時(shí)間：2023-08-30 16:26:42
序論：在您撰寫健康教育的分類時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1數(shù)據(jù)選擇
本文采用癥狀自評(píng)量表（SCL－90），通過對(duì)某中職學(xué)校2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況測(cè)試得到的數(shù)據(jù)，發(fā)出問卷413份，其中有效問卷377份，有效率為91.3%。
1.2數(shù)據(jù)預(yù)處理
數(shù)據(jù)挖掘的目的是從日常業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中抽取一些有價(jià)值的知識(shí)或信息，但實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)太大，極易受噪聲數(shù)據(jù)、空缺數(shù)據(jù)和不一致性數(shù)據(jù)的侵?jǐn)_，這就給后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘帶來極大的不便，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，所以有必要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。經(jīng)驗(yàn)表明，只有通過前期細(xì)致的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作，才能在數(shù)據(jù)挖掘過程中節(jié)省挖掘的時(shí)間，提高挖掘的效率，得到高質(zhì)量的挖掘結(jié)果。常見的數(shù)據(jù)預(yù)處理方法有多種，包括數(shù)據(jù)抽取、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)變換等。
1）數(shù)據(jù)抽取
在數(shù)據(jù)挖掘過程中一般并不需要使用所有的數(shù)據(jù)，有些數(shù)據(jù)對(duì)構(gòu)建數(shù)據(jù)模型干擾不大，有些數(shù)據(jù)會(huì)降低挖掘計(jì)算的效率，甚至可能導(dǎo)致謬誤，并且這些數(shù)據(jù)對(duì)最終的數(shù)據(jù)分析沒有任何益處，也不會(huì)影響正確結(jié)論的獲得。因此，根據(jù)所定義的項(xiàng)目任務(wù)，確定所需的數(shù)據(jù)源，并從中收集和提取數(shù)據(jù)，查找數(shù)據(jù)屬性特征，減少數(shù)據(jù)規(guī)模，使得在不影響數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上最大可能地精簡(jiǎn)數(shù)據(jù)量，方便挖掘出數(shù)據(jù)之間隱含的規(guī)律和內(nèi)在的聯(lián)系。在收集到的中職學(xué)生心理健康測(cè)試數(shù)據(jù)中有很多屬性，其中有一些屬性與挖掘任務(wù)之間沒有太大關(guān)系，或數(shù)據(jù)本身沒有挖掘的意義。如學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、ID號(hào)等屬性，這些屬性值都是唯一性的，而且數(shù)據(jù)量又很大，只會(huì)增加挖掘計(jì)算的時(shí)間和空間，可以直接刪除。另外，像民族、出生年月、學(xué)生類別之類的屬性，由于選取的數(shù)據(jù)中有八成以上為漢族學(xué)生，全部是2011級(jí)，類別過于集中，沒有分類的意義，對(duì)挖掘的結(jié)果影響不大，因此在數(shù)據(jù)提取時(shí)也需要清除這部分屬性值，使得數(shù)據(jù)規(guī)模得以降低。根據(jù)中職學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，經(jīng)過數(shù)據(jù)抽取，確定了與挖掘任務(wù)相關(guān)的學(xué)生基本屬性是性別、獨(dú)生子女、專業(yè)、家庭所在地，分別對(duì)軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等十個(gè)心理癥狀進(jìn)行挖掘。
2）數(shù)據(jù)清洗
數(shù)據(jù)清洗目的是通過檢測(cè)數(shù)據(jù)中存在的錯(cuò)誤和不一致來清理數(shù)據(jù)，包括空值處理、噪聲處理及不一致數(shù)據(jù)的處理等。該文所使用的數(shù)據(jù)集在收回癥狀自評(píng)量表時(shí)已經(jīng)對(duì)數(shù)據(jù)的有效性做了初步的篩選，剔除了存在較大缺失的測(cè)試數(shù)據(jù)。因此，在數(shù)據(jù)清理這個(gè)環(huán)節(jié)主要針對(duì)數(shù)據(jù)中的不完整性、不一致性進(jìn)一步篩查，確保數(shù)據(jù)的有效性。在心理測(cè)試過程中，由于學(xué)生填涂不規(guī)范、錯(cuò)填或者其他因素干擾等原因，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不完整，會(huì)產(chǎn)生大量的噪聲數(shù)據(jù)。這些錯(cuò)誤數(shù)據(jù)和空值數(shù)據(jù)、重復(fù)數(shù)據(jù)需要通過預(yù)處理方法進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗。經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)空值及不一致性的清理后，所得到的數(shù)據(jù)質(zhì)量有了很大的提高，保證了數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。
3）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換
數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的基本原則是連續(xù)型數(shù)據(jù)離散化，離散型數(shù)據(jù)類別化。源數(shù)據(jù)中有些數(shù)據(jù)是連續(xù)型的，還有些數(shù)據(jù)雖是離散型，但其分類太多，如家庭所在地屬性值分散較廣，專業(yè)屬性值有多個(gè)等，不利于進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，必須轉(zhuǎn)換。另外，為了提高挖掘的效率，必須規(guī)范數(shù)據(jù)格式，中文屬性值可用一些英文字符或數(shù)字編號(hào)替代。
2數(shù)據(jù)分類規(guī)則挖掘方法－基于決策樹模型的方法
數(shù)據(jù)分類是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的主要組成部分，采用KDD技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析。它能找出描述數(shù)據(jù)類或概念的模型，以便能使用模型預(yù)測(cè)類來標(biāo)記未知的對(duì)象類。在眾多的分類挖掘技術(shù)中，決策樹方法以其算法容易理解，易生成分類規(guī)則等優(yōu)點(diǎn)被廣泛研究和應(yīng)用。
2.1決策樹概述
決策樹方法首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，構(gòu)建分類模型，生成決策樹，利用生成的分類規(guī)則對(duì)新數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本質(zhì)上決策樹是通過一系列規(guī)則對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類的過程。決策樹是一個(gè)可以自動(dòng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類的倒置樹形結(jié)構(gòu)，采用自頂向下的遞歸方式，對(duì)它的每個(gè)內(nèi)部節(jié)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)屬性上的測(cè)試，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)上問題的不同回答引出兩個(gè)或多個(gè)分支，導(dǎo)致不同的結(jié)果，把這種決策分支畫成圖形很像一棵樹的枝干，故稱決策樹。決策樹中最頂層的節(jié)點(diǎn)稱為根節(jié)點(diǎn)，是整個(gè)決策樹的開始。每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)屬性，并根據(jù)屬性值的不同判斷該節(jié)點(diǎn)向下的分支，最終會(huì)到達(dá)葉節(jié)點(diǎn)。其中每個(gè)分支代表它所連接的上節(jié)點(diǎn)在其屬性上的可能取值，每個(gè)葉節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)類別。根據(jù)類別屬性建立一個(gè)類似流程圖的樹形結(jié)構(gòu)，從根結(jié)點(diǎn)到葉結(jié)點(diǎn)的一條路徑就形成了一個(gè)分類規(guī)則，整個(gè)決策樹就相應(yīng)形成一組析取規(guī)則，這樣就很容易轉(zhuǎn)換成IF-THEN形式的分類規(guī)則，根據(jù)這個(gè)分類規(guī)則就可以比較容易地對(duì)新數(shù)據(jù)進(jìn)行分類識(shí)別和預(yù)測(cè)。
2.2ID3算法
生成決策樹的一個(gè)著名算法是ID3算法，是由Quinlan等人于1986年提出的，其基本思想是自頂向下遞歸地搜索訓(xùn)練樣本集，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)處測(cè)試每一個(gè)屬性，從而構(gòu)成決策樹。ID3算法在每個(gè)非葉節(jié)點(diǎn)選擇信息增益最大的屬性作為測(cè)試屬性。ID3算法的核心是確定分支準(zhǔn)則，即如何從眾多的屬性變量中選擇一個(gè)最佳的分裂屬性。通常，在樹的每個(gè)非葉節(jié)點(diǎn)選擇具有信息增益最大的屬性作為當(dāng)前節(jié)點(diǎn)的測(cè)試屬性，使得對(duì)結(jié)果劃分中的樣本分類所需的信息量最小，并確保找到一棵相對(duì)簡(jiǎn)單的樹。算法計(jì)算每個(gè)屬性的信息增益，具有最高信息增益的屬性選作給定集合的根節(jié)點(diǎn)，然后依次比對(duì)節(jié)點(diǎn)和訓(xùn)練樣本中的其他屬性值，完成對(duì)訓(xùn)練樣本的劃分。
3基于決策樹的中職學(xué)生心理健康模型的發(fā)現(xiàn)
將汽車制造與檢修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用三個(gè)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)抽出，共有242條記錄作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)集進(jìn)行決策樹挖掘。具體包含了中職學(xué)生相關(guān)屬性(性別、獨(dú)生子女、專業(yè)、家庭所在地)和癥狀自評(píng)量表10個(gè)維度(軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他)共14個(gè)字段。這里，將挖掘任務(wù)具體為分析焦慮癥狀與中職學(xué)生的哪些屬性相關(guān)，其相關(guān)程度如何。因此，選擇性別、獨(dú)生子女、專業(yè)、家庭所在地以及焦慮作為決策樹挖掘字段，生成如圖1所示決策樹。其中用JL1和JL2分別代表學(xué)生有焦慮癥狀和無焦慮癥狀。采用決策樹的最大特點(diǎn)就是能方便地提取分類規(guī)則，并使用IF...THEN形式表示對(duì)應(yīng)的分類規(guī)則。IF...THEN規(guī)則就是從根節(jié)點(diǎn)到葉節(jié)點(diǎn)的每條路徑生成一個(gè)規(guī)則，據(jù)此可以得到如下判定學(xué)生是否焦慮的規(guī)則：IF獨(dú)生子女＝“是”and專業(yè)＝“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用”and性別＝“男”and家庭所在地＝“農(nóng)村”THEN有焦慮癥狀；IF獨(dú)生子女＝“是”and專業(yè)＝“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用”and性別＝“男”and家庭所在地＝“中小城市”THEN無焦慮癥狀；IF獨(dú)生子女＝“是”and專業(yè)＝“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”and性別＝“男”THEN有焦慮癥狀；IF獨(dú)生子女＝“是”and專業(yè)＝“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”and性別＝“女”THEN無焦慮癥狀；IF獨(dú)生子女＝“否”and專業(yè)＝“汽車制造與檢修”and性別＝“男”and家庭所在地＝“農(nóng)村”THEN無焦慮癥狀；IF獨(dú)生子女＝“否”and專業(yè)＝“汽車制造與檢修”and性別＝“女”and家庭所在地＝“農(nóng)村”THEN有焦慮癥狀；……從生成的決策樹可以看出，與焦慮癥狀最為相關(guān)的學(xué)生屬性是是否獨(dú)生子女，其次是專業(yè)。從圖中可以得出以下結(jié)論:獨(dú)生子女的焦慮程度明顯高于非獨(dú)生子女，男生的比例明顯高于女生，男生中為獨(dú)生子女、專業(yè)為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用且來自農(nóng)村或小城鎮(zhèn)的學(xué)生焦慮癥狀比較普遍。根據(jù)分析的結(jié)果，在進(jìn)行與焦慮癥狀相關(guān)的心理咨詢、心理輔導(dǎo)工作中，應(yīng)對(duì)獨(dú)生子女、農(nóng)村或小村鎮(zhèn)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)男生等容易出現(xiàn)心理問題的群體給予特別的關(guān)注，予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，降低心理健康問題對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；決策樹；中職學(xué)生；心理健康教育
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）19-4458-03
中職學(xué)生心理健康教育是中職學(xué)校德育工作的重要組成部分，只有抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，分析影響學(xué)生心理健康的因素，采取多種有效措施，合理安排心理健康教育內(nèi)容，才能增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，健全人格，提升其承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。
隨著社會(huì)的發(fā)展，新事物新概念不斷出現(xiàn)，導(dǎo)致中職學(xué)生心理健康問題發(fā)生新的變化。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與挖掘內(nèi)在關(guān)系，癥狀自評(píng)量表（SCL-90）可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康問題測(cè)試和人格測(cè)試，分析存在的心理健康問題，但只能得到基本的結(jié)論。為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育中潛在的規(guī)律，建立學(xué)生心理健康模型，并對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，就要利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，選擇合適的挖掘方法，在已經(jīng)得到的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上針對(duì)性挖掘，因此本文嘗試在中職學(xué)生心理健康問題的分析中引入數(shù)據(jù)挖掘分類技術(shù)，希望達(dá)到以下目的：
1）鼓勵(lì)學(xué)生。通過真實(shí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生能夠正視心理健康問題。
2）數(shù)據(jù)的說服力。它能夠幫助班主任及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，有利于班主任整體把握學(xué)生的心理健康狀況。
3）模式的發(fā)現(xiàn)。通過分類技術(shù)準(zhǔn)確分析學(xué)生的心理測(cè)試數(shù)據(jù)，挖掘出隱含在問題數(shù)據(jù)中學(xué)生各屬性之間的信息和平常難以發(fā)現(xiàn)的中職學(xué)生心理健康問題，說服班主任采取有效措施，配合心理咨詢室的老師對(duì)心理健康問題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)。
1 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備
關(guān)鍵詞 分組教學(xué) 體育 少數(shù)民族
由于民族地區(qū)受地域特點(diǎn)、民族文化、自然條件、經(jīng)濟(jì)狀況、民族信仰等因素的長(zhǎng)期影響，形成了本民族獨(dú)特的人文特性，在民族地區(qū)開展體育教學(xué)中也要針對(duì)學(xué)生的民族特性，特別是在開展組織教學(xué)時(shí)，能利用合理有效教學(xué)手段和教學(xué)方法就能夠取得事半功倍的教學(xué)效果，如在分組教學(xué)中不但要根據(jù)教材的實(shí)際要求，還要結(jié)合民族學(xué)生的身心特點(diǎn)才能采用簡(jiǎn)單實(shí)用、靈活多樣、行之有效的組織形式。
1民族學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的簡(jiǎn)要分析
不同的民族有著不同的生活習(xí)性，受民族地區(qū)地域特點(diǎn)、文化素養(yǎng)、個(gè)人信仰等因素的影響，少數(shù)民族的學(xué)生有著不同的價(jià)值觀和個(gè)性特性。如藏族地區(qū)的藏族是全面信仰藏傳佛教的少數(shù)民族，有其獨(dú)特的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，在這種文化背景下成長(zhǎng)的中學(xué)生他們的個(gè)性特點(diǎn)與其它文化背景下的中學(xué)生有所不同，不同的文化背景可能會(huì)影響中學(xué)生的身心發(fā)展，要順利地開展藏族中學(xué)學(xué)生的體育教學(xué)就必須了解他們的個(gè)性特征。通過研究和觀察發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生多數(shù)豪爽，為人正直，講團(tuán)結(jié)互助意識(shí)強(qiáng)，尊敬師長(zhǎng)，男生冒險(xiǎn)意識(shí)強(qiáng)，女生責(zé)任感強(qiáng)。但自主鍛煉方面，主動(dòng)意識(shí)差，思想觀念相對(duì)保守，不善于自我展示等等。
2民族地區(qū)體育與健康課的開展分組教學(xué)的意義
（1）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生多數(shù)時(shí)間是在教室進(jìn)行接受傳授知識(shí)的活動(dòng)，由于受到應(yīng)試教育教學(xué)理念和填鴨式教學(xué)方式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相當(dāng)重，他們?nèi)鄙僮晕艺宫F(xiàn)的機(jī)會(huì)與空間，分組教學(xué)學(xué)生有了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，滿足了個(gè)性發(fā)展的需求，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性就高。
（2）充分開發(fā)和利用體育場(chǎng)地和器材。在少數(shù)民族地區(qū)由于各種條件的限制體育多數(shù)學(xué)校沒有標(biāo)準(zhǔn)化的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材，更何況都是自然班上課，人數(shù)較多，在有限的環(huán)境下通過分組教學(xué)，能有效地緩解運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地運(yùn)動(dòng)器材不足而帶來的壓力。
（3）分組教學(xué)增加了學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，增大了課的密度與運(yùn)動(dòng)量，學(xué)生生理負(fù)荷也會(huì)明顯上升，有利于鍛煉學(xué)生身體。
3通過研究與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)適宜于民族地區(qū)體育課分組的形式如下
（1）按照性別進(jìn)行分組。我們目前無論是小學(xué)還是中學(xué)，都是男女自然班上課，有些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有著明顯的性別差異。如，在素質(zhì)課練習(xí)時(shí)，男生一般情況下練習(xí)引體向上，女生練習(xí)仰臥起坐。這時(shí)可分為男生組和女生組，分組后按照男女生的不同情況分別安排合理的運(yùn)動(dòng)量，達(dá)到完成課的教學(xué)任務(wù)。
（2）按照集合隊(duì)形分組。在體育實(shí)踐課的教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)按照學(xué)生身高由小到大或由大到小，成幾路縱隊(duì)或幾列橫了隊(duì)進(jìn)行集合活動(dòng)。根據(jù)教材內(nèi)容，有些練習(xí)內(nèi)容就可以按照自然隊(duì)一排或列為一組進(jìn)行分組練習(xí)，如在籃球運(yùn)球教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)球接力是同學(xué)們喜歡的游戲形式，這是根據(jù)隊(duì)形自然分組，能夠盡快地組織教學(xué)活動(dòng)，防止因分組形式的復(fù)雜而浪費(fèi)時(shí)間。這種分組有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（3）自由組合分組。在體育教學(xué)過程中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)基本都有自己關(guān)系比較友好的同學(xué)，他們或許有著相同的愛好和興趣，且在活動(dòng)過程中且常往一起走，因此，在有些教材的教學(xué)中充分發(fā)揮他們相互了解，相互親近，相互友愛的關(guān)系，分組教學(xué)時(shí)采用自由組合的形式，給他們自己有了選擇的余地，滿足了個(gè)人心理學(xué)的需求。如，中長(zhǎng)跑教學(xué)是一項(xiàng)較為枯燥的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過采用自由組合練習(xí)的形式，那么性格相投，關(guān)系密切的同學(xué)自由組合起來，從而相互鼓勵(lì)，相互帶動(dòng)就能在輕松愉快的氛圍中完成練習(xí)任務(wù)。
（4）按技術(shù)水平或運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分組。一個(gè)班級(jí)體里，個(gè)體身體條件存在著較大的差別，特別是在少數(shù)民族地區(qū)，由于各種原因，有時(shí)一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的年齡也有一定的差別，這樣勢(shì)必在體力，運(yùn)動(dòng)能力上存在著差別。對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，若不區(qū)別對(duì)待，就不會(huì)取得好的教學(xué)效果。在快速跑教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自信心常采用讓距離追逐跑，如果不按照學(xué)生實(shí)際的運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行分組，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生而言勝責(zé)優(yōu)勢(shì)，敗責(zé)自然，因?yàn)樽约鹤尵嚯x了。對(duì)于其他同學(xué)而言，自尊心會(huì)受到傷害，自信心也會(huì)受到打擊。如果根據(jù)學(xué)生的快速跑的成績(jī)及水平相近的分成不同組進(jìn)行活動(dòng)，這樣大家在同一水平線上差距不大，也就避免差距太大造成的羞愧感，這次你追我，下次我追你，從而增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)了彼此的榮譽(yù)感和拼搏精神。
一般來講，心理健康研究屬于個(gè)體對(duì)象層次，但在某種程度上，又具有一定的群體性特征。因此，心理健康范疇是介于中觀與微觀之間的研究。大學(xué)生有很多共同點(diǎn)，而不同類別的學(xué)生群體又具有鮮明的特征。本文研究對(duì)象為地方建筑類高校學(xué)生心理，旨在通過調(diào)查研究某地方建筑類高校學(xué)生心理狀況，有針對(duì)性的開展心理健康教育，并能進(jìn)行教育效果的檢驗(yàn)。
一、調(diào)查對(duì)象特點(diǎn)分析――地方建筑類高校的學(xué)生構(gòu)成分析
（一）性別特點(diǎn)
在調(diào)查的500份問卷中，男生占83%。
通過大樣本總體成數(shù)檢驗(yàn)，設(shè)H0：P=0.5 H0：P>0.5
Z=（0.83-0.5）/√[0.5（1-0.5）/500]=14.85
α=0.05，Z0.05=1.96 14.85>1.96 否定原假設(shè)，即可認(rèn)為男生比例高于女生。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明該地方建筑類高校學(xué)生性別比例差異較大，男生多于女生。
（二）生源來源特點(diǎn)。
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村生源為75%，經(jīng)過大樣本總體成數(shù)檢驗(yàn)
Z=（0.75-0.5）/√[0.5（1-0.5）/500]=11.25
Z0.05=1.96 Z> Z0.05，即可認(rèn)為農(nóng)村生源多于城鎮(zhèn)生源。
（三）擇校（或?qū)I(yè)）原因分析
學(xué)生選擇建筑院?；蚪ㄖI(yè)就讀的原因中，選擇“家中有從事建筑行業(yè)的，能夠安排工作”的占22%，選擇“父母或重要親屬擁有建筑產(chǎn)業(yè)，日后繼承家族產(chǎn)業(yè)的”占16%，選擇“建筑業(yè)每年的用工需求量大，易于找到工作”的占54%，選擇“單純喜歡建筑類相關(guān)專業(yè)，填報(bào)志愿時(shí)未考慮其它因素”的占7%，選擇“隨便填報(bào)志愿” 的占1%。其中前三項(xiàng)選擇均與日后的工作相關(guān)聯(lián)。
將前三項(xiàng)合并為“與工作相關(guān)”，所占比例為92%，將后兩項(xiàng)合并為“與工作選擇無關(guān)”，經(jīng)過大樣本總體成數(shù)檢驗(yàn)，
Z=（0.92-0.5）/√[0.5（1-0.5）/500]=18.92 Z0.05=1.96 Z> Z0.05
即可認(rèn)為地方建筑類高校的生源在選擇學(xué)?；?qū)I(yè)時(shí)均與工作相關(guān)。
二、心理問題分析
在調(diào)查的500名學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)為自己存在一定的心理問題的有31%。地方建筑類高校的學(xué)生具有男生多、家庭收入低、考慮現(xiàn)實(shí)問題等特點(diǎn)。在該類特征影響下，其心理問題特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）學(xué)業(yè)引起的心理問題較少。
認(rèn)為自身存在心理問題的學(xué)生當(dāng)中，只有5%與學(xué)業(yè)有關(guān)。換句話說，500名被調(diào)查者中只有8個(gè)人存在學(xué)業(yè)的困擾。
（二）情緒問題比較普遍。
500名調(diào)查者中，超過40%的學(xué)生認(rèn)為自己存在情緒問題，當(dāng)然其中一些并不認(rèn)為這屬于心理問題。然而我們知道，情緒對(duì)心情有著直接的影響，對(duì)心理也存在著間接地影響。長(zhǎng)期的情緒激動(dòng)、低落等都會(huì)導(dǎo)致一定程度的心理問題。
（三）宿舍人際關(guān)系問題敏感。
大學(xué)人際關(guān)系較為單純，但人際關(guān)系問題也是影響學(xué)生情緒并間接影響學(xué)生心理的一個(gè)主要因素。而在眾多人際關(guān)系中，又?jǐn)?shù)宿舍人際關(guān)系最為重要。宿舍人際關(guān)系是大學(xué)生中最為密切、直接的人際關(guān)系，也是最不可避免的人際關(guān)系。大學(xué)生活中，宿舍生活至少占到1/3的時(shí)空，因此也是事故最為頻發(fā)的敏感地帶。
（四）情感問題。
大學(xué)階段學(xué)生性心理趨向于成熟而又遠(yuǎn)未達(dá)到真正成熟的階段，有一定的性意識(shí)，對(duì)異性興趣增大，情感生活的重要性逐漸增加，成為生活中的重要組成部分。愛情是一種濃烈的感情，具有唯一性與排他性，最炙熱也最容易帶來傷害。在大學(xué)中，因?yàn)閼賽邸⑹?、單戀等引起的自傷、自殺、傷人、殺人、抑郁等現(xiàn)象層出不窮。
（五）大學(xué)生活適應(yīng)問題。
適應(yīng)性問題主要存在于大一新生中，如不能順利過渡到大學(xué)生活、適應(yīng)大學(xué)生活，就會(huì)引起一系列的心理問題，并進(jìn)而影響學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段。因此，這是大一新生心理健康教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。
（六）就業(yè)心理問題。
由于較高的就業(yè)率，就業(yè)引起的焦慮問題在建筑類高校中相對(duì)較少。但這并不意味著就業(yè)心理問題可以被忽視。地方建筑類高校的就業(yè)心理問題主要表現(xiàn)為就業(yè)層次較低引起的挫敗感、從業(yè)流動(dòng)率大引起的不安全感以及女生就業(yè)困難引起的不公平感。
（七）調(diào)查中集中體現(xiàn)的不健康心理。
第一、自卑心理
異于高中階段學(xué)生的全部精力幾乎都用在考試型學(xué)習(xí)方面，大學(xué)更強(qiáng)調(diào)全面綜合的發(fā)展。而在地方建筑類高校中，農(nóng)村生源、中低收入水平生源較多，高中階段參加課余活動(dòng)少，其它文藝、體育技能也較少，知識(shí)面不寬。當(dāng)進(jìn)入到五彩繽紛的大學(xué)中來，這部分生源的挫敗感會(huì)增強(qiáng)，自卑失落的心理較為常見。
第二、冷漠心理
冷漠心理是自卑心理的延伸。冷漠即不關(guān)心，不關(guān)心源于不了解，不了解是因?yàn)椴粎⑴c，不參與很大程度上由于膽怯與自卑。外表的冷漠往往是內(nèi)心自我保護(hù)的一種表現(xiàn)。用外表的冷漠來掩飾自我的自卑是一種不得已而為之的堅(jiān)強(qiáng)。
第三、孤獨(dú)感受
孤獨(dú)感受又與自卑心理和冷漠心理息息相關(guān)。其實(shí)很多時(shí)候，有些學(xué)生看見他人積極參與豐富多彩的大學(xué)生活心中無限向往，但是由于種種原因有一部分學(xué)生總感覺自己被大學(xué)的世界拒之門外，主動(dòng)的或被動(dòng)的，必然的或偶然的。但無論原因如何，缺乏了集體生活的個(gè)人，孤獨(dú)的感受是不可避免的，也是導(dǎo)致情緒失落的主要原因。
三、心理健康教育的開展途徑
（一）有針對(duì)性的開展心理健康教育
第一、心理健康的趣味性與知識(shí)性相融匯。
從心理學(xué)講座的上座率上不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的渴求程度。在很多學(xué)生看來，心理學(xué)本來就是一種極具吸引力的學(xué)科，科學(xué)、神秘而又令人著迷。因此，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，可以充分利用好學(xué)生的獵奇心理，以趣味性為切入點(diǎn)，以知識(shí)性為目的，二者相融合，從而達(dá)到吸引學(xué)生教育學(xué)生的效果。
第二、健康教育的預(yù)防性與治療性相結(jié)合。
很多人存在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即解決心理問題為主要任務(wù)，預(yù)防心理問題為次要任務(wù)。這是典型的本末倒置，也是大學(xué)心理健康問題解決起來總是事倍功半的原因所在。健康教育應(yīng)首先做到預(yù)防為主，防微杜漸、未雨綢繆。發(fā)現(xiàn)問題越早，解決問題越容易，而不能當(dāng)沒出現(xiàn)危機(jī)事件時(shí)放任自流，一旦出事再積極治療。心理健康教育只有將預(yù)防性與治療性相結(jié)合才能更加有效。并通過研究總結(jié)不同心理問題初期的表現(xiàn)，以做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早解決。
第三、教育開展的課堂性與生活性相貫通。
心理健康教育的收效絕非幾次課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中的分析問題和解決問題中來。只有有意識(shí)的運(yùn)用知識(shí)解決問題，心理學(xué)知識(shí)才算了學(xué)會(huì)了學(xué)懂了，不然再多的理論也起不到好的作用。
第四、教育者的專業(yè)性與業(yè)余性相輔助。
高校心理健康教育的專業(yè)實(shí)施者主要包括心理學(xué)教師、心理咨詢師，業(yè)余實(shí)施者主要包括輔導(dǎo)員、社會(huì)工作者、教師、黨團(tuán)干部、學(xué)生干部等。專業(yè)的開展方式包括心理健康課、心理健康講座、心理咨詢。業(yè)務(wù)的開展方式主要包括其他人員對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。專業(yè)的心理健康教育是基礎(chǔ)，但業(yè)余的心理健康教育圍繞著學(xué)生生活的方方面面也是必不可少的。因此，二者的關(guān)系是相輔相成缺一不可的，不能厚此薄彼，更不能因?yàn)榇嬖诹似渲幸环N就認(rèn)為另一種沒有存在的必要性。
第五、教育過程的整體性與階段性相協(xié)調(diào)。
不同年級(jí)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是不同的，出現(xiàn)的心理問題也是不同的。心理健康教育在某種程度上也和學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課是一樣的，有一個(gè)由淺入深的層次性問題，例如對(duì)大一的學(xué)生沒有必要開展過多關(guān)于就業(yè)焦慮的心理疏導(dǎo)。所以心理教育和職業(yè)生涯是一樣的，都需要規(guī)劃，需要整體性與階段性的協(xié)調(diào)。
（二）高校學(xué)生工作與高校社會(huì)工作相結(jié)合
目前很多高校的學(xué)校社會(huì)工作基本上為思想政治教育工作和學(xué)生管理工作所代替。雖然學(xué)校社會(huì)工作與學(xué)生工作有重合的部分，然而社會(huì)工作與學(xué)生工作的理念與方式卻存在著較大的區(qū)別。社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)“助人自助”，學(xué)生工作注重全面細(xì)致，面對(duì)同樣的問題所采取的主要工作方法方式也可能不盡相同。二者的共同之處在于服務(wù)的主體是相同的。有效的整合學(xué)校社會(huì)工作和學(xué)生工作的優(yōu)勢(shì)，可以幫助我們更好的開展心理健康教育。具體可以從積極構(gòu)建系統(tǒng)預(yù)防、合理完善資源分配、特別關(guān)注弱勢(shì)群體和及時(shí)介入危機(jī)事件四方面入手。
（三）通過高校黨團(tuán)建設(shè)樹立正確的人生價(jià)值觀
高?；鶎狱h建工作肩負(fù)著為黨輸入高素質(zhì)的新鮮血液的使命，同時(shí)也是加強(qiáng)大學(xué)生道德水平、心理健康水平的重要方式。為了提高高?；鶎狱h建水平，從學(xué)生的思想上、心理上、行為上積極融入大學(xué)，應(yīng)從改變形式主義的黨員發(fā)展程序、改善僵化枯燥的基層黨建活動(dòng)、改良作用單一的學(xué)生黨建功能、改革動(dòng)力不足的黨建創(chuàng)新機(jī)制幾個(gè)方面入手，拓展高校黨建思路，切實(shí)提高黨建水平。
（四）避免不良社會(huì)思潮的影響
青年大學(xué)生有一定的知識(shí)積累，容易接受新鮮事物，且尚未形成自己確定的人生觀和價(jià)值觀，最易被社會(huì)思潮所影響。例如散漫的新自由主義、功利的實(shí)用主義、虛偽的民主主義、狹隘的民族主義、虛榮的拜金主義以及獵奇的等不良社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀均存在著負(fù)面的影響。在此影響下，大學(xué)生形成了頹廢型行為、功利型行為、冷漠型行為、沖動(dòng)型行為和享樂型行為，最終影響學(xué)生的心理健康。為了抵御不良思潮對(duì)大學(xué)生的影響，高?？梢詮奶岣咚颊逃綀?jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體地位運(yùn)用現(xiàn)代媒介手段、了解學(xué)生個(gè)性心理，控制正確輿論導(dǎo)向幾個(gè)方面加以改善。
四、小結(jié)
大學(xué)生正處于迅速走向成熟，但又未達(dá)到真正成熟的階段，因而在心理發(fā)展中，就難免出現(xiàn)許多矛盾和沖突。在有些情況下，大學(xué)生不能很好的處理心理發(fā)展的矛盾和沖突問題，所以在高校中才會(huì)頻頻出現(xiàn)大學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致的極端行為。例如大學(xué)生跳樓、馬加爵碎尸、藥家鑫殺人、以及在大學(xué)校園中各種各樣的非主流個(gè)性張揚(yáng)等現(xiàn)象，讓曾經(jīng)的天之驕子如今飽受爭(zhēng)議，無數(shù)次因?yàn)楦鞣N事件被推至輿論的風(fēng)口浪尖。這些現(xiàn)象的背后，其實(shí)質(zhì)還是反映出大學(xué)生常見的心理健康問題，主要包括：學(xué)業(yè)問題、情緒問題、人際關(guān)系問題、情感問題、大學(xué)生活適應(yīng)問題、就業(yè)問題等。大部分學(xué)生心理都或多或少的受到這些問題的困擾，因此有針對(duì)性的開展心理健康教育有利于幫助學(xué)生解決困擾，提高其心理健康水平。
在地方建筑類高校中積極開展心理健康教育有助于為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)性強(qiáng)、抗壓性好的建筑類人才。
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【關(guān)鍵詞】音樂類大學(xué)生 心理健康 教育
大學(xué)生心理教育在各高校越來越受到重視，音樂類大學(xué)生在心理健康教育方面因其藝術(shù)的專業(yè)性及群體和特殊性，較之其他學(xué)科大學(xué)生有所不同。
一、音樂類大學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)
1、性格活潑開朗，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)
音樂類大學(xué)生多數(shù)都是從事表演專業(yè)，較之其他專業(yè)的學(xué)生顯得外向、活潑開朗。喜歡參加各種文體活動(dòng)，以此展示自我。這是由于音樂本身對(duì)人性格的熏陶具有一定的積極作用;很多同學(xué)在五，六歲就開始音樂藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，音樂的動(dòng)感，音樂的活潑，音樂的豐富多彩以及對(duì)生活的熱愛已經(jīng)對(duì)其性格的形成產(chǎn)生了重要地影響，也就促使他們形成了積極樂觀的態(tài)度，灑脫開朗的性格。而強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望正是他們對(duì)專業(yè)的自信和滿足自身成就感的需要。
2、獨(dú)立性和抗挫折能力較差
音樂的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)需要有較高資金投入的過程。因此，能夠進(jìn)入音樂藝術(shù)高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分家庭條件較好，獨(dú)生子女占了很大比重。他們從小就在父母無微不至的關(guān)懷下，沒有經(jīng)受過挫折，所有的困難都由父母解決。因而在遇到問題時(shí)，表現(xiàn)出心理承受能力差的特點(diǎn)。另外，由于上大學(xué)前的多數(shù)活動(dòng)和行為都是在家長(zhǎng)的陪同和參與下完成的，因而進(jìn)入大學(xué)后，這些學(xué)生還表現(xiàn)出明顯的自我管理能力差，自律意識(shí)淡薄的特點(diǎn)，人際關(guān)系不融洽，容易違反校規(guī)校紀(jì)。
3、自信與自卑心里表現(xiàn)明顯，容易發(fā)生轉(zhuǎn)變
對(duì)于音樂類大學(xué)生來說，能否站到舞臺(tái)上把自己苦學(xué)了多年的專業(yè)和自身形象的最好一面展現(xiàn)出來，在很大程度上取決于他們的自信心。多年的舞臺(tái)表演經(jīng)歷，培養(yǎng)了他們的從容與自信。因此，通常情況下，學(xué)生們都有較強(qiáng)的自信心。但由于上面提到的他們抗挫折能力差，在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活過程中出現(xiàn)的各種困難和挫折時(shí)，他們又極易產(chǎn)生自卑心理，有的甚至產(chǎn)生消極的完全自我否定，放棄了在專業(yè)上繼續(xù)前進(jìn)的勇氣和決心。但若適時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，他們又能很快獲得自信，灑脫開朗的學(xué)習(xí)和生活。
4、心理問題具有一定的隱蔽性
音樂類大學(xué)生由于長(zhǎng)期從事的表演活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活中也總是力求把自己最好的一面展示出來，對(duì)于在成長(zhǎng)過程中遇到的各種問題和困惑避而不談，加上絕大多數(shù)學(xué)生性格開朗樂觀，從情緒和行為表現(xiàn)上不容易發(fā)現(xiàn)他們的心理問題征兆。因此，他們的心理健康問題具有一定的隱蔽性特點(diǎn)。如果不盡早發(fā)現(xiàn)問題，僅靠他們自己是無法跨越和解決的，長(zhǎng)此以往必然會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問題，造成不良后果。
二、音樂類大學(xué)生心理健康教育中存在的問題
1、心理健康教育以及學(xué)生的心理問題容易被忽視
由于上面提到的音樂類大學(xué)生心理狀況的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生較之其他專業(yè)學(xué)生顯得活潑開朗，以至于容易時(shí)一部分人認(rèn)為音樂類學(xué)生不易產(chǎn)生心理問題，因而忽視心理健康教育工作。
2、心理健康教育課程的開設(shè)時(shí)間容易受到限制
由于音樂專業(yè)多是采取“一對(duì)一”或是小班上課的專業(yè)可授課模式，因此，能夠在年級(jí)或是某個(gè)系范圍內(nèi)把學(xué)生安排到一起上大課的時(shí)間非常有限。此外，現(xiàn)在我國(guó)各高校已經(jīng)實(shí)行的選課制度，使得學(xué)生僅有的公共時(shí)間也被各種公共選修課占用，學(xué)生可以開展集體活動(dòng)和課程的時(shí)間極其有限。因此，如果安排不當(dāng)，心理健康教育課程的開課實(shí)踐在高校就會(huì)受到影響和限制。
三、對(duì)音樂類大學(xué)生開展心理健康教育的措施與建議
1、加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)
目前，我國(guó)高校的心理健康師資隊(duì)伍存在兩大問題，一是教師的專業(yè)化水平不高，二是數(shù)量嚴(yán)重不足。因此，要解決音樂類大學(xué)生心理健康教育中存在的問題，就要在根本上加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。心理健康教育專業(yè)人員隊(duì)伍的加強(qiáng)，不但能避免對(duì)心理健康教育以及學(xué)生心理問題的忽視，而且能從專業(yè)技術(shù)的角度扭轉(zhuǎn)一些教育工作者對(duì)心理問題認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，起到較好的督導(dǎo)作用。
2、采取靈活多樣的形式，開展心理健康教育
（1）營(yíng)造健康向上的校園文化，優(yōu)化校園心理環(huán)境
校園文化具有重要的育人功能，建立健康向上的校園文化，優(yōu)化校園心理環(huán)境，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，陶冶情操，愉悅身心，是培養(yǎng)雪很深形成健康心理的一項(xiàng)重要途徑。要發(fā)揮音樂類大學(xué)生在校園文化建設(shè)中的重要作用，鼓勵(lì)他們多參加各種活動(dòng)，在豐富校園文化的同時(shí)也增長(zhǎng)了才干，鍛煉了能力，樹立積極健康的心態(tài)。
（2）發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的限制
團(tuán)體輔導(dǎo)的形式靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、利于被學(xué)生所接受，在學(xué)校心理健康教育工作中的作用也越來越明顯。音樂類學(xué)生由于心理健康教育課程的開課時(shí)間容易收到限制，因此可以發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，在各年級(jí)中分別逐漸若干團(tuán)體，組織在固定時(shí)間內(nèi)沒有課程的學(xué)生參加，由從事心理咨詢或心理健康教育的專業(yè)人員負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，就大學(xué)生們共有的某個(gè)成長(zhǎng)課題或心理困惑一起討論、互相交流，從而達(dá)到改善人及關(guān)系，增加社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的目的。
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[2]總共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見.2004年8月26日下發(fā).
關(guān)鍵詞：DBL項(xiàng)目教學(xué)法；LBL；公選課；病原生物與人類健康
公選課是高校為拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而開設(shè)的課程。隨著社會(huì)流動(dòng)性加強(qiáng)，高校大學(xué)生就業(yè)中專業(yè)不對(duì)口的情況大量出現(xiàn)，很多學(xué)生到實(shí)際工作崗位后，分析和解決問題的能力以及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力都較差，團(tuán)隊(duì)合作能力和人格方面的問題也比較突出。
LBL教學(xué)是以教師和課堂教學(xué)為主，要求學(xué)生通過記憶達(dá)到學(xué)習(xí)目的的傳統(tǒng)授課方法。這種教學(xué)雖然可以系統(tǒng)的傳授理論知識(shí)，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我創(chuàng)新。而且教學(xué)過程全程灌輸，且集中于教室教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，缺乏動(dòng)手和實(shí)踐應(yīng)用能力。PBL目教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)性、綜合性的項(xiàng)目，貫通整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)性實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生獲取技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校公選課的教學(xué)改革進(jìn)行認(rèn)真思考，在教學(xué)中引入了醫(yī)學(xué)課程上常用的LBL教學(xué)法和PBL項(xiàng)目教學(xué)法，經(jīng)過探索取得了一些成效，現(xiàn)報(bào)道如下。
1一般資料與方法
1.1一般資料
本組資料來自于2016年2月-2017年1月兩個(gè)學(xué)期選修《病原生物與人類健康》的26個(gè)不同專業(yè)的220名學(xué)生，年齡18～22歲，平均年齡（20.3±1.1）歲，男生105人，女生115人，其中116人采用LBL教學(xué)法，104人采用PBL項(xiàng)目教學(xué)法。研究中所有學(xué)生的高考入學(xué)成績(jī)、性別和年齡等一般資料均無顯著差異，P>0.05，具有可比性。
1.2方法與觀察指標(biāo)
課程共包括9個(gè)知識(shí)專題，總學(xué)時(shí)數(shù)為24學(xué)時(shí)。LBL法采用傳統(tǒng)多媒體結(jié)合板書的教學(xué)方法，理論授課24學(xué)時(shí)。PBL項(xiàng)目教學(xué)法除了理論授課18個(gè)學(xué)時(shí)，還包括6個(gè)學(xué)時(shí)的基于項(xiàng)目教學(xué)的課外合作實(shí)踐教學(xué)。對(duì)兩種不同方法教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理論教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、自學(xué)能力、思考分析問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。
1.3統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料以“%”表示，組間比較采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以“（）”表示，組間對(duì)比采用t檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
應(yīng)用PBL項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率為85.6%，明顯高于LBL教學(xué)法的優(yōu)秀率57.4%，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
關(guān)鍵詞：心理健康教育 模式 述評(píng)
心理健康教育模式是指心理健康教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動(dòng)形式相對(duì)規(guī)范、穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)樣式。模式有助于實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)心理健康教育功能發(fā)揮，是具有一定可操作性的工作范型。本文對(duì)近幾年心理健康的教育模式進(jìn)行了梳理、概括，并提出了以后心理健康教育模式可能的發(fā)展趨勢(shì)。
一、心理健康教育模式的分類
（一）從學(xué)科角度出發(fā)的心理健康教育模式分類
從學(xué)科角度出發(fā)，心理健康教育的模式可分為四類：醫(yī)學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、心理學(xué)模式、教育學(xué)模式。
1、醫(yī)學(xué)模式
醫(yī)學(xué)模式是指人類在認(rèn)識(shí)自身健康與防治疾病過程中對(duì)醫(yī)學(xué)問題的整體思維方法。目前，醫(yī)學(xué)模式已由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。該模式主要針對(duì)的是少數(shù)已患有心理疾患的學(xué)生，可以通過專業(yè)化的醫(yī)學(xué)治療和心理治療消除其心理疾患。
2、社會(huì)學(xué)模式
社會(huì)模式是一個(gè)民族、國(guó)家或國(guó)家群體根據(jù)國(guó)家的基本國(guó)情，扎根于民族文化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成一定歷史時(shí)期的發(fā)展道路和調(diào)節(jié)運(yùn)行機(jī)制的式樣。制定適應(yīng)于本國(guó)國(guó)情的、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)狀況的心理健康教育模式。
3、心理學(xué)模式
心理模式是指人們通過經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練和教導(dǎo)，對(duì)自己、他人、環(huán)境以及接觸到的事物形成的模式。[1]主要通過開設(shè)心理學(xué)課程、心理宣傳周活動(dòng)等各種形式，傳播心理健康的理念，使學(xué)生高度關(guān)注和重視心理健康，預(yù)防心理問題的發(fā)生。
4、教育學(xué)模式
教育學(xué)模式重在教育、預(yù)防和發(fā)展。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。
張沖、孟萬金等[2]把心理健康教育模式分為國(guó)內(nèi)心理健康教育模式和國(guó)外心理健康教育模式。國(guó)內(nèi)心理健康教育模式包括教育輔導(dǎo)式、四結(jié)合式、五結(jié)合式、六結(jié)合式、系統(tǒng)式。國(guó)外心理健康教育模式[3]包括發(fā)展性輔導(dǎo)式、輔導(dǎo)一的式、輔導(dǎo)一心理教育式、輔導(dǎo)一全員服務(wù)式。
這些心理健康教育模式的分類從學(xué)科角度出發(fā)，宏觀上把握了心理健康教育的模式。立體網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育模式、滲透式的心理健康教育模式等也可歸類為以上模式。
（二）從研究對(duì)象角度出發(fā)的心理健康教育模式分類
有些研究針對(duì)不同研究對(duì)象提出了不同的心理健康教育模式。如根據(jù)年齡提出了大學(xué)生、中小學(xué)生等心理健康教育模式。根據(jù)被試特征提出了特殊心理健康教育模式。如，高校貧困生、高職殘疾學(xué)生等心理健康教育模式。
這種心理健康教育模式的出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)特定人群設(shè)計(jì)的，其中加入了對(duì)特定人群的特定需求的理解和考慮，更加極有針對(duì)性。但其基本模式是與基于學(xué)科的心理健康教育模式相似的。
（三）從媒介出發(fā)的心理健康教育模式分類
目前可分為常規(guī)心理健康教育模式和網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式。常規(guī)的心理健康教育模式是人與人在真實(shí)的世界中的心理健康教育模式。而網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式則是在虛擬網(wǎng)絡(luò)中建構(gòu)出的心理健康教育的范型。
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式更易被廣大學(xué)生接受，它速度快、信息量大、覆蓋范圍廣，讓更多的師生受益，而且具有虛擬性和隱蔽性，更有助于學(xué)生心靈上的開放。如，“教師-學(xué)生-家庭”有機(jī)結(jié)合與開發(fā)模式包括教師、學(xué)生、家庭三大心理健康系統(tǒng)[5]。把心理健康知識(shí)、心理咨詢與心理治療、心理健康能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。
二、心理健康教育模式的評(píng)價(jià)與展望
以上不同角度分類的模式各有特點(diǎn)，但也存在一些共同的特征和發(fā)展趨勢(shì)。
首先，在教育目標(biāo)上，心理健康教育模式由最初的心理矯治發(fā)展為心理預(yù)防，然后發(fā)展到現(xiàn)在的心理發(fā)展。目前的模式都是以心理發(fā)展為中心，兼顧心理矯治與預(yù)防。這反映到心理健康教育內(nèi)容上就是，在基本的模式上，重視了對(duì)特殊群體的研究和關(guān)注。如，對(duì)貧困生、學(xué)困生單獨(dú)的有針對(duì)的輔導(dǎo)。
其次，現(xiàn)在的心理健康教育模式由單一向多模式逐漸融合發(fā)展。在日常的教育途徑上，大都是全方位、多層次的心理健康教育模式。學(xué)校內(nèi)個(gè)人、宿舍、班級(jí)、院系組成系統(tǒng)。學(xué)校外個(gè)人、學(xué)校、家庭、社區(qū)組成系統(tǒng)。心育、德育、學(xué)科教育和校園文化相互滲透。整合心理咨詢（輔導(dǎo)）活動(dòng)、心理健康教育課程和課外心理實(shí)踐活動(dòng)三種主要的心理健康教育方式。切實(shí)組成一個(gè)全方位、多層次的心理健康教育系統(tǒng)。
最后，為了符合實(shí)際的需要，符合社會(huì)和時(shí)代的要求，以后心理健康教育模式的研究中會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育模式和本土化心理教育模式的探索。這將大大促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)良文化，結(jié)合實(shí)際因材施教，更好的促進(jìn)心理健康教育的開展。
結(jié)合前人研究整理出一個(gè)系統(tǒng)的心理健康教育模式，心理健康教育可分為四個(gè)層次：心理咨詢與治療層、心理健康知識(shí)層、心理潛能開發(fā)層、心理健康研究層。心理咨詢與治療層主要是醫(yī)學(xué)與社會(huì)模式，針對(duì)的是個(gè)體心理疾病的治療和個(gè)體心理問題的解決，面向的是已存在問題的小部分群體。心理健康知識(shí)層主要是心理學(xué)和教育學(xué)模式，主要是學(xué)生獲得系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，面向的是全體，是一種知識(shí)的普及。心理潛能開發(fā)層主要是心理模式，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我，面向全體學(xué)生，也應(yīng)該是心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容。心理健康研究層不能脫離以上三層存在，它是在以上三層的基礎(chǔ)上存在的。它通過對(duì)以上三層的研究，形成相關(guān)理論成果；以上三層則通過實(shí)踐檢驗(yàn)并修改研究，從而共同促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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