時(shí)間：2023-08-31 16:23:13
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[5]張繭，劉愛民.教學(xué)名師優(yōu)先晉升教授 湖大率先出臺激勵(lì)措施[EB/OL].湖南：紅網(wǎng)，2006-10-8. http：///c/2006/10/08/997398.htm.
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關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；和諧關(guān)系
中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
高等學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究活動(dòng)，本來就是一種相互依托、相輔相成的和諧關(guān)系。但是，近一個(gè)時(shí)期以來，由于大眾教育的興起與快速發(fā)展，在高等教育中，產(chǎn)生了精英教育與大眾教育的分工與碰撞，自然產(chǎn)生了教學(xué)與科研關(guān)系說的新認(rèn)知。同時(shí)，又由于學(xué)校類型定位說的影響，把高等學(xué)校分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型，加深了精英教育與大眾教育認(rèn)知的碰撞，又產(chǎn)生了一些關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系說的誤認(rèn)知。認(rèn)知中的混淆與誤區(qū)必然影響高校教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)的布局、計(jì)劃、安排，產(chǎn)生了許多負(fù)效應(yīng)。正確理解與處理教學(xué)與科研的關(guān)系，成了當(dāng)前高等學(xué)校管理者面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)的重要課題。
一、高等學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的幾種誤認(rèn)知
持精英教育說認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)從它產(chǎn)生的時(shí)候起，就把大學(xué)定位為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，大學(xué)的主題活動(dòng)，是一批在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域有較高學(xué)術(shù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)成就的人（教師）帶領(lǐng)一大批熱衷于鉆研學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和學(xué)科前沿理論的人（學(xué)生）進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是不可分的，它們都是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識和鉆研學(xué)科前沿理論的載體，而培養(yǎng)具有學(xué)科專業(yè)知識、解決學(xué)術(shù)問題的能力、善于探索學(xué)科前沿理論的創(chuàng)新型人才是高等教育的本來之義和終極目標(biāo)。因此，大學(xué)的教育活動(dòng)應(yīng)以研究性教育和具體學(xué)術(shù)活動(dòng)、科學(xué)研究活動(dòng)為主體。
不可否認(rèn)，這種認(rèn)知有它正確、積極的一面，在育人成果和科研成果兩個(gè)平臺上產(chǎn)生了巨大的效應(yīng)。但是，這種認(rèn)知的缺陷在于沒有區(qū)分教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的界限，沒有把握住教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)的功能，沒有分離出教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)交匯區(qū)與聯(lián)絡(luò)點(diǎn)的邏輯架構(gòu)，因此，在實(shí)際操作和演化過程中，會(huì)出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向，會(huì)出現(xiàn)以研究代教學(xué)的弊端。雖然在教育的終端效應(yīng)上會(huì)培養(yǎng)出少數(shù)學(xué)術(shù)精英、科研能手，但是對于大多數(shù)學(xué)生，包括本科生和研究生，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識理論基礎(chǔ)打得不牢，綜合學(xué)科知識面不寬的狀況，最終在人才培養(yǎng)上會(huì)出現(xiàn)大傾斜、不平衡、失和諧的結(jié)局。
持大眾教育說認(rèn)為，為適應(yīng)現(xiàn)代急速變革的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)適銷對路的應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)該把重心放在打牢學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)，擴(kuò)大綜合知識面，培養(yǎng)較強(qiáng)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)、解決實(shí)際問題的能力上。因此，學(xué)校的主體活動(dòng)只能是教學(xué)活動(dòng)，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。至于學(xué)?？蒲谢顒?dòng)，與教學(xué)有直接關(guān)系的，可以搞一點(diǎn)，與教學(xué)沒有直接關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該緩行，以免影響教學(xué)任務(wù)的完成。這種觀點(diǎn)，在新二本高校和獨(dú)立學(xué)院中尤其占上風(fēng)。這些學(xué)校在師資隊(duì)伍整體水平和學(xué)生知識基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)兩個(gè)方面，與一本高校相比，存在較大差距，因此，在學(xué)校的管理者和教師中，不少人認(rèn)為，能把“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)搞好，讓學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，具有一定的、適合社會(huì)就業(yè)需要的知識和能力已屬不易，哪有什么精力和時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。至于教師本身，有能力、有時(shí)間的，搞搞教學(xué)研究也就不錯(cuò)了。
這種觀點(diǎn)不能說它沒有道理。大眾教育帶來的問題很多，由于多年擴(kuò)招，我國目前在校學(xué)生規(guī)模已超過2000萬。大批新校如雨后春筍，大批高校逐層升格?？墒墙處熽?duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展跟不上高校的發(fā)展，既有教師數(shù)量不足的問題，更有大批新教師的加入，教學(xué)水平需要提高的問題，另外，擴(kuò)招后的學(xué)生素質(zhì)層次分明、差距較大，給施教帶來難度。兩者碰撞在一起，使教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一定程度的下滑。更何況中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提速，各領(lǐng)域變化迅猛，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識和訓(xùn)練技能是不是能滿足就業(yè)時(shí)的社會(huì)需要都成了問題。所以，學(xué)校只能把全部精力集中在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上，搞不搞科研活動(dòng)無關(guān)緊要。
我們說，這種認(rèn)知是一種短視，或者說它是目前大眾教育中高校焦慮狀況的一種反應(yīng)。這種短視的要害，是把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)割裂開來、對立起來。殊不知，即或是大眾教育中的高校教學(xué)活動(dòng)，依然與學(xué)術(shù)科研相關(guān)聯(lián)，也就是說，高等教育的教學(xué)活動(dòng)中，必有學(xué)術(shù)問題存在，必有科研課題存在。事實(shí)上，如何推演大眾教育，本身就是一個(gè)覆蓋廣闊，科研項(xiàng)目眾多的大學(xué)術(shù)問題、大科研課題，更需要人們?nèi)ヌ剿?，更需要所謂教學(xué)型高校的有識之士去研究。至于教師數(shù)量的不足，只能在發(fā)展與培養(yǎng)中解決，教師教學(xué)水平的提高，更要倚仗教研活動(dòng)與科研活動(dòng)去解決。
二、高等學(xué)校三大基本職能的定位與關(guān)聯(lián)
眾所周知，現(xiàn)代大學(xué)的三大基本職能是：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。
所謂人才培養(yǎng)，就是運(yùn)用教學(xué)手段、學(xué)術(shù)研究手段和科研課題手段，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合國家關(guān)于大學(xué)各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的社會(huì)專門人才。顯而易見，人才培養(yǎng)是各類高校的中心任務(wù)。人才培養(yǎng)在高校的主體地位是不允許沖擊的。忽視或輕視人才培養(yǎng)的主體地位，過分強(qiáng)調(diào)其它兩項(xiàng)基本職能，高校就會(huì)變味，就會(huì)變成研究院所，或者變成社會(huì)服務(wù)工具。但是，人才培養(yǎng)的途徑，并不只有教學(xué)活動(dòng)，還必須兼容學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研活動(dòng)。尤其是從事教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者――教師，更應(yīng)該重視學(xué)術(shù)探討與課題研究，提升自己的教育教學(xué)水平，提高自己的科學(xué)研究水平，帶領(lǐng)學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練中，做出創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成就。此外，不論是精英人才的培養(yǎng)，還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，都必須立足于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，都要努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念和模式。這里，就自然而然地引進(jìn)學(xué)術(shù)研究與課題研究的元素。我們主張教學(xué)活動(dòng)融入科研元素，科研活動(dòng)支撐教學(xué)活動(dòng)的改革與探索，這是由教學(xué)與科研共同支撐人才培養(yǎng)的同一性原理所決定的。
所謂科學(xué)研究，就高校而言，主要是指教育教學(xué)研究，學(xué)科專業(yè)前沿領(lǐng)域研究，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)中的基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用科學(xué)研究等研究活動(dòng)?？梢?，高校的科學(xué)研究活動(dòng)，首先要服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。要成為創(chuàng)新教育教學(xué)方式，演繹教育教學(xué)新內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力。從這個(gè)角度來說，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，有追求的教學(xué)主導(dǎo)者是離不開科研活動(dòng)的，相反，只會(huì)把科研活動(dòng)當(dāng)作教育教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，不斷把教育教學(xué)活動(dòng)推向前進(jìn)。因此，科研活動(dòng)對于一所大學(xué)來說，不論它的類別如何，層次如何，都是一項(xiàng)重要的職能，千萬輕視不得。
科學(xué)研究還有一項(xiàng)重要任務(wù)，就是服務(wù)社會(huì)的社會(huì)科學(xué)研究和自然科學(xué)研究，這正應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)屬性之一，即學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的命題。這個(gè)屬性的定位，把高等教育與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)教育嚴(yán)格區(qū)分開來，也就是說，高等教育必須進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，必然要不斷解決學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿的問題，必須提供為國家乃至全人類服務(wù)的科技成果，提高社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)力與精神生產(chǎn)力的水平，提高有高科技含量的新物質(zhì)產(chǎn)品和新精神產(chǎn)品的供給，不斷把社會(huì)推向前進(jìn)。
由此可見，高校教育教學(xué)自身對于科學(xué)研究的依賴性和社會(huì)發(fā)展對于科學(xué)研究的期待性，決定了科學(xué)研究在高等學(xué)校的重要地位。
不過，由于不同類別學(xué)校受不同層級人才培養(yǎng)目標(biāo)的制約，科學(xué)研究在高校的地位會(huì)不同，研究的范圍和內(nèi)容也有明顯的差異，但是科學(xué)研究在高校的重要地位不可動(dòng)搖。
高等學(xué)校的第三個(gè)基本職能是服務(wù)社會(huì)。高等學(xué)校可以開辦培訓(xùn)學(xué)院，在較短時(shí)間里為社會(huì)培訓(xùn)急需的技術(shù)人才，或者和社會(huì)單位合作辦教育，合作搞科研，合作建產(chǎn)、學(xué)、研一體化基地，甚至合作建科技公司或科技園。這項(xiàng)重要職能也和科學(xué)研究一樣，不得沖擊高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主體職能，不能影響學(xué)校日常理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，只能作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的服務(wù)區(qū)和支撐點(diǎn)。可以說，其功能發(fā)揮在高校內(nèi)部只能處于附屬地位。
從上面的分析可以得出這樣的結(jié)論：人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的主體職能，人才培養(yǎng)的主要方式是教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把科學(xué)研究、特別是教育教學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展前沿問題和專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新問題研究作為教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力和支撐元素，而科學(xué)研究則應(yīng)該樹立為教育教學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)思想，把教育教學(xué)活動(dòng)作為科學(xué)研究的主攻方向和直接工作面，在教育教學(xué)活動(dòng)的舞臺上演出富有創(chuàng)新價(jià)值的話劇來。人才培養(yǎng)這條主線，可以把教學(xué)和科研統(tǒng)一在一個(gè)共同體中，至于如何處理具體的教學(xué)活動(dòng)與具體科研活動(dòng)的依存關(guān)系和相輔相成關(guān)系，我們說，只要始終堅(jiān)持從人才培養(yǎng)共同體原則出發(fā)，就不難找到正確的處理辦法。服務(wù)社會(huì)的功能，則應(yīng)服從于人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)，即或是承接國家科研專項(xiàng)任務(wù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的課題研究，也要體現(xiàn)出高校梯隊(duì)人才培養(yǎng)的合理性與功利性，為增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)和科研實(shí)力服務(wù)，為培養(yǎng)更多更好的高級專門技術(shù)人才服務(wù)。
三、新興本科院校教學(xué)與科研的關(guān)系
本文所說的新興本科院校特指由公立高等專科學(xué)校升格為新二本的院校、獨(dú)立學(xué)院和新建的民辦本科院校。這三類學(xué)校無疑在學(xué)校類別定位上是教學(xué)型學(xué)校，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。
新興本科院校雖然在硬件建設(shè)上并不遜色于公辦一本院校和老二本院校，但在軟件建設(shè)上卻存在明顯的幾個(gè)軟肋：一是師資實(shí)力明顯不如上述公立院校。這里有三種情況，其一，對于剛升格為新二本的院校，雖然擁有原來高等?？茖W(xué)校的師資，但是師資既不強(qiáng)又不穩(wěn)定，教授、副教授在教師中的比例較小，而且年輕有為的教授和副教授又容易被一本大學(xué)挖走。其二，獨(dú)立學(xué)院作為新創(chuàng)建的三本院校，師資力量普遍薄弱，除了少數(shù)象武漢科技大學(xué)中南分校有自己的規(guī)模性的全職教師隊(duì)伍的院校外，絕大多數(shù)院校都是母體大學(xué)派出教師或以母體退休老師為骨干，以近幾年剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士為主拼湊起來的隊(duì)伍。其三，新成立的民辦本科大學(xué)師資尤其缺乏，除了聘請少量的大學(xué)退休老教師外，大量的都是從社會(huì)引進(jìn)的技術(shù)人員和學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，而且本科生占有相當(dāng)大的比例。師資的弱化狀態(tài)自然迫使這些高等學(xué)校只能把教學(xué)作為學(xué)校工作出發(fā)點(diǎn)和歸宿，難以開展或不能開展科學(xué)研究，甚至連直面教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)研究也不易開展。二是學(xué)生的綜合素質(zhì)、尤其是基礎(chǔ)知識素質(zhì)明顯不如一本院校和老二本院校，按照教育部本科培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)程施教，十分吃力。這就迫使新興本科院校的主政者和管理部門傾其全部資源和精力，組織好教育教學(xué)活動(dòng)，務(wù)使教育質(zhì)量達(dá)到教育部的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其壓力之大，是可以想見的。三是管理力量薄弱，經(jīng)驗(yàn)缺乏，辦學(xué)底氣不足。對于如何辦合格的本科大學(xué)，這些學(xué)校的管理者盡管理論上懂，但終究缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就拿獨(dú)立學(xué)院來說，即使大多數(shù)學(xué)校的管理人員大部分都是從母體大學(xué)抽調(diào)過來的，但是他們只有辦一本大學(xué)或二本大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，辦三本大學(xué)并沒有經(jīng)驗(yàn)，對于三本大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的組織與管理，還只能摸著石頭過河，經(jīng)過數(shù)年實(shí)踐后才能總結(jié)出道道來，增長理性認(rèn)識。
面對軟件系統(tǒng)的三大軟肋，新興本科院校在短時(shí)期內(nèi)，不可能發(fā)揮出高等學(xué)校的三大基本職能。只有順利解決了三大軟肋以后，尤其是解決合格的獨(dú)成體系的師資隊(duì)伍以后，才能從人才培養(yǎng)的中心職能出發(fā)，有機(jī)地把科學(xué)研究的重要職能和服務(wù)社會(huì)的附屬職能組織進(jìn)來，形成一個(gè)共同體。只有這樣，才能辦出像模像樣的高等學(xué)校，進(jìn)而才能找到正確處理具體教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)關(guān)系的操作方法。當(dāng)然，有遠(yuǎn)見、有能力的新興本科院校的領(lǐng)導(dǎo)班子，如果能做到超前思維，善于組合資源、走跨越式發(fā)展之路，也可能在較短時(shí)期解決三大軟肋問題，尤其是師資問題和管理問題。武漢科技大學(xué)中南分校以校長趙作斌教授為首的領(lǐng)導(dǎo)班子，在不到10年的學(xué)校建設(shè)中做到了這一點(diǎn)，較好地解決了三大軟肋問題，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，可以說在中國新興本科院校里走在了前面，綜合實(shí)力也接近二本大學(xué)的水平。首先，武漢科技大學(xué)中南分校從建校起，就著力打造自己的全職教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍。他們制定極優(yōu)惠的人才引進(jìn)政策，成功地從眾多高校和社會(huì)上引進(jìn)了一大批老年和中年教師、高水平的管理人員，同時(shí)從全國高校招聘素質(zhì)高的碩士研究生和博士研究生。雖然投入成本很大，但經(jīng)過數(shù)年建設(shè)，武漢科技大學(xué)中南分校形成了700多人的全職教師隊(duì)伍。據(jù)2006年統(tǒng)計(jì)，其中教授、副教教授占35%，青年教師中具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的占90%（只有外國語學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院少量青年教師只有本科學(xué)歷）。學(xué)校的全部院長、副院長和主要職能處室的負(fù)責(zé)人都具有教授、副教授（或其他高級技術(shù)職稱）職稱。其次，武漢科技大學(xué)中南分校從2005年起，提高招收本科生的分?jǐn)?shù)線，2006年以高出三本分?jǐn)?shù)線40分招收本科生，使學(xué)生進(jìn)校時(shí)知識和素質(zhì)基礎(chǔ)得到優(yōu)化。再次，富有創(chuàng)新觀念的趙作斌校長經(jīng)過多年的研究，2003年在國內(nèi)率先提出了大學(xué)成功素質(zhì)教育理論和運(yùn)行模式（載2003年《湖北省教育廳關(guān)于“十五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目的通知》的附件中）。用“成功素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐研究”這根紅線，把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能統(tǒng)一在一個(gè)共同體中，科學(xué)地處理教學(xué)與科研的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)成為教研與科研的對象，科研活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的支撐，兩者相輔相成，共同發(fā)展，實(shí)不失為新興本科院校正確處理教學(xué)與科研關(guān)系的模版。
武漢科技大學(xué)中南分校2002年成立了科研處，統(tǒng)一管理學(xué)院、高教研究所和業(yè)務(wù)處室的科研活動(dòng)。學(xué)?？蒲谢顒?dòng)緊緊扣住大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究的主題，開展教育教學(xué)改革、學(xué)科發(fā)展前沿和專業(yè)建設(shè)的課題研究，取得了豐碩的研究成果。教研成果主要有2004版、2005版、2006版專業(yè)設(shè)計(jì)方案，新編教材教參30余部，還出版了《成功素質(zhì)教育》、《非專業(yè)素質(zhì)教育研究》論文集、《中南論叢2006》論文集。學(xué)校為適應(yīng)科研需要，創(chuàng)辦了學(xué)報(bào)《中南論壇》。2003年以來完成13項(xiàng)省級課題研究。僅2005―2006年，教職工在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上1470余篇，2006年有9篇論文分別為國際三大學(xué)術(shù)索引全文刊載。這些科研成果，有力地服務(wù)于教學(xué)中心工作的展開，支撐了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
武漢科技大學(xué)中南分校的實(shí)踐證明，不論任何類別的高等學(xué)校，其教學(xué)和科研的關(guān)系都是可以處理好的。只要一旦找到處理教學(xué)與科研關(guān)系的創(chuàng)新理念與運(yùn)作模式，教學(xué)與科研兩者之間相輔相成的效能會(huì)得到最大的釋放。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教學(xué)型地方高校；教學(xué)；科研；互動(dòng)
在教育市場不斷開放的背景下，教學(xué)型地方高校面臨著日益激烈的競爭，要想在競爭中贏得生存和發(fā)展，搞好教學(xué)和科研工作是必不可少的手段，這兩項(xiàng)工作正像是高校的兩只翅膀，雖然各自涉及的領(lǐng)域不盡相同，但是只有兩者相互協(xié)作才能最終帶動(dòng)高校的騰飛。因此，加強(qiáng)教學(xué)和科研工作的互動(dòng)是勢在必行的。
一、教學(xué)型地方高校科研與教學(xué)互動(dòng)中存在的問題
在教學(xué)型地方高校中，科研和教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)的主要原因是兩項(xiàng)工作的發(fā)展不夠均衡。這種局面主要表現(xiàn)為，學(xué)校過度重視教學(xué)工作而對科研工作有所疏忽，甚至認(rèn)為對科研工作的過分關(guān)注會(huì)影響到日常的教學(xué)工作。具體表現(xiàn)為，學(xué)校在對教師的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評價(jià)時(shí)更多的是以教學(xué)水平為依據(jù)，忽略了教師科研成績。形成這種局面的原因主要有，地方型高校缺少優(yōu)勢學(xué)科，教學(xué)課程質(zhì)量偏低，教師難以圍繞教學(xué)課程開展有價(jià)值的科研工作，再加上地方高校的科研條件普遍較差，正常的科研工作難以有效開展，這就使得地方高校的教學(xué)成果面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。
二、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)型地方高?？蒲信c教學(xué)的良好互動(dòng)
1.加強(qiáng)高校內(nèi)部管理改革，促進(jìn)科研和教學(xué)的互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)工作的良好互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)型地方高校的內(nèi)部改革，就需要改變過去重視教學(xué)而忽視科研的局面，將科研工作與教學(xué)工作放置在同等重要的位置上，加大對科研工作的各項(xiàng)投入，加強(qiáng)對科研項(xiàng)目的立項(xiàng)指導(dǎo)。另外，為了使科研與教學(xué)工作相互激勵(lì)，在科研項(xiàng)目的選擇上，如果研究方向不夠明確或者不夠穩(wěn)定，可將科研項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，更多地選擇一些人才培養(yǎng)方式、教學(xué)新手段、多媒體教學(xué)等有助于改善教學(xué)工作的科研項(xiàng)目，加強(qiáng)科研和教學(xué)工作的相互配合與相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)工作的齊頭并進(jìn)。
2.用科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。高校的教學(xué)內(nèi)容來源于社會(huì)實(shí)踐，又能對社會(huì)實(shí)踐形成良好的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)高校教學(xué)內(nèi)容的改革就需要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛吸納學(xué)術(shù)科研成果。為此，將科研工作與教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來是教學(xué)型地方高校進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。這就需要高校教師將科研項(xiàng)目引入到日常的教學(xué)課堂中，以科研成果變革和豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，積極動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)和掌握知識的新方法，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使教學(xué)成果更能適應(yīng)社會(huì)需求。
3.轉(zhuǎn)變教師觀念，完善教師評價(jià)體系。在教學(xué)型地方高校中，教學(xué)成果是評價(jià)教師學(xué)術(shù)能力的主要尺度，這種單一的評價(jià)模式直接導(dǎo)致教師過度重視教學(xué)工作的開展而忽略科研工作的進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了科研與教學(xué)工作的有效結(jié)合。在實(shí)際的工作中，高校教師應(yīng)該是教師和研究者的結(jié)合體，對教師能力和聲譽(yù)的評價(jià)應(yīng)該綜合其科研成果與教學(xué)成績。因此，為了加強(qiáng)科研工作與教學(xué)工作的互動(dòng)，有必要將科研成績納入到教師的綜合評價(jià)體系中。另外，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到科研對教學(xué)工作的巨大推動(dòng)作用，努力轉(zhuǎn)變過度追逐聲譽(yù)的心態(tài)，以科研成果推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)步。
4.實(shí)行科研學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研工作。在促進(jìn)科研與教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的過程中，除了教師的個(gè)人努力外，地方高?？梢詫?shí)行科研學(xué)分制，通過學(xué)分鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到科研項(xiàng)目中。為此，學(xué)校可以采取的具體措施有：開放實(shí)驗(yàn)室以增加學(xué)生參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過學(xué)術(shù)講座營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，開展課外科技活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的科研興趣等。最后，學(xué)校需要對學(xué)生的科研實(shí)踐進(jìn)行合理有效的評價(jià)，除指出不足和改進(jìn)方法之外，需要對學(xué)生的科研活動(dòng)進(jìn)行充分評價(jià)，并要將學(xué)生的科研成績納入到綜合成績中，使科研成績成為評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)語
在當(dāng)今時(shí)代背景下，國家的全面發(fā)展對于人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提出了更高的要求。為此，高校有必要將科研實(shí)踐融入日常教學(xué)中，促進(jìn)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)。盡管各地方高校在開展科研工作方面存在諸多限制，但是通過國家、學(xué)校、教師及學(xué)生的共同努力，相信科研工作的大力開展必能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的極大改善。
參考文獻(xiàn)：
Relationship between University Research and Teaching
ZHAI Yusheng， GENG Lijie， ZHANG Zhifeng， SU Yuling
（School of Physics and Electronic Engineering， Zhengzhou University of Light Industry， Zhengzhou， He'nan 450002）
Abstract The relationship between university research and teaching is very important for the promotion of university and training of student. Based on practical experiences， the present relationship between university research and teaching is analyzed and a few points are presented. By means of teaching methods reforms and interactive teaching， teaching effectiveness and research potential can be improved.
Key words teaching; research; teaching methods; teaching reform
伴隨我國高等學(xué)校教育模式探索的深入進(jìn)行，圍繞著高校的教育與科研兩大主要功能，“重教學(xué)輕科研”與“重科研輕教學(xué)”一直是此消彼長，不絕于耳的兩種聲音。那么，教學(xué)與科研到底應(yīng)該是怎樣的關(guān)系呢？作為高校教師，通過自身從事教學(xué)與科研項(xiàng)目的親身體會(huì)，筆者認(rèn)為，以辯證和發(fā)展的角度來看，“重”與“輕”是相對的，不是對立的，兩者是可以轉(zhuǎn)化的，同樣，“教學(xué)”與“科研”兩者并不是對立的，是可以相互融合的。
1 科研與教學(xué)的互動(dòng)
現(xiàn)代社會(huì)的高等院校作為一個(gè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育場所來講，教學(xué)育人是重要的核心任務(wù)，高質(zhì)量的教學(xué)是立校之本，這一點(diǎn)毋庸置疑，而如何獲得更好的教學(xué)效果是問題的關(guān)鍵。“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研作底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育、沒有靈魂的教育。”中國科學(xué)院錢偉長院士對于科研與教學(xué)關(guān)系的描述生動(dòng)而深刻地闡明了科研對于教學(xué)的重要性?？梢哉f，對于現(xiàn)代社會(huì)的高校，教學(xué)是根本，科研是靈魂。
教學(xué)活動(dòng)包括兩個(gè)主體，分別是教師和學(xué)生，要想獲得好的教學(xué)效果，就需要兩者之間具有良好互動(dòng)。
教師是課堂教學(xué)的組織者與實(shí)施者，是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)方。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，取決于教師是否具有創(chuàng)新的思維和能力。很難想象一批思維僵化、能力匱乏的教師能夠培養(yǎng)出國家真正需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。一所高水平的大學(xué)依賴于一支高水平的師資隊(duì)伍，而高水平的師資隊(duì)伍離不開高水平的科學(xué)研究，這已經(jīng)被國內(nèi)外大量經(jīng)驗(yàn)所證明。因此，可以說，教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
科研經(jīng)歷對于提高教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)加強(qiáng)教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，具有極大的促進(jìn)作用。在科研過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)多方面綜合能力的完善與發(fā)展。例如，開展科研工作需要查閱大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，及時(shí)追蹤學(xué)科研究前沿?zé)狳c(diǎn)的最新進(jìn)展。這個(gè)過程可以促進(jìn)教師專業(yè)知識的充實(shí)更新和知識體系的完善拓展，提升對學(xué)科專業(yè)知識的深入理解以及發(fā)展方向和趨勢的把握，使教師能融會(huì)貫通地將知識傳授給學(xué)生，也為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)創(chuàng)新提供了素材、奠定了基礎(chǔ)。在教師從事一系列本專業(yè)領(lǐng)域的科研過程中，可以說是一個(gè)自我提升的再學(xué)習(xí)過程，獲得了學(xué)科前沿的新知識、新動(dòng)態(tài)，同時(shí)更新的知識也使學(xué)生直接受益，提高了教學(xué)的質(zhì)量與效果。
學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中知識傳授的受眾，教學(xué)關(guān)系上好像是被動(dòng)一方，其實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性才是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在絕大多數(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)模式和理念，仍然停留在填鴨式的知識傳授，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感”。很多專業(yè)知識的內(nèi)容比較抽象，如果在教學(xué)中僅僅教條的講授，學(xué)生很難理解，進(jìn)而容易產(chǎn)生膩煩的心理。在這種情況下，如果教師能夠在教學(xué)中融入一些科研熱點(diǎn)問題或即時(shí)的信息，在講授傳統(tǒng)知識體系的同時(shí)介紹一些本學(xué)科專業(yè)的最新進(jìn)展及發(fā)展趨勢，這樣通過在教學(xué)過程中穿插一些新穎的課堂延伸內(nèi)容，可以營造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，會(huì)更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。
教師是知識的傳授者，也是學(xué)生行為的影響者?，F(xiàn)代社會(huì)對于人才的要求不僅僅是掌握本專業(yè)基本知識，還要求了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，能夠?qū)W以致用，并且具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，為了保證培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)社會(huì)需求，高校教師不僅需要掌握本專業(yè)知識，而且還應(yīng)該通過積極參與科研促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，隨時(shí)掌握專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，這樣，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生興趣、對學(xué)生進(jìn)行研究方法、能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練等方面可以更加得心應(yīng)手。另一方面，教師通過將科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教學(xué)，可以豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思路。教師的人格魅力對學(xué)生的成才起到很大作用，教師在科研活動(dòng)中形成的鉆研精神、創(chuàng)新意識以及分工協(xié)作意識等，在對學(xué)生言傳身教的過程中起到表率作用。教師積極參與科學(xué)研究所養(yǎng)成的一種良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣與氛圍，對于學(xué)生有著潛移默化的影響。置身在濃郁的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長此以往，便可以形成一種勤奮好學(xué)、精益求精、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
從高校構(gòu)成體系及功能的高度來看，教學(xué)是具體學(xué)科體系下的教學(xué)，而學(xué)科發(fā)展離不開科研水平的支撐?？蒲凶鳛閷W(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的必然手段，以科研項(xiàng)目為支撐點(diǎn)，可以有力推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，支持了教學(xué)體系的發(fā)展;同時(shí)，在不斷優(yōu)化學(xué)科及專業(yè)體系，改革和完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，教師的知識結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，又可以反哺于科研。因此，可以說，科研可以提升教學(xué)的內(nèi)涵底蘊(yùn)，而高質(zhì)量的教學(xué)又是科研后勁得以持續(xù)的有力支持和保障。
2 科研與教學(xué)相互融合
在認(rèn)識到科研與教學(xué)的辯證關(guān)系的前提下，如何實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的良好互動(dòng)，什么樣的機(jī)制和模式更加有效呢？
在現(xiàn)代社會(huì)的高等學(xué)校中，教師應(yīng)該既是科研的主體，也是教學(xué)的主體，而作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，除了作為教學(xué)的主體，也應(yīng)該參與到科研活動(dòng)中來，采取 “科研教學(xué)化”與“教學(xué)科研化”并行的模式，形成“你中有我，我中有你”的和諧融合。
針對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標(biāo)，應(yīng)該跳出“考什么、教什么，教什么、學(xué)什么”的怪圈。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不只是精英的培養(yǎng)，不只是單純書本知識的傳授，而是知識技能、邏輯思維、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的全方位培養(yǎng)。因此，在高校教學(xué)過程中，必須師生共享教學(xué)資源，共同把科研能力培養(yǎng)作為發(fā)展目標(biāo)，注重在學(xué)知識的過程中提升科研能力和相關(guān)素養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教師在科研中所取得的成果屬于本專業(yè)最新的進(jìn)展，在課堂教學(xué)過程中可以適時(shí)適當(dāng)?shù)匾胍恍┯H身參與獲得的最新科研成果，將科研心得和成果以案例的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，可以取得很好的教學(xué)效果?？梢远ㄆ谡埾嚓P(guān)專業(yè)的老師專家以學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告的形式向?qū)W生介紹學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)及動(dòng)態(tài)，傳播最新的科研理論，組織有興趣的學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。
在此基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。學(xué)生通過參與教師的科研項(xiàng)目，接受教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在科研實(shí)踐中的教學(xué)互動(dòng)，不但豐富了教師的教學(xué)手段與內(nèi)容，也促進(jìn)了科研后備團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，而對于參與科研項(xiàng)目的學(xué)生，可以極大地提高其專業(yè)知識應(yīng)用和獨(dú)立科研能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)。
同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各級大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目等學(xué)生科研活動(dòng)。在學(xué)生科研工作中，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造的激情、個(gè)性的風(fēng)格、團(tuán)隊(duì)的意識和實(shí)踐的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科研業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，也使學(xué)生盡早接觸社會(huì)、了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的最直接、最有效的措施之一。通過創(chuàng)造有利條件，建立長效評價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生科研積極性，建立以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)的學(xué)生科研模式。從而，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全過程的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“科研教學(xué)化”。
另一方面，教師在明確教學(xué)與科研的互動(dòng)關(guān)系的前提下，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際搞科研，通過科研來切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，有過科研實(shí)踐的教師對于課程理念、課程目標(biāo)開始有新的認(rèn)識，對課程資源的決策權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)、選用權(quán)也可能有新的思考，并在教學(xué)過程中努力探索實(shí)踐，開始了對課程的主動(dòng)開發(fā)、應(yīng)用與改進(jìn)，這種教學(xué)本身也是一種創(chuàng)新過程，反過來也需要教師具備一定的科研能力。
“教學(xué)科研化”需要教師要能夠運(yùn)用自己所具有的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力，以最新的科研成果豐富教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師更要注重以科學(xué)思維方法武裝學(xué)生頭腦，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，在知識傳授和科研活動(dòng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析思考能力、歸納總結(jié)觀點(diǎn)和說服論證的能力以及創(chuàng)新的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。摸索有效培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的新途徑，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
高校就是以教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)為職能的綜合性高等教育機(jī)構(gòu)。作為高校的一名教師也須同時(shí)擔(dān)任著教學(xué)和科研兩大重任，只有在教學(xué)過程中有突出表現(xiàn)和在學(xué)術(shù)研究方面有較高科研能力的教師，才算是一個(gè)合格的大學(xué)教師。若按照年齡把高校教師劃分為三個(gè)階段，以35歲以前的教師為是青年教師，35～48歲之間的為中年教師，而48歲以上的為老年教師。以該研究學(xué)校為例，具體教學(xué)和科研情況可看圖1和圖2，從表中不難看出，青年教師的教學(xué)存在嚴(yán)重不足，而老年教師在教學(xué)上雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于青年教師，但在科研方面卻落后于青年教師。具體原因是多方面的，該文敘述了產(chǎn)生此種情況的主要原因，而最關(guān)鍵的是如何提高青年教師的教學(xué)和老年教師的科研，在該文中也做了簡單的闡述。
1 青老年教師在教學(xué)和科研方面的優(yōu)勢和劣勢
1.1 青年教師在科研方面的優(yōu)勢
如今的高校都在擴(kuò)招每年都要進(jìn)一大批年輕教師加入高校教師的隊(duì)伍中來，青年教師已成為高校發(fā)展的主力軍。他們具有的共性就是：高學(xué)歷，更有甚者為海外歸來學(xué)者等；掌握著現(xiàn)代化的科技前沿知識和專業(yè)研究方向；具有敏捷的思維和大膽的創(chuàng)新性和突破性等優(yōu)勢；他們的合作意識強(qiáng)，也最易接受事物新觀念等。這些優(yōu)勢在他們剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)在科研方面有著極大的好處，他們會(huì)以飽滿的熱情和全身的精力積極投入到科研工作中，縱使在科研方面有所提高，有所突破。
1.2 青老年教師在教學(xué)上的欠缺
雖然青年高校教師在科研上有所突破，但比起老年教師在教學(xué)上缺存在許多不足之處。由于青年教師剛進(jìn)入高校不久，只是從一個(gè)校門跨入另一個(gè)校門，從學(xué)生時(shí)代進(jìn)入教師時(shí)代的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)角色轉(zhuǎn)變的過程中，由于青年教師的教齡不夠長，他們往往存在著教學(xué)業(yè)務(wù)不熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，教學(xué)實(shí)踐能力的欠缺，教學(xué)水平的偏低，教學(xué)方法的不得當(dāng)?shù)葐栴}。對于老年教師，由于年齡的限制，體力的不足，精力有限、知識內(nèi)容的陳舊和退化等問題，使得他們在現(xiàn)代化前沿科學(xué)知識和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足，導(dǎo)致他們在科研方面略遜于青年教師。
2 如何提升高校青年的教學(xué)和老年教師的科研
2.1 正確引導(dǎo)青年教師的教學(xué)過程
學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)體制，著力體制的規(guī)范和落實(shí)，進(jìn)一步完善教師激勵(lì)機(jī)制，更好地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。學(xué)校應(yīng)重視青年教師在教學(xué)過程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)，要能夠體現(xiàn)出科學(xué)化、全面性、多層次、規(guī)范化的教學(xué)過程。加強(qiáng)對青年教師備課、上課及課后作業(yè)批改等力度的監(jiān)督，采取領(lǐng)導(dǎo)聽課評教、教師教學(xué)評學(xué)、觀摩教學(xué)等措施[1]，并逐步完善青年教師教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)反思，主要是在教學(xué)過程中、教學(xué)情境中、學(xué)生反映等方面進(jìn)行客觀的自我反思；同時(shí)也要積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、質(zhì)量評估等事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)科學(xué)化、制度化、常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化為全面提升青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 拓展老教師科研知識面
針對老年教師在現(xiàn)代化前沿科技知識和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足的現(xiàn)象，高校要重視對老教師科研能力的培養(yǎng)和提高，拓寬他們的科研知識面[3]。一般采取“走出去“和”引進(jìn)來”的途徑來加強(qiáng)對老教師科研知識的拓展。如科研讓老教師去發(fā)達(dá)城市了解和領(lǐng)會(huì)科技前沿，擴(kuò)寬他們的視野；也可以聘請國內(nèi)外專家學(xué)者來本校座談講學(xué)，使老教師們對科研精神和科研動(dòng)態(tài)有新的認(rèn)識。另一方面，也要加強(qiáng)老教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)科研的繼續(xù)教育工作[4]。通過科學(xué)紀(jì)錄片、多媒體等教學(xué)工具，播放有關(guān)最新科技前沿方面的知識，培養(yǎng)老教師的科研興趣，激發(fā)他們的科研欲望，培養(yǎng)他們多動(dòng)手腦的良好習(xí)慣。
2.3 發(fā)揚(yáng)青老年教師的合作與協(xié)作精神
[摘要]教學(xué)和科研是高等學(xué)校教師的基本任務(wù)。通過幾年的教學(xué)、科研工作實(shí)踐，作者對高校教師教學(xué)和科研之間的相互關(guān)系有了更深的認(rèn)識，本文主要介紹了作者的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。
一、引言
教學(xué)與科研的關(guān)系是高等學(xué)校發(fā)展過程中一個(gè)永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點(diǎn)。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項(xiàng)職能，但較長時(shí)間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學(xué)的主旋律地位，又要加強(qiáng)科學(xué)研究，是目前高校教師函待解決的問題。
二、對教學(xué)和科研關(guān)系的理論探索
2.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系
關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)：
(1)教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個(gè)，即稀缺模型、個(gè)性差異模型、不同激勵(lì)系統(tǒng)模型。
(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個(gè)，即傳統(tǒng)智慧模型和G模型。
(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個(gè)，即不同活動(dòng)模型、無關(guān)個(gè)性模型和官僚資助模型。
以上的觀點(diǎn)從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系，但是，作者認(rèn)為教學(xué)和科研關(guān)系是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身?xiàng)l件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個(gè)意義上說，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步，科學(xué)研究同時(shí)推動(dòng)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)。
2.2科研對教學(xué)的促進(jìn)作用
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑
高校教師通過科研，可以時(shí)刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)改革；有了科研之源，在教學(xué)上就會(huì)得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí)，會(huì)更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到相應(yīng)的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障
首先，高校教師通過科研活動(dòng)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，一方面提高了科研水平和實(shí)踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題；另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段
學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強(qiáng)勁動(dòng)力，是高校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學(xué)生更具感召力
教師從事科研會(huì)使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績的教師對學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風(fēng)范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學(xué)是科研的推動(dòng)力與催化劑
(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件
科研活動(dòng)經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn)，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識是進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認(rèn)識。教師的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。
(2)教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播
教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價(jià)值；教學(xué)實(shí)踐能使教師對基礎(chǔ)知識更加融會(huì)貫通，促進(jìn)自己對基礎(chǔ)知識的了解和反思，從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
三、協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路
3.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略
從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實(shí)到院系及教師個(gè)體上。
(1)要更新觀念
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅(jiān)持大學(xué)人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學(xué)作為學(xué)術(shù)的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機(jī)制
教學(xué)與科研的關(guān)系是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，大學(xué)不但需要觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是制度的創(chuàng)新。學(xué)校需要不斷地開發(fā)與創(chuàng)新互動(dòng)管理機(jī)制、激勵(lì)利益機(jī)制等方面。一方面，教學(xué)與科研都是學(xué)術(shù)水平的反映，在學(xué)術(shù)水平上建立互動(dòng)機(jī)制。①在組織結(jié)構(gòu)方面，教學(xué)與科研關(guān)系的平衡需要流動(dòng)的編制，采取院的研究所與教學(xué)系單位相結(jié)合的流動(dòng)辦法。②評價(jià)教師教學(xué)的質(zhì)與量應(yīng)采取一些針對性的措施：檢查教師的備課情況、教師報(bào)送的教學(xué)資料等，這樣教師教學(xué)的內(nèi)容能更新更好地得到反映。③開發(fā)教學(xué)與科研資源的潛力需要健全競爭激勵(lì)機(jī)制、利益機(jī)制。另一方面，學(xué)校優(yōu)化院系結(jié)構(gòu)、以學(xué)科建設(shè)為契機(jī)促進(jìn)教學(xué)與科研的關(guān)系。
(3)促進(jìn)教學(xué)與科研校際校內(nèi)的分工與交流
他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進(jìn)行宣傳、交流與借鑒。另外，加強(qiáng)儀器設(shè)備等資源的共享，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。
3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施
(1)調(diào)節(jié)教學(xué)管理
學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉，教學(xué)得到的回報(bào)與教學(xué)付出的努力成正比，加大對教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策；搞好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其加強(qiáng)對教學(xué)的監(jiān)管力度。
(2)運(yùn)用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系
院系對處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計(jì)劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實(shí)踐的實(shí)施等方面加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點(diǎn)和教師個(gè)體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點(diǎn)，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn)；院系制定合理的二次分配制度，對教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調(diào)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一
學(xué)院對教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強(qiáng)學(xué)院在這方面的意識與任務(wù)；利用學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系；制定可行的政策。開設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑
(1)健全師資管理制度
學(xué)校需要一個(gè)公正、公開、公平的競爭環(huán)境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實(shí)際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。
(2)促進(jìn)教師科研的公平競爭
學(xué)校應(yīng)該提供更有利的競爭環(huán)境，加強(qiáng)對年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學(xué)與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學(xué)與科研提供一個(gè)公平競爭的環(huán)境。
(3)加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)
考核要求既注重教學(xué)的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學(xué)的責(zé)任。
教師處理教學(xué)和科研關(guān)系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：教學(xué)；科研；關(guān)系
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2012年3月8日
教學(xué)和科研是所有高校都存在的兩大職能，科研和教學(xué)的和諧發(fā)展是高水平大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要特征。近年來，教學(xué)和考研的關(guān)系往往被割裂開來，認(rèn)為兩者是相互矛盾的。教學(xué)和科研作為高校重要的日常工作，其中科研是實(shí)現(xiàn)學(xué)校價(jià)值的主要方面，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的重要手段，兩者同等重要。因此，應(yīng)該理順教學(xué)和科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏。
一、在教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識上存在的誤區(qū)
目前，部分高校和教師片面的認(rèn)為教學(xué)和科研之間存在矛盾關(guān)系，割裂了教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系。
（一）科研第一，重科研輕教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，高校的發(fā)展在于科研，沒有科研的大學(xué)，就不能稱為大學(xué)。由于科研工作對高校的社會(huì)地位、榮譽(yù)和教師個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益有著更直接的影響，部分教師專注于自身的發(fā)展和提高，為了提高工作業(yè)績，過分地重視科研工作，把主要精力放在科研上，只考慮爭取多少科研經(jīng)費(fèi)，輕視教學(xué)工作，忽視教學(xué)工作的價(jià)值，教學(xué)工作的質(zhì)量難以得到保障，這對培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才是非常不利的，同時(shí)也影響著學(xué)校和教師的自身發(fā)展。
（二）以教學(xué)為中心，重教學(xué)輕科研。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，科研是少數(shù)具有科研能力和需要晉升職稱的教師的個(gè)人行為。教學(xué)工作是高校的主體，高校的一切活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)為中心，為教學(xué)服務(wù)，重教學(xué)輕科研。把教學(xué)單純的理解為教學(xué)行為，割裂了教學(xué)和科研內(nèi)在聯(lián)系。這種以教學(xué)為主的教學(xué)型教師由于工作任務(wù)繁重，把大部分的時(shí)間和精力都放在了教學(xué)工作上，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重占用科研時(shí)間，自身的科研水平得不到提高，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，對教師自身的發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。
二、教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識上存在誤區(qū)的原因分析
教學(xué)是學(xué)校最基本的活動(dòng)，科研是重要的工作，科研和教學(xué)互相促進(jìn)、相輔相成是高水平大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的主要特征。然而，在對教學(xué)和科研關(guān)系認(rèn)識上存在著誤區(qū)，主要原因在于以下幾個(gè)方面：
（一）主觀原因
1、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識偏頗。高校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)科研工作的認(rèn)識和支持程度對教學(xué)和科研關(guān)系有著深刻的影響。一些高校領(lǐng)導(dǎo)只重視教學(xué)工作，認(rèn)為學(xué)校就是教與學(xué)的陣地，一切活動(dòng)都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，科研更應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)。還有一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到科研工作對學(xué)校地位的重要影響，要求教師把主要精力放在科研上，忽略了教學(xué)工作。
2、教師個(gè)人自身原因。教師立足于實(shí)現(xiàn)效用最大化的目標(biāo)，會(huì)決定自己在科研和教學(xué)上的精力投入。教學(xué)和科研工作是高校教師工作的重要組成部分，除此之外，還有一些社會(huì)活動(dòng)和行政工作，這就導(dǎo)致用于教學(xué)科研的時(shí)間較少。此外，由于科研工作對教師個(gè)人利益、聲譽(yù)有著更為明顯的影響，一些人認(rèn)為高校的教學(xué)是軟任務(wù)，科研才是真水平，科研更能讓教師產(chǎn)生成就感，把更多的精力投入在科研上，從而忽視了教學(xué)工作。
（二）客觀原因
1、宏觀政策的導(dǎo)向。受國家宏觀政策導(dǎo)向的影響，科學(xué)研究得到了空前的重視，大幅度增加科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校開展科學(xué)研究?？蒲兴教岣吡?，學(xué)校就會(huì)獲得充足的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，社會(huì)影響也就隨之提高。因此，在宏觀政策的導(dǎo)向影響下，科研和教學(xué)的平衡發(fā)展受到影響，二者在高校中的地位也發(fā)生了變化。
2、缺乏完善的評價(jià)體系。在評價(jià)體系上，教學(xué)工作的評價(jià)較難操作。教學(xué)工作不僅需要教師付出努力，還需要學(xué)生的積極參與。教學(xué)的投入要在很長一段時(shí)間內(nèi)才能看出成果。相反，對科研工作的評價(jià)容易量化?？蒲械耐度朐诙虝r(shí)間內(nèi)能看到效果，沒成果和有成果、一般成果和重要成果差異明顯。而教師職稱評定在很大程度上取決于科研水平，對科研工作與教學(xué)工作兩者相結(jié)合的重視程度不夠，教學(xué)工作只作為參考。在這種評價(jià)體系下，產(chǎn)生了重科研、輕教學(xué)的不良傾向。
三、正確認(rèn)識和處理高校中的教學(xué)和科研關(guān)系
實(shí)際的工作中，由于不能正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，嚴(yán)重影響了高校、教師的發(fā)展。因此，必須正確認(rèn)識和處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏。
（一）正確定位教學(xué)和科研的功能。高校是集教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)于一身的現(xiàn)代人才培養(yǎng)的場所。教學(xué)和科研既不相矛盾，也不能相互替代，沒有科研的教學(xué)不是高校中的教學(xué)，沒有教學(xué)的科研也不是完整的科研。教學(xué)是傳授知識，科研是發(fā)展知識，教學(xué)和科研都是學(xué)習(xí)的過程。構(gòu)建教學(xué)和科研良性互動(dòng)機(jī)制，讓教師通過自身的參與，樹立對教學(xué)和科研統(tǒng)一性的認(rèn)識，改變二者相脫節(jié)的局面。
（二）教學(xué)與科研互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相長。教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。首先，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)讓教師對知識、理論更加融會(huì)貫通，為科研工作奠定基礎(chǔ)，科研離不開教學(xué)，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提。其次，科研反哺教學(xué)。高校的教學(xué)是融入了科研的教學(xué)。一所大學(xué)如果僅僅是教學(xué)的大學(xué)，并不能成為真正意義的大學(xué)。科研不僅有助于教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段的改進(jìn)，也有助于提高學(xué)校聲譽(yù)、生源質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)水平。構(gòu)建教學(xué)和科研互動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)和科研的積極性，賦教學(xué)于科研當(dāng)中，在科研中開展教學(xué)工作，科研成果支持教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相長。這已經(jīng)成為高校發(fā)展的主旋律。
正確認(rèn)識和處理高校中的教學(xué)和科研關(guān)系，激發(fā)教學(xué)和科研的內(nèi)在動(dòng)力，用教學(xué)促科研，科研反哺教學(xué)，將“研”與“教”有機(jī)地結(jié)合起來，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏，才能給學(xué)校和教師自身的發(fā)展提供更為廣闊的空間。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]方黑虎，丁信毅等.論高校教師教學(xué)科研相結(jié)合的利與弊[J].教育與現(xiàn)代化，2005.2.
