)變不離其‘宗’”，換句話說(shuō)，立足文本，對(duì)文本進(jìn)行深入的探討應(yīng)該是最基本的。我們的教學(xué)，不能脫離課文內(nèi)容而“獨(dú)立”設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。任何脫離、偏離、忽略文本內(nèi)容的做法，都是不可取的。
三、以人為本，為解決閱讀教學(xué)困惑尋求教學(xué)途徑
在閱讀教學(xué)中，要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容；要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容；要遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量；要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序。課堂上盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛(ài)的關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生大膽地說(shuō)，想說(shuō)就說(shuō)，各抒己見(jiàn)，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，和諧自由但不失紀(jì)律性、科學(xué)性。理性思考，積極尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。
1. 從吃透教材看閱讀教學(xué)新理念的“靈魂”
閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。平時(shí)要對(duì)“主題單元”的編寫意圖透徹理解，研究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，不能把二者割裂開(kāi)來(lái)，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。
2. 凸顯目標(biāo)的學(xué)科性
閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。
3. 課外閱讀材料的選擇同樣不可忽視
成功的閱讀教學(xué)光靠書本上的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下，教師要精選材料，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，篩選切實(shí)可行的材料進(jìn)行教學(xué)。而且，還要注意文章的難度。只有教師的選材切合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)才能夠達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣，可以通過(guò)表演來(lái)詮釋和理解。正如某專家所說(shuō)，講課講到快樂(lè)的地方，就應(yīng)自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就應(yīng)情緒激昂。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；方法
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深入學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。因此，如何有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文整體水平有著重要的推動(dòng)作用。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析
傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)由于受到了應(yīng)試教育等方面的影響，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育理念的灌輸缺乏主動(dòng)性，往往語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分也存在這種現(xiàn)象。首先，閱讀材料的內(nèi)容相對(duì)落后，沒(méi)有適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體要求。一些相對(duì)陳舊的閱讀材料往往使學(xué)生無(wú)法從閱讀訓(xùn)練中學(xué)到新鮮的知識(shí)。其次，閱讀課程教學(xué)安排相對(duì)單一。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師往往是采取以教為主的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)受聽(tīng)的狀態(tài)，無(wú)法成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生的課堂參與度不高，閱讀教學(xué)的效果不佳。再次，課堂教學(xué)反饋機(jī)制應(yīng)用不明確。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，反饋機(jī)制對(duì)于提高教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。但是由于許多學(xué)校的教師不重視反饋機(jī)制的應(yīng)用，許多反饋機(jī)制形同虛設(shè)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高無(wú)法起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷地采取各種方法，提高閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
1.深抓語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的教育
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師通常狠抓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能方面的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力有著很大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文閱讀包含著許多基礎(chǔ)知識(shí)，包括生詞、句子的運(yùn)用，段落的分析等方面。這些方面的融合使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能在閱讀學(xué)習(xí)中游刃有余。而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)除了能使學(xué)生的閱讀能力得到提升，還能為語(yǔ)文其他能力方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，也使學(xué)生的閱讀能力得到提高。
2.優(yōu)選閱讀素材并對(duì)其精講
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視優(yōu)選閱讀教學(xué)素材，并對(duì)其進(jìn)行精講。對(duì)于閱讀教材的選擇，教師要注重閱讀教材的時(shí)效性和閱讀教材的科學(xué)性。所謂時(shí)效性，指的是盡量選取具有同時(shí)代的閱讀材料。所謂閱讀材料的科學(xué)性，指的是教師要選擇能夠提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的閱讀材料。比如，選擇一些教學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活技能的材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料的學(xué)習(xí)掌握一定的生活知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師對(duì)于優(yōu)選閱讀材料的使用要運(yùn)用精講的模式。從文章的中心思想、段落大意等方面，都要進(jìn)行全方位的講解，這樣一方面能使學(xué)生通過(guò)精講舉一反三，將閱讀的技巧應(yīng)用到日常閱讀練習(xí)中，另一方面能使學(xué)生增加對(duì)于閱讀的興趣感。
3.講解與聯(lián)系要把握有度
許多教師對(duì)于閱讀課的教學(xué)安排往往是一堂講解課、三堂練習(xí)課的模式。這在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫^(guò)多的練習(xí)不僅不能起到鞏固學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文相關(guān)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，久而久之喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教師要注重講練的結(jié)合，優(yōu)選講解內(nèi)容和習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)少量的習(xí)題訓(xùn)練就能逐漸領(lǐng)悟和掌握閱讀的技巧。而在講解過(guò)程中，教師要注重習(xí)題和講解相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生借助習(xí)題中的困惑和教師進(jìn)行主動(dòng)的溝通和交流，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情不斷地提升。
4.重視朗讀在閱讀中的運(yùn)用
俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要加大力度重視學(xué)生朗讀在閱讀中的應(yīng)用。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以自我領(lǐng)悟閱讀材料中的內(nèi)涵，自我解決閱讀材料中的困惑。教師要在講解中幫助學(xué)生掌握如何將朗讀應(yīng)用到閱讀中，如何優(yōu)化朗讀的方法，如何進(jìn)行朗讀情感訓(xùn)練，使學(xué)生自讀自悟的能力逐漸提高，使學(xué)生意識(shí)到朗讀在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性，從而更愿意借助朗讀來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
5.重視反饋機(jī)制的應(yīng)用
對(duì)于課堂教學(xué)反饋機(jī)制，教師要不斷地重視并將其應(yīng)用到教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外。無(wú)論是學(xué)生的意見(jiàn)還是學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，教師要學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率都得到有效的提升，幫助教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是優(yōu)化語(yǔ)文素質(zhì)教育、幫助學(xué)生解決語(yǔ)文綜合技能的重要舉措。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面地把控語(yǔ)文閱讀的技巧和水平。隨著新課程改革的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了全新的變化，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)隨著新課程改革的推進(jìn)大步向前。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃育民.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（05）.
一、通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性
小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的主體地位有足夠認(rèn)識(shí)，從而圍繞這一核心思想讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。具體來(lái)講，教師需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力進(jìn)行提高和鍛煉，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中展示更多個(gè)人特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和色彩。教師若想使閱讀教學(xué)的實(shí)踐性得到增強(qiáng)，需要避免將閱讀教學(xué)內(nèi)容、主}設(shè)計(jì)過(guò)于大和空泛，在教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)，需要將更多實(shí)際的、有內(nèi)涵內(nèi)容的題目、任務(wù)融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生可以真正地對(duì)有討論價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作討論，使創(chuàng)新實(shí)踐的閱讀教學(xué)可以真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。
二、從預(yù)習(xí)入手，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)前，需要對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐性方面的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，其目的便是使學(xué)生可以將語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而更好地將課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展，因此教師可以從預(yù)習(xí)入手，采取一定策略增強(qiáng)實(shí)踐性，并提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
例如，教師對(duì)《小獅子愛(ài)爾莎》一課進(jìn)行講解，由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，對(duì)此類故事具有濃厚的興趣，教師可以抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。首先，教師可以為學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通篇閱讀，學(xué)生便可以對(duì)文章所要表述的內(nèi)容有所掌握，并在心中產(chǎn)生困惑：為什么小獅子在抓傷驢子后作者很生氣？為什么作者要將愛(ài)爾莎送回大自然？學(xué)生產(chǎn)生疑惑的同時(shí)，也產(chǎn)生了較多的學(xué)習(xí)興趣，之后便會(huì)主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并通過(guò)自己對(duì)相關(guān)資料的查閱和模擬實(shí)踐，理解文章主旨，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解。
三、通過(guò)豐富的指導(dǎo)方法督促學(xué)生進(jìn)行更多實(shí)踐
小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要利用各種各樣的指導(dǎo)方法督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性，使學(xué)生可以更好地應(yīng)用語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)豐富的指導(dǎo)方法可以使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更多參與的積極性，將更多精力和注意力集中于閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的增強(qiáng)。此外，教師還可以讓學(xué)生形成批注、記筆記等習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中將自己的感悟、疑惑等內(nèi)容進(jìn)行記錄，之后，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的翻閱便可以回憶起當(dāng)時(shí)的閱讀情境，并能夠針對(duì)自己的疑惑向教師進(jìn)行提問(wèn)，提高閱讀教學(xué)工作的針對(duì)性及課堂效率，學(xué)生還可以將在閱讀中獲得的知識(shí)更好地應(yīng)用，由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性也可以得到提高。
四、在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)
所謂閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性，便是指學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)、技能等進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，而閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生朗讀及閱覽的技巧和能力，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的朗讀訓(xùn)練，從而使閱讀教學(xué)的實(shí)踐性得到增強(qiáng)，學(xué)生可以更好地應(yīng)用這一能力。基于以上內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提高學(xué)生語(yǔ)言能力，如對(duì)學(xué)生自主探究與口語(yǔ)交際方面的能力進(jìn)行提升。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平有所上升，將閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)及技巧進(jìn)行更好地應(yīng)用和實(shí)踐。
例如，教師在對(duì)《草蟲的村落》進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可以從文章的閱讀中感受到“村落”的奇妙和其中愉悅的氛圍。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將作者對(duì)小蟲的整個(gè)旅程進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)作者的觀察及想象有更多的了解和體會(huì)，在此之后，教師便可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生模仿作者對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，并通過(guò)口頭表達(dá)、作文表達(dá)等方式將自己的觀察結(jié)果展示給其他學(xué)生。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，從而使學(xué)生想象能力、表達(dá)能力、思維能力等得到鍛煉，在增強(qiáng)實(shí)踐性的同時(shí)使學(xué)生獲得更多收獲。
五、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】 新課改 語(yǔ)文教學(xué) 困惑 策略 合作探究 與時(shí)俱進(jìn)
步入教師行業(yè)不到三個(gè)年頭的我，在接受了多年的傳統(tǒng)教育之后，卻要以一種新的教學(xué)模式來(lái)教別人。起初的我是茫然的，然而當(dāng)認(rèn)真研讀了新課改理念時(shí)，從茫然變成了認(rèn)可并按部就班的實(shí)施。21世紀(jì)，是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機(jī)遇的世紀(jì)，能推動(dòng)這個(gè)新世紀(jì)前進(jìn)的人，必定是知識(shí)、技能、良好的心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等主動(dòng)和諧全面發(fā)展的新型人才。在由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育，把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時(shí)期，教育教學(xué)就必須以人為本，這是時(shí)代的呼喚，也是社會(huì)對(duì)人才的需求。新課改作為新時(shí)代的產(chǎn)物，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，情感的熏陶，品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，還有學(xué)生通過(guò)學(xué)而得到的收獲。目前，當(dāng)全國(guó)的新課改正在如火如荼地進(jìn)行時(shí)，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過(guò)我近兩年的新課改實(shí)施體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn)，卻產(chǎn)生了諸多困惑，致使我這位小學(xué)語(yǔ)文教師，時(shí)時(shí)有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無(wú)法適從的感覺(jué)。這些困惑，一天得不到解決，新課改理念也就一天得不到突破，語(yǔ)文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進(jìn)新課改的實(shí)施，需要我們改變以往的教育教學(xué)策略，以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的困惑以及采取的策略，望各位同仁給予指正。
1.新課改下語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用
新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過(guò)方法讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣?？墒牵谝粋€(gè)班級(jí)中，有一大部分學(xué)生還沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開(kāi)展。這就需要我們抓好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，查資料收集與課文有關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)習(xí)題檢測(cè)，這樣，學(xué)生輕松，課堂效果良好。
2.怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
一位哲人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)："一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。"這句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時(shí)代開(kāi)放、民主、合作的精神。打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是我們教師不懈的追求。
然而鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動(dòng)，似乎"無(wú)事可做"。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。于是，就成了我們?cè)S多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。而我認(rèn)為這種合作不能落實(shí)的根本原因就在于學(xué)生的個(gè)體差異。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人，更是沒(méi)有兩個(gè)完全相同的。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有個(gè)性的人，每個(gè)學(xué)生都是不同的。所以我們的教育就不應(yīng)該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應(yīng)該合理安排合作學(xué)習(xí)得對(duì)象，有目的的劃分小組，能夠讓小組成員明確分工，難易結(jié)合，這樣按一定層次
3.語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住小學(xué)語(yǔ)文課該側(cè)重教什么
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.007
閱讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一個(gè)不可或缺的部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)同樣極為重要。由于小學(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展還處于初級(jí)階段，認(rèn)知水平較低，能力不足，而掌握一定的閱讀能力有利于幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，拓展其認(rèn)識(shí)世界，為其全面健康地發(fā)展提供一項(xiàng)必備的技能。就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視閱讀教學(xué)的作用，但是，由于教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)變化的個(gè)體，因此在閱讀教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)新的教學(xué)問(wèn)題，而影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。所以，教師有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)做一次剖析，找到癥結(jié)所在，尋求相應(yīng)的對(duì)策，使之促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提高，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，教與學(xué)不協(xié)調(diào)，閱讀教學(xué)過(guò)于突出教師而忽視學(xué)生;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)實(shí)際有偏差，教學(xué)隨意性大;閱讀教學(xué)所使用的教學(xué)手段，未能發(fā)揮其作用，甚至影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙了教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題具體如下：
（一）教與學(xué)失衡
教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)課堂實(shí)際上仍然是被教師所掌控，盡管教師也更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，仍舊被限制了，并不能真正地自主學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)不過(guò)流于形式，實(shí)質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式。此種做法，看似體現(xiàn)了新課改的理念，卻是換湯不換藥，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能完全得到發(fā)揮，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中未能得到很好地合作，教與學(xué)不可能達(dá)到平衡狀態(tài)，那么，閱讀教學(xué)效果可想而知，不可能有大的提升。
（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在問(wèn)題
對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，新課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的規(guī)定，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)與學(xué)生學(xué)情不符的情況。部分教師將新課標(biāo)視為圭臬，不管教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)一律向新課標(biāo)看準(zhǔn)，所以，在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際情況發(fā)生矛盾，不能指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)失效。此外，部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單隨意，既忽視了新課標(biāo)的要求，又不考慮學(xué)生學(xué)情，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，不能具體實(shí)施，因此在檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時(shí)，不好操作。
（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，中心和重點(diǎn)未能體現(xiàn)
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師必然會(huì)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，往往教師出現(xiàn)誤選、錯(cuò)選，影響閱讀教學(xué)。在新課改之后，教師對(duì)所教內(nèi)容的自主選擇權(quán)更大了，所以教師為了體現(xiàn)區(qū)別，往往內(nèi)容過(guò)多，內(nèi)容范圍過(guò)大的情況時(shí)有發(fā)生。教師為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，所以對(duì)于教學(xué)內(nèi)容非常詳細(xì)地講授，面面俱到，而學(xué)生由于自身水平的限制，一時(shí)不能吸收消化，不能理解教學(xué)內(nèi)容的中心和難點(diǎn)，便會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生困惑，影響其學(xué)習(xí)。另外，教師過(guò)分注重學(xué)生的能力提升，而忽視了在閱讀中對(duì)學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生為學(xué)而學(xué)，不能真正領(lǐng)悟到閱讀中的情感體驗(yàn)。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略
（一）教學(xué)相長(zhǎng)，以教促學(xué)
教師教的真正目的在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是教師一貫的灌輸。閱讀教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生的層次具有差異性，每一個(gè)學(xué)生有各自的特點(diǎn)，因此教師要靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)是呈動(dòng)態(tài)發(fā)展的，所以教學(xué)方式要注意教學(xué)情境的變化，而與之相應(yīng)的改變。比如，就《瀑布》這篇課文來(lái)說(shuō)，教師可展示有關(guān)的圖片，以此來(lái)營(yíng)造一種教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠想象自己就身處其中，這樣學(xué)生就易于獲得情感上的體驗(yàn)。
（二）設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果有著重要的影響，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，所以一旦教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上出現(xiàn)問(wèn)題，必然會(huì)影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定要慎重。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確保與新課標(biāo)所規(guī)定的要求相符;然后，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)情，保證教學(xué)目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)定的過(guò)大、空洞，要保證能夠很好地檢驗(yàn)，所以教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)，易于操作。最后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定特別考驗(yàn)教師的水平，教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)該重點(diǎn)研究教材和學(xué)生以及自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，然后以此出發(fā)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。
（三）確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的確定同樣十分重要，直接影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，從而提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該深入研究教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，理清文本的結(jié)構(gòu)層次，抓住中心和重點(diǎn)。教師只有做到胸有成竹，才能夠很好地教學(xué)。其次，教師要研究學(xué)生，分析學(xué)生當(dāng)前水平和能力，找到學(xué)生最好的學(xué)習(xí)點(diǎn)，通過(guò)選擇激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師在選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多過(guò)難，要考慮學(xué)生學(xué)情;教師還應(yīng)該注意教學(xué)活動(dòng)要提出重點(diǎn)，著重強(qiáng)化學(xué)生某一方面的閱讀技能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；滲透
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)
首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠?yàn)樾W(xué)生的心理健康指明方向。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，小學(xué)生可以從中感受到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中所蘊(yùn)涵的優(yōu)秀品德會(huì)逐漸影響小學(xué)生的心理發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。其次，豐富的教學(xué)資源，蘊(yùn)藏著心理健康教育的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學(xué)生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對(duì)錯(cuò)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心理導(dǎo)向。最后，閱讀能夠有效提升小學(xué)生的個(gè)人涵養(yǎng)，進(jìn)而為心理的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，可以對(duì)一個(gè)人的氣質(zhì)涵養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而引導(dǎo)其性格的良好發(fā)展，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略
（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，積極與學(xué)生進(jìn)行平等交流，以掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地采取措施，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。其次，教師要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這樣才能幫助學(xué)生更加流暢的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而才能感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而提升自身的涵養(yǎng)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂要包含心理健康教育的目標(biāo)，以保證心理健康教育滲透的有效性。
（二）靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文課本教材的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心選擇的文章，在學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)上有著十分積極的作用，還可以促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運(yùn)用。首先，教師要積極營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，利用相關(guān)的教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)方式，如提問(wèn)、合作探究以及課外作業(yè)等形式，積極對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的某一場(chǎng)景或者是任務(wù)，以此為重點(diǎn)，引導(dǎo)其反復(fù)閱讀，并進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)在總結(jié)的過(guò)程中穿插道德知識(shí)，進(jìn)而滲透心理健康教育。
（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生感知和接受能力
興趣是最好的老師，也是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要積極采取措施激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而這時(shí)也正是學(xué)生感知和接受能力最強(qiáng)的時(shí)候，教師要準(zhǔn)確把握好這一時(shí)期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學(xué)場(chǎng)景，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是各種情景的設(shè)置和相關(guān)人物的扮演，以角色扮演的方式讓學(xué)生體驗(yàn)不同人物的心理活動(dòng)和實(shí)際活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)行為以及思想的正確、對(duì)錯(cuò)與否，并思考在現(xiàn)實(shí)生活中該去如何解決等，這一過(guò)程的體驗(yàn)將會(huì)幫助學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。
（四）營(yíng)造溫馨環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，強(qiáng)化學(xué)生情緒控制
在日常的學(xué)習(xí)和人際交往中，學(xué)生通常都會(huì)面臨著學(xué)習(xí)壓力和人際交往的困惑，這些都會(huì)對(duì)小學(xué)生的情緒以及心理造成壓力，因此教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生正確的面對(duì)壓力，并采用正確的方式去處理和控制情緒，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。而溫馨的語(yǔ)文閱讀課堂，能夠幫助學(xué)生的放松心情，引導(dǎo)其正確地表達(dá)內(nèi)心，所以，教師要有意識(shí)地去打造一個(gè)溫馨的環(huán)境，借助卡通故事、動(dòng)漫等引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)內(nèi)心情感，進(jìn)而形成良好的人際交往關(guān)系，在交往中感受同學(xué)以及教師的情感，從而養(yǎng)成善解人意、熱心、堅(jiān)強(qiáng)、禮貌等良好的品質(zhì)和健康的心理，促進(jìn)其健康人格的養(yǎng)成和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；綻放精彩
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起小學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助小學(xué)生正確理解文本的內(nèi)涵與表達(dá)特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效率，品味文本的語(yǔ)言美、人文美、精神美，活躍語(yǔ)文課堂氣氛，陶冶小學(xué)生性情、啟迪小學(xué)生心智，從而達(dá)到預(yù)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，教給小學(xué)生正確的閱讀方法，能讓小學(xué)生把全部精力都投入到課堂教學(xué)中來(lái)，不斷展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的生命力。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)。
一、故事導(dǎo)入，煥發(fā)活力
小學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事。引人入勝、妙趣橫生的故事導(dǎo)入能夠使學(xué)生很快安靜下來(lái)，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到文本閱讀中來(lái)。故事能刺激小學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極思維的空間，煥發(fā)課堂活力，點(diǎn)燃小學(xué)生閱讀的火花，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可以運(yùn)用神話故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師講故事：廣西桂林到處都是綠水青山，這是大自然賜予的千古杰作，令人耳目一新。桂林的父子巖還有一個(gè)神奇的傳說(shuō)呢。古時(shí)候有一對(duì)龍姓父子，造船手藝精湛，他們父子造的船不但裝的貨物多，而且行駛速度極快。天有不測(cè)風(fēng)云，當(dāng)?shù)氐挠绣X人萬(wàn)員外看中了他們的造船手藝，逼他們父子為他造一條特別大的船，用來(lái)搜刮百姓的財(cái)物，然后討好給皇帝。龍家父子默默地思考：船如果造好了，老百姓的財(cái)物就會(huì)被萬(wàn)員外給搜刮空了，老百姓豈不要遭罪么？龍家父子聽(tīng)說(shuō)“桂林山水甲天下”，就偷偷地來(lái)到桂林的巖洞里藏了起來(lái)，后來(lái)因?yàn)闆](méi)有糧食吃，父子倆被活活地餓死了，父子巖因此而得名?，F(xiàn)在，我們就一起去看看父子巖吧，再領(lǐng)略一下桂林山水的美景。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)質(zhì)疑的空間，有先聲奪人之效，喚起了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生怦然心動(dòng)，迅速進(jìn)入文本閱讀，為新課閱讀做了良好的鋪墊，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
二、欣賞歌曲，加深感悟
教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟文本之前，可選擇和文本內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲作為開(kāi)場(chǎng)白。借助多媒體播放歌曲導(dǎo)入新課，在情感上引起小學(xué)生的共鳴，克服緊張心理，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中閱讀文本，尊重小學(xué)生的情感和需要，發(fā)掘小學(xué)生的閱讀潛能，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師課前可播放德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》：“美麗的草原我的家，風(fēng)吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥兒唱，駿馬好似彩云朵……”遼闊的景色映入學(xué)生的眼簾，他們?cè)谛蕾p中進(jìn)入文本閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段，重點(diǎn)抓住草原景物特點(diǎn)進(jìn)行品詞析句，體會(huì)語(yǔ)言大師老舍先生故意將互相排斥的描寫巧妙地熔于一爐，使語(yǔ)言在簡(jiǎn)潔中見(jiàn)意蘊(yùn)、普通中見(jiàn)哲理，觸景生情。為后面描寫蒙漢兩族人民的深情厚誼做了鋪墊，讓學(xué)生感悟，平實(shí)無(wú)華的字里行間，透露出作者對(duì)草原的喜愛(ài)之情，在感悟中探究作品。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)需教師多言，而學(xué)生在情感上已和文本產(chǎn)生共鳴。
三、自主探究，高效閱讀
自主探究是學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，也是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力形成的標(biāo)志。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，給學(xué)生充分的自學(xué)文本的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探究。教師引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出不懂的問(wèn)題。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師課前布置學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，烏鴉用什么辦法能喝到水？課堂上讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，小組合作，展開(kāi)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“烏鴉在瓶子里即使放許多小石子，也有可能喝不到水。”他的話音剛落，學(xué)生哄堂大笑。可是，那位學(xué)生堅(jiān)持己見(jiàn)，說(shuō)：“我已經(jīng)做實(shí)驗(yàn)了，瓶子里的水如果少于三分之二，把小石子放進(jìn)瓶子里，烏鴉就能喝到水?！边@時(shí)，大家安靜下來(lái)，教師請(qǐng)那位學(xué)生再次試驗(yàn)，果真和他說(shuō)的一樣，同學(xué)給予熱烈的掌聲鼓勵(lì)。教師還學(xué)生以思維真正的自由，細(xì)讀品味。在對(duì)課文的品讀中，潛移默化地受到熏陶、感染，就會(huì)達(dá)到“我心入書，書入我心”的崇高境界，使閱讀教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，活躍課堂氣氛，增大學(xué)生的信息量，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更開(kāi)放、更生動(dòng)、更具魅力，切切實(shí)實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，使閱讀課堂綻放精彩。
參考文獻(xiàn)：
