時(shí)間：2023-08-30 16:26:35
序論：在您撰寫高中地理教學(xué)初探時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】主動參與 合作競爭 展現(xiàn)自己
高中地理教師在充分學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的前提下，樹立全新的教育教學(xué)理念，實(shí)施新的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們得到充分發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建好主動參與、勇于探究、合作競爭學(xué)習(xí)的新模式。
一、優(yōu)化高中地理教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)
高中地理新教改以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)實(shí)踐精神，在教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。堅(jiān)持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥、評價(jià)在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。
1、讓學(xué)生學(xué)會從地圖上主動獲取信息
如在“大洲和大洋”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，可設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動：讀圖搶答 擬出下面幾個(gè)問題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個(gè)大陸主要分布在寒帶？哪個(gè)大陸主要分布在熱帶？”讓學(xué)生搶答，激發(fā)學(xué)生潛在的競爭意識和求知欲，同時(shí)，加強(qiáng)新舊知識的縱向聯(lián)系，溫故而知新。
2、讓學(xué)生在閱讀地圖過程中學(xué)會獲取信息的方法
在利用“世界氣候類型分布圖”，學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布特點(diǎn)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，再讓學(xué)生觀察圖中各種色彩的分布地區(qū)，從而討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。同時(shí)，因材施教，不斷地鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差、讀圖較弱的學(xué)生，結(jié)合教材中的“想一想”、“做一做”，為他們設(shè)計(jì)難度較小可操作性強(qiáng)的問題，樹立他們的自信心，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習(xí)慣。從而提高全體學(xué)生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨(dú)立地從地圖上獲取信息的方法。
二、豐富高中地理教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生更多的是為了完成作業(yè)而作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。豐富高中地理教學(xué)模式，是適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的需要，使高中地理學(xué)習(xí)充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。新模式提倡“以學(xué)生發(fā)展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。
1、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)
在新地理課程教學(xué)改革的理念指導(dǎo)下，高中地理課程應(yīng)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，重視培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)地理”走向“主動探索實(shí)踐”。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“地圖”的知識之后，可設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作競爭的活動，主題是繪制學(xué)校平面圖，看哪個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)、最快、最合理。全班十多個(gè)小組的各位成員行動積極，分工合作。在繪圖的過程中，每個(gè)同學(xué)各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當(dāng)準(zhǔn)確，各具特色，并評比展出了部分優(yōu)秀作品。
2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作
課堂教學(xué)是師生互動交流的平臺，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動聽課的模式，課堂中即要發(fā)揮教師教授的水平，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教與學(xué)完美的結(jié)合，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，“教是為了不教”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會求知。課堂教學(xué)中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動力，有利于提高學(xué)生的主體意識和成才意識。
三、創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式，讓學(xué)生走上講臺展現(xiàn)自己
創(chuàng)新教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，改變統(tǒng)的教學(xué)模式。使教學(xué)更能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和社會責(zé)任感。為更好創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，就是把黑板、講臺、學(xué)具、時(shí)間交給學(xué)生，由學(xué)生在互動中完成活動內(nèi)容，進(jìn)而求得教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，教學(xué)相長。
1、利用黑板給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會
如在“天氣及其影響”的教學(xué)中，通過“比一比，看誰書寫的描述天氣變化的地理術(shù)語最多？”的活動，把黑板讓給學(xué)生，解放學(xué)生的手和腦。在活動中，10分鐘內(nèi)20多人次爭先恐后地在黑板上寫出術(shù)語50多句術(shù)語！倘若仍然由教師在講臺上邊講邊寫，恐怕寫不出這么多，而且所寫的術(shù)語學(xué)生也不一定喜歡和接受；50多句術(shù)語的展現(xiàn)，讓學(xué)生和教師都開闊了眼界，增長了知識。
2、讓學(xué)生充當(dāng)“老師”角色互換
體驗(yàn)成功的樂趣給學(xué)生布置長周期作業(yè)，讓每位學(xué)生都能上講臺當(dāng)一回“老師”。時(shí)間約為5－8分鐘，凡是涉及到地理知識的方方面面都可以加以評論。競賽的要求與規(guī)則由學(xué)生集體討論，學(xué)生自己制訂細(xì)則，組內(nèi)協(xié)作。要求該“老師”精神飽滿，主題鮮明，言簡意賅。當(dāng)該“老師”講完后，再由其他同學(xué)講評，優(yōu)良、及格、不及格）、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、意見和建議等。
四、結(jié)束語
總之，高中地理教師要樹立正確的教學(xué)觀念，結(jié)合新課改提出的要求，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情況，打破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式，探索高中地理教學(xué)的新模式，讓學(xué)生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學(xué)習(xí)在后，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，輕松掌握所學(xué)知識，為培養(yǎng)現(xiàn)代地理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李宣霖.高中地理教學(xué)存在的問題初探[J].大觀周刊，2011.47.
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；有效；教法
隨著課程改革的深入，“提高課堂教學(xué)的有效性”這個(gè)話題深深沖擊著每個(gè)教師的心靈……課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，固然與學(xué)生自身努力與否有關(guān)，但教師在其中起到的關(guān)鍵作用更是勿庸置疑的。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。作為一名高中地理老師，如何卓有成效地開展教學(xué)工作，提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？下面就結(jié)合我的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下我的看法。
一、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境
創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下。
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師在導(dǎo)入中針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。
（2）啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動，增長學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。
（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時(shí)間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入。
二、精心各好每一堂課，活化教法
作為新參加工作的教師，我特別注意對教材的熟悉，精心地備課，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課，備課時(shí)著重考慮的問題：這堂課有哪幾項(xiàng)活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等。而且不僅做到事先備課，還做到事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。堅(jiān)持教學(xué)反思，提高教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題。開始時(shí)，我對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學(xué)，什么是低效教學(xué)，知道的是籠統(tǒng)的，薺不具體；膚淺的，并不深刻。
例如上“世界表層洋流分布圖”這部分知識時(shí)，采用教師先講授，然后學(xué)生填圖練習(xí)鞏固的教法，大部分學(xué)生都老老實(shí)實(shí)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但每個(gè)班總有幾個(gè)學(xué)生提不起興來，仍然我行我素，如何克服，讓每位學(xué)生都動起來呢？蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！闭n堂教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生主動積極、情緒高漲地學(xué)習(xí)，順利達(dá)到一節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵就看教學(xué)方法，經(jīng)反思，我采用了拚圖游戲法和小組競賽法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，個(gè)個(gè)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果甚佳。
可見，堅(jiān)持教學(xué)反思，讓自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向有效教學(xué)。
三、回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行生態(tài)化地理教學(xué)。
地理課堂教學(xué)中，要從生活中選取情境，設(shè)置探究問題、引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的細(xì)節(jié)。從而發(fā)展到以創(chuàng)設(shè)情境而教學(xué)的生態(tài)化取向，這樣的教學(xué)就兼顧了教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、地理環(huán)境與社會環(huán)境各要素。將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展置于開放性、與外界的不斷互動的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮，因而就有助于學(xué)生探究、互動和社會化的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生主動地參與討論，猜測、探究、解釋，評價(jià)等活動，形成自己對問題的觀點(diǎn)與解決方法，建立社會化的交往方式，而不只是關(guān)注答案是否正確，這樣就會促進(jìn)地理教學(xué)走向真實(shí)生活世界，走向現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境，溝通地理學(xué)習(xí)與生活世界之間的聯(lián)系，溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、讓學(xué)生的精神生活與生命體驗(yàn)成為地理課程文化的重要成分。
另外，激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己的理想的本質(zhì)力量，沒有人的感情，就從來沒有也不可有人對真理的追求，教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需求，就能產(chǎn)生意想不到的效果?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅在于傳授本領(lǐng)，而且還在于激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣、對知識的感悟，正確態(tài)度價(jià)值觀的形成，終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有賴于情感的支撐，撥動學(xué)生的情感之弦，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是被動的而是主動的，學(xué)習(xí)過程就是一種享受而不是痛苦，這樣就會調(diào)動學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生激情之火，主動開發(fā)潛在資源，充分利用創(chuàng)生資源，營造對學(xué)習(xí)有意義的真實(shí)情境，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者主動性、獨(dú)特性和社會性的活動，開展生態(tài)化地理教學(xué)。
四、充分利用地圖、圖片，引導(dǎo)多角度提取地理信息，教學(xué)手段現(xiàn)代化
教材中有很多精美的圖片，它們不僅能刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且含有豐富的地理信息。因此，我非常注重這些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生獲取圖中已知或隱含的地理信息的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力和思維能力也在與日俱增。如在復(fù)習(xí)必修一《地理環(huán)境的差異性》，我以圖3-1-1導(dǎo)入：觀察――圖中的植被有什么差異，分別代表了什么樣的自然環(huán)境？續(xù)問――不同地區(qū)自然景觀為什么會產(chǎn)生差異？拓展――這些差異又有什么規(guī)律可循呢？這些針對性問題的逐步提出，不斷整合學(xué)生頭腦中的知識，實(shí)現(xiàn)知識框架或體系的構(gòu)建，結(jié)合視頻，在達(dá)到教學(xué)新的高度的同時(shí)，亦激發(fā)著學(xué)生探究自然奧秘的欲望。地圖是地理教學(xué)中始終離不開的信息載體，對地圖不能僅僅局限于“看圖說話”，即傳統(tǒng)教學(xué)中的會讀圖、分析圖?！秴^(qū)域地理》對讀圖能力的要求更高，許多同學(xué)感到了吃力。這充分說明了學(xué)生地理思維的發(fā)展還停留在初級階段，還不能很快向抽象的現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展形成創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維缺乏創(chuàng)造性，根源之一是老師對學(xué)生的創(chuàng)造想象力缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)。 為了使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，形成思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，我總是鼓勵(lì)學(xué)生在專題地圖面前多嘗試自己制作：有開始，才會有成功的希望。故我的學(xué)生的筆記本上總是圖文并茂，改錯(cuò)本上豐富多彩，多種形式不斷開發(fā)、激化學(xué)生大腦潛力，開拓學(xué)生廣闊的思維空間，區(qū)域識別的能力不斷的提升。
教學(xué)手段現(xiàn)代化能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有發(fā)揮主體性教育功能，使學(xué)生自覺、自主地選擇知識，能動自如地加以改造，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！比祟悘穆犛X只能獲取信息的20%左右，視覺只有60%以上，其他則由觸覺、嗅覺、表情、手勢等途徑獲得。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最獨(dú)特的魅力在于它的圖、文、聲、動畫同時(shí)刺激人的感官神經(jīng)。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學(xué)習(xí)者能夠在課堂上有效掌握某種知識和技能，并且知識的保持時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。
五、凸顯地理教學(xué)中學(xué)科本身功能
1、凸現(xiàn)素質(zhì)教育功能----地理教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展
地理學(xué)科的教育教學(xué)在學(xué)生的全面素質(zhì)教育中有其特殊的功能。學(xué)習(xí)地理有利于學(xué)生對科學(xué)的整體理解、有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于知識內(nèi)化、也有利于科學(xué)精神與人文精神的賴融合。地理學(xué)科的教育教學(xué)可以給學(xué)生以知識，地理教學(xué)可以給學(xué)生以智慧。通過學(xué)習(xí)人類科學(xué)知識上發(fā)展的歷程，各種技術(shù)產(chǎn)生與演進(jìn)的歷程，科學(xué)技術(shù)與社會的互動關(guān)系，科學(xué)精神與科學(xué)方法對人類文明的促進(jìn)作用，以及作為科學(xué)家的人對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以更深刻地理解科學(xué)的真諦和科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，同時(shí)地理學(xué)科真實(shí)、豐富地反映了地理科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和地理科學(xué)的演變過程，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得地理學(xué)習(xí)的完全意義，確保地理教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。
2、凸現(xiàn)美育價(jià)值功能----地理教學(xué)的自身魅力展現(xiàn)
地理美育是指從美學(xué)的角度進(jìn)行地理知識教學(xué)的教育方法，它蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，是地理教學(xué)在優(yōu)美藝術(shù)氣氛中實(shí)施的過程。地理美育的作用有以下幾個(gè)方面。首先，地理美育能培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛祖國的情感。地理學(xué)科中涉及自然美、人為環(huán)境美的內(nèi)容十分豐富，是其它學(xué)科所不能比擬的。通過教學(xué)，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛祖國的情感，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的說教；地理美育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大千世界，無奇不有，而地理集聚精華，展示特色，現(xiàn)其原理，誰不向往聞名中外的風(fēng)景、名勝、文物古跡，誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的向往欲時(shí)，教師隨即指出，你怎樣去了解，又怎樣去欣賞、評價(jià)呢，地理知識可以告訴你。這樣既能激發(fā)學(xué)生對美的向往，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，地理美育能使學(xué)生受到藝術(shù)教育。人類生產(chǎn)生活離不開環(huán)境，身邊的美好事物常被我們忽略，當(dāng)我們仔細(xì)觀察時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)這些地理事物是那么美好。
總之，新課程的教育理念是以促進(jìn)學(xué)生的知識發(fā)展為核心，教學(xué)過程已不再是如何“教”的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的過程。在新課程下，課堂教學(xué)的形式可以是多種多樣的，無論運(yùn)用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創(chuàng)新，促進(jìn)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。
參看文獻(xiàn)：
[1] 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人們教育出版社，2003.
一、存在問題
1. 初高中地理知識銜接難的問題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級中學(xué)地理課程的設(shè)置只是一種擺設(shè)，學(xué)校沒有認(rèn)真組織教學(xué)。
2.高中地理教學(xué)課時(shí)數(shù)少的問題。由于新課改后高一增設(shè)了生物課，使高中課時(shí)數(shù)更加緊張，很多學(xué)校減少地理等科目的課時(shí)數(shù)，每周只給高一地理開兩節(jié)課。
3.教學(xué)方法與課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不到位，合作學(xué)習(xí)和探究少。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①地理教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；②重教材輕課標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求不符；③重結(jié)論教學(xué)輕探究過程；④不同的課型沒把握好。
4.先進(jìn)的教學(xué)方法與落后的教學(xué)方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學(xué)習(xí)，不注重或不會運(yùn)用多媒體技術(shù)，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)形象、生動、直觀，上課簡單方便，學(xué)生也容易理解，從而過分依賴多媒體，放棄使用傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)等。
5.幾乎從未做過地理實(shí)驗(yàn)。中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，尚未形成完善的體系，中學(xué)開展地理實(shí)驗(yàn)的條件有限，以及受教師實(shí)驗(yàn)觀念和能力欠缺等因素的影響，當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著許多問題。
二、解決策略
1.解決好初高中地理銜接的問題?？紤]到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學(xué)之初，把初中地理重新上一遍又不太實(shí)際。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也不科學(xué)，不利于學(xué)生高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們不妨結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)將初中知識穿插在高中地理教學(xué)中，并適當(dāng)拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。
2.積極爭取高中地理課時(shí)數(shù)。首先向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)介紹本省或其他省份兄弟學(xué)校的高中地理課程設(shè)置情況，以及本市兄弟學(xué)校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績?yōu)楹我恢辈桓叩脑?，而兄弟學(xué)校重視高中地理又有何結(jié)果，等等。相信經(jīng)過地理教師的共同努力，高中地理的地位會逐步提高，課時(shí)數(shù)也會相應(yīng)增加。
3.加強(qiáng)備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，多開展合作學(xué)習(xí)和探究活動。要獲得好的課堂教學(xué)效果，首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到三原則：①問題化原則。將知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題，不要以填空的形式呈現(xiàn)。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，又注意加強(qiáng)知識之間的拓展與聯(lián)系。②方法化原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，重視對讀圖的指導(dǎo)，對地理原理及規(guī)律應(yīng)用的指導(dǎo)，對合作學(xué)習(xí)與探究活動的應(yīng)用。③生活化原則。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)相聯(lián)系。其次要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)二次備課。一備學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)準(zhǔn)確；二備教學(xué)流程，即有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)做什么、注意什么；三備教學(xué)媒體的使用；四備學(xué)案的使用，要根據(jù)自己所帶不同班級的學(xué)情對學(xué)案進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、修訂。
4.正確使用多媒體教學(xué)。首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點(diǎn)問題。其次，中青年教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也應(yīng)該看到它的缺點(diǎn)，我們不能把多媒體課件當(dāng)做黑板來使用，多媒體課件只是一種教學(xué)輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節(jié)課的內(nèi)容，可以就某一個(gè)方面展開。
教育教學(xué)的目的是為了教授給學(xué)生豐富的知識，在地理的以往教學(xué)中，教師的教學(xué)模式主要在于講，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要在于聽。其更多時(shí)候都是以教師講述知識為中心，主動的把知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦里，學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)，更不明白該怎樣去學(xué)習(xí)。而事實(shí)上我們的學(xué)生并不是一個(gè)機(jī)械的接受知識的機(jī)器，他們有著豐富的情感和心理，他們學(xué)習(xí)的過程同時(shí)也是一個(gè)心理接受的過程。知識機(jī)械的輸送和接收，只會讓學(xué)生產(chǎn)生短暫的記憶效果，這不是教學(xué)真正的目標(biāo)。而自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)方法獲取知識，自主學(xué)習(xí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)更具有主動性和高效性。教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、觀察圖畫，讓學(xué)生針對教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才能真正的掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，也才能全身心的投入到地理的學(xué)習(xí)中。在具體的教學(xué)中，教師可以先把本節(jié)課學(xué)生所要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容使用多媒體展示出來，然后讓學(xué)生自主結(jié)合教材和手中的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生高效的完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師需要做好以下兩個(gè)準(zhǔn)備。一是教師要課前進(jìn)行充分的備課。教師在多媒體上羅列出來的重點(diǎn)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效力和學(xué)習(xí)速度，一旦教師羅列的重點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容有所出入，就會直接把學(xué)生的思維帶入一個(gè)錯(cuò)誤的區(qū)域，從而浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。二是教師要做好重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)工作。比如在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動”時(shí)，教師可以通過列舉我國歷史上所發(fā)生的一些重大地震事件來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生想要去了解的欲望；再比如在學(xué)習(xí)與臺灣有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生講述“鄭成功”的故事，并列舉近些年臺灣發(fā)生的重大事件以及目前中國的對臺政策，充分吸引學(xué)生的注意力。可以說學(xué)生能否成功自主學(xué)習(xí)的一半因素在于教師是否能夠成功的引導(dǎo)。同時(shí)教師不要輕易的在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中去打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，要盡量保證學(xué)生能夠在一個(gè)完整的思考空間里完成地理的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式
現(xiàn)如今的社會是一個(gè)充滿競爭力的社會，我們的高中生如果不具備競爭的能力，是很難適應(yīng)并快速的成長的。為了提高學(xué)生的競爭力，要先讓學(xué)生學(xué)會合作的技巧。有些學(xué)生喜歡孤立自己，閉門造車，直接導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生一味的沉浸在自己的世界里，對其他學(xué)生的想法一無所知，這樣的學(xué)習(xí)可以說對學(xué)生未來的生活和發(fā)展毫無用處。學(xué)生只有在高中階段積極的加入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，鍛煉自己與人合作的能力，才能為以后迅速的適應(yīng)這個(gè)社會做好積極的準(zhǔn)備。而地理學(xué)習(xí)在某種程度上來說更適用于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能夠充分的利用好小組合作這個(gè)媒介，將會給地理學(xué)習(xí)帶來極大的益處。學(xué)生小組合作有各種各樣的方式，總的來說小組合作學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)主要的過程。首先在初級階段，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自由組合，自由組合即學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇合作學(xué)習(xí)的同學(xué)，這樣以來小組成員之間的關(guān)系就會更加的融洽，但是隨之產(chǎn)生的便是成員之間互異性較強(qiáng)的問題。在自由組合中，很多學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生組合在一起或者是成績不好的學(xué)生組合在一起，使得小組間合作效率產(chǎn)生了巨大的差異。這樣就需要進(jìn)行第二個(gè)過程即合作學(xué)習(xí)的基本組合?；窘M合就是小組中的成員要具有不同的特長特色。在小組中，不同的學(xué)生要分別擅長領(lǐng)導(dǎo)、擅長記錄或擅長匯報(bào)等等，這樣每一個(gè)人都能夠在小組合作中找到屬于自己的定位，從而使小組合作學(xué)習(xí)的效率得到提高。比如在學(xué)習(xí)“不同等級服務(wù)城市的功能”這一節(jié)時(shí)，教師布置了“小、大、特大城市功能區(qū)分”的探究題目，那么學(xué)生就可以在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由善于領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生分配具體的工作細(xì)節(jié)；由善于思考的學(xué)生搜集小城市、大城市、特大城市的功能特點(diǎn)；由善于記錄的學(xué)生記錄下其他學(xué)生總結(jié)的不同觀點(diǎn)，最后由善于匯報(bào)的學(xué)生在班級里匯報(bào)本小組的合作學(xué)習(xí)結(jié)果，由此高效率、高質(zhì)量的完成教師布置的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。
三、以開放式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式
地理來源于我們生活的方方面面，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往忽略了地理學(xué)科的社會性，習(xí)慣于把學(xué)生“圈”在課堂上進(jìn)行地理的教學(xué)活動，其實(shí)封閉式教學(xué)不僅限制了學(xué)生的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生授課的思維。這里所講的開放式教學(xué)是指讓學(xué)生走出封閉的課堂，走進(jìn)社會，從社會中挖掘地理的元素。比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教師就可以放棄在課堂教學(xué)的模式，和學(xué)生們一起走進(jìn)農(nóng)業(yè)園區(qū)，讓學(xué)生親身觀察，這時(shí)教師再結(jié)合學(xué)生所看到的景象，為學(xué)生講解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的標(biāo)準(zhǔn)，繼而拓展到我國農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的標(biāo)準(zhǔn)和世界農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不僅只是將地理知識掌握在書本中，更懂得了地理知識在現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)以實(shí)用的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的真正價(jià)值。開放式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)地理原來也可以是“甜”的，更有甚者出現(xiàn)了害怕下課的情況，在老師宣布下課時(shí)，就會有學(xué)生感慨“怎么那么快?。 ?、“怎么又下課了啊！”學(xué)生最終會真正的愛上地理的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；存在問題； 策略
符合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略定義是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，.對影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體評析、研究，進(jìn)而策劃、形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。并進(jìn)一步保證教學(xué)過程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而保證教與學(xué)的生動、活潑、主動而高效進(jìn)行。
一、高中地理教學(xué)中存在的問題
（1）學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃、態(tài)度不積極。學(xué)生升入高中以后，認(rèn)為地理不重要，當(dāng)?shù)乩斫處煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)其重要時(shí)，學(xué)生己經(jīng)產(chǎn)生了極大的反感情緒，態(tài)度消極，更談不上興趣了。所以，在教學(xué)時(shí)地理教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上入手，培養(yǎng)學(xué)生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。
（2）學(xué)生地理知識基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進(jìn)一步補(bǔ)充加強(qiáng)，特別是對地圖知識的基礎(chǔ)極為薄弱，連最基本的中國行政區(qū)劃有多少個(gè)都知之甚少，半數(shù)以上的學(xué)生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學(xué)習(xí)非常不利，以至于高三畢業(yè)生也對地圖知識掌握不到位。
（3）學(xué)生的地理實(shí)踐能力較差。由于不重視地理實(shí)踐活動和對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生對日常生活中的地理知識了解很少，而地理學(xué)科恰恰是離不開實(shí)踐的，這也正是學(xué)生對地理不感興趣的原因之一。
（4）高中地理教學(xué)對學(xué)生思維拓展不大。隨著地理課程改革的不斷深入，地理課程目標(biāo)也日益深化。地理教師不僅要教會學(xué)生知識，還要讓學(xué)生了解探究的過程和方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法。從問卷中看出，高中階段的地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維拓展不大。
（5）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生認(rèn)為地理是文科，只要背就行了，特別是女生，其實(shí)不然，任何學(xué)科靠死記硬背也是學(xué)不好的，必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自學(xué)習(xí)慣。還有，學(xué)生沒有統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)間的習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)喜歡觀望，或者推著走，哪科老師追得緊，就多學(xué)一點(diǎn)，缺乏計(jì)劃性。
二、高中地理教學(xué)策略分析
（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識分析推理生活中的各種自然、社會現(xiàn)象，找出其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象。因?yàn)樯钋榫痴鎸?shí)、形象，易于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。
通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把枯燥的地理知識轉(zhuǎn)成了一個(gè)個(gè)活生生的具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考、主動學(xué)習(xí)的裝狀態(tài)，創(chuàng)造有意義的、高效的課堂教學(xué)。
（2）地理教學(xué)過程要以活動為中心。實(shí)踐證明，開展多種自主學(xué)習(xí)活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。為此，最大限度地將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。具體方法是：第一步，老師先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出若干難度不同的問題。第二步，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題去查閱資料、咨詢有關(guān)專家。第三步，小組內(nèi)部總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。第五步，教師總結(jié)?？偨Y(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)一步突出重點(diǎn)，三是抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)。
（3）提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動探究能力。新課標(biāo)提倡主動探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在講 “工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個(gè)工廠企業(yè)，那么，在選擇地點(diǎn)時(shí)，你將考慮哪些因素呢？”無論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點(diǎn)”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)自主探究的動力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學(xué)生探究。教師在教學(xué)過程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點(diǎn)上作適當(dāng)點(diǎn)撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問題的良好思維習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)實(shí)踐證明現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面操作:
一、興愉悅學(xué)習(xí)之風(fēng)
1.建立新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素,建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開展的必要前提。我們認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點(diǎn):
(1)師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。
(2)師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。
(3)師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。
(4)師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系。
2.實(shí)施激勵(lì)機(jī)制,創(chuàng)造興奮點(diǎn)。
(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置盡可能使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳,能夠得著”的感覺,最大限度地刺激學(xué)生對知識渴求的欲望。
(2)幫助學(xué)生增加獲得成功喜悅的機(jī)會。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到障礙,教師應(yīng)予以提示或者誘導(dǎo),盡量使學(xué)習(xí)者能領(lǐng)悟到參與教學(xué)及獲得成功的喜悅,這種喜悅往往會成為學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的加油站。
二、發(fā)創(chuàng)新起點(diǎn)之問
“發(fā)明千千萬,起始在一問?！边@是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。
1.從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段,顯示與已有知識矛盾的事實(shí),形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫,學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問:為什么人不會沉下去呢?
2.在誘導(dǎo)中隨機(jī)設(shè)問。創(chuàng)設(shè)問題情境,一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時(shí),一開始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”的原理,繪出大氣環(huán)流圖。
3.因果關(guān)聯(lián)大膽質(zhì)疑。
三、揚(yáng)地圖教學(xué)之長
地理圖像,作為直觀教學(xué)的重要形式,最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢?
1.綜合利用各種教學(xué)媒體。在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上,利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段,以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
2.力求教學(xué)內(nèi)容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,盡量使文字內(nèi)容圖像化,圖像內(nèi)容概括化。具體作法有:
(1)變死圖為活圖。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動。
(2)化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。
(3)變文字為圖像。五種地形的異同點(diǎn)可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。
(4)創(chuàng)設(shè)寓意圖。利用“地球出汗了”“小鳥的哀鳴”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學(xué)生加深對地理觀念的理解。
四、走因材施教之路
教學(xué)實(shí)踐證明,課程設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容而言,中學(xué)地理教材涉及自然、人文、區(qū)域三大部分,教育對象又處于動態(tài)變化之中,如何因材施教、卓有成效是關(guān)鍵之所在。具體而論,教者必須精心備課、靈活處理好教材。
1.自然地理課除了要精講地理事實(shí)、地理規(guī)律、地理原理之外,還要向?qū)W生展示一些地理之謎,介紹一些地理名家與日新月異的地理科學(xué)。
2.人文地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)富有時(shí)代感及責(zé)任感。諸如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、生態(tài)問題等等。
3.區(qū)域地理是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征的形成,是由居住在該國家或地區(qū)的人們與地理環(huán)境長期相互作用的結(jié)果,而不是簡單地由某一地理要素所決定的。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中地理
翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的先進(jìn)教學(xué)模式，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，其已經(jīng)被逐步運(yùn)用于高中教育中，同時(shí)取得一定的教學(xué)成果。但在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識還并不到位，需要得到進(jìn)一步完善和發(fā)展。
基于此，本文在此初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革與創(chuàng)新。
一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性
在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，多數(shù)教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。因此，教師從主觀上忽視學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。這就導(dǎo)致學(xué)生獲得的認(rèn)知并不深刻，求知的興趣也不高，教學(xué)的質(zhì)量也隨之降低。
教師在高中地理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在主動的探究中建構(gòu)知識。以《冷熱不均引起大氣環(huán)流》為例，教師根據(jù)課標(biāo)，在分析重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上自己操作演示熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，同時(shí)配合教學(xué)內(nèi)容的講解，錄制一段15分鐘左右的視頻，讓學(xué)生課前在家中提前觀看。這樣一來，學(xué)生失去了教師的限制，不再被動地接受知識。拍攝的教學(xué)微視頻可以保證每個(gè)學(xué)生能夠清楚直觀地看到熱力環(huán)流形成的全過程，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而主動探究熱力環(huán)流原理，明白冷熱不均是引起熱力環(huán)流的直接原因，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。
在此過程中，學(xué)生成為真正的主人，利用自身的能力解決其中的問題。因此，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主體地位，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)能力。
二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展更有針對性的課堂教學(xué)
與此同時(shí)，教師還能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展更有針對性的課堂教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，課堂就成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面交流，相應(yīng)的節(jié)省出時(shí)間來完成作業(yè)或?yàn)橛欣щy的學(xué)生提供幫助，為個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供真正的平臺。教師也能以此為基礎(chǔ)開展更有針對性的課堂教學(xué)。
例如，教師要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中國自然災(zāi)害的特點(diǎn)，但教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對其中的特點(diǎn)難以把握，因?yàn)閷W(xué)生沒有將重點(diǎn)放在中國這個(gè)地域上。因此，在課堂教學(xué)中，教師針對這個(gè)問題進(jìn)行詳解，結(jié)合中國的地理特點(diǎn)向?qū)W生闡述中國自然災(zāi)害的類型與特點(diǎn)，并對其他學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行簡潔的講述。
這就減少了教學(xué)內(nèi)容，變相地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于起步探索階段，它突出了學(xué)生的主體性，有很多值得我們借鑒的地方，翻轉(zhuǎn)的是課堂，更新的是理念，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。它為高中地理教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也需要教師在實(shí)踐工作中對其進(jìn)行完善，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)的有效性。
