時間：2023-08-30 16:26:42
序論：在您撰寫成人學前教育專業(yè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要：學前教育時人一生的發(fā)展至關重要。以個體生命優(yōu)化的成長需求為本，站在學前教育發(fā)展和人生發(fā)展的甫瞻性高度審視國內(nèi)外學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式為“廣基礎、深專業(yè)、高學歷、多能力、善研究”。
一、學前教育對人一生的發(fā)展至關重要
1.學前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關鍵的時期
美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設:若以17歲時人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50% ，8歲時達到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學的層面看，嬰兒出生時腦重350 } 4008，為成人腦重的25 % ， 1歲時達到成人腦重的50% ， 2歲時為75% ， 6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90% o}’}因此，學前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗發(fā)展最重要、最關鍵的時期。
2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期
這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不順應兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學前教育階段是人生最重要的訓練和裝備心靈的階段，它不僅為小學做準備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
學前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐、重學歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學學前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎課13門，專業(yè)課21門，為學生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎。東北師范大學則探索了“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。
國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因為學前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學歷，即先通過3年大學本科學習，獲得學士學位后考人教育專業(yè)，進行2年的學習與實習，再經(jīng)過嚴格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實踐能力的培養(yǎng)。
我國與發(fā)達國家相比，的確有一定的差距，所以，應借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，進一步優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進而推動學前教育事業(yè)的發(fā)展。
三、優(yōu)化學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進教育思潮呼喚“廣基礎、深專業(yè)、高學歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎”指具有廣博的高等教育、教師教育與學前教育的基礎理論知識及相關學科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時對學前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進行深人研究，以達到學前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學歷”指對學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應具備多方面的能力，諸如基本的教育教學能力、豐富的實踐經(jīng)驗、高效解決實際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學研究能力較強，善于反思，善于在教育教學活動中進行行動研究，能撰寫出一定水平的學術論文。
對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。
i.育人理念
學前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進每個生命個體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學內(nèi)容、組織活動等，引導和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學前教育專業(yè)的理性認識和對學前教育事業(yè)的理想追求是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同。
當然，幼兒教師這一神圣職責的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學前兒童、學前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。
2.培養(yǎng)目標
(1)知識目標。本科層次的幼兒教師至少應系統(tǒng)學習高等教育、教師教育、學前教育三個領域的知識。學習高等教育和教師教育知識階段應廣泛涉獵普通教育學、心理學、生理學、社會學、教育統(tǒng)計與測量、教育科學研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學科的知識，深化自身的理論構建，為專業(yè)課學習搭建一個知識平臺。學習專業(yè)知識應廣泛學習學前教育的基礎知識，如學前教育學、學前發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園游戲、幼兒園課程、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育等課程，同時應深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當然，在有限的時間內(nèi)廣泛而深人地學習理論知識，教師還需要對眾多領域的知識進行有機整合，在課程學習的過程中也可采用選修與必修相結合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習方式。
(2)能力目標。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學能力，作為學前教育專業(yè)的學生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學前教育專業(yè)的技能應包括:創(chuàng)設教育教學情境的能力，有效地引導、組織兒童的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強的藝術感染力，計算機和外語的應用能力等。
(3)實踐目標。為培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗和能
力，在注重理論知識的學習和技能培養(yǎng)的同時，應加強實踐活動?？梢圆捎冒咐虒W，鼓勵學生跟蹤學前兒童進行個案研究;也可以創(chuàng)設教育教學情境，進行模擬演練。當然，最重要的途徑還是通過長期的見習、實習，在反思、行動研究的基礎上增加實踐經(jīng)驗，提升高效解決實際問題的能力。
關鍵詞：專業(yè)思想；成教學生；成因；對策
當前，成人教育的教育模式與社會人才需要之間存在許多矛盾，其中，成人教育的畢業(yè)生缺乏專業(yè)精神，專業(yè)思想不牢固是一個非常突出的問題。專業(yè)思想就是指學生對專業(yè)的理性認識和態(tài)度，是一種從信念情感到行為的穩(wěn)定的綜合心理品質(zhì)，它包括學生對所學專業(yè)及對今后所從事的與專業(yè)相關的職業(yè)所持的觀點和態(tài)度。專業(yè)思想教育是保證高校人才素質(zhì)的重要教育方式，也是學生自身發(fā)展形成良好學風的需要，它既是一個思想認識問題，也是一個情感問題。只有對所學專業(yè)形成較為完整和深刻的認識，才能鞏固學生的專業(yè)思想，并進一步樹立遠大的職業(yè)理想。積極穩(wěn)定的專業(yè)思想能幫助學生樹立遠大志向，催其奮進，是大學生學習動力的重要源泉；消極波動的專業(yè)思想?yún)s使人迷惘、消沉，最后導致一事無成。成人學生各自帶著不同的目的和動機來校，入學后遇到一些具體問題便會產(chǎn)生各種不同的想法，動搖自己的專業(yè)思想。反映到學習、生活和紀律等各方面，嚴重地影響著大學生的健康成長。成教學生專業(yè)思想的穩(wěn)與否，不僅影響著他們在學校的學習與生活，同時也影響著他們未來職業(yè)的素質(zhì)基礎。因此，成人教育在培養(yǎng)德才兼?zhèn)淇缡兰o人才的過程中，必須加強學生的專業(yè)思想教育。
一、成教學生專業(yè)思想特點的表現(xiàn)及其成因
1、多樣性的學習目的
由于成教學生的來源復雜，背景不一，他們的學習目的就存在著很大的差異性。有些是有工作單位的學生，出于單位對職工教育培訓的要求而學，這些學生表現(xiàn)為對專業(yè)有感情，或者能夠培養(yǎng)出感情，愿意為填補本專業(yè)領域的空白而努力；有些是有過外出打工經(jīng)歷的學生，出于對競爭的壓力需要補充知識，為將來發(fā)展而學；也有些是部分中專技校學生出于自己學歷太低，為提高學歷而學；還有些是應屆高中畢業(yè)生，因進入普通大學無望而選擇成人高教學習，這類學生入學起點較低，整體素質(zhì)相對于普教學生來說可能較差，因而對專業(yè)的態(tài)度有點游離不定，時好時壞，容易受別人暗示，情緒常隨周圍輿論的變化而波動。當然還有一些是被父母趕進學校的學生，他們對什么都抱著無所謂的態(tài)度，以一種“游戲人生”的態(tài)度來對待學習和生活，這些學生很多是高考落榜生，在中學學習基礎就比較差，進入大學以后，學習會愈發(fā)吃力，隨著學習任務的加重，心理壓力也會相應變大，在學習過程中會不同程度的顯現(xiàn)出知識面較窄、學習能力較差、創(chuàng)新思維較弱等現(xiàn)象，對學習常常處于一種應付的被動狀態(tài)。應該說他們對自己的專業(yè)沒什么太大興趣，也沒什么太多要求，更不要說專業(yè)思想的培養(yǎng)，他們學習本專業(yè)僅僅是為了撈個文憑，奉行“60分萬歲”的信條。
2、普遍存在某些自卑心理
許多成教學生是由于成績差、高考失敗后才進入成教學習，因此總覺得自己低人一等，心理上有一種強烈的自卑感。產(chǎn)生自卑的另一個重要原因就是，就業(yè)形勢嚴峻、壓力大。從當前就業(yè)形勢來看，隨著普教的每年擴招，畢業(yè)生增多，用人單位對畢業(yè)生期望值也在不斷提高，越來越趨向于要名牌大學或高學歷的畢業(yè)生，而對成教畢業(yè)生則另眼相看，這就給成教學生就業(yè)帶來很多的困難。因而多數(shù)成教學生對前途感到悲觀、迷惘。所以這種形勢讓許多成教學生片面的去追求實惠，缺乏正確的專業(yè)觀，他們考慮更多的是畢業(yè)后能否找到好工作，能否留在大都市。
3、明顯的市場價值取向
市場觀念伴隨著市場經(jīng)濟而來，構成了校園文化一個新的組成部分，對學生專業(yè)思想產(chǎn)生了極其嚴重的影響。在市場經(jīng)濟條件下，畢業(yè)生的自主擇業(yè)以及人才的自由流動，專業(yè)學習與專業(yè)化已經(jīng)轉(zhuǎn)化為多向聯(lián)結方式，因而專業(yè)思想教育的目標指向已經(jīng)不能再適應其變化。專業(yè)思想的規(guī)定性隨之減弱，使得專業(yè)思想的教育也就陷入了形式主義的泥沼。另外，在市場經(jīng)濟體制建立的過程中。一些不良的社會風氣也侵入校園，對學生正確的人生觀和價值觀的確立產(chǎn)生了很大的負面影響，使得不少學生片面地追求個人利益。
二、加強成教學生專業(yè)思想教育的對策
1、融專業(yè)思想教育于專業(yè)知識結構訓練之中
專業(yè)思想不僅僅限于對專業(yè)價值的認識，它與人生觀、世界觀都是緊密聯(lián)系的，同時也受后者的制約和調(diào)節(jié)。學校的課堂教學是實施專業(yè)思想教育的主渠道，學生對其所學專業(yè)的認識與接受是在學校完成的，學校通過課堂教學對學生進行學習目的性教育，專業(yè)特點介紹，幫助學生樹立起正確的專業(yè)思想。
專業(yè)思想教育就是在專業(yè)教育中滲透思想教育。在專業(yè)課教學中進行思想教育，也是德育課教學的延展。在專業(yè)課的教學中可培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)意識。專業(yè)課教師在講授專業(yè)課時，可利用教材的專業(yè)思想因素展開教育，結合自己的專業(yè)實際和學生的思想實際教學，進行定期或者不定期學生外出參觀見習，搞有針對性的社會調(diào)查，把專業(yè)思想教育滲透到教學過程中來，多舉一些與本專業(yè)領域相關的先進事跡，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛和學習的熱情。同時。專業(yè)課教師也可以結合專業(yè)知識教育，按照該專業(yè)的基本要求，嚴格要求學生，使學生養(yǎng)成嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度。
在職業(yè)道德課堂中適當增加專業(yè)思想教育內(nèi)容。學生在校期間的整個學習活動中，既需要通過德育課講授，也需要滲透到專業(yè)課領域中去加強學生的專業(yè)思想教育。因此德育課與專業(yè)課相結合，使教師在德育課教學中能夠較好地結合實際，有利于專業(yè)思想教育取得實效。德育課教師熟悉學生，對學生所學的專業(yè)也有所了解，可在教學中將兩者互相聯(lián)系而滲透。
2、改善教學環(huán)境，提高成教的教學質(zhì)量
教學是學校的主導行為，教育質(zhì)量是成人高校發(fā)展的永恒動力。成人高校的發(fā)展前途與此是息息相關的。傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育以學生為目標，強調(diào)對學生自身的教育，認為專業(yè)思想是學生自己的思想問題，外界力量無能為力。而忽視了學校的教學環(huán)境、教師的教學行為對學生專業(yè)思想的影響。特別是負面影響。
(1)成教的專業(yè)設置應該要結合市場經(jīng)濟條件下的社會實際需求，適當調(diào)整專業(yè)，增強專業(yè)設置與市場需求的適應性。這樣就會促使學生應該如何去學好專業(yè)知識及掌握專業(yè)技能，以適應激烈的人才競爭。成人高校的專業(yè)的開設及其課程的設置通常是參照于普通高校的專業(yè)設置，因此不可避免地滯后于社會市場經(jīng)濟的需求，課程結構過于老化、課程內(nèi)容過于陳舊、授課方式過于單調(diào)，這樣勢必導致學生知識結構的弱
化，和普通高校同專業(yè)的學生相比較在人才市場競爭中就有優(yōu)劣差異。因此，當務之急，成人高校所面臨的就是要盡快轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想、教育模式，以提高成教的質(zhì)量來端正并穩(wěn)定學生的專業(yè)思想。
(2)改革教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結構。課程設置是教學內(nèi)容的具體反映，由于成教學生的類型不同，學習基礎有差異，因而必須因材施教。針對成人學習的不同要求，設計符合成人教育特點的教學計劃和課程體系；為此應剔除過時的教材及教學內(nèi)容，選擇具有時代氣息并且理論于實踐相結合的實用型教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及其實踐操作能力，使學生在實際操作的過程中應用并鞏固提高專業(yè)基本理論知識，感到學有所用，學以致用，從而激發(fā)學生專業(yè)的興趣；同時也力爭設置多種選修課，成人學生能根據(jù)自身的需要和興趣選擇課程；以培養(yǎng)通才型、復合型人才的目標去豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化課程設置，通過這樣的教學改革將更加有助于學生對所學專業(yè)的認可，正所謂“條條道路通羅馬”，必將使學生卸下專業(yè)思想的負擔。
由此可見，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，是提高成救救學質(zhì)量的重要前提，也是端正成教學生專業(yè)思想的根本措施。
3、建設專業(yè)化的教師隊伍，發(fā)揮教師的指導作用
教師既是知識的傳授者。又是實踐者。教師對學生的思想、觀念和知識體系的形成有著深刻的影響，而這種影響對成教的學生來說尤為重要。成救的教師有專職的也有兼職的，不管是哪種類型的教師，專業(yè)思想的普遍性對教師而言就是意味著自身素質(zhì)有待進一步提高，教師專業(yè)知識和能力、對專業(yè)認識的態(tài)度、對所教學科的感情會在教學中不知不覺地流露出來，因此，強化教師的專業(yè)思想教育意識是非常必要的。隱形課程是潛藏在課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外教育活動中的教育因素。專業(yè)思想教育也是學生課程教育的有機組成部分。教師應該把教育學生樹立牢固的專業(yè)思想的重要意義上升到課程的高度來認識，把對學科的深入探索和執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受連同教學內(nèi)容一起傳遞給學生，在日常工作中應該有意識地把它融入常規(guī)教學任務中去。因此，必須要采取措施激勵教師將精力投入到教學中去，把指導學生參與實習及生產(chǎn)實踐放在重要位置，使學生在實際工作中親身體會到本專業(yè)在社會中大有作為，在市場經(jīng)濟浪潮中占有一席之地，有良好的就業(yè)前景。同時，教師的言傳身教也可以加深學生對專業(yè)的認識，教師的言行潛移默化地影響學生，這是樹立牢固的專業(yè)思想所不可缺少的重要因素。
4、利用課外活動對成教學生進行專業(yè)精神陶冶
由于成教學生的生活環(huán)境、工作經(jīng)驗、家庭背景及其個人興趣愛好不同，因而在學習的過程中他們存在的專業(yè)思想問題也就千差萬別。我們發(fā)現(xiàn)有的問題很容易解決，但有的問題并不容易解決。學生如果帶著專業(yè)思想問題去學習自己不喜歡的專業(yè)，學習的積極性必然不高，充分利用好課外活動對成教學生進行專業(yè)思想教育，例如可以根據(jù)成教學生的實際工作經(jīng)驗組織他們實地考察，參觀與所學專業(yè)關系密切現(xiàn)代化企業(yè)，讓學生在感受現(xiàn)代化大生產(chǎn)氣息的同時，看到自己將來在現(xiàn)代化建設中大有作為。也可以邀請同專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報告，讓學生從身邊可親可敬的成功典型事例中看到所學專業(yè)未來發(fā)展的希望。
其次，邀請專家或權威人士對學生進行專業(yè)介紹，介紹為什么要開辦本專業(yè)，本專業(yè)的特點及其發(fā)展如何等；也可以請有關人員經(jīng)常到學校通報信息，組織講座甚至兼課；另外，學校應多為學生提供外出實習、實踐的機會，社會實踐中能形成良好的專業(yè)道德情感和行為，是學生重要的社會課堂，同時學校也要適當?shù)目朔?jīng)費困難，添置實作場所，延長實習時間等等。總之，通過這樣的方式就可以避免了簡單的說教，從而加強學生專業(yè)思想教育的有效性。
5、在就業(yè)教育中側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)品質(zhì)和人格
許多學生存在專業(yè)思想問題是由于擔心將來找不到工作，或者說找不到合適的工作，這是由自主擇業(yè)的懼怕心理而造成的。因此我們應根據(jù)不同類型、不同專業(yè)的成教學生的不同特點，從他們一入學就開始進行就業(yè)政策和就業(yè)形勢教育，讓他們認清形勢擺正心態(tài)，同時也逐步樹立和培養(yǎng)學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識，克服心理的自卑感和恐懼感。一是可以邀請人才市場的負責人到學校，就關于就業(yè)觀念、求職方法和人才需求信息等問題對學生進行解答；二是利用節(jié)假日組織學生到人才市場、大中型企業(yè)進行調(diào)研，了解用人單位對人才的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的要求，使學生有針對性地去培養(yǎng)自己，完善自己；三是鼓勵學生利用所學的專業(yè)知識，自主創(chuàng)業(yè)，通過教育，使學生對未來的專業(yè)前途充滿信心。
一、會議熱點剖析
1.成人教育工作者能力建設本次會議上，成人教育工作者能力建設是一個 非常重要的議題，討論主要涉及能力的界定、能力 的開發(fā)及能力的認定（Validation)這三個方面。
(1)能力的界定
希臘塞薩洛尼基大學的喬治亞?扎瑞弗斯 (Georgios Zarifis )認為成人教育工作者的能力特另提 核心能力可以通過藤的方式來界定。
如圖1所示，成人教育工作者核心能力的界定 主要基于兩個維度，即其工作的情境和其工作活 動的全貌。這種界定方式打破了傳統(tǒng)的根據(jù)工作 場所的不同對成人教育工作者進行分類，進而分 別提煉出各類工作者（如培訓師、社區(qū)教育工作 者等）所需能力方法的禁錮。而選擇通過具體的、不同的工作情境對成人教育工作者的主要活動 進行概括，再基于概括的活動全貌來界定成人教育 工作者所需要的能力。這種方式一方面能夠較為全 面地、準確地界定了成人教育工作者所需的能力； 另一方面也巧妙地回避了成人教育工作者多樣性以 及難以全面分類的特點，更具有實際操作性。基于 這種建模方式，《成人學習專業(yè)工作者的核心能力》 （Key Competences of Adult Learning Professionals )的研究報告展現(xiàn)了歐洲成人學習專業(yè) 工作者（Adult Learning Professionals)①的活動全貌 圖。13類成人教育工作者的工作活動總結見圖2。
此外，分析成人教育工作者在什么樣的工作情 境下提供教育服務也很有必要。這將對準確地定義 成人教育工作者所需要的能力以及對這些能力的重 要程度進行排序造成影響?？梢酝ㄟ^回答以下四組 問題對成人教育工作者所處的工作情境進行描繪。 第一，學習者是誰？提供教育培訓服務的是誰？第 二，是否已經(jīng)有現(xiàn)成的培訓項目？是由誰開發(fā)了這 培訓項目？第三，所在機構的組織架構是什么樣 的？員工的入職標準是什么？第四，所在機構的發(fā) 展目標是什么？是否有員工持續(xù)專業(yè)發(fā)展的政策？ 在明確了活動全貌和工作情境的基礎上，就可以進一步分析成人教育工作者所需要具備的能力。成人 學習專業(yè)工作者七大綜合能力以及十二大特定能力 總結見圖3。
成人教育教師作為成人教育工作者的重要組成 部分，其能力的界定也引發(fā)了學者們的諸多討論。 德國成人教育研究院的克里斯丁?馬克思 (ChristianMarx )等人關注成人教育教師的教育-心 理知識（Pedagogical-Psychological Knowledge, PPK)能力的界定。羅馬尼亞成人教育研究院的西 蒙娜?薩瓦（Simona Sava )指出成人教育教師能力 包括四個方面：（1 )作為一個人的能力；（2 )準 備教學內(nèi)容的能力；（3)運用教學方法的能力； (4)在教與學的過程中進行互動的能力。羅馬尼亞 成人教育研究院的瑪利亞?托亞（Maria Toia)以及 倫敦教育學院的大衛(wèi)?馬洛斯（DavidMallows)則研 究了為成人提供基本讀寫能力教育的教師所需要具 備的專業(yè)能力。值得一提的是，除了關注成人教育 教師的能力界定以外，學者們也開始關注成人教育 促動師等一些在成人教育活動中擔任越來越重要角 色的各類工作者的能力界定問題。例如，拉脫維亞 大學的斯維特拉?蘇瑞科娃（Svetlana Surikova )等 人運用德爾菲法對印度、立陶宛以及拉脫維亞三國 的成人教育促動師需要具備能力的重要程度進行了 比較分析，得出在不同的國家同樣的能力的重要程 度存在差異的結論。加拿大英屬哥倫比亞大學的湯 姆?蘇克（TomSork)以及來自德國洪堡大學的貝 恩?卡林格（BerndKapplinger)提出成人教育工作 者課程設計能力越來越重要，其課程設計的能力包 括三個層面：技術過硬、政策敏感以及道德負責。
從以上的研究可以看出，至少在歐洲范圍內(nèi)成 人教育工作者的能力界定有著較為系統(tǒng)、全面的研 究，對其他國家以及地區(qū)的研究有著啟示性的作用。與會學者還表示在界定成人教育工作者的能力 的基礎上，制定其專業(yè)標準以及有效地將之付諸于 實踐是需要進一步研究的重要議題。此外，在全球 化的影響下，構建具有全球可比性的能力標準以及 專業(yè)標準也值得進行深入地探討。
(2)能力的開發(fā)
本次大會中，有關成人教育工作者能力開發(fā)的 研究主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，通過正規(guī)高等教 育進行學術化教育；第二，通過社會培訓進行持續(xù) 專業(yè)發(fā)展。
英國格拉斯哥大學的萊斯利?道爾（Lesley Doyle)認為高等教育的學術資格認證是發(fā)展成人教 育工作者專業(yè)化的基礎。德國的里賈娜?愛特蒙耶 (Regina Egtenmeyer-Neher )認為學術專業(yè)化主要關 注兩方面的內(nèi)容：第一，關注大學所提供的資格認 證；第二，關注每個潛在成人教育工作者的個體發(fā) 展。她對德國大學成人教育專業(yè)課程的實證研究表 明，一些大學的課程展現(xiàn)出了 “互動專業(yè)化”的特 征，SP專業(yè)知識以及相關實踐經(jīng)驗開始可以同時在課 程中獲得。法國國立工藝大學的理查?維特科夫斯基 (Richard Wittorski )認為專業(yè)化大學課程主要包括以 下幾個方面：第一，開發(fā)技能和能力；第二，開發(fā)身 份認同，包括個體身份以及專業(yè)身份；第三，關注反 思、行動以及持續(xù)發(fā)展之間的關系。法國布列達尼大 學的杰羅姆?安努（Jerome Eneau)和來自雷恩大學的 吉納維夫?拉繆（Genevieve Lameul )認為，大學生對 他們自身實踐的反思分析以及創(chuàng)建自己“專業(yè)檔案” 的過程都可以被認為是“走向?qū)I(yè)化的道路”，并且 在這個專業(yè)化的道路上完成能力的開發(fā)和自我的構 建。塔林大學的卡琳特?卡魯（KatrinKaru)以及拉 麗莎?勒夫（Larissa Jogi)運用質(zhì)性研究方法米訪了 17名大學成人教育專業(yè)的在校學生，研究他們是如何 理解作為一個學習者以及一個成人教育工作者的自 己。她們認為在大學的專業(yè)教育中，要同時學習成為 一個學習者以及一個專業(yè)工作者。此外，大學的學術 化專業(yè)教育同樣可以提供給在職的工作者以及管理 者。例如，東京的御茶水女子大學的三輪建二 (Kenji Miwa)介紹了該大學目前為成人教育工作者特 別是從事社會教育的管理人員，提供為期一年的培訓 課程的情況。正如以上學者所提到的，學術專業(yè)化是 專業(yè)化的重要基礎。學生們通過高等教育掌握所需的 知識、能力及獲得一定的實踐經(jīng)驗，并且在學習中構 建自我以及專業(yè)認同感。但是，學術專業(yè)化絕不是專 業(yè)化進程的終點，而恰恰是一個開始，持續(xù)專業(yè)發(fā)展 是貫穿工作者職業(yè)生涯的不可或缺的重要部分。因此，通過多樣化的社會培訓而獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展就顯 得尤為重要了。
來自印度以及瑞士的學者介紹了他們國家有關 成人教育工作者培訓系統(tǒng)建設的情況。印度帕特馬 瓦蒂女子大學的歐瑪?戴維（Uma Devi Doddapaneni)介紹了一個基于國家項目而建立的 成人教育工作者培訓系統(tǒng)。這個名為Saakshar Bharat的項目將面向印度1.5億人民提供基本讀寫 能力教育、繼續(xù)教育以及職業(yè)教育等。為了使得這 個項目順利實施，該項目構建了一個臨時的培訓系 統(tǒng)，對提供教育服務的成人教育工作者進行專業(yè)化 的培訓。這樣基于項目的培訓系統(tǒng)構建是一種具有 實操性、靈活性以及能夠一定程度地滿足當下需求 的、且能夠在短時間內(nèi)看到成效的方式，是對一時 無法構建完善、穩(wěn)定的培訓系統(tǒng)的一種補償方法。
瑞士針對成人教育工作者中“培訓師”這個群 體已經(jīng)在國家層面形成了系統(tǒng)、穩(wěn)定的培訓系統(tǒng)。 瑞士 成人學習聯(lián)盟（Swiss Federation for Adult Learning，SVEB)是瑞士國家成人教育的傘式組 織，是瑞士成人教育工作者的專業(yè)組織。來自瑞士 成人學習聯(lián)盟的安德烈?撒勒費（Andre Schlafi) 重點闡述了由該組織開發(fā)的“培訓培訓師”系統(tǒng)， 培訓師通過系統(tǒng)地培訓可以獲得不同等級的證書。從瑞士的經(jīng)驗中我們可以看出，專業(yè)協(xié)會在促進專業(yè)人員專業(yè)化進程中起到了至關重要的作用， 是開發(fā)系統(tǒng)和制定標準的重要推手。此外，穩(wěn)定的 培訓系統(tǒng)的建設是一個龐大的工程，可以分階段、 分等級地逐步完善。
(3)能力的認定
愛沙尼亞塔林大學的馬林?克魯斯（Marin Gross)以及蘇格蘭斯特林大學的吉姆?布萊德利 (Jim Bradley )進行了有關先前學習認定 (Recognition of Prior Learning，RPL)工具的開發(fā)研 究。他們認為能力認定是對先前學習認定的一種很 重要的方式。（Gross &Bradley，2013)能力認定指的 是一個過程，在這個過程中定義、評估以及認可專 業(yè)工作者在正式、非正式以及非正規(guī)環(huán)境中已經(jīng)獲 得的知識、技能以及能力。（Sava，2008)薩瓦 (2013)介紹其研究項目已經(jīng)開發(fā)了一個名為“認定 包”（Validpack)的工具，該工具用來評估成人 教育工作者的能力?！罢J定包”的使用主要分三個 步驟：第一，自我評估。即通過思維圖及標準化評 估表格，幫助個體來反思以及記錄其學習自傳以及 已獲得的能力。第二，外部評估。即通過與被訪者 的訪談以及3小時的教學觀察來進行評估。評估專 家將結果記錄在一個標準化的評估表格中，并且撰 寫一個整體的描述性評估。第三，合并。即將成人 教育工作者的自我評估與評估專家的外部評估的結 果進行比較和討論以達成統(tǒng)一的結果。這個合并過 程的結果將記錄在最終標準化的評估表格中，并且 由成人教育工作者和評估者簽名，最終形成該名成以我國為例，許多成人教育工作者并沒有成人 教育的專業(yè)學位背景，也沒有相關成人教育工作的 資格證書等。這就需要有類似于“認定包”這樣的 工具，來判斷他們是否有能力為成人提供教育服 務。通過較為靈活的評估工具為成人教育工作者提 供專屬的“認定表”，使之成為其從業(yè)的“通行 證”。但是，這個辦法在操作上還存在一定的難度， 如何讓雇傭者認可這一“通行證”、“通行證”的時效性以及適用范圍等都有待進一步的研究。
總之，成人教育工作者能力界定與開發(fā)在全球特 別是歐洲范圍內(nèi)都取得了不小的成果，對成人教育工 作者能力的認定研究又將為其能力建設工作提供多一 重的可能和保障。此外，學者們已經(jīng)開始研究建立具 有歐洲甚至全球可比性的能力標準，并且探索如何在 此基礎上構建成人教育工作者的專業(yè)標準。
2.成人教育工作者專業(yè)化體系建設
成人教育工作者在國家以及地區(qū)層面上的專業(yè) 化體系建設也是本次會議的熱點之一。本次會議 上，東西方學者重點探討了如何系統(tǒng)地構建成人教 育工作者專業(yè)化體系、在這個體系中有哪些利益相 關者以及它們又將如何在這個體系中發(fā)揮作用等問 題，一定程度上體現(xiàn)出了這一領域的研究以及實踐 成果。
菲律賓師范大學的阿德萊德?金尼斯 (Adelaide Gines)以菲律賓為例，認為成人教育工 作者專業(yè)化的戰(zhàn)略主要有五個方面：第一，許可。 即設置進入這個專業(yè)的門檻。第二，認證。包括國 家層面等級一至等級五的證書以及培訓師、初級培 訓師與高級培訓師的等級。第三，評估。對實踐者 的知識、技能以及專業(yè)發(fā)展進行評估。第四，認 定。通過教育測試來認證實踐者之前通過非正式教 育以及學習經(jīng)驗中獲得的知識以及技能。第五，持 續(xù)專業(yè)教育。保證以及提升成人教育工作者的專業(yè) 能力、遵守專業(yè)倫理準則等。
本文作者在向大會提交的論文中，運用專業(yè)社 會學的理論，嘗試構建中國成人教育工作者專業(yè)化 的系統(tǒng)，提出了一個基于行動者的專業(yè)化框架，在 這個系統(tǒng)中，政府、大學、專業(yè)共同體以及社會作 為四個主要的行動者，作用于專業(yè)化進程，共同推 進專業(yè)化系統(tǒng)的發(fā)展。具體來說，這四個行動者在 專業(yè)化進程中的作用總結如表2。
愛爾蘭沃特福德理工學院的海倫?墨菲（Helen Murphy)研究了愛爾蘭成人教育專業(yè)化的主要利益 相關者，其中也包括政府、大學、專業(yè)協(xié)會以及成 人學習者等。但是，墨菲（2013)認為最終決定成人 教育工作者專業(yè)化進程的是成人學習者。他們的需 求以及選擇將最終影響成人教育領域的發(fā)展以及成 人教育工作者的專業(yè)化進程。印度尼赫魯大學 (Jawaharlal Nehru University )的賽義德?優(yōu)素?福沙 (Syed Yusuf Shah)認為，大學在促進成人教育工 作者專業(yè)化的進程中需要格外重視提高課程質(zhì)量、 規(guī)范教師能力以及滿足市場需求。金尼斯（2013) 也強調(diào)了在成人教育工作者專業(yè)化體系建設中大學的作用，其中包括保障授課教師質(zhì)量、鼓勵從業(yè)者 返校進行學歷教育、提供中長期培訓、定期舉辦工 作坊等方面。在國家層面上，福沙（2013)認為需 要設立一個政府部門來規(guī)范有關成人教育工作者的 基本準入資格以及制定雇傭條件的指導文件以及準 則。此外，他提出政府應該制定哪些政策來提高從 業(yè)者對專業(yè)的熱情以及激勵他們?nèi)ヌ嵘约旱哪芰?也是一個重大的挑戰(zhàn)。
總之，從這次會議呈現(xiàn)的研究可以看出，大 多數(shù)學者所認同的成人教育工作者專業(yè)化進程的 關鍵利益相關者是較為一致的，主要包括國家、 大學、專業(yè)協(xié)會以及成人學習者等。其次，這些 利益相關者在不同程度上都在為成人教育工作者 的專業(yè)化進程做出努力，但是，學者們普遍表示 他們的工作仍然是“任重而道遠”。再次，有關利 益相關者的研究表現(xiàn)出雷同的現(xiàn)象，應該創(chuàng)新地 跳出現(xiàn)有的框架，在挖掘利益相關者的作用以及 互動方面加以突破。最后，如何跨越理論研究以 及實際操作上的“鴻溝”，讓理論研究更加能服務 于政策制定以及實踐操作也是值得進一步探討的 重要問題。
3.成人教育工作者的身份認同
“誰是成人教育工作者？”這個問題是本次會議 所討論的最基本的也是最難得出統(tǒng)一答案的問題。 學者們所達成的共識是必須厘清“誰是成人教育工 作者”這個基本問題，才能有效的推動他們的專業(yè) 化進程。
黃健和陳輝映（Huang & Chen2013)通過四個方 面即等級、勞動力關系、任務以及工作場地對成人 教育工作者進行了劃分與歸納，如圖5所示。
瑞奇曼（2013)認為如果按上表對成人教育工 作者分類的話，就存在這樣一個問題，即“似乎人 人都是成人教育工作者”，這樣就很難建立起成人 教育工作者特定的專業(yè)身份。因此，他認為需要建 立成人教育工作者的資格認證系統(tǒng)，一方面能規(guī)范 成人教育工作者的工作；另一方面也保護了成人教 育工作者的專業(yè)界限。同樣地，扎瑞弗斯（2013) 也提到，成人教育工作者在一個過程中不斷改變以 及修訂他們自己的身份，使其更加適應他們工作的 專業(yè)環(huán)境，并在這樣的過程中生產(chǎn)出“專業(yè)的自 我”。土耳其博阿齊奇大學（Bogazici University)的 奧澤門?尤如薩克雷（OzlemUnluhisarcikli)等人運 用質(zhì)性研究方法通過半結構訪談了 18位伊斯坦布 爾的成人教育工作者。大多數(shù)受訪者表示成人教育 并沒有被認為是一個專業(yè)并且他們的工作并沒有受 到廣泛的認可，自身的教育培訓、資格認證以及經(jīng) 濟和社會保障等方面都有待進一步改善。
總之，對成人教育工作者這個群體本身的研究 是研究其專業(yè)化的基礎。在廣泛定義成人教育工作 者與樹立起其“專業(yè)界限”之間需要有一個理性的 平衡。一方面，不能將成人教育工作者局限在教師 的角色中，要將那些提供管理、支持等服務的工作 者也納入到這個隊伍中來；另一方面也要避免出現(xiàn) “人人都能成為成人教育工作者”的情況，需要建立 起必要的專業(yè)壁壘，這樣才有可能推進其專業(yè)化的 進程。此外，關注從業(yè)者的聲音、了解他們的工作 生活狀態(tài)、關注他們的職業(yè)生涯發(fā)展需求等，也是 能為其“量身定制”專業(yè)化發(fā)展途徑的重要基礎。
4.跨國以及跨文化研究
本次會議是一個成人教育領域的國際性會議， 因此有關成人教育工作者跨文化以及跨國研究也是 本次會議的一個主題。在許多國家與地區(qū)，專業(yè)化 已經(jīng)成為成人教育政策中的重點。（Weber, 海德堡大學的彼得?韋伯（Peter Weber )認為專業(yè) 化的過程涉及不同的系統(tǒng)層面：第一，實踐者的行 動層面；第二，提供服務的組織層面；第三，政策 層面。他強調(diào)政策層面對專業(yè)化的推動尤為重要， 如果不直接作用于政策的制定過程，就不足以提高 專業(yè)服務的質(zhì)量。但是，跨文化、跨國影響因素增 加了在教育領域制定政策的復雜程度，因此，他認 為專業(yè)化過程中的專業(yè)主導者（專家、協(xié)會、研究 者以及實踐者等）必須對國際、國家以及區(qū)域的政 策制定做出貢獻。（Weber，菲律賓尼拉雅典耀大學的安塔娜斯可?潘娜 (Atanacio Panahon)分析了菲律賓的專業(yè)工作者在 東南亞這個區(qū)域中如何進行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。潘娜 (2013)稱東南亞協(xié)會計劃到2015年將東南亞規(guī)劃成 一個整體的市場，在這個市場中，生產(chǎn)基地、產(chǎn) 品、服務、人以及資本可以自由地移動。她認為目 前的當務之急就是在區(qū)域內(nèi)建立起和諧統(tǒng)一的專業(yè) 標準，使成員國專業(yè)工作者的資格能夠獲得相互的 認可。在這樣一個大背景下，東南亞協(xié)會構建了一 個發(fā)展東南亞國家專業(yè)工作者的框架。潘娜認為圖6 這個專業(yè)發(fā)展模式對成人教育工作者的專業(yè)化進程 有著重要的借鑒和推動作用。德國杜伊斯堡-埃森大學的丹尼爾?科伯 (Daniel Kober)探討了跨國以及跨文化的因素在成 人教育工作者的學術以及非學術專業(yè)化過程中的地 位和作用?？撇?013)認為跨國以及跨文化的影響 因素應該在學術的以及市場導向的教育培訓項目都 有所體現(xiàn)，其中就包括大學中的本科以及研究生項 目的課程以及市場中相關的培訓項目。科伯（2013) 針對德國48所大學以及10個社會有關成人教育工作 者的教育培訓課程，從教學-方法的知識、跨文化知 識、教學-方法技能以及跨文化技能四個方面進行了 調(diào)查。結果顯示，跨國以及跨文化元素無論在大學 的教育項目還是在社會的培訓項目中都體現(xiàn)得不 夠。德國成人教育協(xié)會的杰斯克?維克特（Jesco Weickert )研究了全球化的路徑以及文化特殊性這看 似兩極的方式如何在跨國的成人教育培訓課程中呈 現(xiàn)。來自德國漢諾威大學的斯蒂芬?羅巴克（Steffi Robak )同樣提出在文化特殊性與全球化相互沖突 的環(huán)境下，德國培訓師如何面對文化沖突在中國的 企業(yè)中實施培訓工作。
總之，在全球化的今天，討論成人教育工作者專 業(yè)化問題避免不了 “跨國”以及“跨文化”這兩大因 素。應該在宏觀的政策制度層面及微觀的課程設計、 課程傳授等方面將“跨國”以及“跨文化”因素考慮 在內(nèi)，模糊國家界限，弱化文化沖突，使得成人教育 工作者在跨國工作中減少來自當?shù)匚幕臎_突，更加 能在全球化的大背景下勝任自己的工作。
二、會議述評與啟示
本次“成人教育工作者專業(yè)化：國際比較視 角”會議為全球成人教育領域的研究者提供了一個 很好的交流平臺，較為全面、深入地探討了成人教 育工作者專業(yè)化的各方面問題，也取得了較大的成 果。主要體現(xiàn)出以下特點：
1.研究內(nèi)容較為廣泛，東西方學者在研究內(nèi)容 的選擇上存在差異
本次會議提交的研究內(nèi)容較為廣泛，但是東西方學者在選擇研究內(nèi)容上還是存在著差異。例如， 東方學者的研究側(cè)重于宏觀以及中觀研究，探討的 是區(qū)域以及國家層面的相關問題及政策。西方學者 的研究側(cè)重于專業(yè)化的具體方面，如能力建設、培 訓體系建構等。一方面是因為東西方的政治社會文 化背景的不同；另一方面也體現(xiàn)了西方有關成人教 育工作者專業(yè)化的研究已經(jīng)較為深人、系統(tǒng)。
2.研究方法相對多樣，比較研究獲得更多關注
本次會議論文所運用的研究方法主要分為三類：文獻研究、質(zhì)性研究、定量研究，在研究方法 的運用上呈現(xiàn)出相對多樣的特征，其中文獻研究以 及質(zhì)性研究占主導地位。此外，在歐洲范圍內(nèi)各國 之間以及東西方國家之間有關該領域發(fā)展的比較研 究在本次會議中得到熱烈討論，獲得了很多關注。
3.西方話語體系占主導地位，但西方學者開始關注東方的經(jīng)驗
本次會議占主導地位的是西方的話語體系，但 值得指出的是隨著亞洲國家成人教育領域?qū)嵺`及理 論研究成果的發(fā)展，西方學者對亞洲學者及其成果 表現(xiàn)出濃厚的興趣，并密切關注東方國家在本國、 本區(qū)域內(nèi)，受到自身的歷史、文化、政策以及經(jīng)濟 的影響下如何推動成人教育工作者專業(yè)化，并且試 圖尋找與西方國家的異同點。
4.理論研究有所創(chuàng)新，但仍需要進一步發(fā)展
一些學者開始使用新的理論來探索成人教育工作者專業(yè)化的問題，但理論創(chuàng)新成果可謂鳳毛麟 角，突破性的創(chuàng)新尚顯不足。同時，結合各地歷史 文化與教育情境開展本土理論創(chuàng)新，也是未來應予 以重點突破的。
從參會學者的熱烈討論可以看出，推動成人教 育工作者專業(yè)化是一個國際的大趨勢。我國有關成 人教育工作者專業(yè)化的研究還比較薄弱且尚未受到 應有的關注，已成為制約我國終身教育事業(yè)發(fā)展的 主要瓶頸之一。本次會議給我國成人教育工作者隊 伍的專業(yè)化建設至少提供了以下六方面的啟示：制定成人教育工作者的能力標準以及專業(yè)標 準，規(guī)范成人教育專業(yè)領域在中國的政治、文化、經(jīng)濟環(huán)境下定義成人教 育工作者所需的能力，基于此制定成人教育工作者 的專業(yè)標準是推動成人教育工作者專業(yè)化的重要抓 手。有了專業(yè)標準，一方面能夠規(guī)范成人教育專業(yè) 領域，實施工作者準入標準以及推動其繼續(xù)專業(yè)發(fā) 展，適當形成專業(yè)“壁壘”，保障工作者的專業(yè) “特權”以及地位；另一方面，符合專業(yè)標準的成 人教育工作者將為成人們提供優(yōu)質(zhì)的教育以及學習服務，從而保障學習者的學習質(zhì)量。
構建成人教育工作者專業(yè)化系統(tǒng)，發(fā)揮各個 利益相關者的作用專業(yè)化系統(tǒng)的構建是一個龐大的工程，其中涉 及的利益相關者包括政府、專業(yè)協(xié)會、大學、市場 以及成人學習者等。分析系統(tǒng)中各個利益相關者的 作用以及它們之間的互動，才能讓它們“各司其 職”，為成人教育工作者專業(yè)化系統(tǒng)建設貢獻力量。
促進高校成人教育專業(yè)建設工作，培養(yǎng)成人 教育專業(yè)人才大學是培養(yǎng)專業(yè)人才的“搖籃”，在專業(yè)人才 培養(yǎng)的第一步“把好關”，將會為其后續(xù)的持續(xù)專 業(yè)發(fā)展奠定有力的基礎。高等教育中有關成人教育 專業(yè)的課程需要學術與實踐相結合、關注學生的個 體以及專業(yè)認同與發(fā)展。此外，高校還可以發(fā)揮其 學術資源優(yōu)勢為在職成人教育工作者提供短期以及 中長期的培訓，支持其專業(yè)發(fā)展。
傾聽成人教育工作者的心聲，關注其身份認 同及專業(yè)發(fā)展“專業(yè)化”看似是一個冷冰的詞匯，但是成人 教育工作者首先作為一個“人”，有著自身的生活 以及工作的發(fā)展需求，研究這個群體的問題應該回 歸到傾聽他們的心聲中去，挖掘他們的發(fā)展需求、 關注他們的身份認同以及專業(yè)發(fā)展是推動他們專業(yè) 化的“人性化”的必然要求。
借鑒國際經(jīng)驗，堅持本土特色發(fā)展從本次會議的成果展示中可以看出，歐洲國家在推動成人教育工作者專業(yè)化建設方面有著較為先 進的實踐經(jīng)驗和研究成果。我國在發(fā)展本土成人教 育工作者專業(yè)化建設時可以借鑒西方國家的優(yōu)秀經(jīng) 驗，但是需要切記結合本土的環(huán)境、堅持本土特色 發(fā)展?！爸袊?jīng)驗”也將為亞洲以及世界該領域的 發(fā)展做出貢獻。
>> 淺談幼師、學前教育專業(yè)對學生職業(yè)認同感的培養(yǎng) 論“90后”高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)與提高 學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)策略 學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感的影響因素及對策分析 西部邊疆地方高校學前教育專業(yè)男生職業(yè)認同感分析 南陽師院學前教育專業(yè)男生專業(yè)認同感的研究 學前特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認同感調(diào)查研究 從專業(yè)認同看中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) 護理專業(yè)學生需要強化職業(yè)認同感 酒店專業(yè)學生職業(yè)認同感研究及對策 小學教育專業(yè)本科生職業(yè)認同感現(xiàn)狀的調(diào)查研究 中職幼師生職業(yè)認同感的培養(yǎng)策略 論如何提升酒店管理專業(yè)學生的職業(yè)認同感 淺談通信工程專業(yè)認同感的培養(yǎng) 中職學生“職業(yè)認同感”激發(fā)的策略研究 醫(yī)學生職業(yè)認同感 中職學生職業(yè)認同感的調(diào)查與教育對策探討 地方高校學生對小學教育專業(yè)認同感的研究 淺談小學生責任認同感的培養(yǎng) 民族地區(qū)學生國家認同感培養(yǎng)的教育意義 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 學前教育專業(yè)成教學生職業(yè)認同感的培養(yǎng) 學前教育專業(yè)成教學生職業(yè)認同感的培養(yǎng) 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 唐燕 張永洪")
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職業(yè)認同感是人的一種職業(yè)心理概念，是人在長期從事某種職業(yè)的過程中，對職業(yè)的內(nèi)容、性質(zhì)、個人發(fā)展以及社會價值等方面的看法和心理感受，表明自己對職業(yè)的評價和期望滿足的個人要求，同時也是做好本職工作、完成組織目的的重要心理基礎。隨著社會形態(tài)和人們思想價值觀念的變化，職業(yè)認同感的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生著變化，不再局限于心理方面，而是逐漸形成了具有人性化、多元化、社會化的意識形態(tài)。近年來，我國深化了教育事業(yè)改革，加大了素質(zhì)教育的普及力度，學前教育建設工作日趨完善，師資隊伍的素質(zhì)水平不斷提高。高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是幼兒教師重要的后備力量，學校在教學過程中要突出教學特色，理論與實踐相結合，加強學生思想教育工作，著重培養(yǎng)學生的實際能力。
隨著我國對幼兒教育越來越重視，學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)成為人們關注的重點。但是，目前我國幼兒教育師資隊伍建設還不完善，成教學生對于職業(yè)認同感還不高，幼兒教師的整體素質(zhì)還不高。學前教育專業(yè)成教學生的培養(yǎng)具有特殊性和專業(yè)性的特點，如何加強學前教育專業(yè)成教學生的教學工作，提高成教學生對學前教育專業(yè)的職業(yè)認同感成為當前一項重要而且緊迫的任務。
一 學前教育專業(yè)成教學生職業(yè)認同感的問題分析
成教學生是年輕的一代，他們有時朝氣蓬勃，有時穩(wěn)重成熟;他們青春有活力、有干勁。偉大的曾把年輕人比作是早上八九點鐘的太陽。成教學生也是存在諸多問題的一代，他們是生活在蜜罐的孩子，在很多問題上都沒有自己獨特的觀點。他們被社會寄予厚望但有時卻表現(xiàn)得盲目、不成熟。這些心理導致成教學生在選擇職業(yè)時有所偏差，對學前教育專業(yè)沒有正確的認識，沒有養(yǎng)成正確的職業(yè)認同感。
1.學前教育專業(yè)的職業(yè)劣勢
學前教育，顧名思義就是對沒有達到入學年齡的兒童的教育工作。學前教育是兒童受教育的階段，也是非常重要的階段。如果在這一階段兒童受到正確、良好的教育，那對兒童以后的成長幫助非常大。因為學前教育專業(yè)這一職業(yè)特征，也就說明這是個辛苦的職業(yè)。學前教育的主體――幼兒教師的工作任務非常繁重，工作量也很大。有研究表明，幼兒教師的日工作時間要比其他職業(yè)的工作人員多出3個小時。學前教育的對象――幼兒是完全沒有民事行為能力的群體。因為幼兒沒有任何安全意識，這就導致幼兒園安全事故頻發(fā)。因為安全事故，幼兒教師的教學壓力普遍很高。另外，因為幼兒教師待遇較低、社會地位也較低，導致成教學生對學前教育這一專業(yè)認同感較低。
2.學前教育專業(yè)課程、教學設置問題導致學生缺乏專業(yè)信念
目前，學前教育專業(yè)在課程安排上不盡合理。學生大多數(shù)時間是在學習枯燥的專業(yè)理論知識，只有很少的時間去真正的見習。學生的地位很被動，只是一味地接受課堂所傳授的知識。因為這些原因，再加上自己對學前教育專業(yè)認識不夠全面，導致成教學生在遇到挫折時，總不能正確、積極的面對，甚至會使成教學生放棄這一專業(yè)。成教學生接受專業(yè)知識的時期，也是自身意識和專業(yè)有機結合的特殊時期。如果結合良好，成教學生就會有一個對學前教育專業(yè)的正確認識。反之，則學生會缺乏職業(yè)認同感。
3.選擇專業(yè)時表現(xiàn)得盲目、從眾
在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，能有一份低勞動強度、高報酬的工作是每個成教學生的愿望。他們總是
不滿足自己目前的工作狀態(tài)，想要改變目前的境況。他們通過各方面的信息了解到其他專業(yè)的待遇狀況，認為自己也可以試一試。當然這種追求更好美好的心愿無可厚非，但殊不知如果沒有做出正確的選擇，帶有盲目、從眾的心理去做事情，就會南轅北轍。在教師職業(yè)越來越火熱的今天，成教學生開始重視各種教育專業(yè)方面的職位，但因為對學前教育的偏見，或者對其他專業(yè)的過分熱捧，導致成教學生在選擇職業(yè)時，不能做出正確的抉擇。
二 培養(yǎng)成教學生對學前教育專業(yè)認同感的方法與建議
成人教育的最主要任務就是向社會輸送高質(zhì)量職業(yè)化人才。學校是傳授學生知識的地方，更是讓學生樹立正確人生觀、價值觀的地方。所以學校在做好傳授知識的前提下，要更加重視對學生人格、品德的培養(yǎng)。老師的職業(yè)是一項高尚的、幫助他人的職業(yè)。要讓成教學生完成從學生到老師的轉(zhuǎn)變，就必須讓學生認同這份工作，也就是有對學前教育有認同感。所以培養(yǎng)成教學生對學前教育專業(yè)的認同感成為當務之急。
1.培養(yǎng)與提高成教學生對學前教育專業(yè)認同感的基礎――塑造以人為本、健康積極的人格
判斷一個幼兒教師是否是一個合格的教師，不僅要看教師在對幼兒所傳授的知識成功與否，更重要的是要看教師在對幼兒人格培養(yǎng)的能力。如果一個人沒有健康的心理和人格，那他很難成為一個合格的教育工作者，更不能勝任幼兒教師這一職業(yè)。如果成教學生在學習學前教育專業(yè)期間，沒有對這一專業(yè)正確的認知，在以后的工作中，就不會有對幼兒正確的教育。成教學生的人格直接決定以后工作中對幼兒教育的成功與否。所以塑造成教學生健康積極的人格成為工作的重中之重。
要培養(yǎng)成教學生對學前教育專業(yè)的認同感，就應該讓學生有合理的職業(yè)目標和理想。幼兒教師，曾一度被稱為“看孩子的保姆”，慶幸的是幼兒教師的地位隨著社會的發(fā)展和進步逐漸上升。人們在看到幼兒教師良好的社會認同后，會對學前教育專業(yè)感興趣，并且有動力去選擇這一專業(yè)。與幼兒教師社會地位提高隨之而來的是幼兒教師崗位競爭激勵、工作壓力大。一名合格的學前教育工作人員，除了具有專業(yè)的精神、堅定的教育信念、對幼兒教師高度的認同感之外，更重要的是要有專業(yè)的素養(yǎng)和能力。要有扎實深厚的理論知識基礎、高效的管理組織能力，要主動、積極地學習專業(yè)知識，不斷提高自己的素養(yǎng)與能力。
每個人的性格都是不盡相同的，甚至差異很大。但總體分為兩種，一種是外向，另一種是內(nèi)向。成教學生如果性格外向，那當他從事幼兒教師工作時，就會表現(xiàn)出積極、熱情的一面。善于交際但有時候也會表現(xiàn)出粗心大意、容易動怒的一面，當這些不良情緒出現(xiàn)時、影響幼兒教師職責的發(fā)揮。成教學生如果性格內(nèi)向、不擅長交際與溝通，當他成為一名幼兒教師的時候，雖然會做事謹慎、仔細，但沒有與幼兒的良好溝通就會影響工作效率。只有正確的鍛煉自己的性格，才能形成良好的性格特征。
2.培養(yǎng)成教學生對學前教育專業(yè)認同感的關鍵――塑造師德、提高人文素質(zhì)
國家政策的變化、社會時代背景的變遷，甚至是高校管理都會影響成教學生對學前教育專業(yè)的認同感，但最重要的因素仍然在學生自身方面。正確塑造成教學生的專業(yè)職業(yè)道德，培養(yǎng)和豐富成教學生的自身素質(zhì)，使學生有正確的人生觀、價值觀，對培養(yǎng)成教學生對學前教育專業(yè)的認同感有較大的幫助。
教育最根本的詮釋就是教書育人，教育學生，培養(yǎng)學生良好的人文素質(zhì)。如果一個學生沒有良好的人文素質(zhì)，就不可以成為一名合格的學生，他受的教育也是失敗的。只有接受正確的教育，培養(yǎng)了自己的人文素質(zhì)，才能作為名副其實的“人才”，被輸送到社會上，發(fā)揮自己的才能，為社會做出自己的貢獻。然而當代成教學生人文素質(zhì)的高度并不盡如人意，他們存在綜合素質(zhì)不高、信念不堅定、人生觀價值觀不正確、缺乏社會責任感等問題。正是這些問題導致目前成教學生不能勝任幼兒教師這一職業(yè)，也就造成成教學生對學前教育專業(yè)的低認同感。成教學生的這些問題要求成教學校有對應的措施。成教學校要正視問題，積極采取措施來改變這一局面。如多方面開展成教學生人文素質(zhì)教育，開展校園文化活動，創(chuàng)造良好的人文素質(zhì)培養(yǎng)氛圍;讓成教學生多參加深入社會、生活的活動，親身體驗人文精神。
所謂師德，顧名思義就是教師的道德。它是教師在從事教育活動時，必須要遵守的道德規(guī)范和行為準則。師德在一定程度上是高于社會道德范疇的，因為教師教育的是人，所以對教師提出了更高的要求。
教師要做到言傳身教，不僅要傳授學生知識，教給學生各種學習、生活的技能，更要以自身的行為影響學生，讓學生耳濡目染，親身感受教師所做出的榜樣。要有良好的師德，不僅要擁有理論知識，更重要的是要親身實踐，只有通過不懈努力，才能培養(yǎng)教師的師德。所以，在對成教學生的教育過程中，要積極宣傳我國的法律法規(guī)，細化學前教師職業(yè)道德規(guī)范，把工作做到位，讓成教學生認識到，違背職業(yè)道德規(guī)范，不光是自身的道德問題，還涉及相關法律問題，這樣學生才會養(yǎng)成正確的職業(yè)道德意識。
3.培養(yǎng)成教學生對學前教育專業(yè)認同感的途徑――變化方式、變換手段
培養(yǎng)成教學生對學前教育專業(yè)認同感是一件很“實在”的事情，要培養(yǎng)并提高認同感，針對性的應對手段必不可少。要讓成教學生認識到職業(yè)認同感在以后工作中的重要作用，學生才會積極并且樂于參加學校舉行的相關學習活動。然而認識到培養(yǎng)職業(yè)認同感的重要性以后卻沒有正確的方法和措施，那職業(yè)認同感的培養(yǎng)與提高就是紙上談兵。所以要在培養(yǎng)職業(yè)認同感的方法上有新型、有效的手段，這樣才能達到預期的教學目的。成教學校在對成教學生的教育過程中，不僅要教導學生了解教師這一偉大職責的任務和工作重心，更要讓學生明白作為一名幼兒教師要遵守師德和行為準則，充分發(fā)揮幼兒教師的影響力，為社會做正面榜樣，傳遞正能量。
論文摘 要:本文分析了成人高等教育學生的特點，對于近年來我國成人高等教育翻譯課教學實際情況及面臨的問題進行了分析和總結，據(jù)此提出了以提高成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教學效果為目標的新的教學模式。
一、成人高等教育學生的特點
作為我國高等教育重要組成部分的成人高等教育，近年來面臨著很多機遇與挑戰(zhàn)。在多年的成人高等教育教學中，筆者發(fā)現(xiàn)成人高等教育學生呈現(xiàn)出許多不同的特點。首先，成人高等教育學生生源較為復雜，英語基礎比較薄弱，受教育程度不同，水平參差不齊。其次，接受成人高等教育的學生因工作或升學需要有著不同的學習動機和目的，他們往往因為工作、家庭、時間、精力等原因，難以保證課前預習和課后復習，也難以全身心地投入到學習中來。此外，成人高等教育學生的年齡較普通全日制學生年齡大，在理解能力得以提高的同時，他們的機械記憶力減退，常常會“一聽就懂，一過就忘”?；谝陨蠋追矫娴奶攸c，我們不難理解大部分學生抱怨翻譯課學習效果不好，收獲不大，繼而對翻譯課失去興趣等現(xiàn)象。受此影響教師也時常覺得上課沒有成就感，教學效果不盡如人意，師生均希望找到提高教學效率的有效途徑。
所謂提高教學效率就是在有限的時間內(nèi)獲取最大的收益。如何針對成人高等教育學生的特點，在有限的課堂教學時間內(nèi)使教與學皆有所得，有效提高翻譯課的教學效果成為從事成人高等教育翻譯教學工作的教師們所面臨的一個重要課題。
二、當前成人高等教育翻譯課面臨的問題
1.缺少針對性的教學大綱和課程設計
當前成人高等教育翻譯課面臨的問題之一就是缺少專門針對成人高等教育學生的翻譯課教學大綱。教學大綱是“國家教委根據(jù)各學科教學計劃，以綱要的形式，對教學目的、教學原則、教學內(nèi)容與要求等作出明確規(guī)定的教學指導性文件。它是編寫教材，指導教學工作乃至檢查評估教學質(zhì)量的基本依據(jù)”，可見教學大綱在教學中有著舉足輕重的作用。經(jīng)過調(diào)查我們得知:由于缺乏針對性的繼續(xù)教育翻譯課教學大綱，從事成人高等教育英語專業(yè)翻譯課的教師多是參照普通高校翻譯課或自學考試翻譯課教學大綱的要求進行教學。但是由于其教學對象、教學目標、課時安排都不盡相同，所以很難期望在沒有指導性文件背景下的教學能取得滿意的效果。
在進行課程設計時我們應首先明白課程內(nèi)容是由知識、技能和態(tài)度三個基本要素組成的。課程內(nèi)容這三要素各自內(nèi)涵與比例的不同形成了不同教育類型課程的不同特點。成人高等教育的課程體系必須針對成人學生的特點和他們工作的實際需要，從知識、技能、態(tài)度三個維度來構建成人高等教育課程體系。該體系的構建應以技術能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線。當然，成人高等教育課程技能主導性特點，并不意味著技能就是成人高等教育的一切，或者只要有了技能就萬事大吉了。
2.缺乏專用的教材
縱觀我國成人高等教育目前所使用的教材，大多仍是20世紀80至90年代的版本，結構體系不合理，很少顧及成人的學習特點及學習要求，且內(nèi)容過時，明顯滯后于現(xiàn)代科學技術的發(fā)展與人類社會的進步。既與成人學員實際所需的知識、技能缺乏緊密聯(lián)系，又在很大程度上割裂了成人學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不利于調(diào)動成人學習的積極性，不利于成人高等教育社會功能的發(fā)揮，也不利于成人高等教育的發(fā)展。而成人高等教育英語專業(yè)由于缺乏針對性的教學大綱，目前尚沒有針對這一部分學生特點和實際需求而編寫的翻譯課(包括英譯漢和漢譯英)教材。
在教學中筆者了解到，成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教材各種各樣:有的選用普通高校本科英語教材，有的選用?？频姆g教材，也有選用自考的翻譯教材。多數(shù)高校的繼續(xù)教育學院采用的是張培基等編寫的《英漢翻譯教程》(1980)或者莊繹傳主編的《英漢翻譯教程》(1999)。前者可謂是翻譯教材的經(jīng)典之作，但書中的例句比較陳舊，不具新穎性，后者采用篇章翻譯，沒有具體列出基本的翻譯技巧。其他教材，如孫致禮編寫的《新編英漢翻譯教程》(2003)、古今明的《英漢翻譯基礎》(1998)是為普通高校本科生編寫的，內(nèi)容較難，不適合成人高等教育學生使用。在缺乏適合成人高等教育學生使用的翻譯教材的情況下，翻譯教學很難真正提高教學質(zhì)量和教學效果。
3.教學方法陳舊
在成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教學方法上，大多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)教學方式。教師先給出一句話或者一段文章讓學生翻譯，然后對學生的譯文進行講評同時點明其中涉及的翻譯技巧，最后給出標準譯文。這樣的教學過程使學生能獨立地完成翻譯，得到翻譯訓練，使翻譯水平有所提高。然而，其弊端也顯而易見。由于講評由教師說了算，學生和教師不能進行必要的討論和交流，因而不利于調(diào)動學生的積極性，還容易使課堂顯得沉悶和乏味。此外，教師給出的標準譯文極大地抑制了學生的創(chuàng)造性，不利于翻譯能力的培養(yǎng)和提高，無法激發(fā)學生的學習興趣。很顯然，這種傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學方法無法實現(xiàn)提高翻譯課教學效果的目的。
三、提高翻譯教學效果的建議
1.積極制定針對成人高等教育學生的課程體系
基于課程體系在教學中的綱領性、指導性作用，為使成人高等教育適應學習化社會和個性發(fā)展的需求，我們要根據(jù)成人學生的特點，組織專家創(chuàng)建以能力為中心、以解決實際問題為目標的課程模式，在課程的設置上要結合學習者的特點和需求靈活設置、及時調(diào)整，編寫適合成人高等教育教學特點的教材。具體到成人高等教育英語專業(yè)的翻譯課教學中，我們亟待有針對性的課程設計出現(xiàn)，從而對教材的選定、教學過程的監(jiān)督以及教學效果的評定進行有效的指導。
2.編寫適合成人高等教育學生特點的教材
教材是教學的必備材料，編寫適合成人高等教育學生使用的教材，已成為當前成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教與學的首要問題。該教材的編寫應該在成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教學大綱的指導下，內(nèi)容涉及學生生活和畢業(yè)后的實際社會需求，遴選和組織應用性、實用性較強，可讀性、趣味性相結合的應用文體及實用文體。在兼顧實用性的同時還要兼顧翻譯史、翻譯理論，注重英漢語言差異及翻譯技巧，力求做到在培養(yǎng)學生的實際翻譯能力的同時兼顧翻譯理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，做到以講授翻譯技巧為主，適當兼顧翻譯理論。
3.發(fā)掘新穎的教學內(nèi)容
成人高等教育的學生大都具有一定的工作經(jīng)驗，繼續(xù)深造都帶有很強的目的性，講求實用，因此教學內(nèi)容應避免陳舊、理論性過強。如果教學內(nèi)容陳舊、理論性過強，學生則很容易對翻譯失去興趣，從而導致教學效果不好。在講授課本的同時，教師需要適當補充翻譯實例。教師應結合社會熱點和學生感興趣的話題，如北京奧運會、上海世博會、金融危機、旅游、餐飲等選取翻譯教學素材以對教材進行必要的補充。多選擇一些貼近成人高等教育學生生活的例子，做到深入淺出，直觀易懂，這樣既能提高教學效果，又可以避免學習與實踐相脫離，使學生能將所學內(nèi)容更好地運用到日常生活實踐中去。
4.采用互動式教學方法，利用多媒體課件及網(wǎng)絡教學
長久以來，我們的外語教學沒用的是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式。毫無疑問這樣的教學模式為我們培養(yǎng)了無數(shù)外語人才，為我國的外語教學作出了巨大貢獻。然而，傳統(tǒng)課堂教學的弊端也顯而易見:教法單一，導致課堂氣氛沉悶，教學效率不高。古希臘著名哲學家蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！苯虒W的首要任務就是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學手段現(xiàn)代化對提高教學質(zhì)量起著至關重要的作用，在全球互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，以多媒體為主的現(xiàn)代化教學已成為現(xiàn)代英語教學手段改革的標志。多媒體教學通過聲音和畫面的切換，圖文并茂、動靜結合，增強了語言情境的真實性和趣味性，使英語教學更加形象生動，更能刺激學生視覺和聽覺等多種感官，使他們產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
鑒于翻譯課程的性質(zhì)，在教學過程中應把基礎知識的講授和基本技能的操作實踐結合起來。在學習基本理論過程中，可以采取小組討論、班級討論、學生相互問答、角色表演、現(xiàn)場模擬等多種形式來實現(xiàn)生生互動，而在講授翻譯基本技能過程中，可以采用教師設疑、學生回答，學生提問，教師答疑的多種課堂提問形式進行師生互動式教學。通過師生之間的互動，啟迪學生的思維、拓展學生的視野D研究表明，課堂互動可以通過影響課堂氣氛、提高學生的積極性和參與程度，進而達到提高課堂教學效果的目的。
5.教學中加入翻譯實踐環(huán)節(jié)
現(xiàn)代社會是一個高度開放的社會，成人高等教育的學生大都已經(jīng)參加了工作并在工作中感受到了接受繼續(xù)教育的必要性和迫切性，他們在工作學習中接觸英漢、漢英互譯的機會較普通全日制在校生要多，所以將課堂所學應用于實踐的機會也更多。因此教師應該充分利用生活、工作中的機會讓學生運用課堂所學進行翻譯實踐?？梢栽谏钪羞M行翻譯實踐練習，或在互聯(lián)網(wǎng)上外語論壇翻譯版里一試身手，也可以在各種翻譯比賽中進行磨煉。這些實踐環(huán)節(jié)對學習者翻譯能力的提高都有明顯的積極作用。
6.依托互聯(lián)網(wǎng)及遠程教育資源，實行彈性管理機制
成人高等教育學生的特殊性決定了他們無法完全保證按時、足量地接受課堂教育。所以筆者認為我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)及學校里的遠程教育資源對學生的學習實行彈性管理。比如可以讓學生通過網(wǎng)絡提交作業(yè)，老師也可以在網(wǎng)上開通討論區(qū)對學生的作業(yè)進行批改及講評，有條件的話可以實現(xiàn)遠程教育、網(wǎng)上教學。這樣可以給予學生更多的自由和方便以提高學習效果。
四、結語
提高成人高等教育英語專業(yè)翻譯課教學效果，既是成人高等教育學生的特點和翻譯課程自身發(fā)展的客觀需要，也是我國成人高等教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。提高教學質(zhì)量，關鍵是上好每一堂課，保證每一堂課的質(zhì)量。課堂教學在整個教學工作中處于中心地位，任何一門學科的教學大綱、教學目標、教學計劃、教師備課計劃等，都主要而且必須通過課堂教學才能實現(xiàn)。因此，提高教學質(zhì)量在很大程度上取決于提高課堂教學效果。
參考文獻
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[4]孫致禮，新編英漢翻譯教程[M].上海:上海外語教育出版社，2003.
關鍵詞： 成人高等教育 學期教育 專業(yè)認同 現(xiàn)狀與對策
一、問題的提出
隨著知識信息化的演變及課程改革的推進，學生的學習方式產(chǎn)生了實質(zhì)性的變化――自主、探索與合作的學習方式逐步形成，學生在專業(yè)學習中的專業(yè)認同度越來越占重要地位。專業(yè)認同程度，指個體對于社會現(xiàn)實中的專業(yè)在主觀上的一種感受，具有與之相關的結構和發(fā)展進程，是個體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度[1]。學者王頂明認為對專業(yè)認同的解釋應該從其結構維度整體分析，即包含個體的認知、情感、行為這三個方面[2]。本次研究采用這一觀點就這三個維度展開調(diào)查。
二、研究方法
本研究在充分尊重成人高等教育背景的基礎上，運用問卷法、訪談法了解浙江省廣播電視大學蕭山學院學前教育專業(yè)學生的主要專業(yè)認同問題，層層分析現(xiàn)狀，在此基礎上為成人高等教育中學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有效建議。
1.調(diào)查對象。以浙江省蕭山學院學前教育專業(yè)的所有學生為調(diào)查對象，皆為成人大專全日制在讀。共發(fā)放問卷344份，收回有效問卷313份，具體情況見下表。
表 樣本學生和年級分布情況
2.調(diào)查工具。采用《學前教育專業(yè)認同感調(diào)查問卷》（以下簡稱《學生問卷》），《學生問卷》主要分為四個部分：學生個人基本信息、專業(yè)認知信息、學習情感信息和學習行為情況。
3.資料收集與數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查選擇充足的時間讓學生填寫問卷，并在填寫問卷前統(tǒng)一說明注意事項，研究人員在場專門負責問卷答疑、現(xiàn)場回收，保證問卷質(zhì)量。
數(shù)據(jù)采集結束后，采用SPSS22.0對量化數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析;對訪談和觀察資料錄入、整理和相應分析，并與數(shù)據(jù)性結果進行驗證和補充分析。
三、調(diào)查結果
1.專業(yè)認知信息：學生對專業(yè)信息的了解與認同。第一，在就讀學前教育專業(yè)前，對專業(yè)認識了解較少。73.2%的學生表示，報考本專業(yè)前對專業(yè)不太了解（66.5%），甚至一無所知（6.7%）。相應的，學生對該專業(yè)研究的最新進展不太了解，占總?cè)藬?shù)的61.1%，其中15.8%的學生表示非常不了解。
第二，在就讀該專業(yè)后，學生普遍認同專業(yè)學習的價值。調(diào)查顯示，72.3%的學生認同專業(yè)理論課程的價值，77.5%的學生認同專業(yè)技能課程的價值。大多數(shù)學生能夠認同專業(yè)學習的價值。
第三，對專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程的認同程度有明顯不同。經(jīng)過具體分析發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學生認同專業(yè)技能課程與專業(yè)理論課程的價值，但73.6%的學生認為專業(yè)技能課程相較于專業(yè)理論課程更有價值，并且59.8%的學生愿意花更多時間在專業(yè)技能課程學習上。
2.學習情感信息：學生對所學專業(yè)的態(tài)度與意愿。首先，大部分學生喜愛本專業(yè)。調(diào)查顯示，82.4%的學生入學后仍喜歡該專業(yè)，70.6%的學生表示喜歡目前專業(yè)的學習，不過72.9%的學生表示更有興趣學習專業(yè)技能課程。還有不少學生表示，在課余他們?nèi)詫I(yè)實踐問題感興趣，占49.5%。60.2%的學生表示和別人談及專業(yè)時感到自豪，63.2%的學生認為專業(yè)學習使對生活的態(tài)度更加積極。以上數(shù)據(jù)表明，大部分學生喜愛該專業(yè)，并在專業(yè)學習中尤其專業(yè)技能課學習中保持積極的學習狀態(tài)。
其次，更傾向于選擇對口職業(yè)。調(diào)查顯示，85.5%的學生對將來成為幼兒教師有興趣，其中15.4%的學生非常感興趣，70.1%的學生表示比較感興趣。54.4%的學生表述對口職業(yè)的發(fā)展前景符合自己的人生長期規(guī)劃目標。相對的，學生對對口職業(yè)的就業(yè)信心較為不足，44.8%的學生表示比較有信心，大多數(shù)則表示不能確定，占39.8%。由此可見，雖對職業(yè)有較高的意愿，但對就業(yè)的信心顯得相對薄弱。
再次，專業(yè)學習氛圍較為融洽。專業(yè)學習氛圍是影響學生專業(yè)學習態(tài)度的不可忽視的情感因素。調(diào)查分析顯示，半數(shù)以上學生認為能和很多志同道合的人走到一起，變得更加快樂，占69.5%。74.5%的學生表示與周圍同學相處融洽。
3.學習行為信息：學生對專業(yè)學習的動機及行為。問卷調(diào)查與訪談的結果顯示：在擇業(yè)方面，58.5%的學生表示畢業(yè)后打算去幼兒園做一名教師，其中77.1%的學生希望畢業(yè)后能夠成為公立幼兒園的教師，22.9%的學生希望畢業(yè)后去私立幼兒園做教師，還有24.3%的學生沒有確定自己畢業(yè)后的打算，4.8%的學生打算自己辦幼兒園，3.8%的學生選擇繼續(xù)升學，8.6%的學生選擇改行。
學習過程中，57.2%的學生表示對自己的專業(yè)學習有一定的未來規(guī)劃。49.8%的學生表示大多數(shù)時間都能專心投入專業(yè)學習。大部分學生熱衷于學習之外的學生集體活動，占61.5%。業(yè)余時間，38.6%的學生能夠閱讀專業(yè)書籍，48.8%的學生會經(jīng)常關注專業(yè)相關的新聞，50.8%的學生積極參與和專業(yè)有關的社會工作。
四、結論分析
一、實施素質(zhì)教育，對成人高校體育專業(yè)教學管理提出新的要求
現(xiàn)有的成人高校體育教學管理模式存在很多弊端，一是教學目標不明確，有相當程度的模糊性；二是教學內(nèi)容陳舊，教學缺乏創(chuàng)新；三是教學效率低，搞滿堂灌、填鴨式的方法進行教學，呆滯死板，效果不好；四是教學管理評價體系缺乏規(guī)范性、制度性，在教學管理評價中很盲目，不知如何進行定量和定性分析，在體育教學管理中并沒有形成一套完整的體系。
為了實施素質(zhì)教育，必須改進體育教學管理，強化高標準的體育教學管理意識。首先加強成人高校體育專業(yè)科學管理。對管理人員要加強體育管理科學、教育科學的學習，增強體育科學管理意識，強化體育科學管理，使體育教學管理科學化、制度化、系統(tǒng)化；其次增強成人高校體育管理服務意識。成人高校體育教學管理是對體育教學工作進行的科學組織、協(xié)調(diào)、控制和指導的管理，要在成人高校體育管理中樹立服務育人的意識。最后強化成人高校體育教學高標準服務意識。對成人高校體育教學服務工作高標準，嚴要求，強化質(zhì)量管理意識，為師生不斷提高教學質(zhì)量而努力。
二、成人高校體育專業(yè)課程改革及教學模式改革與實施素質(zhì)教育的關系
成人高校體育專業(yè)課程的改革，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，體育課程改革的具體目標就是調(diào)整改革課程體系、結構、內(nèi)容，構建以提高學生的素質(zhì)、發(fā)展學生的個性為核心的、符合素質(zhì)教育的新的課程體系。
實施素質(zhì)教育，成人高校體育專業(yè)應積極主動適應課程改革，從修訂教學計劃開始，目標定位要明確，增刪教學內(nèi)容。我們培養(yǎng)的學生質(zhì)量如何，取決于課程設置，使學生從課程中學到實用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
成人高校體育教學應啟發(fā)、鼓勵和引導學生獨立思考，鼓勵學生敢于和善于提出問題，善于觀察分析，敢于探索，敢于創(chuàng)新學習方法，大力推進啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，使學生在學習的整個過程中保持主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維。體育教學應以素質(zhì)教育為核心，合理設置課程結構，組織多樣化課堂教學與課外活動，增加實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生理論與實踐相結合。
三、實施素質(zhì)教育，必須改革成人高校體育專業(yè)考試制度
“考試制度”能夠培養(yǎng)學生應試素質(zhì)，著眼于智力培養(yǎng)，素質(zhì)教育則注重思想道德和興趣特長?！翱荚囍贫取斌w現(xiàn)了應對考試和進行選拔為基礎的教育的價值取向，但忽視教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，從而造成學生片面、畸形發(fā)展。素質(zhì)教育則以提高學生全面素質(zhì)為宗旨，它著眼于學生的發(fā)展；在教育內(nèi)容方面，“考試制度”以安排應試為目的設置課程、安排教學內(nèi)容，妨礙了學生的全面發(fā)展和特長發(fā)展；素質(zhì)教育著眼于人的素質(zhì)全面發(fā)展，以完整的素質(zhì)結構為核心設置課程，組織各項體育教學活動；在教育方法方面，“考試制度”無視學生主觀能動性，強調(diào)知識灌輸，忽視培養(yǎng)思維能力和動手能力，傾向死記硬背，學生負擔重；素質(zhì)教育注重學生的積極性、主動性，引導學生形成良好的學習習慣，在學習中培養(yǎng)能力。在教育評價上，“考試制度”以分數(shù)作為評價指標，素質(zhì)教育以綜合素質(zhì)提高和體育教學的整體效果全面、合理、公正、科學地評價教育質(zhì)量，使學生的思想道德、知識、體質(zhì)、心理、情操、能力等素質(zhì)得到全面科學評價，從而在根本上改革考試方法與考試制度，并認真貫徹因材施教的原則，尊重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，形成有利于杰出人才脫穎而出。
四、體育教師隊伍建設是實施成人高校體育專業(yè)學生素質(zhì)教育的關鍵
實施成人高校體育專業(yè)學生素質(zhì)教育，要建設一支高素質(zhì)的體育教師隊伍，是推進學生素質(zhì)教育的關鍵，提高教師隊伍的核心是教育理念的更新，提升教師實施素質(zhì)教育能力與水平的手段是師資培訓，建立優(yōu)化教師隊伍的有效機制是教師隊伍整體提高的保障。全面實施體育專業(yè)學生素質(zhì)教育，體育教師是關鍵，必須不斷提高體育教師的素養(yǎng)。不僅要求體育教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，更要求體育教師有良好的思想道德素質(zhì)，愛崗敬業(yè)，在素質(zhì)教育中不斷學習，不斷探索，不斷創(chuàng)新。
五、成人高校體育專業(yè)實施素質(zhì)教育的評價體系
成人高校體育教育專業(yè)的評價體系是實施素質(zhì)教育的制度保證，建立符合素質(zhì)教育要求的、具有促進學生全面發(fā)展和教師不斷提高以及改進教學實踐功能的評價體系，實現(xiàn)成人高校體育專業(yè)評價的教育功能。成人高校體育專業(yè)實施評價體系具有如下作用：
1.成人高校體育專業(yè)實施評價體系，是對成人體育專業(yè)教育性狀態(tài)做出準確判斷，從盲目模糊的被動，轉(zhuǎn)向自覺主動。
2.成人高校體育專業(yè)實施評價體系，是通過評價來改進教學工作，確定新的教學措施，使學生素質(zhì)全面發(fā)展。
3.成人高校體育專業(yè)實施評價體系，是對評價體系進行了研究，同時對實施素質(zhì)教育進行了實踐和理論研究，實踐研究是對成人高校體育專業(yè)學生實施素質(zhì)教育發(fā)展概況的評價，并對現(xiàn)行的教育措施成效做出評價，為改進評價體系提供實際依據(jù)。
4.成人高校體育專業(yè)實施評價體系，是對評價客觀事實的評價，必須全面、真實、準確、合乎實際、實事求是、客觀正公正，盡可能的排除偏見、成見，以形成客觀的評價結論。
成人高校體育專業(yè)素質(zhì)教育的評價體系包括對教學條件（教育觀念、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、體育教師的素質(zhì)等）、教學過程（教學目標的確定、教學措施的實施和教學評價等）教學效果（學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)和身心發(fā)展水平）等多方面進行評價。
