時間：2023-08-31 16:22:58
序論：在您撰寫小學朗讀訓練時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一 、 加強朗讀訓練，在教學中起重要作用
朗讀，就是聲音響亮地讀，就是把無聲的書面語轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，它是閱讀的一種重要方法，也是一項重要技能，小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，朗讀在小學語文教學中具有重要作用。
學生朗讀課文的時候，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。通過熟讀、背誦，持之以恒就會實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言。在對語言文字的熏陶中，幫助學生積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇，有效地提高學生理解、運用語言的能力，體會語言美。如我們班的個別愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢。
小學語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。
如我繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現(xiàn)草原風景的多媒體課件，學生就會感受、體驗到草原的動態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風俗美，蒙漢人民的友誼美等，這樣學生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，為生成美、創(chuàng)造美打下基礎(chǔ)。體驗了藝術(shù)魅力，提高了審美能力。
實驗證明, 朗讀能集中兒童的注意力, 提高兒童理解能力, 發(fā)展學生的想象力, 增進對文字的鑒賞力并有助于增強記憶力。學生通過閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，使學生的思維有一個準確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強智力的發(fā)展。由此可見，加強朗讀是優(yōu)化課堂效果的一種有效的手段。
二、 引導學生積極朗讀
好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味，如何抓好學生的朗讀，關(guān)鍵在于教師的引導。
朗讀是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習慣的基本手段。朗讀來的東西感受最深，掌握最牢，朗讀符合漢語言特點和規(guī)律，是培養(yǎng)能力之道。小學《新課程語文教學大綱》明確指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。”
教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是學好語言很關(guān)鍵的因素，興趣能激勵學生充分發(fā)揮潛能，提高學習效率，產(chǎn)生巨大的推動力，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力。
愛因斯坦也說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！憋@然，學習興趣能有效地誘發(fā)學生學習動機，并能轉(zhuǎn)化為他們的學習動力。總之，在朗讀中只有充分激發(fā)學生朗讀的興趣，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
1、給學生足夠的時間朗讀。讓全班學生都讀完、讀好，讀得流利的可以多讀幾遍；讀得不流暢的也可以從容地讀；有不懂之處，可以回過去重讀，也可以與同學交頭接耳，議論幾句。切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
2、朗讀要面向全體學生。有了充足的讀書時間，再讓每個學生都開口讀，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，可分別采用齊讀、指名讀、分角色讀、分組讀、領(lǐng)讀、默讀、自由讀……在教學中要為學生創(chuàng)造多讀的機會，使朗讀真正做到面向全體學生。
三 、 教給學生朗讀方法
授人以魚，不如授人以漁。教師應(yīng)幫助學生掌握朗讀的方法。
要讀好課文，首先讓學生把課文讀正確，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。指導學生正確朗讀，可從停頓 、重音、語調(diào) 、語氣、速度、節(jié)奏等方面入手，學生能達到正確朗讀，也就初步形成讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
1、披文入情，指導學生讀出感情。達到這種境界的方法把握文章主旨，抓住內(nèi)容的精彩處來探究讀。
如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，抓住文中的精彩處來探究讀，草原是美麗的 “那里的天/比別處的天/更可愛，空氣/是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
2、對文章進行鑒賞品味。如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在理解“顫動”一詞時，我讓學生把“顫動”換成“抖動”、“蠕動”進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解“顫動”的意思，并且興趣盎然地讀，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學生對語言的領(lǐng)悟能力。
一、朗讀與識字同行
閱讀教學就是需要多讀，而且要反復(fù)的讀，在一次次聲情并茂的朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，而識字教學也能在多讀中得到解決，在朗讀中小學生也能感知字形字音字義，在朗讀中漸漸加深對字形字音字義的記憶，鞏固和理解字意。教師必須知道只有讓學生反復(fù)朗讀，才能使學生真正掌握字相同，聲調(diào)不同的準確讀法，讓學生在朗讀訓練中不斷糾正和鞏固，在朗讀訓練中逐步形成發(fā)音標準化。字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學生理解文情，盡量多的給學生創(chuàng)造讀詞的機會，也就給學生多創(chuàng)造了識字的機會。在小學階段要培養(yǎng)學生初步的閱讀興趣，激發(fā)學生識字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。然后在反復(fù)讀中，形成語感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多讀之后，加大學生識字的難度，把生字脫離具體語境，增強認識單字的能力。為了解決班額大，教師無法全面了解學生識字情況的難題，我讓同位合作互相當小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據(jù)學生檢查情況，將有難度的生字重點指導記憶。扎扎實實的鞏固識字
二、在朗讀中了解文章內(nèi)容和中心思想
朗讀的目的是幫助學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)傳達出每部分課文表達的思想感情。俗話說，“書讀百遍，其義自見?！崩首x是一種多感官參與的以聲釋義的活動，相對小學生而言，通過有感情地朗讀，文章的內(nèi)容也就迎刃而解了。例如，在教二年級上冊《秋天的圖畫》一文中，其中有這樣一段話，“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成了一個大大的人字，好像在說――勤勞的人們畫出秋天的圖畫?！边@簡短的語言，通過讓學生反復(fù)朗讀，小學生就從抽象的文字化為準確、具體、生動、形象的感知，進而秋天的美景時而浮現(xiàn)在學生們的眼前。這樣不但教會學生朗讀這些句子，而且可以激發(fā)小學生邊讀邊想象“秋天的圖畫”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫”在課文中的含義。多數(shù)文章所描述的內(nèi)容對于低年級學生的理解思維來說有一定的抽象性，所以在實際教學中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫”生動形象地印在學生的腦海中，進而真正讓學生領(lǐng)悟到課文所表達的思想感情。
小學生的特點是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內(nèi)在聯(lián)系。相對于小學語文的課文教學，許多文章只有讓小學生通過反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟到文章的精髓。作為語文教師，應(yīng)注重引導學生邊朗讀邊思考，進而想象出課文所描述的意境，讓小學生如身臨其境，如見其人。例如，在指導學生朗讀人教版小學五年級上冊《圓明園的毀滅》一文時，對第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語音作泛讀，然后引導學生用凝重、低沉的語調(diào)來朗讀，把當時我國失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個詞兩個字之間的停頓稍長一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時，基調(diào)和語速產(chǎn)生了，用輕松和歡快的語調(diào)朗讀，讓學生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國侵略者貪婪和無比殘忍的強盜行徑，又指導小學生用低沉和悲憤的語調(diào)來讀，從而激發(fā)他們對侵略者的無比仇恨。
三、在朗讀體驗文本時，重視詞語訓練，突破重難點
朗讀時，如果教師引導學生設(shè)身處地體驗人物的境遇，為學生創(chuàng)設(shè)情境，指導學生細細品味語言文字所蘊含的感情，那么就會激發(fā)學生的想象，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，隨著形象感染程度的加深，學生就會入境入情，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴。
在教學中，我把詞語朗讀訓練分為三個部分。第一部分是讀好雙音節(jié)字。雙音節(jié)又分為雙聲，就是兩個音節(jié)的聲母相同，如崎嶇、澎湃、秋千……還有疊韻的，即兩個音節(jié)的韻母相同，如沙發(fā)、玫瑰、馬達……另外有雙聲和疊韻組合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。這一部分的朗讀訓練可以讓學生對字音和字形有機地記憶。第二部分引導學生準確讀好輕聲。輕聲的特點是發(fā)音時用力特別小，音特別弱，如動詞中的“進來、下去”；名詞中的“的、地、得”等，都要求學生掌握朗讀的方法。第三部分是讓學生能正確讀準變調(diào)的詞和字。如“一”和“不”的字，在字去聲前念平陽，即一夜，不對；在詞語中念輕聲：如“去不去、想一想”；在非去聲中，“一天、一年”等。以上都是指導小學生朗讀訓練中值得注意的地方，這樣才能使學生在朗讀過程中不易讀錯詞語。
小學語文內(nèi)容涉及面十分廣泛，又十分豐富、精彩且深厚，不少詞語學生難以理解；甚至有一些文章，讓學生能獨立思考并找出表達文中的中心思想的重點句都困難。如果沒有教師精心的指導和講解，不少學生是很難突破的。針對這一難點問題，教師在課堂上對小學生既要優(yōu)化課堂朗讀訓練，又要讓學生在有感情的朗讀中形成攻克難點的思維，并通過這一系列的朗讀訓練最終領(lǐng)悟中心思想、突破難點。
1.朗讀有益于提高學生的語文基礎(chǔ)知識
學生朗讀時,老師必須指導其對字詞的規(guī)范化讀音。遇到讀錯的字時,及時糾正,同時還要讀的通順,掌握好斷句,停頓的位置。因為在朗讀中,增加了與生字接觸的機會,熟能生巧地掌握了生字的讀音、字形,強化了字詞能力,又增加了語感。這些都是語文的基礎(chǔ)知識。雖然語文考試中,沒有直接考到朗讀,但朗讀卻可以對基礎(chǔ)知識的掌握起到強化作用。同時語文課文的選材幾乎都是美文佳作,學生們通過對這些經(jīng)典文章的朗讀,漸漸可以強化自己的寫作能力,使其寫作文時,不會出現(xiàn)詞匯貧乏的現(xiàn)象。學生們的交流對象多為同齡的孩子,而小學學生的日常對話中,幾乎用不到語言修辭和句式,無法很好的表達思想感情。而對課文的朗讀就是讓孩子們學會幫助表達情感方式的有效渠道。例如人教版語文教材第七冊中的《火燒云》一課,其中就引用了大量的比喻、排比等修辭方法,孩子們通過對這節(jié)課的朗讀,大大加深了對這些修辭方法的理解與運用。這些不但可以使語文成績?nèi)〉酶叩姆謹?shù),還使得學生在日后的學習生活中,可以更好地運用語言表達自身情感,更完美地駕馭祖國語言文字。
2.有助于培養(yǎng)學生的審美情趣
在人教版教材中有很多描繪美麗事物的文章,如《桂林山水》、《美麗的大興安嶺》、《觀潮》、《五彩池》等。這些文章充分運用了中國漢字音意情結(jié)合的畫面感等特點,把一個個景物,通過文字的描述,活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)到學生面前。教師通過聲情并茂的朗讀,學生們便會被這些文字引人到文中的意境中,得到美的感悟。學生們再通過自身朗讀,借助文字的力量再次感受到自然美的畫面感,培養(yǎng)出學生的立體形象思維,使其感受沒得同時,建立正確的審美取向。同時人教版教材中還有唐詩宋詞以及現(xiàn)代詩歌等多種詩歌形式,每一首都是經(jīng)過精心挑選,學生們通過對詩詞的朗讀,進而增加對詩歌的鑒賞能力,品味詩歌。從而從詩歌中陶冶情操,感受到祖國語言的文化積淀,并且被其文化內(nèi)涵所感染,愛上朗讀,愛上祖國語言文字,提升民族自豪感并且增加自身的文學修養(yǎng)。
二、實施朗讀訓練的方法
如果學生自身卻沒有朗讀的興趣,朗讀只是源于聽從老師,那么學生的朗讀,將只流于形式,不具有真情實感,沒有進人學生的內(nèi)心,自然也就沒有任何效果。那么如何使學生對朗讀產(chǎn)生興趣,從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡朗讀,這也是保證朗讀訓練實效性的首要前提。
1.利用好奇心,引出問題
首先可以根據(jù)小學生好奇心強的年齡特點,引出話題,例如人教版課文《狐貍和烏鴉》之中,教師可以準備兩個圖片。第一個圖片里烏鴉叼著肉,狐貍在樹下流口水。第二個圖片,狐貍開心地拿著肉,烏鴉卻沒了肉,看起來很傷心。與此同時就引出問題?！昂偸窃趺磸臑貘f那里得到肉的呢?那么請哪位同學給我們大家講一講?！痹捯魟偮?學生們都會爭搶著舉手朗讀這篇文章了。在準備進行《雪孩子》課文的朗讀時,先對學生發(fā)問,雪孩子是什么,是雪的孩子嗎?之后拿出圖片給學生們展示,起火的時候,小兔子正在睡覺,那小兔子會不會安全渡過嗎?如果小兔子沒有事,那又是怎么安全渡過的?同學們在好奇心的驅(qū)使下,勢必會積極主動的搶先閱讀。充分利用孩子們好奇心強的這一天性,便可以順利地進行朗讀訓練。
2.角色扮演
除了引出問題,還可以以角色扮演的形式進行朗讀課文訓練。例如在《小馬過河》一課中,可以把班級分成不同的小組,每個小組選出不同的同學分別朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠和旁邊的角色,并讓其朗讀的時候,帶人角色的感情。如松鼠勸小馬不要過河時要表現(xiàn)的很激動,說朋友昨天被淹死的時候,還要加人悲傷的語氣。老牛說水淺的時候,要加人不屑的態(tài)度;老馬要有語重心長的慈祥態(tài)度;朗讀小馬的部分時要帶有天真浪漫的感情特點等等,同時還可以小組競賽的方式,讓同學們選舉出哪個小組朗讀的最好。這種如同表演節(jié)目的方式,可以大大增加學生們的朗讀興趣,再加上小組評選,可以更激發(fā)學生們以更飽滿的感情帶人到閱讀訓練之中,從而更能體會出文章中蘊含的感情。
三、結(jié)束語
1、通讀課文,了解大意
教師在進行新課前,一般對課文題目進行分析,或者介紹本文作者,時代背景等,有的還播放錄音,提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使學生感興趣的問題,以提高學生對新課學習的積極性。在此基礎(chǔ)上,讓學生通讀課文。
通讀課文可以使學生有一個初步的感知,了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下,教師在通讀課文前,事先設(shè)計幾個問題,讓學生帶著問題去通讀,這有利于幫助學生讀懂課文。好《美麗的小興安嶺》一課,可以提出以下幾個問題:課文有幾個自然段?第一、六自然段寫了什么內(nèi)容? 第二、三、四、五自然段分別寫了什么時候的景色? 通過通讀,學生可以初步感知到課文所描寫的景致,為分析、理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
2、嘗試朗讀,理解課文
語文教學中,教師必須注意講解和朗讀,老師讀和學生讀,讀句和讀段的有機結(jié)合,要注意指導學生研究朗讀的規(guī)律,并強調(diào)基本要求:“不錯、不添、不丟字、不喊、不唱、不重復(fù)”。對高年級學生要求他們在朗讀的過程中,不應(yīng)當看一個字讀一個字,而是應(yīng)當看一句話,通過瞬時的記憶或思維,讀這句話,做到“眼先到,腦思考,口讀好”。在學生理解了解課文內(nèi)容,對文字的運用、內(nèi)容的描述、感情的表達有了一定的認識之后,再要求學生進行有感情的朗讀訓練。
3、咀嚼課文,細品佳句
在學生學習了課文后,為了使學生更加深刻地領(lǐng)悟中心,學習遣詞造句,表情達意的方法,教師要引導學生對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可以提出:這句話應(yīng)該怎樣讀? 為什么這樣讀? 反復(fù)試讀、體會感情。這是培養(yǎng)學生審美感的途徑。我們的母語很優(yōu)美,其原因在于漢語是聲調(diào)語言,可以有平仄規(guī)律,漢語是單音節(jié)語素語言,可以有它的特殊的聲韻規(guī)律。這些規(guī)律在千古詩人,文豪手中往復(fù)交織、精雕細刻、推敲錘燒,構(gòu)成了文質(zhì)兼美、千古留傳的大文章,成為滋養(yǎng)千百中國人心靈的精神食糧。學生得到有效的訓練。
4、反復(fù)朗讀,激情增趣
對于文質(zhì)兼美的文章,教師應(yīng)要求學生反復(fù)朗讀,把作者的情感美滿地讀出來。小學語文教材所選用的很多文章,詞藻優(yōu)美,內(nèi)容豐富,應(yīng)讓學生反復(fù)讀,讀中體會、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。如《桂林山水》一文僅用了300 多字,就描繪出了山的姿態(tài)美、山水相應(yīng)情趣美的仙境。讀了這篇課文,使人感到漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”之特點。越讀這篇課文,使人越感到桂林山水甲天下;越讀這篇課文,使人越帶到文中詞句運用恰當,生動逼真,使人感到美的享受。把人們對祖國的大好河山由衷的贊嘆之情抒發(fā)得淋漓盡致。
5、示范朗讀,注重語感
一、指導朗讀,幫助學生把握朗讀的技巧
教師在指導朗讀時,首先要熟悉教材,把握好朗讀訓練的重點,弄清每句話的速度、語調(diào)、感彩;體會文章的內(nèi)容,所表達的意思,再根據(jù)課文的特點,有目的的具體指導某一段,某一句,然后再整體朗讀。這樣訓練有利于培養(yǎng)朗讀能力,體現(xiàn)循序漸進的過程。
要提高學生的朗讀水平,在日常的課堂教學中,可以采用富有感情的教師范讀和錄音帶示讀,讓學生在聽讀中反復(fù)體味和模仿,逐步使他們領(lǐng)略朗讀的技巧,懂得發(fā)聲、讀音、輕重、停頓、等要領(lǐng),聞之“恍如眼前”,如“身臨其境”,從而達到“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,語醉其音”的效果。
當然,教師范讀時要讓學生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出切奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學生進入意境。無論放錄音還是教師范讀,都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機。一般來說,教師全文范讀可放在總結(jié)課文之前。正當他們想讀好,而又讀不出那種感覺時,這時教師說:“看我讀?！睂W生就會豁然開朗,達到預(yù)期的效果。至于以一些重點句段的示范朗讀,一般是跟提問連在一起,隨時示范。如:(1)聽老師讀這段課文,看老師強調(diào)了哪幾個詞語?再想想為什么要強調(diào)這些詞語?(2)聽老師讀這篇課文的結(jié)尾,幾種讀法中,你最喜歡哪一種?為什么?……這樣的提問必然引起學生的注意,引起他們的思考,從而加深對課文的理解,從中學到具體可感的朗讀知識和技巧。特別是有些詞句的意思“只可意會,不可言傳”,更要注意指導學生依靠語感的模糊識別功能,在朗讀時進行適度的把握。把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來,把學生吸引到優(yōu)美的語境中,從而激發(fā)學生的內(nèi)在情感。
二、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學生朗讀的興趣
1、生動優(yōu)美的旁白性描述,也可以設(shè)計恰如其分的富有激情的、緊扣兒童心理特點的課堂導語,還可以運用合適的精美的圖畫……把學生帶入精心營造的境界中,調(diào)動學生朗讀的興趣。
2、巧用電教手段,指導學生有感情朗讀。在朗讀教學中利用幻燈、錄像顯露出教材中的情感色彩,使畫面與課文融為一體,使學生受到感染。
3、借助音響,以聲傳情,渲染氣氛指導感情朗讀,使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中,豐富感性認識,加強對課文的理解,深入領(lǐng)會文章蘊含的思想感情,才能讀出讀者的心聲,優(yōu)化課堂教學效果。
4、想象畫面,加強有感情的朗讀練習。在學生理解課文的基礎(chǔ)上,讓學生根據(jù)課文內(nèi)容用不同語調(diào)朗讀,邊讀邊想象文中所描繪的人或事,體會作者所表達的感情基調(diào)。學生反復(fù)練習感情濃的課文,邊讀邊浮想聯(lián)翩,然后通
過進一步文字分析再造想象,把學生帶入作者精心營造得境界中。
三、師生評價,落實朗讀訓練的效果
為了讓朗讀訓練卓有成效,教師不僅要給每個學生充分的時間自讀,還要針對學生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況,及時反饋評析。可以用評議與考核相結(jié)合的方法,引進競爭機制,調(diào)動學生的積極性?？梢圆捎眉w指導與個人個別指導相結(jié)合的方式,針對普遍性和有典型意義的問題進行集體指導,其他的采用小組或個別指導。評議要結(jié)合朗讀材料進行,不要泛泛而談,語氣要溫和,營造寬松,和諧的氛圍,不僅要發(fā)揮教師的主導作用,也要發(fā)揮學生的主體作用,與學生評論相結(jié)合,放手讓學生討論,各抒己見,對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。為了大面積提高學生的朗讀水平,培養(yǎng)朗讀尖子,讓他們?nèi)ブ笇渌瑢W,互相促進,共同提高。
四、創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境,讓學生讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就,要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會,設(shè)計朗讀的形式也要為全體學生服務(wù)。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個
關(guān)鍵詞：朗讀 ；情感 ；訓練
中圖分類號：G 622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-130-01
朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發(fā)展學生的智力，增強學生的思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段.。
一、循序漸進，逐步提高
循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據(jù)學生逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同，低年級小朋友可以有感情的朗讀《小小的船》，但他們不可能讀出《在大海中永生》的悲痛，《船長》的驚險、緊迫。教師在指導時要根據(jù)學生朗讀能力的形成規(guī)律，找準學生的“最進發(fā)展區(qū)”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。另外，在對學生朗讀進行評價時，也不能以成人化標準來衡量。在注意兒童的理解能力與成人的差異，就每次訓練來說，也要逐步提高要求
二、朗讀的目標總體講有三個要素：正確、流利、有感情
在教學過程中，老師應(yīng)先扎扎實實的落實“正確、流利”目標，非常明確地提出每一次朗讀訓練的具體要求，但是，每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀中要體現(xiàn)差異性。復(fù)雜層度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀訓練也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而異，讓學生多享受到一些成功的喜悅。
三、有的放矢， 朗讀形式切忌“百花齊放”
錢夢龍先生曾經(jīng)說過：孫悟空有七十二變，讀的方式也有七十二種。按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個體讀、小組讀、齊讀等；按思維運動劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。
四、朗讀的重要作用
首先， 朗讀能加強理解的深化。所謂“書讀百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”，說的都是同一個道理。要使書本知識轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在知識，提高學生內(nèi)在知識的質(zhì)量，仍需要強調(diào)朗讀中的“大量”和“反復(fù)”的傳統(tǒng)做法。我以為包括詞語、標點、句式的教學中均須植入語境，讓學生反復(fù)誦讀。由此，學生在反復(fù)的誦讀中心通其情，意會其理。
其次，朗讀能加深言語的敏化。朗讀的動態(tài)思維過程中，學生所有的感覺器官能不斷地被調(diào)動參與，對被感知的對象形成立體思維，把無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達意的有聲語言。學生通過不斷地朗讀，對于感知課文形象，體味文章的節(jié)奏韻味，領(lǐng)略作者的風格特點，都能產(chǎn)生敏銳的感受與感悟。如能讓學生人情入境地朗讀，便能觸動學生對語言敏銳的感受。而語感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的。
再則，朗讀能帶來情感的美化。真正意義上的精彩的朗讀，能使課文深邃的內(nèi)涵、高尚的情操、優(yōu)美的語言自然流通，誘使學生的情感油然而生，有關(guān)的心理活動隨之活躍。也只有通過朗讀，才能使種種美的模式化為學生表達感情的模式，才會使課文的聲韻節(jié)奏與學生心理感知結(jié)構(gòu)一致，主客協(xié)調(diào)，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗。
【關(guān)鍵詞】小學語文朗讀
一、小學語文教學中朗讀訓練的重要性
（一）能夠提高學生的語言能力
朗讀的訓練是一個學生整體聯(lián)動的過程，可以提高學生的各項能力。學生在小學階段是記性最好的階段。如果在這個階段，教師利用教材對學生進行有效的朗讀訓練，不僅可以讓學生通過自己的朗讀感受到語言的魅力，還能熟悉語言的表達方式。學生在進行朗讀訓練時，可以強化他們大腦對字音和字形的一些記憶，通過不斷反復(fù)的朗讀也可以提高學生的語言能力[1]。
（一）能夠提高學生的思維以及審美能力
指導學生進行朗讀并不僅僅是讓學生通過自己的聲音發(fā)音，而是要在整個朗讀過程中添加個人對于文章理解的情感，可以通過朗讀訓練學生的思維能力，鍛煉其自我判斷理解的能力。小學階段是學生心理快速成長的階段，在這個階段中進行邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。教師在對學生進行朗讀訓練的時候，應(yīng)該要先自身理解文章的意義，然后將個人的感情融入到文章中帶學生來進行朗讀，培養(yǎng)他們對文章的理解，以及提高他們對美的理解和感受，幫助他們樹立正確的審美觀，確保他們進行全面的發(fā)展。
二、朗讀對學生的作用影響
（一）有助于發(fā)展學生的語言
在學生進行朗讀訓練的時候，教師需要仔細的觀察學生的朗讀過程，要求其要讀音準確，不能自行添加或減少文字，必須將句子讀通順。語言教材中選取的文章都是經(jīng)過多重的考量選取，里面所涉及的文章具有一定的針對性，是各個時期代表性的文章，學生學習其具有重要的作用。教材文章中會涉及一些生僻字，小學生在朗讀中多少會出現(xiàn)讀音的錯誤，這就需要老師進行指出并正確的教導。語文閱讀的朗讀訓練，可以加強學生的學習語言能力，通過朗讀優(yōu)秀文章也能提高學生的寫作水平和相關(guān)的語文素養(yǎng)，從一定程度上提高學生的文學水平。朗讀其實是一個重復(fù)持續(xù)的過程，學生只有在不斷重復(fù)文章的過程中增加自己的語感，激發(fā)學生對語文的學習興趣和能力，同時也有助于學生培養(yǎng)一個良好的朗讀學習習慣。尤其在語文教材中會涉及一些古詩詞和現(xiàn)代詩詞。古詩詞不同于一般的白話文，需要學生在朗讀的過程中熟悉的掌握每一個詞的正確讀音和使用，從而加深學生對古詩詞的理解。通過對古詩詞的朗讀，提高學生的語文素養(yǎng)和文字功底。對現(xiàn)代詩詞的朗讀，可以通過不斷的朗讀加深對詩詞的理解，了解作者的內(nèi)心想法，引起學生的共鳴，從而提高學生的文學內(nèi)涵，有助于學生進行寫作。
（二）有助于有效提高審美教育
在小學語文課文中大多是一些描寫自然的文章，例如《火燒云》《草原》等文章，這些文章都是利用一些優(yōu)美的文字來描述大自然的美麗。在對學生進行朗讀訓練的時候，就需要學生通過大量的文章閱讀來感受語言的美感，感受文字所描述的一副美麗景象，通過朗讀進入作者描述的畫面當中，感受自然的美。長期以往的對小學生進行優(yōu)美文章的朗讀訓練，從而可以加深他們對美的理解，了解到什么是美，具有正確的審美觀。
（三）有利于發(fā)展學生的思維
在進行朗讀訓練過程中，需要學生集中自己的注意力，如果注意力不集中的話，就會在朗讀中出現(xiàn)問題。學生如果能夠沉浸在朗讀中，一邊朗讀一邊對文章進行深度的思考，這對學生的邏輯思維能力培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。所以，教師在進行朗讀訓練的時候，一定要讓學生認真的對待朗讀，了解朗讀的重要性，通過自身品味語言的過程中，對學生的邏輯思維能力進行提高。在小學朗讀訓練當中，就是教師提出閱讀的目標，要求學生對教材文章進行朗讀，并且通過自身的朗讀解決課后習題，做好各項朗讀任務(wù)。例如，讓學生通過朗讀理解作者的內(nèi)心變化？或者本文主要表達怎樣的思想感情？這些都是一些簡單的問題，學生完全可以通過朗讀獲取，只要學生仔細的進行朗讀，理解文章的內(nèi)容，一般都可以解決這些問題。讓學生找到問題的答案其實就是對學生邏輯思維的一種訓練，這對學生十分重要。朗讀對于小學語文教育是十分重要的，在小學語文教育中進行朗讀訓練，可以讓學生更好的理解文章的真實內(nèi)容，了解作者的寫作手法。讓學生帶著問題去進行朗讀，才能讓學生進行思維的訓練，提高學生的能力。
