時(shí)間：2023-08-31 16:23:28
序論：在您撰寫中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)這3門課程應(yīng)是由基礎(chǔ)到延伸再到升華的關(guān)系。但是因?yàn)閮?nèi)容上的界定不明，很容易造成遺漏和重復(fù)，最后導(dǎo)致該講的都沒講，簡(jiǎn)單的問題講了多遍。這種現(xiàn)象集中體現(xiàn)在中財(cái)和高財(cái)之間。一方面中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容本身有重疊；另一方面中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師一般非同一教師，教師之間缺乏交流和溝通，更加劇了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。再者，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及內(nèi)容較多，包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)6大要素基本理論及核算。會(huì)計(jì)處理上有時(shí)涉及較為復(fù)雜的過程，而且繁瑣，使學(xué)生會(huì)感覺到壓力很大，面對(duì)業(yè)務(wù)不知如何處理。鑒于上述，個(gè)人認(rèn)為首先應(yīng)該明確中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)范圍，并且各會(huì)計(jì)教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流溝通，免得造成內(nèi)容的遺漏和重復(fù)。比如在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該把教材中沒有的外幣業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)等章節(jié)補(bǔ)充。因?yàn)檫@些內(nèi)容在實(shí)務(wù)中涉及較多，很有實(shí)用性，所以在中財(cái)就應(yīng)該上完。而在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)中對(duì)于長(zhǎng)期股權(quán)投資的內(nèi)容就沒有必要過多延伸，只要完成基本內(nèi)容即可。特別是對(duì)于涉及商譽(yù)考慮整體影響、順流、逆流交易等業(yè)務(wù)。這些方面應(yīng)該放在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)讓它升華。其次，會(huì)計(jì)教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和實(shí)用性，會(huì)計(jì)是一門既要懂理論又懂實(shí)務(wù)的課程，在教的過程要特別注意為這個(gè)目標(biāo)而服務(wù)。所以在教學(xué)中不但要學(xué)生知其然，還要知其所以然。所以在內(nèi)容上不能只對(duì)會(huì)計(jì)技術(shù)方法及程序的灌輸，還應(yīng)把相關(guān)會(huì)計(jì)背景，業(yè)務(wù)處理規(guī)則解釋到位，使得學(xué)生業(yè)務(wù)處理水平提高，并且有一定的理論水平，加強(qiáng)職業(yè)判斷。
2課程設(shè)置
課程設(shè)置是教學(xué)中很重要的一環(huán)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎(chǔ)才能更好把握。以共青學(xué)院為例，現(xiàn)行的課程設(shè)置第一個(gè)學(xué)期先修基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法，第三學(xué)期修中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法，第四學(xué)期修財(cái)務(wù)管理。從中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是隔了一個(gè)學(xué)期的，就出現(xiàn)了很多問題。本身學(xué)生剛接觸會(huì)計(jì)，談不上對(duì)會(huì)計(jì)有很深的體會(huì)、印象，結(jié)果等一個(gè)學(xué)期再學(xué)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所學(xué)已經(jīng)基本忘記。另外，財(cái)務(wù)管理又放在后面，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)很多章節(jié)涉及貼現(xiàn)、現(xiàn)金流量、現(xiàn)值等內(nèi)容。這些無形中都增加了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的負(fù)擔(dān)，基于此，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和稅法放在第二學(xué)期開設(shè)，第三學(xué)期同步開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程。
3教學(xué)方法
共青學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要以“教師講，學(xué)生聽”這樣的模式。因?yàn)檎n時(shí)有限而內(nèi)容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，后果就是學(xué)生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業(yè)判斷能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在參加工作中面對(duì)實(shí)務(wù)一片茫然，那么怎么樣才能讓教學(xué)效果顯現(xiàn)呢？首先，只有讓學(xué)生自己有興趣有熱情去學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外作為一名財(cái)會(huì)教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，方能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在此之上，財(cái)會(huì)教師還必須組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?？梢钥紤]從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)案例，要求學(xué)生分組討論相關(guān)問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；②將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，課前教師預(yù)先布置任務(wù)，學(xué)生自行組織某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述，促使學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)分析能力，教師在學(xué)生講述完畢梳理?xiàng)l理，補(bǔ)充相關(guān)背景，說明重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒有理解的問題再加以細(xì)述；③多運(yùn)用實(shí)際案例教學(xué)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程較為枯燥，理論知識(shí)較多較雜，多引用一些實(shí)際案例教學(xué)會(huì)起到很好的作用。比如，長(zhǎng)期股權(quán)投資章節(jié)，學(xué)生普遍反映很難學(xué)不懂，此時(shí)若把它涉及的相關(guān)業(yè)務(wù)流程、原始憑證再運(yùn)用一個(gè)實(shí)際合并的案例來進(jìn)行探討分析，效果會(huì)相當(dāng)明顯；④教師要善于用歸納總結(jié)法、比較分析法等方法，找出章節(jié)規(guī)律，給出比較結(jié)論讓學(xué)生更易記、更易掌握。
4教學(xué)考核
一、PBL學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介
基于問題的學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何教學(xué)時(shí)，首先提供一個(gè)建構(gòu)的問題。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究，找到問題之間的聯(lián)系，分析問題的復(fù)雜性，運(yùn)用知識(shí)形成問題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導(dǎo)者；以問題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這一種最終目標(biāo)來進(jìn)行。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是建構(gòu)意義的中心，學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是被教師灌輸有關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地記憶書本上的知識(shí)。而PBL試圖通過讓學(xué)生參與解決真實(shí)生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學(xué)習(xí)中以討論、教師指導(dǎo)、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)中來。PBL強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是對(duì)事實(shí)的機(jī)械記憶。
PBL教學(xué)模式最關(guān)鍵的特征是：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這個(gè)問題是現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的、未被建構(gòu)的，需要解決的問題；這個(gè)問題需要多視角跨學(xué)科的知識(shí)；這個(gè)問題挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、態(tài)度和能力，因此需要新領(lǐng)域的知識(shí)。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要聚焦于學(xué)生，學(xué)生需要承擔(dān)獲取新知識(shí)與信息的主要責(zé)任；利用多種多樣的知識(shí)資源，評(píng)價(jià)信息資源是PBL的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的過程；發(fā)展探求與解決問題的技能與掌握知識(shí)內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個(gè)關(guān)鍵就是問題的精巧設(shè)計(jì)。這個(gè)問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認(rèn)這是一個(gè)問題；第二，我們不知道如何解決這個(gè)問題；第三，我們想解決這個(gè)問題；第四，我們認(rèn)為能夠解決這個(gè)問題。這意味著問題不只有一個(gè)答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會(huì)隨之而改變。此外，問題必須是結(jié)果導(dǎo)向的，具有現(xiàn)實(shí)可交付的結(jié)果。PBL教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|問題；教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的一種教學(xué)法。
二、基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)
PBL產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代美國、加拿大的醫(yī)學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應(yīng)用于法律、社會(huì)工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的比較少。近年來，國外的大學(xué)嘗試在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國外的實(shí)踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專業(yè)知識(shí)后實(shí)施PBL教學(xué)才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)。
基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段如講義、教科書以及輔導(dǎo)答疑，而是開發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。美國學(xué)者Tan和Breton都認(rèn)為以學(xué)生為中心，解決問題是PBL教學(xué)模式的核心，提出問題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問題應(yīng)該比較簡(jiǎn)明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個(gè)問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。Tan將PBL教學(xué)法分解為以下幾個(gè)步驟：界定問題；分析問題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識(shí)別要學(xué)習(xí)的問題；發(fā)現(xiàn)與報(bào)告；解決問題、呈現(xiàn)方案、反思；總結(jié)、整合、評(píng)價(jià)問題。其他學(xué)者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。PBL教學(xué)模式的基本流程可概括如表1所示。（一）開發(fā)適合PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)素材資料一：提供給學(xué)生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報(bào)草稿呈現(xiàn)給學(xué)生，該公司在資產(chǎn)負(fù)債表附注中披露有關(guān)無形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容具體如下：無形資產(chǎn)（非流動(dòng)資產(chǎn)）———專利權(quán)250000元。要求：說明專利權(quán)是否符合我國企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并在答案中援引會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的有關(guān)段落。（二）基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)流程（見表2）（三）PBL模型的應(yīng)用分析1.事實(shí)（來源于向?qū)W生提供的資料）。該公司為一家國內(nèi)企業(yè)，位于北京；會(huì)計(jì)期間1月1日到12月31日；專利權(quán)25萬元以無形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負(fù)債表；根據(jù)年報(bào)，專利權(quán)沒有攤銷。事實(shí)（補(bǔ)充信息）：為了得到相關(guān)資料，要求學(xué)生向輔導(dǎo)者提問。如果學(xué)生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯(cuò)誤的決策。（1）專利權(quán)于2012年1月以200000元從外部購買。（2）專利權(quán)的使用年限為10年。（3）專利權(quán)沒有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進(jìn)行攤銷。（4）2013年1月，董事會(huì)重新評(píng)估了專利權(quán)，將專利權(quán)的賬面價(jià)值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價(jià)的稅收問題；這是專利權(quán)第一次再評(píng)估。（5）該公司沒有其他無形資產(chǎn)。（6）該公司于2014年12月31日進(jìn)行了專利權(quán)減值測(cè)試，專利權(quán)可收回金額270000元，公允價(jià)值減銷售費(fèi)用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。（7）該公司近三年的財(cái)務(wù)報(bào)表資料。（8）該公司財(cái)務(wù)報(bào)表的重要性水平。在這幾個(gè)步驟當(dāng)中，詢問是非常關(guān)鍵的。根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，外購的專利權(quán)以成本計(jì)入無形資產(chǎn)科目。如果專利權(quán)是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計(jì)入無形資產(chǎn)科目。如果是自行開發(fā)項(xiàng)目的支出，應(yīng)當(dāng)區(qū)分研究階段與開發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應(yīng)予以費(fèi)用化；開發(fā)階段的支出滿足一定的條件應(yīng)當(dāng)予以資本化。使用壽命有限的無形資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進(jìn)行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進(jìn)而影響專利權(quán)的賬面價(jià)值。如果不詢問該公司無形資產(chǎn)的組成，將無法對(duì)該項(xiàng)專利權(quán)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，得出賬面價(jià)值；如果不詢問該公司是否進(jìn)行了無形資產(chǎn)減值測(cè)試，將無法在資產(chǎn)負(fù)債表上列示無形資產(chǎn)的正確金額。2.創(chuàng)意。決定專利權(quán)是無形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權(quán)是自創(chuàng)的還是購買的；決定專利權(quán)能否根據(jù)活躍市場(chǎng)的公允價(jià)值進(jìn)行重估；決定專利權(quán)是否具有明確的期限，進(jìn)而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對(duì)專利權(quán)進(jìn)行減值測(cè)試。3.研究?！镀髽I(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第6號(hào)———無形資產(chǎn)》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第8號(hào)———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第28號(hào)———會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正》。4.決策。專利權(quán)屬于可辨認(rèn)的無形資產(chǎn)，符合無形資產(chǎn)準(zhǔn)則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購的無形資產(chǎn)，專利權(quán)應(yīng)該按照成本列示在資產(chǎn)負(fù)債表；但是，根據(jù)基本準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量要求—謹(jǐn)慎性，專利權(quán)的賬面價(jià)值不能重新估價(jià)為250000元，因此，50000元的評(píng)估增值需要逆轉(zhuǎn)；因?yàn)閷＠麢?quán)有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價(jià)值應(yīng)為140000元；因?yàn)閷＠麢?quán)賬面價(jià)值140000元低于可收回金額270000元，沒有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負(fù)債表列示無形資產(chǎn)140000元。
會(huì)計(jì)差錯(cuò)分為兩類：重要的前期差錯(cuò)，不重要的前期差錯(cuò)。前期差錯(cuò)的重要性取決于在相關(guān)環(huán)境下對(duì)遺漏或錯(cuò)誤表述的規(guī)模和性質(zhì)的判斷。該公司連續(xù)3年沒有攤銷專利權(quán)，并且對(duì)專利權(quán)的賬面價(jià)值進(jìn)行了調(diào)整，都屬于會(huì)計(jì)差錯(cuò)。是否屬于重要的會(huì)計(jì)差錯(cuò)，需要結(jié)合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關(guān)資料做出判斷。對(duì)于發(fā)生的重要前期差錯(cuò)，應(yīng)將其對(duì)損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的期初留存收益，財(cái)務(wù)報(bào)表其他項(xiàng)目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整。5.執(zhí)行。給客戶寫封信，說明該公司專利權(quán)的會(huì)計(jì)處理不符合企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。如果該公司年報(bào)不調(diào)整無形資產(chǎn)的有關(guān)信息，將會(huì)誤導(dǎo)會(huì)計(jì)信息的使用者。6.評(píng)價(jià)。PBL的學(xué)習(xí)過程結(jié)束于綜合與集成，結(jié)束于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程的回顧與評(píng)價(jià)。這個(gè)案例最主要的目的是讓學(xué)生通過詢問獲得信息，其次是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的技能。
三、PBL教學(xué)模式優(yōu)劣
1. 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題
1.1理論教學(xué)方面
第一，相對(duì)于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程而言，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容和難度急劇增加，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)；第二，該課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合我國現(xiàn)行頒布的各項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，隨著具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂或頒布，導(dǎo)致了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，增加了教學(xué)的難度；第三，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的運(yùn)用存在著欠缺；第四，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，只注重考試。
1.2實(shí)踐方面
1.2.1實(shí)踐課的師資力量比較薄弱，相當(dāng)一部分高校教師是“從校園到學(xué)校，從學(xué)生到老師”，沒有實(shí)際從事過會(huì)計(jì)工作，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解只限于書本，這就制約了會(huì)計(jì)實(shí)踐課的效果。
1.2.2實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，模擬實(shí)踐教材內(nèi)容單一，財(cái)務(wù)軟件相對(duì)滯后。
1.2.3實(shí)踐課的考核不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的重視不夠。
1.2.4實(shí)踐課時(shí)比較少，實(shí)踐室開放程度不夠。
1.2.5實(shí)踐課程中實(shí)踐性不足。從學(xué)科隸屬的角度來講，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)屬于一門應(yīng)用性學(xué)科，民辦高校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。而且，從用人單位的角度來講，單位在招聘人才的時(shí)候，大多數(shù)都重視應(yīng)聘人員的實(shí)際工作能力，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的考核更是這樣。而現(xiàn)在多數(shù)高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐課，注重對(duì)會(huì)計(jì)基本操作程序的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
1.3教學(xué)方法單一
目前，各高校多是“填鴨式”教學(xué)，課堂上教師講授代替了問題討論，考試以問答題代替了分析性的問題。
2. 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革思路
2.1轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。
民辦高校教育以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，使得高校的培養(yǎng)模式越來越趨向于“訂單式”。訂單式直接面對(duì)崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此民辦高校要大力發(fā)展訂單式培養(yǎng)。由于地區(qū)不同，訂本文由收集整理單式人才的要求必然不同，即使是同一地區(qū)，不同用人單位對(duì)同一專業(yè)高技能人才的“訂單”培養(yǎng)要求也是有差異的。因此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求廣博、技術(shù)技能科技含量較多、文化學(xué)科涉獵寬的“人才訂單”，必然要有較長(zhǎng)的學(xué)制來適應(yīng)；反之則宜采用短學(xué)制。民辦高校教育要向教育教學(xué)與就業(yè)服務(wù)緊密結(jié)合的方向發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)，最終走向面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的新模式。
2.2加大實(shí)踐環(huán)節(jié)力度
教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，除了使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)操作程序，最重要的是在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段不間斷地進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。為了加大中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)力度，最重要的是提高實(shí)踐指導(dǎo)教師水平。實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉企業(yè)實(shí)際情況、企業(yè)實(shí)際操作流程，實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)聘請(qǐng)有深厚的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。同時(shí)，每年找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排教師下基層參加實(shí)踐活動(dòng)。這一方法可以提高教師的實(shí)踐能力，以此保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
同時(shí)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)建立在erp環(huán)境下進(jìn)行模擬實(shí)踐。高?？筛鶕?jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件采用用友軟件，如果條件稍好些的高?？梢圆捎糜糜製8軟件，允許學(xué)生自由選擇業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生扮演不同角色，分組完成實(shí)踐任務(wù)。
為了保證實(shí)踐課程開設(shè)的力度，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的考核。具體做法可以在不增加實(shí)踐課課時(shí)的情況下，嚴(yán)格考核制度，提高實(shí)踐的效果，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。
2.3分層分組教學(xué)法
針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一的問題，我們建議實(shí)施分層分組教學(xué)法。即對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，按照他們的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際動(dòng)手能力分成6個(gè)小組。每組安排一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的聯(lián)系及信息反饋，這名組長(zhǎng)盡量選擇責(zé)任心強(qiáng)、上課認(rèn)真聽課、學(xué)習(xí)好、號(hào)召力強(qiáng)的學(xué)生。以他為首的組員之間相互督促，共同突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。每組以組長(zhǎng)為聯(lián)絡(luò)員，將小組同學(xué)平時(shí)解決不了的問題及時(shí)反饋給教師，教師針對(duì)問題引導(dǎo)學(xué)生解決。同時(shí)，注重因材施教，面向每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.4形象化教學(xué)法
為了使教學(xué)更具有直觀性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以采用形象化教學(xué)法。即精選教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)編制相應(yīng)的電子教案。同時(shí)，開發(fā) cai 課件 ，利用多媒體、動(dòng)漫技術(shù)、投影掃描等手段，結(jié)合課堂討論、理論講授、案例分析、運(yùn)作模擬、實(shí)際操作、企業(yè)觀摩、市場(chǎng)調(diào)研等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
2.5實(shí)例教學(xué)法
由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具有很強(qiáng)的實(shí)際性、應(yīng)用性。所以多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然不知所措。教師可以結(jié)合教材的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練，在教師稍做指導(dǎo)之后，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐進(jìn)行分析。在學(xué)生理論學(xué)習(xí)達(dá)到一定要求后，針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容分析具體業(yè)務(wù)，通過指導(dǎo)學(xué)生編制憑證、編制賬表進(jìn)行案例分析，通過講解實(shí)際案例的操作流程，掌握業(yè)務(wù)分錄及業(yè)務(wù)計(jì)算。
2.6四位一體教學(xué)模式
針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，形成“理論教學(xué)——案例教學(xué)——模擬教學(xué)——校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”四位一體的教學(xué)模式。
2.6.1理論教學(xué)。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)精心制作電子教案，充分利用多媒體設(shè)備，引入動(dòng)漫技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，同量掌握和鞏固相關(guān)知識(shí)。
2.6.2案例教學(xué)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的融合情境的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲，以最佳狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
2.6.3模擬教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬教學(xué)。即：結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)流程，對(duì)每一流程進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。這一模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生及時(shí)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的不足、成功之處、及所經(jīng)歷的具體感受總結(jié)升華為知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建知識(shí)體系，提高會(huì)計(jì)專業(yè)技能。
2.6.4頂崗實(shí)習(xí)。系部應(yīng)為學(xué)生多提供以畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)為主的校外頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提前與職業(yè)崗位接軌，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。
1教材方面
教材對(duì)于學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)起著非常重要的作用。一本好的教材應(yīng)該做到條理清晰，層次分明，通俗易懂。共青學(xué)院選用的教材是上海交通大學(xué)出版社，劉國峰主編的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》。該教材整體來說不錯(cuò)，特別是課后還有配套練習(xí)，但是有些章節(jié)內(nèi)容被合并或者被刪減。比如在存貨章節(jié)，沒有提到計(jì)劃成本法以及周轉(zhuǎn)材料的攤銷；在金融資產(chǎn)章節(jié)未提到應(yīng)收款項(xiàng)壞賬計(jì)提，也未提到應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)，而這些內(nèi)容學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)當(dāng)中并沒有學(xué)習(xí)，所以在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中必須補(bǔ)充，這就出現(xiàn)了矛盾，教材上沒有而課堂中要上，勢(shì)必加重老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。負(fù)債章節(jié)把債務(wù)重組、借款費(fèi)用又全部疊加；收入章節(jié)包括收入、費(fèi)用、利潤(rùn)及利潤(rùn)表。這些本應(yīng)單獨(dú)成章，但卻被合并，容易給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，而沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。另外經(jīng)常出現(xiàn)教材中沒有相關(guān)理論，但在配套習(xí)題卻有相關(guān)練習(xí)，致使學(xué)生無從下手。所以在教材方面應(yīng)該選擇一本符合共青學(xué)院實(shí)際情況的教材，既比較詳細(xì)全面又通俗易懂，筆者認(rèn)為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》就非常適合學(xué)生。該教材內(nèi)容全面而且每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)都配有例題加以說明，非常適合學(xué)生，也更有利于課后自學(xué)。當(dāng)然在課堂教學(xué)中應(yīng)該要有參考教材，比如教師可以選用中級(jí)會(huì)計(jì)師教材或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材，這些內(nèi)容更具有時(shí)效性。
2教學(xué)內(nèi)容
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)這3門課程應(yīng)是由基礎(chǔ)到延伸再到升華的關(guān)系。但是因?yàn)閮?nèi)容上的界定不明，很容易造成遺漏和重復(fù)，最后導(dǎo)致該講的都沒講，簡(jiǎn)單的問題講了多遍。這種現(xiàn)象集中體現(xiàn)在中財(cái)和高財(cái)之間。一方面中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容本身有重疊；另一方面中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師一般非同一教師，教師之間缺乏交流和溝通，更加劇了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。再者，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及內(nèi)容較多，包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)6大要素基本理論及核算。會(huì)計(jì)處理上有時(shí)涉及較為復(fù)雜的過程，而且繁瑣，使學(xué)生會(huì)感覺到壓力很大，面對(duì)業(yè)務(wù)不知如何處理。鑒于上述，個(gè)人認(rèn)為首先應(yīng)該明確中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)范圍，并且各會(huì)計(jì)教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流溝通，免得造成內(nèi)容的遺漏和重復(fù)。比如在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該把教材中沒有的外幣業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)等章節(jié)補(bǔ)充。因?yàn)檫@些內(nèi)容在實(shí)務(wù)中涉及較多，很有實(shí)用性，所以在中財(cái)就應(yīng)該上完。而在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)中對(duì)于長(zhǎng)期股權(quán)投資的內(nèi)容就沒有必要過多延伸，只要完成基本內(nèi)容即可。特別是對(duì)于涉及商譽(yù)考慮整體影響、順流、逆流交易等業(yè)務(wù)。這些方面應(yīng)該放在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)讓它升華。其次，會(huì)計(jì)教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和實(shí)用性，會(huì)計(jì)是一門既要懂理論又懂實(shí)務(wù)的課程，在教的過程要特別注意為這個(gè)目標(biāo)而服務(wù)。所以在教學(xué)中不但要學(xué)生知其然，還要知其所以然。所以在內(nèi)容上不能只對(duì)會(huì)計(jì)技術(shù)方法及程序的灌輸，還應(yīng)把相關(guān)會(huì)計(jì)背景，業(yè)務(wù)處理規(guī)則解釋到位，使得學(xué)生業(yè)務(wù)處理水平提高，并且有一定的理論水平，加強(qiáng)職業(yè)判斷。
3課程設(shè)置
課程設(shè)置是教學(xué)中很重要的一環(huán)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎(chǔ)才能更好把握。以共青學(xué)院為例，現(xiàn)行的課程設(shè)置第一個(gè)學(xué)期先修基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法，第三學(xué)期修中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法，第四學(xué)期修財(cái)務(wù)管理。從中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是隔了一個(gè)學(xué)期的，就出現(xiàn)了很多問題。本身學(xué)生剛接觸會(huì)計(jì)，談不上對(duì)會(huì)計(jì)有很深的體會(huì)、印象，結(jié)果等一個(gè)學(xué)期再學(xué)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所學(xué)已經(jīng)基本忘記。另外，財(cái)務(wù)管理又放在后面，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)很多章節(jié)涉及貼現(xiàn)、現(xiàn)金流量、現(xiàn)值等內(nèi)容。這些無形中都增加了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的負(fù)擔(dān)，基于此，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和稅法放在第二學(xué)期開設(shè)，第三學(xué)期同步開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程。
4教學(xué)方法
共青學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要以“教師講，學(xué)生聽”這樣的模式。因?yàn)檎n時(shí)有限而內(nèi)容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，后果就是學(xué)生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業(yè)判斷能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在參加工作中面對(duì)實(shí)務(wù)一片茫然，那么怎么樣才能讓教學(xué)效果顯現(xiàn)呢？首先，只有讓學(xué)生自己有興趣有熱情去學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外作為一名財(cái)會(huì)教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，方能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在此之上，財(cái)會(huì)教師還必須組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?？梢钥紤]從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)案例，要求學(xué)生分組討論相關(guān)問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；②將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，課前教師預(yù)先布置任務(wù)，學(xué)生自行組織某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述，促使學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)分析能力，教師在學(xué)生講述完畢梳理?xiàng)l理，補(bǔ)充相關(guān)背景，說明重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒有理解的問題再加以細(xì)述；③多運(yùn)用實(shí)際案例教學(xué)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程較為枯燥，理論知識(shí)較多較雜，多引用一些實(shí)際案例教學(xué)會(huì)起到很好的作用。比如，長(zhǎng)期股權(quán)投資章節(jié)，學(xué)生普遍反映很難學(xué)不懂，此時(shí)若把它涉及的相關(guān)業(yè)務(wù)流程、原始憑證再運(yùn)用一個(gè)實(shí)際合并的案例來進(jìn)行探討分析，效果會(huì)相當(dāng)明顯；④教師要善于用歸納總結(jié)法、比較分析法等方法，找出章節(jié)規(guī)律，給出比較結(jié)論讓學(xué)生更易記、更易掌握。
5教學(xué)考核
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是共青學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)核心系數(shù)課程，學(xué)期中途需要舉行期中考試。所以學(xué)生的總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成比例為平時(shí)成績(jī)10%，期中成績(jī)40%，期末成績(jī)50%。平時(shí)成績(jī)主要包括出勤和作業(yè)，期中及期末成績(jī)一般按卷面分取比例。這里也存在一些問題，比如作業(yè)，很多學(xué)生直接抄襲；另外期中及期末考試試題多源于習(xí)題冊(cè)，導(dǎo)致某些學(xué)生上課出勤很少，臨近考試只需背習(xí)題冊(cè)上的題目就拿下高分。這樣的考試根本沒有體現(xiàn)出任何的專業(yè)水平，專業(yè)技能。所以，應(yīng)該把理論考試和模擬實(shí)務(wù)結(jié)合起來考核，各占一半?？荚囍饕己死碚撝R(shí)的掌握程度，實(shí)務(wù)主要考核操作和實(shí)務(wù)分析判斷能力，只有這樣才能更好地體現(xiàn)出差距，體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。
總之，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)改革方向是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析及實(shí)際操作能力，但是它也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要學(xué)校和教師的共同努力，方能達(dá)到更好的效果，也必將使學(xué)生受益匪淺。
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[2]易三軍.獨(dú)立學(xué)院《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的改革與探索[J].財(cái)經(jīng)界：學(xué)術(shù)版，2013（22）.
一、PBL學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介
基于問題的學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何教學(xué)時(shí)，首先提供一個(gè)建構(gòu)的問題。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究，找到問題之間的聯(lián)系，分析問題的復(fù)雜性，運(yùn)用知識(shí)形成問題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導(dǎo)者；以問題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這一種最終目標(biāo)來進(jìn)行。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是建構(gòu)意義的中心，學(xué)生建近構(gòu)自己的知識(shí)，而不是被教師灌輸有關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地記憶書本上的知識(shí)。而PBL試圖通過讓學(xué)生參與解決真實(shí)生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問題來突破這種局限。在基于問題的學(xué)習(xí)中以討論、教師指導(dǎo)、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)中來。PBL強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是對(duì)事實(shí)的機(jī)械記憶。PBL教學(xué)模式最關(guān)鍵的特征是：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這個(gè)問題是現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的、未被建構(gòu)的，需要解決的問題；這個(gè)問題需要多視角跨學(xué)科的知識(shí)；這個(gè)問題挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、態(tài)度和能力，因此需要新領(lǐng)域的知識(shí)。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要聚焦于學(xué)生，學(xué)生需要承擔(dān)獲取新知識(shí)與信息的主要責(zé)任；利用多種多樣的知識(shí)資源，評(píng)價(jià)信息資源是PBL的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的過程；發(fā)展探求與解決問題的技能與掌握知識(shí)內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個(gè)關(guān)鍵就是問題的精巧設(shè)計(jì)。這個(gè)問題包含以下幾方面含義：第一，我們確認(rèn)這是一個(gè)問題；第二，我們不知道如何解決這個(gè)問題；第三，我們想解決這個(gè)問題；第四，我們認(rèn)為能夠解決這個(gè)問題。這意味著問題不只有一個(gè)答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問題的定義、問題的解決方法可能會(huì)隨之而改變。此外，問題必須是結(jié)果導(dǎo)向的，具有現(xiàn)實(shí)可交付的結(jié)果。PBL教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|問題；教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為積極的解決問題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的一種教學(xué)法。
二、基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)
PBL產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代美國、加拿大的醫(yī)學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應(yīng)用于法律、社會(huì)工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的比較少。近年來，國外的大學(xué)嘗試在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國外的實(shí)踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專業(yè)知識(shí)后實(shí)施PBL教學(xué)才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)?；赑BL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段如講義、教科書以及輔導(dǎo)答疑，而是開發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。美國學(xué)者Tan和Breton都認(rèn)為以學(xué)生為中心，解決問題是PBL教學(xué)模式的核心，提出問題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問題應(yīng)該比較簡(jiǎn)明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個(gè)問題需要哪些外部信息。解決問題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問題的過程是極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。Tan將PBL教學(xué)法分解為以下幾個(gè)步驟：界定問題；分析問題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識(shí)別要學(xué)習(xí)的問題；發(fā)現(xiàn)與報(bào)告；解決問題、呈現(xiàn)方案、反思；總結(jié)、整合、評(píng)價(jià)問題。其他學(xué)者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。
（一）開發(fā)適合PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)素材
資料一：提供給學(xué)生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報(bào)草稿呈現(xiàn)給學(xué)生，該公司在資產(chǎn)負(fù)債表附注中披露有關(guān)無形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容具體如下：無形資產(chǎn)（非流動(dòng)資產(chǎn)）———專利權(quán)250000元。要求：說明專利權(quán)是否符合我國企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并在答案中援引會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的有關(guān)段落。
（二）PBL模型的應(yīng)用分析
1.事實(shí)（來源于向?qū)W生提供的資料）。該公司為一家國內(nèi)企業(yè)，位于北京；會(huì)計(jì)期間1月1日到12月31日；專利權(quán)25萬元以無形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負(fù)債表；根據(jù)年報(bào)，專利權(quán)沒有攤銷。事實(shí)（補(bǔ)充信息）：為了得到相關(guān)資料，要求學(xué)生向輔導(dǎo)者提問。如果學(xué)生不問，將得不到以下信息，有可能做出錯(cuò)誤的決策。
（1）專利權(quán)于2012年1月以200000元從外部購買。
（2）專利權(quán)的使用年限為10年。
（3）專利權(quán)沒有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進(jìn)行攤銷。
（4）2013年1月，董事會(huì)重新評(píng)估了專利權(quán)，將專利權(quán)的賬面價(jià)值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價(jià)的稅收問題；這是專利權(quán)第一次再評(píng)估。
（5）該公司沒有其他無形資產(chǎn)。
（6）該公司于2014年12月31日進(jìn)行了專利權(quán)減值測(cè)試，專利權(quán)可收回金額270000元，公允價(jià)值減銷售費(fèi)用后的凈額260000元，不考慮稅收問題。
（7）該公司近三年的財(cái)務(wù)報(bào)表資料。
（8）該公司財(cái)務(wù)報(bào)表的重要性水平。在這幾個(gè)步驟當(dāng)中，詢問是非常關(guān)鍵的。根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，外購的專利權(quán)以成本計(jì)入無形資產(chǎn)科目。如果專利權(quán)是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計(jì)入無形資產(chǎn)科目。如果是自行開發(fā)項(xiàng)目的支出，應(yīng)當(dāng)區(qū)分研究階段與開發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應(yīng)予以費(fèi)用化；開發(fā)階段的支出滿足一定的條件應(yīng)當(dāng)予以資本化。使用壽命有限的無形資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進(jìn)行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進(jìn)而影響專利權(quán)的賬面價(jià)值。如果不詢問該公司無形資產(chǎn)的組成，將無法對(duì)該項(xiàng)專利權(quán)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，得出賬面價(jià)值；如果不詢問該公司是否進(jìn)行了無形資產(chǎn)減值測(cè)試，將無法在資產(chǎn)負(fù)債表上列示無形資產(chǎn)的正確金額。
2.創(chuàng)意。決定專利權(quán)是無形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權(quán)是自創(chuàng)的還是購買的；決定專利權(quán)能否根據(jù)活躍市場(chǎng)的公允價(jià)值進(jìn)行重估；決定專利權(quán)是否具有明確的期限，進(jìn)而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對(duì)專利權(quán)進(jìn)行減值測(cè)試。
3.研究?！镀髽I(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第6號(hào)———無形資產(chǎn)》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第8號(hào)———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第28號(hào)———會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正》。
4.決策。專利權(quán)屬于可辨認(rèn)的無形資產(chǎn)，符合無形資產(chǎn)準(zhǔn)則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購的無形資產(chǎn)，專利權(quán)應(yīng)該按照成本列示在資產(chǎn)負(fù)債表；但是，根據(jù)基本準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量要求—謹(jǐn)慎性，專利權(quán)的賬面價(jià)值不能重新估價(jià)為250000元，因此，50000元的評(píng)估增值需要逆轉(zhuǎn)；因?yàn)閷＠麢?quán)有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價(jià)值應(yīng)為140000元；因?yàn)閷＠麢?quán)賬面價(jià)值140000元低于可收回金額270000元，沒有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負(fù)債表列示無形資產(chǎn)140000元。會(huì)計(jì)差錯(cuò)分為兩類：重要的前期差錯(cuò)，不重要的前期差錯(cuò)。前期差錯(cuò)的重要性取決于在相關(guān)環(huán)境下對(duì)遺漏或錯(cuò)誤表述的規(guī)模和性質(zhì)的判斷。該公司連續(xù)3年沒有攤銷專利權(quán)，并且對(duì)專利權(quán)的賬面價(jià)值進(jìn)行了調(diào)整，都屬于會(huì)計(jì)差錯(cuò)。是否屬于重要的會(huì)計(jì)差錯(cuò)，需要結(jié)合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關(guān)資料做出判斷。對(duì)于發(fā)生的重要前期差錯(cuò)，應(yīng)將其對(duì)損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的期初留存收益，財(cái)務(wù)報(bào)表其他項(xiàng)目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整。
5.執(zhí)行。給客戶寫封信，說明該公司專利權(quán)的會(huì)計(jì)處理不符合企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。如果該公司年報(bào)不調(diào)整無形資產(chǎn)的有關(guān)信息，將會(huì)誤導(dǎo)會(huì)計(jì)信息的使用者。
6.評(píng)價(jià)。PBL的學(xué)習(xí)過程結(jié)束于綜合與集成，結(jié)束于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程的回顧與評(píng)價(jià)。這個(gè)案例最主要的目的是讓學(xué)生通過詢問獲得信息，其次是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的技能。
三、PBL教學(xué)模式優(yōu)劣
關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 會(huì)計(jì)教學(xué) 問題 思維
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Exploration on Intermediate Financial Accounting
Teaching Thought of Independent College
ZHANG Xiaoyu
（School Of Tourism Culture， Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674100）
Abstract Started with the current situation of "intermediate financial accounting" teaching， point out some problems with teaching and students' learning for this course. Teaching thought has been put forward in "intermediate financial accounting" teaching of independent college， expecting to improve the teaching quality and students' learning interest and motivation.
Key words independent college； accounting teaching； problem； thought
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的主干核心課程，是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的深化，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”等相關(guān)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)類課程的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，它以公司制企業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，課程圍繞著會(huì)計(jì)的六要素具體的展開，以編制會(huì)計(jì)報(bào)表為最終目標(biāo)，該課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生全面的了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)基本理論、基本知識(shí)和基本方法。隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日益復(fù)雜多變，使中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣越來越低，這也成為該門課程教學(xué)中亟需解決的難題。
1 獨(dú)立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)授課現(xiàn)狀
（1）教材內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)零散。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái)之后，增加了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程按會(huì)計(jì)的六個(gè)要素為順序進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中看似很系統(tǒng)、合理，但是從微觀來說知識(shí)點(diǎn)是零散的，學(xué)生的知識(shí)面窄很難將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，教師在教學(xué)過程中總結(jié)、穿針引線就成為解決這個(gè)問題的重要途徑。
（2）獨(dú)立學(xué)院師資力量薄弱，教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)不足。獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)系老師大部分是商科畢業(yè)，沒有參加過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還有部分老師是從院校畢業(yè)之后就直接在院校任教，這樣師資力量就相對(duì)薄弱，實(shí)踐水平也比較低；另外，在職教師的流動(dòng)性較大，穩(wěn)定性差；綜合以上兩個(gè)原因，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)水平都是長(zhǎng)期在低水平上徘徊。
（3）教師以理論教學(xué)為主，教學(xué)僵硬。大多數(shù)會(huì)計(jì)老師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外課程內(nèi)容多、授課時(shí)間短，所以對(duì)課程的講授只能以純理論為主，加之教學(xué)方法不得當(dāng)，這樣在某種程度上教學(xué)思維就比較僵硬，容易照本宣科，形成按照會(huì)計(jì)六要素的內(nèi)容對(duì)理論進(jìn)行逐一講解的定勢(shì)思維。
2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)存在的問題
（1）基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位。大學(xué)一年級(jí)就開“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課程，許多同學(xué)還沒有從高考緊張情緒的釋放中回過神來，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)重視程度不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位，覺得學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)難度較大。
（2）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，容易死記硬背。獨(dú)立學(xué)院的教師在授課的過程中就機(jī)械地按會(huì)計(jì)六要素講解，照本宣科，也沒有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中方法不得當(dāng)，也是機(jī)械地跟著老師走，無法理解的地方就死記硬背。
（3）學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，只為應(yīng)對(duì)考試。一個(gè)班大概有三分之二的同學(xué)學(xué)習(xí)是缺乏主動(dòng)性和積極性的，究其原因很多同學(xué)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)表示絕望，覺得太難，都不愿意自我學(xué)習(xí)和鉆研，只是為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，課后不愿意溫習(xí)和進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
3 獨(dú)立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)思維建議
（1）教師要熟悉教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)串起來。這要求教師在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身理論和業(yè)務(wù)技能，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解，邏輯思維要非常清晰，將知識(shí)點(diǎn)用一根主線串聯(lián)起來。例如，在教學(xué)長(zhǎng)期股權(quán)投資的過程中，很多同學(xué)對(duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資的理解模棱兩可，這就要求教師在授課之前要跟學(xué)生分析一下整章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)，需要掌握、熟悉、理解的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師先從宏觀上給學(xué)生梳理一遍，再進(jìn)入微觀學(xué)習(xí)，這一章結(jié)束后將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來復(fù)習(xí)一遍，這樣學(xué)生就能從宏觀和微觀上把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。
（2）教學(xué)生活化，淺入深出，激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法就是把內(nèi)容生活化，形成淺入深出的教學(xué)方式，學(xué)生就容易理解和接受。例如，長(zhǎng)期股權(quán)投資的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知道何為長(zhǎng)期股權(quán)投資，也很難通過課本理解長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算內(nèi)容，而理解定義、掌握核算內(nèi)容和清楚企業(yè)合并是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，要盡量用生活中的案例來進(jìn)行引導(dǎo)。如定義，可以用現(xiàn)實(shí)中直接投資和間接投資情形，來說明長(zhǎng)期股權(quán)投資的定義；企業(yè)合并的形式（吸收、新設(shè)和控股）可以將現(xiàn)實(shí)中企業(yè)合并的案例用圖形和通俗易懂的語言來解釋，之后將三種合并方式的內(nèi)容和區(qū)別用表格做一個(gè)對(duì)比，然后解釋長(zhǎng)期股權(quán)投資這一章的企業(yè)合并是指控股合并，然后再進(jìn)入到會(huì)計(jì)處理。通過這種教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣有很大程度的提高。
（3）授課中不斷回顧基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)基礎(chǔ)弱的缺陷。每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該在授課中回顧基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)弱的缺陷。例如，在長(zhǎng)期股權(quán)投資的教學(xué)中，講到用固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等作為合并對(duì)價(jià)取得長(zhǎng)期股權(quán)投資的時(shí)候，教師就應(yīng)該帶著學(xué)生回顧固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理，然后再回到目前的教學(xué)中。
（4）加大每個(gè)知識(shí)點(diǎn)例題講解的量，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，要通過例題的講解來說明理論。在講解的過程中要循序漸進(jìn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。例如，講到同一控制下企業(yè)合并用固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、發(fā)行權(quán)益性證券和銀行存款方式作為合并對(duì)價(jià)取得長(zhǎng)期股權(quán)投資的會(huì)計(jì)處理時(shí)，先分段講，投入固定資產(chǎn)如何做，投入無形資產(chǎn)如何做等等；然后，再把各種方式都作為合并對(duì)價(jià)，又如何做分錄；最后，引入綜合性例題，再一次分析說明會(huì)計(jì)處理。這樣分段講解再綜合講解，學(xué)生接受得快，也容易理解。
（5）學(xué)會(huì)對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，課前要求學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。每結(jié)束一章內(nèi)容，都要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，通過微觀的學(xué)習(xí)，從宏觀上再把內(nèi)容掃描一遍，在總結(jié)的過程中把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都再梳理一遍，再把重點(diǎn)、難點(diǎn)要掌握的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一遍，這在一定程度上有利于學(xué)生從宏觀上掌握每一章的內(nèi)容，也容易掃到被忽視的死角。
（6）讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比學(xué)習(xí)，站在橫向和縱向的角度進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。在授課過程中要告訴學(xué)生相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理是站在什么角度，以及同一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)另一方的會(huì)計(jì)處理應(yīng)該怎樣做。例如，應(yīng)付債券和持有至到期投資的橫向?qū)Ρ忍幚?；?yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的橫向?qū)Ρ忍幚恚粚?duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資而言，可以將交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)與長(zhǎng)期股權(quán)投資進(jìn)行縱向?qū)Ρ戎v解。
（7）課后多布置綜合性練習(xí)題，實(shí)行賞罰分明的考核機(jī)制。通過課堂的講解，結(jié)束一章之后要多布置幾個(gè)經(jīng)典的、綜合性的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)于抄襲和不寫作業(yè)的同學(xué)嚴(yán)格扣減平時(shí)成績(jī)，對(duì)于優(yōu)秀的同學(xué)給予平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。作業(yè)下發(fā)之后，教師要對(duì)作業(yè)題進(jìn)行講解和歸納，學(xué)生在這個(gè)過程中又獲得了一次復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣就能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，起到鞏固和提高的作用。
一、 當(dāng)前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前各大院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)存在的幾種做法：
（一）知識(shí)點(diǎn)本位觀
此種做法以傳統(tǒng)本科高等院校的為代表。其做法是以以會(huì)計(jì)要素為框架，以知識(shí)點(diǎn)其起點(diǎn)，設(shè)計(jì)案例。其結(jié)構(gòu)一般先為總論，再到六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量，最后為財(cái)務(wù)報(bào)告的編制等?？傮w上內(nèi)容層次分明，理論知識(shí)條理清晰、嚴(yán)密，由點(diǎn)及面，由于案例是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，便于掌握知識(shí)點(diǎn)，理論較扎實(shí)，對(duì)于通過各類考試有所幫助。但是通常過于強(qiáng)調(diào)單個(gè)會(huì)計(jì)要素，忽視各個(gè)會(huì)計(jì)要素時(shí)間在計(jì)量屬性等方面存在的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來感覺比較枯燥。
（二）崗位導(dǎo)向觀
以應(yīng)用型本科和部分高職院校為代表。提倡模塊化教學(xué)改革，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)按崗位模塊進(jìn)行劃分，以崗位核算要求為起點(diǎn)模塊設(shè)計(jì)案例。通常是與具體目標(biāo)或者職責(zé)來組織教學(xué)，注重教學(xué)做一體等。思路還是由會(huì)計(jì)要素到會(huì)計(jì)報(bào)表。由于案例是按照模塊來設(shè)計(jì)，可讀性較強(qiáng)，便于操作與掌握。但是對(duì)于理論的把握不強(qiáng)，相關(guān)概念理解不到位，導(dǎo)致知識(shí)更新時(shí)適應(yīng)不強(qiáng)。
（三）資金運(yùn)動(dòng)觀
以部分高職和中職院校為代表。其做法是參照基礎(chǔ)會(huì)計(jì)里按照資金運(yùn)動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)案例。通常結(jié)構(gòu)分為籌資活動(dòng)、經(jīng)營活動(dòng)、投資活動(dòng)，最后是財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。由于思路和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相同，便于學(xué)生接受，但在授課的時(shí)候難度不容易把握，部分課程和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重復(fù)，或過于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視基本理論體系。
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的任務(wù)在于理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、基本理論和基本規(guī)范，掌握各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告的原則、程序和方法，獲得編報(bào)和理解財(cái)務(wù)報(bào)告的能力。無論是知識(shí)本外觀、崗位導(dǎo)向觀還是資金運(yùn)動(dòng)觀，其思路都是由會(huì)計(jì)要素到會(huì)計(jì)報(bào)表，只重視會(huì)計(jì)核算財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表存在或多或少的忽視，學(xué)生對(duì)問題的本質(zhì)缺乏把握。
二、 基于財(cái)務(wù)報(bào)表觀下的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》滲透式教學(xué)設(shè)計(jì)思路
（一）在課程體系上以財(cái)務(wù)報(bào)表觀為核心，貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中
改變由會(huì)計(jì)要素到會(huì)計(jì)報(bào)表的單一思路，由資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表編制、現(xiàn)金流量表的簡(jiǎn)單介紹、各個(gè)報(bào)表之間的關(guān)系及表內(nèi)各要素計(jì)價(jià)方式，到會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)計(jì)量，再到現(xiàn)金流量表的編制以及財(cái)務(wù)報(bào)表的分析，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程。會(huì)計(jì)活動(dòng)的導(dǎo)向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)，基于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)要求下的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求制約著會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量。經(jīng)濟(jì)與事項(xiàng)的復(fù)雜性，會(huì)計(jì)計(jì)量屬性的多樣性導(dǎo)致了會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量的復(fù)雜性。會(huì)計(jì)計(jì)量屬性則表現(xiàn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表具體項(xiàng)目的列示。在開始階段介紹財(cái)務(wù)報(bào)表以及各個(gè)項(xiàng)目的計(jì)價(jià)方式，有助于學(xué)生從總體上把握各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素的計(jì)量，符合認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表滲入到各知識(shí)模塊的教學(xué)中，更加有助于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量的本質(zhì)。實(shí)務(wù)中有“新會(huì)計(jì)看分錄，老會(huì)計(jì)看報(bào)表”的說法，便是很好的證明。
（二）以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念搭建課程的基本框架
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)任務(wù)之一使學(xué)生按照企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求來進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則側(cè)重于財(cái)務(wù)報(bào)表觀中的資產(chǎn)負(fù)債表觀，認(rèn)為收益僅是資產(chǎn)和負(fù)債變化的結(jié)果，并要求收益的定性與定量都要服從資產(chǎn)負(fù)債表中對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債的要求。會(huì)計(jì)要素中資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益反映在財(cái)務(wù)報(bào)表上的金額即為其賬面價(jià)值。某項(xiàng)會(huì)計(jì)要素賬面價(jià)值的確定基礎(chǔ)就是計(jì)量屬性。會(huì)計(jì)的核算過程即為確認(rèn)、計(jì)量與計(jì)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是計(jì)量屬性的選擇過程。由此可見，以賬面價(jià)值和計(jì)量屬性為基礎(chǔ)搭建課程框架，讓學(xué)生在此框架開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有助于學(xué)生有效率的掌握學(xué)科知識(shí)，也有助于學(xué)生展開自主探索，提高職業(yè)判斷能力。
在基本概念的教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取小步快跑、靈活多變的方式進(jìn)行。核心的概念既要統(tǒng)籌，也需分階段重點(diǎn)突破，使得學(xué)生掌握其本質(zhì)。在安排內(nèi)容的時(shí)候，也可采取先易后難的方式?？梢园寻凑諝v史成本計(jì)量各章節(jié)放在一起，在掌握這一計(jì)量屬性的基礎(chǔ)上，加深資產(chǎn)負(fù)債表觀的理解，在此基礎(chǔ)過渡到其他計(jì)量屬性及相關(guān)核心概念的介紹。
（三）通過會(huì)計(jì)核算的基本思想方法、基本核算程序進(jìn)行介紹，使得學(xué)生強(qiáng)化基本概念，提升職業(yè)判斷能力
如果一味過分強(qiáng)調(diào)基本概念，課程必定枯燥無味。通過具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐和練習(xí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄，作出賬簿記錄，能夠使學(xué)生理解交易事項(xiàng)的會(huì)計(jì)含義，掌握該會(huì)計(jì)時(shí)間的本質(zhì)。但是，一味過于強(qiáng)調(diào)賬務(wù)處理的程序，其后果顯而易見。一是容易陷進(jìn)大量的細(xì)節(jié)當(dāng)中，教學(xué)過程容易變成灌輸過程。二是學(xué)生容易側(cè)重賬務(wù)核算程序，因?yàn)闆]能深入思考，職業(yè)能力得不到相應(yīng)的提升。
在教學(xué)過程中不同會(huì)計(jì)要素賬務(wù)核算程序時(shí)，應(yīng)講解其背后涉及到的處理方法。有助于其掌握本質(zhì)，提升職業(yè)判斷能力。
（四）在教學(xué)過程中應(yīng)將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論基本方法與實(shí)際工作的應(yīng)用聯(lián)系起來
會(huì)計(jì)核算和報(bào)表編制結(jié)合起來，使得報(bào)表編制在不同的經(jīng)營決策的環(huán)境中銜接起來。如在講投資性房地產(chǎn)的時(shí)候，將采用成本模式計(jì)量和公允價(jià)值模式計(jì)量的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表作比較，讓學(xué)生理解收益質(zhì)量問題。采用多視角講述會(huì)計(jì)核算，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科興趣。
三、采用多種輔助手段將教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中
（一）轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂效率
傳統(tǒng)模式下，學(xué)生參與率不高，聽課容易走神，教師應(yīng)由澆灌者角色向編劇、導(dǎo)演轉(zhuǎn)變。可采用“項(xiàng)目―報(bào)表―情景―任務(wù)”結(jié)合的方式，可將需要講授的每個(gè)內(nèi)容設(shè)為一個(gè)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目講解的時(shí)候，可以用典型的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表加以說明，講實(shí)際工作等中的情境搬到課堂上。
