時間：2023-08-31 16:23:17
序論：在您撰寫思維在語文教學(xué)中的運用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞] 求異思維；語文教學(xué)；實際運用
一、求異思維的定義及語文教學(xué)中運用的現(xiàn)狀分析
1、求異思維的定義
張大松教授曾在《科學(xué)思維的藝術(shù)》一書中有提到對“求異思維”的定義：“求異思維是指思維主體對某一研究問題進行求解時，不受已有的信息或以往的思路的限制，從不同的方向、不同的角度去尋找解決問題的不同答案?！?/p>
縱觀國內(nèi)外學(xué)者對求異思維的觀點，他們一致認(rèn)為求異思維等同于創(chuàng)造性思維，只不過這是另一方面展示思維方式的一種特殊的形式之一，那就是求異思維，它通常所客觀反映出的結(jié)果是不遵循常規(guī)，打破常規(guī)思路的結(jié)果。進而從多角度、多立場等方面進行對問題的探求，讓問題迎刃而解。
2、求異思維在語文教學(xué)中運用的現(xiàn)狀分析
目前國內(nèi)學(xué)術(shù)專家對求異思維在高中語文教學(xué)中的方式分為兩大類。首先是求異思維在語文課堂教學(xué)中的運用，尤其是課堂教學(xué)中對學(xué)生進行求異思維訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插求異思維的訓(xùn)練，是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中擺脫思維定勢，對于問題的思考可以是擴散性的思維模式，這樣更有利于問題的研究探索。
但是關(guān)于發(fā)散求異與逆向求異在語文閱讀教學(xué)中運用研究方面的研究性文章相對比較少。相對于求異思維在語文閱讀教學(xué)中的研究而言，求異思維在作文教學(xué)中的運用研究就顯得蔚為大觀。
二、高中語文進行求異思維教學(xué)的可行性和必要性
1、高中語文教學(xué)中求異思維培養(yǎng)的可行性
根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)專業(yè)知識，我們知道學(xué)生在中學(xué)時代思維最為活躍，尤其是在高中階段，更是發(fā)散性很強。同時這也是學(xué)生的思想模式逐步定型的時期。目前中國的考試模式，語文能力作為考試量化，尤其是采用單一的分?jǐn)?shù)量化，試題本身的合理性就有所質(zhì)疑。但是，中國目前高校選拔人才，通過全國統(tǒng)一的高考也是目前為止較為公平、公開得一種選拔模式。也同樣被大眾認(rèn)可接納的一種模式。
現(xiàn)在的高考試卷除了第一也有些許少量的古詩文背誦的默寫，除此之外都是一些主觀的、沒有固定答案的題目，往往這些題目是沒有一個準(zhǔn)確固定的答案，答案都是靈活多角度的，可是改卷的表示參考答案卻只有一個，這就讓老師很頭疼，明天學(xué)生言之有理，可是卻拿不到全分。所以近幾年實行新課改語文之后，高考試卷改卷答案可以發(fā)現(xiàn)很多主觀題的答案寫著“只要意思對即可”。因此學(xué)生就可以在自己擅長的題目里面選擇，也可以在自己感興趣可以確保的高分的題目中選擇，這無疑對于新課改之后的學(xué)生們是一項良策。
2、高中語文教學(xué)中求異思維培養(yǎng)的必要性
高中生的思維培養(yǎng)和整體自身素質(zhì)培養(yǎng)離不開高中課堂，所以高中的課堂教學(xué)和影響是起著至關(guān)重要的作用。在未來世界，國家與國家的競爭與抗衡就是看一個國家的綜合實力和科技創(chuàng)新的能力，現(xiàn)在的青少年是祖國未來的希望，加強青少年的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)在教學(xué)的重中之重。
三、高中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的方法
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是一個簡單的事情。語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還得從培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力入手。這就需要考驗到教師如何調(diào)動課堂氣氛，來喚起學(xué)生們對知識的探求思考，而并不是一味的只是灌輸學(xué)生知識，并沒有讓學(xué)生自己經(jīng)歷思考的過程就得到了結(jié)果，那是無濟于事的。培養(yǎng)和鍛煉求異思維的過程不僅僅只是老師的任務(wù)，學(xué)生也很重要，因為他們才是課堂的主體。
四、求異思維在高中語文課堂中的運用
1、逆向求異在“表達交流”模塊教學(xué)中的運用
大眾一般都是習(xí)慣于用自己固有的思維思考事情，長久下來，就形成了思維定式。而事實上，所有事物都是有兩面性的，他們不僅有展露于人的一面，還有隱蔽不為人知的一面。
在高中語文“表達交流”模塊的教學(xué)中，我們不妨引入逆向求異，這讓課堂煥然一新。從寫作教學(xué)中的選擇立論的角度、論據(jù)的選擇和結(jié)構(gòu)布局三個方面來探討逆向求異的運用，讓學(xué)生換個角度來思考他們所面對的問題。
2、“閱讀鑒賞”中求異思維的運用
有比較才能有對比，通過比較的方法就可以得出優(yōu)劣高下。在日常的語文教學(xué)中，最為常見使用最為頻繁的就是比較的方法，比較也分為求同和求異。一般都是選擇尋找不同事物的相同之處。通過這些不同點來探究其背后所隱藏的深層內(nèi)涵。選擇比較的方法去探索求異思維在“閱讀鑒賞”中有著獨特的作用，特別是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生們更加透徹深刻的理解文中所涉及的內(nèi)容。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1995.
[2]劉道玉.創(chuàng)造思維方法大綱[M].武漢：湖北教育出版社，2002.
[3]梁良良，黃牧怡.走進思維的新區(qū)[M].北京：中央編譯出版社，1996.
[4]卞華，羅偉濤.創(chuàng)造性思維的原理與方法[M].長沙：國防科技大學(xué)出版社，2001.
在多年的課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，提高語文課教學(xué)成績，關(guān)鍵在于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的日常積累和大量的課外閱讀。大部分學(xué)生感到語文并不太難，只是記不住。要提高學(xué)生的積累能力和思維能力，關(guān)鍵在于要設(shè)法增強語文對學(xué)生的感染能力。因此，語文教師應(yīng)該更新教育理念，變革教學(xué)方式，提高學(xué)生的積累能力和思維能力，注重增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。
一、運用思維創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在語文課教學(xué)中，學(xué)生對教師所講的知識是否能夠理解和掌握，關(guān)鍵在于學(xué)生的課堂參與是否積極。集中參與課堂教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力非常重要，對學(xué)生的閱讀理解和寫作水平也有不可估量的作用。首先，重視語文課堂教學(xué)中課堂語言的生動性、形象性和準(zhǔn)確性、科學(xué)性，構(gòu)建逼真的生活場景，以豐富的情感感染學(xué)生，以生動的形象吸引課堂教學(xué)對象。如講述諸葛亮的《出師表》時，本人將《三國演義》中“六出祁山”的電影畫面導(dǎo)入教學(xué)，取得了意想不到的教學(xué)效果。同時，通過課堂鍵設(shè)計環(huán)節(jié)，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，提高教學(xué)效果。其次，根據(jù)語文課的教學(xué)特征，運用教育教學(xué)心理思維，設(shè)計準(zhǔn)確、形象的課堂教學(xué)問題，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。如講《愚公移山》時，教師設(shè)計了下面的幾個問題：愚公是什么樣的人？什么是愚公精神？愚公移山是一時的沖動嗎？在今天的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，還要不要發(fā)揚這種精神？設(shè)問角度也更新穎有趣。語文教材中這種內(nèi)容是很多、很復(fù)雜的，具有很強的社會性，還具有很強的藝術(shù)性。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，匠心獨運。最后，利用多媒體教學(xué)課件渲染課堂教學(xué)氛圍，烘托課堂教學(xué)氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動到最大值。如講述艾青的《我愛這土地》一詩時，教師可利用多媒體播放朗讀錄音，烘托課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國、向往和平的道德情操。
二、運用思維創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生掌握常見的比較閱讀法
首先，運用比較閱讀法，提高學(xué)生的背誦能力。教師要通過比較，將不同篇目記敘文的事件起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物、地點、時間、性質(zhì)等進行鑒別，讓學(xué)生找出共性和不同的性質(zhì)，分清存在的這些差異。語文教學(xué)中的比較法有多種方法：一是國內(nèi)國外比較，通常是對同一時代不同國家間文學(xué)作品的比較。如將俄國契科夫的《裝在套子里的人》與中國近現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的《友邦驚詫論》的差異進行比較。通過比較閱讀，能幫助學(xué)生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解外國文學(xué)作品與中國文學(xué)作品、古代文學(xué)作品與近現(xiàn)代文學(xué)作品的特殊性和普遍性，形成文學(xué)作品知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種文學(xué)作品性質(zhì)、特點的認(rèn)識，提高分析問題、解決問題、設(shè)計問題的能力。二是古典文學(xué)和近現(xiàn)代文學(xué)作品的比較，即對同一國家或地區(qū)先后出現(xiàn)的文化、人物的比較。如將古詩詞屈原的《離騷》、李白的《望天門山》、范仲淹的《岳陽樓記》進行比較，以加深學(xué)生的理解和記憶能力。學(xué)習(xí)語文離不開閱讀、背誦，但如果只注重字、詞、段、篇概念的死記硬背，忽視對整體語文知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的把握，這樣的閱讀方法往往會使知識不夠系統(tǒng)、不夠健全。
其次，培養(yǎng)學(xué)生對著名文學(xué)作品有節(jié)奏地復(fù)述，是提高學(xué)生閱讀和寫作的最佳途徑。當(dāng)前，不少學(xué)生采用機械記憶方法，死記硬背，收效甚微。因此，培養(yǎng)學(xué)生有節(jié)奏地復(fù)述記憶是很重要的。如魯迅的《社戲》有一定的節(jié)奏感，讓學(xué)生有節(jié)奏地強化背誦，能記得住，記得牢。
最后，利用簡單知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對知識加以系統(tǒng)整合。利用知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，連橫合縱，有利于提高語文知識在綜合空間中思維創(chuàng)新的理解和系統(tǒng)整合。知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)繪制速度快、效果佳，繪完后教師稍加分析，適當(dāng)講解并結(jié)合場景設(shè)計，學(xué)生便會記住。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、運用思維創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生加強記憶與理解
在幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固知識的過程中，教師要使他們在理解的基礎(chǔ)上加以識記，在識記的過程中加以理解。這不僅有利于學(xué)生掌握語文基本知識要點，而且有利于提高學(xué)生的寫作水平，達到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)活動中，要想提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，必須做到大量閱讀、拓寬視野，抓住課堂的中心環(huán)節(jié)解決難點，掌握重點。如在講述魯迅的《孔乙己》時，教師可從孔乙己外表、動作、語言等方面設(shè)計板書。講述時，教師的板書要力求簡潔、綱目明了，課堂問題設(shè)計具有科學(xué)性、理論性。板書繁雜不利于學(xué)生記憶；問題過多、過繁也不利于學(xué)生理解和記憶。
一.重視表象獲取的培養(yǎng)，豐富知識的積累
（一）直觀取象
作為思維加工的基本材料，表象直接影響著思維加工的質(zhì)量與效率。例如：教師在教學(xué)《核舟記》一文時，可以向?qū)W生展示桃核這一實物，然后引導(dǎo)學(xué)生來模仿文中所描述的魯直、蘇軾、佛印三個人物以及舟尾兩舟子的神態(tài)、動作，而后要求其他同學(xué)進行仔細(xì)觀察并以語言加以描述。又如：教學(xué)《口技》一文時，可播放錄音，也可剪輯《巧奔妙逃》這一影片，向?qū)W生展示影片中的口技表演。這樣，讓學(xué)生在可感、可視的方式下對表象進行獲取。同時通過各種方式對學(xué)生的各種感官起充分調(diào)動作用，從而幫助學(xué)生形成鮮明、準(zhǔn)確的表象。如：通過身體運動智能，引導(dǎo)學(xué)生表演、模仿；通過視覺空間智能，幫助學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真地觀察圖像、自然現(xiàn)象、錄像、實物、顏色、模型等；通過音樂智能，使學(xué)生欣賞文章的背景音樂、朗讀、唱歌、打節(jié)拍等；或利用多媒體，抑或綜合運用各種智能等直觀教學(xué)方法，以促進表象的豐富。
（二）表達表象
1、形象的分析與綜合能力
這要求主體可以對表象材料、表象特點加以比較、分析、歸類、選取、組合等，使其為主題服務(wù)，同時體現(xiàn)材料間的序列邏輯，將其形象特征變得鮮明化，使其更生動化、集中化，極具本質(zhì)概括性。例如：以“母愛”為主題的與語文寫作，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選出與母愛相關(guān)的內(nèi)容，再刪去和主題沒有密切關(guān)系的材料，如: 關(guān)心與友愛鄰居、工作盡責(zé)盡職等材料和“母愛”這一主題無關(guān)，則應(yīng)舍棄；而如：無微不至地照顧自己、對自己的錯誤進行指正等材料，可以體現(xiàn)出“母親愛孩子”，則應(yīng)保留。面對不同材料，應(yīng)選出最能夠服務(wù)于主題的材料。因而，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用選取法、比較法，將所有材料進行比較，選出與主題密切相關(guān)的，舍棄無關(guān)的。
其次，還有組合法、歸類法等等，教師也應(yīng)該加以重視與指導(dǎo)。其中，歸類法即一一羅列出與事物本質(zhì)有密切聯(lián)系的材料，實現(xiàn)舉一反三。如在語文教學(xué)中，教師可將塑造的形象相同的課文歸于一類，例如：教學(xué)《范進中舉》時，教師可提問：在我們所學(xué)過的文章中，還有哪些人物受封建科舉毒害？然后學(xué)生想到了先前學(xué)過的《孔乙己》，將其人物形象、文章主旨?xì)w為一類，這樣，培養(yǎng)學(xué)生對形象的分析與綜合能力。
2、回想能力的培養(yǎng)
回想是一種再現(xiàn)的想象，就是對已有表象或所經(jīng)歷的事情加以重新提取，這是表達表象的前提。在分析與綜合形象材料與材料特征后，利用回想可以對表象進行準(zhǔn)確再現(xiàn)。在語文閱讀中，有不少景物、人物、場景等的描述十分傳神、生動，具有代表性，教師可引導(dǎo)學(xué)生對其進行記憶。同時，不同形象可運用不同方法進行再現(xiàn)。如背誦、反復(fù)朗讀、游戲、默寫、制圖等，并盡可能客觀、準(zhǔn)確地對事物進行再現(xiàn)。如教學(xué)《核舟記》時，請兩位同學(xué)上講臺，一人為人物雕像，而另一人進行描述。又如教學(xué)《皇帝的新裝》時，可利用故事法將故事情節(jié)進行再現(xiàn)。
二.強化聯(lián)想能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生想象思維
第一、對比聯(lián)想。對比聯(lián)想也是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一種有效方法。對比聯(lián)想指由一事物而想起與其相反的事物。通過對比聯(lián)想可以幫助學(xué)生加深對形象的理解與印象。在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師巧妙地利用對比聯(lián)想可以使學(xué)生頭腦里的表象更為豐富。
第二、相似聯(lián)想。相似聯(lián)想指把握文字之間所描寫的事物、情景的共性、相似性。如詩歌中，不同表象可以表現(xiàn)出相同意境。這樣有利于激活學(xué)生的思維聯(lián)想，增強表象加工能力，提高想象水平，甚至可以描繪出類似情景。
[關(guān)鍵詞] 求異思維 初中語文教學(xué) 創(chuàng)新性
一、求異思維在初中語文教學(xué)中的重要性
求異，是人生的一個寶貴要素。一瓶酒，酒瓶用軟木塞蓋緊。要求你不用起塞工具，也不許在塞上鉆孔，不準(zhǔn)拔掉塞子，也不準(zhǔn)弄爛塞子。常識告訴我們，只有拔掉瓶口的軟木塞才能喝到酒，現(xiàn)在不允許拔掉軟木塞，常識也就失效了。其實，答案很簡單：把軟木塞壓進瓶子里。如此簡單的答案可并不是人人都能一下子想出來的，原因就在于常識的負(fù)面作用。往上拔軟木塞是求同，往下壓軟木塞是求異。而求異，即改革創(chuàng)新。差異是普遍存在的，因此，需要以自己的思考面對差異，讓學(xué)生學(xué)會在差異中發(fā)現(xiàn)啟示，尋求發(fā)明創(chuàng)新的突破口，這是我們實現(xiàn)素質(zhì)教育的題中之意。那么何為求異?簡言之，我的想法與常規(guī)想法不一樣，我的想法比常規(guī)想法高明、簡捷、有效。
與其說求異是一種方法，還不如說求異是一種藝術(shù)、一種創(chuàng)造一種觀念。求異是一種藝術(shù)，是因為求異有技巧，有辯證法；求異是一種創(chuàng)造，是因為求異必出新，有新的看法、新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)意；求異是一種觀念，是因為它是一種認(rèn)識社會、改造社會的哲學(xué)思想。認(rèn)識世界不但需要異中求同，而且需要同中求異。求異的觀念，就是認(rèn)識變化、認(rèn)識運動、認(rèn)識差異，想前人之未想、做前人之未做，開拓進取。
二、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維的方法
我國著名教育家王梓坤教授在歸納總結(jié)了一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程后，曾精辟地指出：“不少偉大的劃時代的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，往往都不是按舊的思想體系，以一般的邏輯推理方法所獲得的，需要的是出奇制勝的高招，特別是我們工作已久，各種方法都一一試過而仍無希望時，更要打破常規(guī)，另創(chuàng)新路?！边@里的“打破常規(guī)，另創(chuàng)新路”就是對求異思維形式的高度形象的概括。所以，廣義地說，凡是與常規(guī)思路不同的過程都屬求異的范疇，凡是標(biāo)新立異、獨辟蹊徑的方法都屬于求異的方法。其中，逆反、變換、發(fā)散、反常、變異、組合等更是求異中的典型而奇效的思維形式。
1、 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。
逆向思維即為達到目標(biāo)，人們通常將思考問題的思路反轉(zhuǎn)過來，以背逆常規(guī)現(xiàn)象或常規(guī)解決問題的方法為前提，去尋找解決問題的新途徑、新方法。這種思維的特點，往往不是針對方法而是直接針對目標(biāo)的。司馬光砸缸的故事人人皆知，司馬光運用的便是逆向思維方法。人落入水中，通常的做法是讓人離開水，但是一群小孩沒有能力做到這點。從反向思考，讓水離開人不是也一樣嗎，于是有了砸缸救人的故事。因此，逆向思維就是不按常理出牌，從事物相反的方向來進行思考，往往能取得良好的效果。
例如筆者在進行《以蟲治蟲》這一課的教學(xué)時，就是以一個故事來設(shè)置課堂導(dǎo)入的，從而引起學(xué)生對事物的不同思考：
通常的煎魚鍋和其他鍋一樣，都是把熱源放在下邊。采用這種傳統(tǒng)的方式加熱，魚體中析出的油脂下滴，接觸到熱鍋后就會產(chǎn)生大量煙霧。但是日本夏普公司的一位技術(shù)員為解決煎魚鍋冒煙的問題，調(diào)查并試用了已有的各種加熱裝置，發(fā)現(xiàn)都離不開把熱源放在下邊的傳統(tǒng)方法。他想：如果把熱源和煎魚鍋顛倒一下位置，打破傳統(tǒng)，采用上熱源加熱技術(shù)，這樣魚體中析出的魚脂下滴，便不會直接與熱源接觸，因而，也就不會產(chǎn)生大量的煙霧。運用逆向思維，他把電熱源安裝在煎魚鍋的蓋子上，采用上熱源加熱方式，發(fā)明了一種新型的無煙煎魚器。
這時，教師再引入課文的內(nèi)容：小學(xué)課程中，我們學(xué)過啄木鳥是專門吃害蟲的，但是，當(dāng)害蟲越來越多，連啄木鳥都忙不過來的時候？該怎樣來治理害蟲呢？這時候，學(xué)生由于受到了導(dǎo)入設(shè)計中的故事影響，就學(xué)會了使用逆向思維的方法來進行分析，有些同學(xué)大發(fā)奇想說：那我們就多養(yǎng)一些害蟲，等到害蟲數(shù)目太多，而食物又不夠的時候，就會自傷殘殺，最后達到滅蟲的效果；又有同學(xué)說：可以養(yǎng)青蛙，青蛙也吃害蟲。雖然，學(xué)生的答案都有些離譜，但是教師不能壓制學(xué)生的自由發(fā)言，因為，這是發(fā)散性思維和求異思維的表現(xiàn)，所以，在學(xué)生百思不得其解時，教師再向?qū)W生們介紹北宋沈括《夢溪筆談》中的《以蟲治蟲》的方法。這樣學(xué)生就能抱有極大的好奇心去學(xué)習(xí)這篇古文，避免古文教學(xué)的枯燥和單調(diào)性，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。
2、轉(zhuǎn)換角度求異。
當(dāng)從原來的思維角度考慮問題不能奏效時，轉(zhuǎn)換一個角度，就可能使問題順利得以解決。有的問題只要轉(zhuǎn)換一次角度就能解決，也有的問題需要轉(zhuǎn)換兩次、三次，甚至更多次才能解決。轉(zhuǎn)換了一個角度，往往可以出奇制勝，大大地拓寬了我們解決問題的思路。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，有一個學(xué)生提出：田忌第二次為什么會轉(zhuǎn)敗為勝？可以要求學(xué)生從文中找。當(dāng)學(xué)生找到“還是原來的馬，只是調(diào)換了出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝了”時，針對這句話，可以引導(dǎo)學(xué)生剖析孫臏的思維過程，然后讓學(xué)生換一個角度去分析：如果你是齊威王，發(fā)現(xiàn)了第一場田忌用下等馬對自己的中等馬時，你會怎樣調(diào)整，為什么？讓學(xué)生在新的語境中運用剛掌握的思維方法，從同一材料探求不同的答案，掌握“異中求同，同中求異”的基本方法，從而形成多角度思考分析問題的能力，實現(xiàn)能力的遷移。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，就能形成學(xué)生思維的廣泛聯(lián)系，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、探究能力。
3、反常求異。
正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！狈闯Ｇ螽?，其實，也是從事物的另一方面出發(fā)去思考問題，例如我們進行《事物的正確答案不止一個》 一課的教學(xué)時，教師就可以這樣來設(shè)置教學(xué)過程：
從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的張萌找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。 張萌完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，張萌去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，張萌卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。請同學(xué)們想一想，對財主提出的兩個條件，張萌是運用怎樣的思考角度來應(yīng)對財主的要求的呢？隨后再進行對于事物正確答案的多樣性的分析，這樣就能啟發(fā)學(xué)生從多個方面進行思考與解決問題，豐富學(xué)生的想像力，鍛煉了學(xué)生的求異思維能力。又如在教學(xué)《三顧茅廬》時，學(xué)生對“劉備三人第三次到隆中時， 離草屋還有半里多地，劉備就下馬步行”這一做法提出了不同的意見，有的認(rèn)為這樣做很不值得，因為他們這樣做，諸葛亮是不會知道的，何必走那么多的冤枉路；有的認(rèn)為這樣做很值得，因為他們這樣做并不一定要諸葛亮知道，他們是在表達了自己的誠意。學(xué)生經(jīng)過一番爭辯，最后認(rèn)為第一種做法符合現(xiàn)代人講究辦事效率的特點，在現(xiàn)在這樣的時代，這種做法也未嘗不可；但結(jié)合當(dāng)時的年代，第二種做法也并非不值得，這恰恰是劉備求賢若渴的表現(xiàn)。學(xué)生在爭辯的過程中，既深刻領(lǐng)會了文章的中心，又鍛煉了求異思維。
三、結(jié)束語
總而言之，求異思維是一種高級的思維，是人的智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，要善于用銳利的眼光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，加以正確引導(dǎo)、訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生思維的能動性、獨創(chuàng)性，為造就21世紀(jì)的新型人才打好基礎(chǔ)。
[參考文獻]
[1] 陳波，邏輯哲學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社.
【關(guān)鍵詞】思維視圖；初中語文教學(xué)；運用
思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，作為一種簡單且極其有效的革命性思維工具，它主要表達著放射性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖一直被應(yīng)用于各個領(lǐng)域，近幾年來對教學(xué)事業(yè)也起著非常重要的輔助作用。初中語文教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需要涉及到教學(xué)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、作文教學(xué)以及文言文教學(xué)等多方面，思維導(dǎo)圖有利于通過圖畫形式幫助學(xué)生構(gòu)建起完整清晰的知識點體系。因此，初中語文教學(xué)中科學(xué)合理的運用好思維導(dǎo)圖教學(xué)，對提高初中語文教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。
一、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中運用的可行性分析
1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素分析
影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果從總體來講，其實主要就是學(xué)習(xí)動力差異和學(xué)習(xí)方法選擇這二個方面。學(xué)習(xí)動力主要是指培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動行為，并使得學(xué)生奔著特定學(xué)習(xí)目的的一種動力情緒，在課堂教學(xué)中教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)心理，促使學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的作用和嚴(yán)重性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更愿意投入時間和精力進行學(xué)習(xí)，并提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，堅持努力學(xué)習(xí)，達到最佳的學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)效果而采取的一系列具體學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)向作為一種新型的學(xué)習(xí)策略方法，主要通過以圖形方式來構(gòu)建起易記、易理解的知識學(xué)習(xí)體系，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)都不失為是一種有效的教學(xué)選擇。
2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中的有效促進作用
一方面，單向轉(zhuǎn)到多向，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散邏輯思維。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師受到應(yīng)試教育影響，沿用落后的講臺“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生的固定學(xué)習(xí)思維影響主要以單向思維為主，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生大都是遵循教師的教學(xué)原則，采取直接照搬硬學(xué)的方式進行學(xué)習(xí)，被動的接受教師所講授的知識點，這樣的后果導(dǎo)致學(xué)生的思考僵化，想象力低下，記憶能力和發(fā)散思維發(fā)展受到局限，初中語文學(xué)習(xí)效率得不到提高，到了知識應(yīng)用時，便會出現(xiàn)許多“似曾相識”的舊知識，語文學(xué)習(xí)過程中非常吃力。而思維導(dǎo)圖使用了區(qū)別于傳統(tǒng)思維不同的多向思維，也就是反射性思維方法，通過感覺、記憶、想象將信息輸入大腦，無論是文字、數(shù)字、色體及其節(jié)奏等，都可以發(fā)展成一個思維中心點，繼而發(fā)散出大量的節(jié)點和連接，構(gòu)建出形象的立體結(jié)構(gòu)。通過這樣的方法將大量的零散語文知識點立體化，加強學(xué)生的想象記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散邏輯思維。
另一方面，化文字為圖像，化繁雜到簡潔，增強學(xué)習(xí)去趣味、提高學(xué)習(xí)效率。初中語文不同于小學(xué)語文，初中語文對于語文手法、文言文詞篇、語文情感等內(nèi)容更加深入、更加晦澀難懂，學(xué)生難以理解，課堂互動困難，面對密密麻麻的文言文句式，學(xué)生更是失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸心理，而如果采用思維導(dǎo)進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文并茂的形式來做筆記，創(chuàng)造出符合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對于文章主題的畫面感，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了想象力，而且筆記形式的多樣性，知識思維更加可視化，使得原本復(fù)雜的語文知識形象化，更加有趣了，也幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。
二、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運用措施
1.利用思維導(dǎo)圖歸納要點，“溫故而知新”
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式之一就是“w納要點”，特別是對于面臨中考的初三學(xué)生的復(fù)習(xí)是非常有效的。初三的學(xué)生最后一學(xué)期開始了全面的復(fù)習(xí)工作，這個階段學(xué)生的復(fù)習(xí)時間有限，復(fù)習(xí)量較大，這時初中語文教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，應(yīng)用直觀的線條和色彩把重點知識通過圖畫表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在勾畫思維導(dǎo)圖的過程中掌握知識點，起到“溫故而知新”的作用、鞏固知識點。例如，教師在初三語文課堂教學(xué)中，要求學(xué)生對所學(xué)的相關(guān)知識進行討論交流，然后進行思維導(dǎo)圖的繪制，最后將思維導(dǎo)圖上交，教師在進行改正指導(dǎo)，這個過程既培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且增強了良好的課堂教學(xué)氛圍。
2.運用思維導(dǎo)圖記錄筆記，加深理解
初中語文初期教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，還需要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，簡化思維導(dǎo)圖，降低思維導(dǎo)圖的繪制難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡便高效。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，必須保證學(xué)生主動運用思維導(dǎo)圖的自主性，才能提高思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的效果，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生日常經(jīng)常運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生完整知識構(gòu)架的形成。例如，初中語文教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來記錄課堂筆記，養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖方法記錄筆記的習(xí)慣，慢慢的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中開始有意識的主動采取思維導(dǎo)圖來進行學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進初中語文教學(xué)的質(zhì)量提升。
3.用思維導(dǎo)圖分析課文，提升能力
學(xué)會運用思維導(dǎo)圖進行歸納和記錄之后，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖方法來分析課文，把思維導(dǎo)圖和課文思維有機結(jié)合起來。比如以《百合花》這篇課文為例運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計。首先，將學(xué)生分為五組，選出組長和繪制人；其次，讓每組學(xué)生利用課文的環(huán)境、人物、情節(jié)和感受分析課文，談?wù)摾L制出思維導(dǎo)圖；最后由組長上臺演示出并講解所繪制的思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式，讓每個學(xué)生都積極參與進來，成為課堂的主人，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語
思維導(dǎo)圖是一個高效的學(xué)習(xí)方法，將它應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率之外，同時對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升也是非常有幫助的，當(dāng)然將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中語文教學(xué)中大有作為，但是還是有許多地方需要我們?nèi)ラ_發(fā)和改進的地方。
參考文獻：
[1]張訊.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)語文，2016，06：18-19.
關(guān)鍵詞：思維可視化；高中語文教學(xué)；運用
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-243-01
引言
將思維可視化應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，不僅適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合語文學(xué)科的特點，同時符合學(xué)生現(xiàn)狀要求與心理學(xué)發(fā)展的要求。從思維可視化應(yīng)用于高中語文教學(xué)的意義而言，其有利于實現(xiàn)高中生更有意義的學(xué)習(xí)語文，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生進一步建立學(xué)習(xí)語文的信心。
一、充分結(jié)合思維可視化創(chuàng)設(shè)更利于記憶的情境
從高中語文教材的特點入手可以發(fā)現(xiàn)高中語文中大部分都需要學(xué)生進行記憶，特別是長篇需要背誦的文言文部分，例如《游褒禪山記》、《蜀道難》等都是需要學(xué)生背誦的課文。從學(xué)生的特性分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文言文的興趣不夠濃厚，死記硬背的方式影響教學(xué)效果。因此語文教師需要采用靈活的方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本的煩惱痛苦的記憶變成輕松快樂的記憶過程。對于文言文的教學(xué)，首選需要讓學(xué)生有一個大致的了解，再經(jīng)過一個深入的思考與理解的過程讓學(xué)生自身形成一個概念，這個概念在教師教學(xué)的過程中得到修正、補充與完善，最后幫助學(xué)生得到一個全面深入的認(rèn)識。
例如，某語文教師在進行《游褒禪山記》的教學(xué)時，考慮到為了能夠讓學(xué)生更好理解，更好記憶，該教師充分結(jié)合思維可視化的特點采用了視頻展示與圖片展示的方式結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解作者之所以寫下這篇文章的原因作為切入點，將褒禪山的命名、禪院、華山洞、前洞以及后續(xù)的探洞過程，這樣的一個敘述過程展示在學(xué)生面前。教師利用影視資料、圖片將山的實景展示給學(xué)生，更加可以加深學(xué)生的印象。這種方式下學(xué)生能夠更好的記憶，同時還能夠讓學(xué)生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那種環(huán)境，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文畏難情緒的同時使得學(xué)生能夠加深對文言文知識的理解。
二、充分結(jié)合思維可視化創(chuàng)設(shè)更有利于形成學(xué)生思維的情境
思維作為學(xué)生理解高中語文知識點以及更深層次內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)知過程，不同的思維方式能夠相互影響，相互作用。教師需要結(jié)合思維的特點，利用不同的思維方式，在結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上設(shè)計出能夠有利于學(xué)生思維形成的情境。利用高中語文知識圖形化的方式，幫助學(xué)生形成語文思維。
例如，某教師在進行《滕王閣序》這篇文言文的教學(xué)時，先將滕王閣各種圖片資料展示給學(xué)生，這個階段可能學(xué)生往往處于一個比較粗淺的階段，針對這種情況教師讓學(xué)生一邊朗讀課文的第三、四段，一邊結(jié)合圖片進行分析，讓學(xué)生以作者的角度仿佛置身其境一般感受滕王閣當(dāng)時的景色。讓學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的練習(xí)并且逐漸形成思維導(dǎo)圖模式，這樣一來學(xué)生逐漸形成自身的一種思維模式不僅有利于更好的總結(jié)，也更有利于語文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課文的過程中就會條件反射的進行想象，就能夠加深對課文的理解。
三、充分結(jié)合思維可視化創(chuàng)設(shè)更利于概念形成的情境
學(xué)生一旦形成了對語文知識點的概念就能夠更好的進行下一步的學(xué)習(xí)[2]。]思維可視化中有一個關(guān)于思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文教學(xué)中能夠更好的幫助學(xué)生理清語文知識點中相近或相似的概念，從而幫助學(xué)生突破原有的固定的思維模式，讓學(xué)生將原有的只關(guān)注答案、關(guān)注結(jié)果的方式變成更加注重答案與結(jié)果生成的過程，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)建立一個全面、完整的知識形成的過程，讓學(xué)生后期進入到一個學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過程中。思維導(dǎo)圖是充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳進行立體化對詞語、圖像等方面信息的理解與記憶，有效提高學(xué)生的記憶。
例如，某語文教師在進行《林黛玉進賈府》的教學(xué)之前，先將最符合原著最貼近原著的紅樓夢87版中第一集“林黛玉別父進京都”的視頻資料展示給學(xué)生，同時教師在播放的過程中一邊進行講解，講解其中人物性格、人物說話特點，對視頻中出現(xiàn)的每個人物結(jié)合課文內(nèi)容進行對比分析，這種做法將學(xué)生記憶的知識點得到具體化，學(xué)生不再是單一的、虛幻的想象，利用實際的視頻資料將學(xué)生的想象結(jié)合現(xiàn)實更好的加深學(xué)生對課文的理解。從林黛玉進賈府這件事作為全文的主線將每一個出現(xiàn)的人物分析并聯(lián)合起來，最終幫助學(xué)生更好理解了整個事件中牽涉到的所有人物、所有存在各種關(guān)聯(lián)的人物的內(nèi)在聯(lián)系更加明了，從而幫助學(xué)生建立起一個整體概念。
四、結(jié)語
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，思維可視化的教學(xué)已經(jīng)進入到教學(xué)過程中，雖然只是初級階段，但是可以發(fā)現(xiàn)這種方式已經(jīng)成為了我國推行素質(zhì)教育的有效手段，利用思維可視化結(jié)合學(xué)生的特性、認(rèn)知特點創(chuàng)建一個思維情境，幫助學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)中能夠加深理解，牢靠的掌握知識點。
參考文獻
自從20世紀(jì)60年代英國學(xué)者東尼?博贊發(fā)明思維導(dǎo)圖后，它就被人們當(dāng)做了“終極思維工具”。它常常被運用于各個認(rèn)知領(lǐng)域，如用于記憶、寫作、創(chuàng)造性思維、提高學(xué)習(xí)技巧等。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點，我們也可以運用到小學(xué)語文教學(xué)中，這更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的記憶力、閱讀和習(xí)作能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，我結(jié)合教學(xué)中的一些實例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。
一、運用思維導(dǎo)圖，提高閱讀概括能力
小學(xué)生從低年級進入中高年級后，其想象力、空間感、整體感都有所提高，分析能力也有所增強，因此課標(biāo)對中高段的閱讀提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能更好地達成這些目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀概括能力。
如《東方之珠》一課，我運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要介紹了香港這個繁華的都市，品味“總―分―總”的構(gòu)段方式的妙處。我首先讓學(xué)生思考：課文開頭寫什么？結(jié)尾寫什么？中間部分又寫什么？在這一環(huán)節(jié)中，先讓孩子們閱讀文本，然后分小組合作學(xué)習(xí)，找出關(guān)鍵詞。孩子們樂此不疲，很快找出了關(guān)鍵詞，如“南大門、迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市、東方之珠”，接著讓孩子們根據(jù)找到的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖概括文章主要內(nèi)容就很容易了。完成這一環(huán)節(jié)后，我再讓學(xué)生思考“作者是怎樣把沙灘的迷人、海洋公園、街市的繁華寫具體的？”學(xué)生繼續(xù)找出二級、三級關(guān)鍵詞，分支羅列，完善思維導(dǎo)圖。然后選出代表在班上展示匯報，小組成員互相補充，形成整篇文章的結(jié)構(gòu)框架圖。最后我在孩子們繪制的思維導(dǎo)圖上進行點撥：“課文哪一部分寫的文字比較多？”孩子們很容易看出是中間部分，此時再順勢指導(dǎo)：開頭和結(jié)尾文字較少，是概括性的描寫，叫“總寫”，中間部分是具體的描寫叫“分寫”。這樣“總―分―總”構(gòu)段方式的教學(xué)水到渠成，學(xué)生易于理解掌握，也為今后的學(xué)習(xí)用這樣的構(gòu)段方式寫作打下了基礎(chǔ)。
課堂上，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，通過合作完成思維導(dǎo)圖，把被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，同時訓(xùn)練了學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容的能力，提高了學(xué)生的閱讀概括能力。
二、運用思維導(dǎo)D，提高說話習(xí)作能力
課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而學(xué)生的語文素養(yǎng)概括起來就是四方面的能力，即“聽、說、讀、寫”的能力。而“說”和“寫”的能力對于學(xué)生的發(fā)展來說顯得尤為重要。要提高學(xué)生“說”和“寫”的能力，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，就能起到事半功倍的效果。
如，我在教二年級學(xué)生介紹自己喜歡的水果時，讓學(xué)生先畫出自己喜歡的水果圖案，并在旁邊寫上一級分支的詞語（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接著引導(dǎo)學(xué)生深入二級分支關(guān)鍵詞（形狀、顏色、味道）。然后更深入地拓展三級分支（如：橢圓的身體，像……，彎彎的，像……；青綠色的外皮，上面還……；紅通通的瓜瓤，上面還……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引導(dǎo)學(xué)生看著思維導(dǎo)圖進行說話訓(xùn)練。由于有了思維導(dǎo)圖的幫助，說話練習(xí)的難度大大降低，在老師的鼓勵下，學(xué)生說話的欲望也變得強烈起來，從而提高了學(xué)生說話的能力。
又如，在教學(xué)三年級學(xué)生描寫“家鄉(xiāng)的秋景”時，我首先在導(dǎo)圖中央寫上“家鄉(xiāng)的秋天”，然后羅列出一級分支（開頭、正文、結(jié)尾），接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“總―分―總”的構(gòu)段方式，先總寫開頭。“開頭怎么寫”，學(xué)生展開討論，然后全班交流。我根據(jù)學(xué)生的回答進行整理，深入二級分支的關(guān)鍵詞：“家鄉(xiāng)的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接著討論可以從哪些方面分寫“正文”？結(jié)合學(xué)生的討論，我整理出正文部分二級分支關(guān)鍵詞：天空、花草、樹木、小河、田野等。再圍繞這些景物進行思考：“這些景色都有什么特點？如何把這些特點寫具體？”學(xué)生拓展思維，充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，我再梳理三級分支的關(guān)鍵詞“藍晶晶、一碧如洗、大雁南飛、盛開、落葉飛舞、清澈見底、稻谷金黃，豐收樂開懷”等等。“結(jié)尾”又該如何總寫？學(xué)生討論，教師整理板書：抒情點題。
利用思維導(dǎo)圖進行說話和習(xí)作教學(xué)，不僅能克服學(xué)生無話可說可寫的問題，而且能幫助學(xué)生構(gòu)建出文章的邏輯框架，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更輕松地完成說話和習(xí)作，增強學(xué)生說寫的興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。從此把習(xí)作難題變成一件輕松而快樂的事情。
三、運用思維導(dǎo)圖，提高背誦復(fù)述能力
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，有很多優(yōu)秀的詩文要求學(xué)生背誦和復(fù)述。這些學(xué)習(xí)往往是比較枯燥乏味的，如果能借助思維導(dǎo)圖將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫，就能更好地提高學(xué)生背誦和復(fù)述的能力。如前面提到的《東方之珠》一文，課文很長，學(xué)生背誦起來有一定難度。我就結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分散記憶，抓住思維導(dǎo)圖中羅列的關(guān)鍵詞，逐段突破，化難為易，降低學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生還能舉一反三，提高背誦和復(fù)述的能力。
四、運用思維導(dǎo)圖，提高整理復(fù)習(xí)能力
在語文復(fù)習(xí)時，通常有很多零散的知識點讓學(xué)生感到無從把握，難以記憶。運用思維導(dǎo)圖，就能很快地建立起這些分散知識點的聯(lián)系，從而達到高效學(xué)習(xí)的目的。
如，在進行期末復(fù)習(xí)時，我就引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對本學(xué)期認(rèn)識的人物進行復(fù)習(xí)。先在思維導(dǎo)圖的中間寫上一級分支（本學(xué)期認(rèn)識的人物），然后回憶課文中學(xué)過的人物，梳理出二級分支（哪吒、越王勾踐、雷奈克……），最后引導(dǎo)學(xué)生思考：他們都有什么精神品質(zhì)？梳理出三級分支的關(guān)鍵詞（哪吒：除惡揚善、機靈果敢；越王勾踐：臥薪嘗膽、發(fā)憤圖強；雷奈克：善于觀察、善于實踐……）。這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生一目了然，方便記憶。還可以讓學(xué)生按單元整理本學(xué)期學(xué)過的易錯字、形近字等。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，又提高了整理復(fù)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)能力有了很大提升。
實踐證明，思維導(dǎo)圖作為語文學(xué)習(xí)中一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法，不僅能幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，同時還能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力。
