時間：2023-08-31 16:23:29
序論：在您撰寫教育心理學研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關(guān)鍵詞：小學生 心理健康 教育
一、小學生心理健康教育的內(nèi)容
小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個方面內(nèi)容。
(一)認知與學習心理
一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學習環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規(guī)律去學習，講究學習方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學習中的被動狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學會學習。
(二)心理品質(zhì)
一般而言心理品質(zhì)主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學習這部分內(nèi)容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內(nèi)化為自己的認知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。
(三)人際關(guān)系
一般而言人際關(guān)系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。
二、小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因
(一)小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式
當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：
第一，厭學。小學生有的由于某些原因?qū)Ξ敃r所學知識內(nèi)容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發(fā)生矛盾導致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數(shù)學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至曠課，打架斗狠現(xiàn)象在小學校園中時有發(fā)生。
(二)小學生不良心理現(xiàn)象的誘因
小學兒童教育心理學小學生心理健康教育研究——加強愛心教育與學生做朋友
摘 要：《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文通過對小學生心理健康教育內(nèi)容進行論述的基礎(chǔ)上，就當前小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進行了分析，就如何加強小學生心理健康教育提出了一些意見。
論文關(guān)鍵詞：小學生 心理健康 教育
一、小學生心理健康教育的內(nèi)容
小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個方面內(nèi)容。
(一)認知與學習心理
一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學習環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規(guī)律去學習，講究學習方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學習中的被動狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學會學習。
(二)心理品質(zhì)
一般而言心理品質(zhì)主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學習這部分內(nèi)容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內(nèi)化為自己的認知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。
(三)人際關(guān)系
一般而言人際關(guān)系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。
二、小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因
(一)小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式
當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：
第一，厭學。小學生有的由于某些原因?qū)Ξ敃r所學知識內(nèi)容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發(fā)生矛盾導致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數(shù)學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至曠課，打架斗狠現(xiàn)象在小學校園中時有發(fā)生。
(二)小學生不良心理現(xiàn)象的誘因
現(xiàn)代社會生活日新月異的發(fā)生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化都對他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。
第一，家庭因素。家長的經(jīng)濟地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
第二，社會因素。社會經(jīng)濟的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風拋之腦后。
第三，學生心理因素。新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現(xiàn)欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。
第四，教育因素。小學階段是人一生發(fā)展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調(diào)對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。
三、加強小學生心理健康教育的對策
在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。一個真正的老師不應(yīng)只是傳授知識的教書匠，而且應(yīng)該成為學生的保健醫(yī)生，學生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。
(一)加強交流，了解學生
由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學生或有“難言之隱” 的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
(二)尊重學生，關(guān)愛學生
作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎?”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
(三)創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育
為了提高學生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。
積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調(diào)動他們學習積極性。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績; 長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進心。經(jīng)常開展集體主義的教育， 讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發(fā)揚團結(jié)友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關(guān)系，對學生個體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動， 增進人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進他們的身心健康全面發(fā)展。
參考文獻：
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[2]肖漢仕著:《學校心理教育研究》，論文科學出版社，2000年1月第1版。
[3]林建華主編:《小學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年6月第1版。
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[6]曹建平：《心理健康教育與德育關(guān)系之審視》，《邵陽學院學報(社會科學版)》2005年第6期
[7]覃奇芳：《小學心理健康教育活動課初探》，《廣西教育》2005年第1期
[8]周覺偉：《小學心理健康教育的三個途徑》，《黑龍江教育》2011年第4期
教育心理學研究的核心內(nèi)容是學習過程。
學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。
學習是一個過程。對人來說，學習是一個很復雜的過程。由于它的復雜性，人們曾從多方面進行過分析。學習是如何發(fā)生的，如何進行的，它的結(jié)構(gòu)是什么，歷來人們從不同的觀點和角度對它進行分析。我國古代儒家的學習心理思想就曾把學習劃分為若干個階段。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：教育心理學；多元取向；發(fā)展趨勢
一、當代教育心理學研究的多元取向
1.建構(gòu)主義取向
從某個角度分析，在教育心理學中建構(gòu)主義已經(jīng)發(fā)展成為最具代表性的一個產(chǎn)物，并且為教育心理學的發(fā)展帶來了變化，在諸多刊物中建構(gòu)主義這一內(nèi)容均得到體現(xiàn)，比如《英國教育心理學雜志》《教育研究回顧》等。從理論上分析，雖然建構(gòu)主義并不是一個比較單一的理論，但是其內(nèi)容多以強調(diào)解決問題、強調(diào)合作學習等，所以說建構(gòu)主義對教育心理學的影響是比較全面的，尤其是在教學設(shè)計、課程設(shè)計、培訓中具有代表性，當然，這種模式會一直持續(xù)下去，逐漸成為教育心理學研究的重點。
2.后現(xiàn)代主義取向
后現(xiàn)代主義同樣是具有代表性的一種哲學思潮，其代表人物包括伽達默爾、德里達等，從后現(xiàn)代主義的諸多作品中可以了解到主張多元化，對還原論有所反對，且后現(xiàn)代主義提倡方法的多元化，對教育心理學而言具有推動性。其中在后現(xiàn)代主義中教育心理學的主要表現(xiàn)是在后現(xiàn)代主義思維的影響中涌現(xiàn)出一大批全新的研究領(lǐng)域以及研究性話題，比如，跨文化研究、個體差異、網(wǎng)絡(luò)教學等。
3.認知主義取向
在20世紀末認知心理學誕生，且在心理學中占據(jù)了十分重要的地位，逐漸演變?yōu)橐恢Х浅Ｖ匾牧髋伞Ｎ阌怪靡?，認知主義在心理學中的作用十分明顯，不僅可以為心理學提供連貫的觀念，還能推動心理學的創(chuàng)新發(fā)展。其中在認知主義取向中，教育心理學中的學習遷移、先前知識作用、分散聯(lián)系、儲備知識等成為不可或缺的組成部分。當然，根據(jù)相關(guān)文獻得知，在近幾年認知主義理論的影響下，內(nèi)隱學習、認知神經(jīng)科學、社會認知理論、動機研究已經(jīng)成為認知主義理論中不可或缺的組成元素。
4.人本主義取向
從某個角度分析，在心理學中人本主義被稱為第三勢力，而且在近幾十年的發(fā)展中由國外諸多研究家提出了眾多理論模型，最具代表性的便是馬斯洛提出的需求層次理論、羅杰斯的個體中心理論，無論哪一種理論，均在一定程度上強調(diào)了教育發(fā)展中離不開方法論、跨文化理論，還需要從多維度以及多途徑角度分析，所以，無論從宏觀還是微觀角度分析，均可以清楚了解到人本主義當前已經(jīng)發(fā)展成為極端機械主義的矯正器，尤其在某一個特殊情況下，人本主義往往以人道主義在整個研究中得到復蘇。
5.行為主義取向
在20世紀中期行為主義取向以全新的研究取向出現(xiàn)在人們身邊，其中與行為主義取向相關(guān)的包括個別化教育系統(tǒng)、不間斷的持續(xù)默讀。從整個發(fā)展趨勢分析，現(xiàn)階段受到應(yīng)激影響的行為主義已經(jīng)不存在，這種情況導致心理學家受到批判，甚至導致心理學湮沒在社會中。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，行為主義演變得比較溫和，而且將各個流派的內(nèi)容進行了融合，雖然缺乏絕對話語權(quán)，但是卻出現(xiàn)一種比較奇怪的現(xiàn)象，即行為主義教學方法仍舊屬于主流教學方法。
二、新形勢下當代教育心理學的發(fā)展趨勢
總而言之，教育心理學是傳播心理規(guī)律的一種科學，是以心理學理論與實踐作為發(fā)展基礎(chǔ)的，自教育心理學出現(xiàn)以來受到諸多思維的影響，無論是哪一種取向，所形成的現(xiàn)實性、客觀性等，均能夠推動教育心理學的創(chuàng)新發(fā)展。在當前的發(fā)展模式下，教育心理學會呈現(xiàn)出以下幾種形式：
1.實現(xiàn)理論觀念的融合
從當前的發(fā)展趨勢分析，后現(xiàn)代主義的影響會導致人們過分追求多元化，幾千年前的理論流程不能再重演，而且能夠?qū)崿F(xiàn)多種理論觀念的融合，這些理論的多元化融合能夠推動教育心理學的創(chuàng)新發(fā)展與進步。
2.實現(xiàn)研究情景的生態(tài)化
在當前我國教育心理學的創(chuàng)新發(fā)展下，教育心理學的社會價值期望逐漸增加，雖然從全局出發(fā)教育心理學理論已經(jīng)比較完美，但是仍舊存在非常多的缺陷，這種情況下大多數(shù)研究者也明顯感受到與社會現(xiàn)實有所脫軌，所以在這種發(fā)展背景下，需要盡可能地在自然環(huán)境中創(chuàng)設(shè)非參與式研究情景，從根本上探究現(xiàn)實教育教學中的心理行為機制，如此才能促使教育心理學貼合教學實踐。
3.研究視角呈現(xiàn)多樣化
根據(jù)相關(guān)文獻得知，在近幾年我國教育心理學的不斷發(fā)展下，大多數(shù)現(xiàn)代教育心理學家會利用后現(xiàn)代主義思維實現(xiàn)對傳統(tǒng)理論體系的構(gòu)建，能夠從嶄新的視角出發(fā)，實現(xiàn)對教育心理學的審視。此外，教育心理學在研究視角上所存在的各種固執(zhí)、偏執(zhí)等需要從多個角度出發(fā)，從多個因素以及多維空間進行研究。
4.研究方法具備綜合化
在當前的研究中可以明顯地感覺到，在科學心理學創(chuàng)建的時候僅僅認為加強實證才能推動心理學的發(fā)展，與性質(zhì)類似，所以教育心理學也不例外，在整個教育心理學的研究中，其研究需要從多個方面進行綜合考慮，其中所涉及的方法包括了敘事式、闡述式、客觀式等，因為方法不同，所以在統(tǒng)一研究中的應(yīng)用也不同，但是也只有保證研究方法的綜合性，才能真正推動教育心理學的創(chuàng)新發(fā)展與可持續(xù)進步。綜上所述，教育心理學的研究取向以及發(fā)展趨勢往往會隨著時代的發(fā)展而變化，為了進一步實現(xiàn)對教育心理學的分析，本文主要對其研究取向以及發(fā)展趨勢進行了分析，并期望能夠推動教育心理學的發(fā)展與進步。
參考文獻：
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音樂教育心理學是音樂教育學與音樂心理學的有機融合，是一門交叉學科，具體指音樂教學中，從心理學角度出發(fā)，為教育者做出正確心理分析，為音樂教育教學提供方法和原則的理論依據(jù)，從而提升教學效果。在音樂教育心理學中，教師可通過對學生注意力轉(zhuǎn)移因素的研究，適當調(diào)整教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學方式，并采用綜合教學的方法有效集中學生注意力，這對培養(yǎng)學生的思維能力大有裨益。音樂教育心理學將音樂的學習與感受能力、記憶能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)結(jié)為一體，不僅大大提升了學生的樂感和欣賞能力，還有力啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。
二、和聲教學
所謂和聲，即兩個或兩個以上的音按照一定的規(guī)律與原則同時發(fā)生而構(gòu)成的一種音響組合。而和聲學，則是一種多聲部音樂教學中的基礎(chǔ)學科，是我國音樂專業(yè)學生的重要必修課程之一，也是一種研究和聲產(chǎn)生與構(gòu)成原理、和弦的連接和相互關(guān)系，以及它們的應(yīng)用和寫作關(guān)系的理論。有些音或和弦組合起來符合和聲規(guī)律，聽起來就悅耳；有些和弦組合起來不規(guī)律，會讓人產(chǎn)生不舒適感。因此，在高校中開設(shè)聲樂課，讓學生在和聲學習中掌握基本的和聲語言，以及不同和弦所產(chǎn)生的不同音響效果顯得尤為必要。事實上，自20世紀和聲學由歐洲引入我國以來，和聲教學便以其獨特的魅力在音樂教學中日益發(fā)揮著重要作用。
三、當代大學生的心理特征分析
（一）綜合性
隨著社會與教育的發(fā)展，大學生心理特征也發(fā)生了顯著變化，這主要是因為影響學生心理因素的綜合化。當代大學生心理受多方面因素的影響，不僅包括自然因素、社會因素，還包括個人主觀因素。其中，自然因素有生理基礎(chǔ)、遺傳以及成熟度等；社會因素則包括生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會政治制度、教育制度、民情風俗以及科學水平等；個人主觀因素則包涵心理特征、心理傾向、身體素質(zhì)以及實踐活動的深度和廣度等。這些因素導致學生心理呈現(xiàn)出綜合性特征，要求和聲教師在實際教學過程中，運用綜合觀點對學生的心理特征及狀態(tài)進行有效分析與把握，從多維度提升和聲教學質(zhì)量。
（二）思維靈敏、活躍
思維靈敏、活躍是當代大學生的重要心理特征。大學階段學生的思維已完成了“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)變，其邏輯思維也逐漸占據(jù)整個思維活動的主導地位。在和聲課堂中，他們更愿通過自己的發(fā)現(xiàn)、分析與探索來揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，而非單純聽教師的講解與傳授。除此之外，學生思考問題的獨立性也得到了增強，具體表現(xiàn)為十分注重個人的親身體驗，不盲目跟從其他人，敢于提出不同于和聲教師觀點的看法與意見。
四、音樂教育心理學對和聲教師心理素質(zhì)的要求
（一）奉獻愛心、關(guān)愛學生
愛和奉獻不僅是和聲教師，還是所有教師必須具備的一項重要心理素質(zhì)。和聲教師擔負著傳道授業(yè)的重要教學職責，不但要有專業(yè)的技術(shù)能力，還要具備良好的心理品質(zhì)，唯有如此，才能更好地教育、影響學生。因此，和聲教師應(yīng)將培養(yǎng)學生的綜合能力、促進學生身心健康作為教育目標，在日常教學工作中關(guān)愛學生成長，幫助學生學習，并以學生的進步與成長為事業(yè)成功的標志，把教育當成一種責任。
（二）創(chuàng)造性思維
隨著社會人才素質(zhì)的不斷提升，以及教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)、單一的教學模式顯然已不能滿足當代學生及教育的發(fā)展需要。因此，創(chuàng)造性思維也成為和聲教師必備的心理品質(zhì)之一。和聲教師應(yīng)與時俱進，以教學環(huán)境和學生實際情況為重要依據(jù)，不斷改良與創(chuàng)新和聲教學方法，促進學生全面發(fā)展。例如，針對理論性基礎(chǔ)知識的記憶，教師可以根據(jù)以往教學經(jīng)驗總結(jié)一套記憶口訣，便于學生更加有效地探索其內(nèi)部規(guī)律，幫助學生理解與記憶，與此同時，不斷激發(fā)學生進行獨立思考與鉆研，提高學生學習自主性。
五、在和聲教學中應(yīng)用音樂教育心理學的策略
（一）結(jié)合學生實際因材施教
由于我國高校和聲課程開設(shè)課時較少，再加上大學生對事物的認識能力各有高低，大大增加了和聲教學的難度。因此，在符合學生心理特征以及認知水平和接受能力的基礎(chǔ)上，科學制定和聲教學方案，促進學生音樂學習能力提升顯得尤為重要。教師應(yīng)從學生實際心理狀況出發(fā)，按照循序漸進、由淺入深的原則對和聲學各個知識點進行仔細講解，并將不同的知識點串聯(lián)起來，幫助學生從整體上構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識體系，促進學生對新知識的理解與掌握。另外，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、消化、解決問題，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并在學生學習過程中加以有效指導，及時解決出現(xiàn)的問題。
（二）引導學生掌握和聲學習方法
在社會經(jīng)濟及科技不斷發(fā)展的進程中，我們已跨入了一個“知識爆炸”的信息時代，而傳統(tǒng)以灌輸式為主的和聲教學模式顯然已不能滿足當代教育需要。因此，相關(guān)和聲教師應(yīng)充分注重對學生智力方面的培養(yǎng)，有效改良傳統(tǒng)教學模式，啟發(fā)學生主動求取知識與組織知識，教會學生如何思維、如何在求知過程中獲得屬于自己的知識。例如，在講解“原位正三和弦為旋律配四部和聲”時，教師可以在學生掌握基本的正三和弦連接方法的基礎(chǔ)上，選用一些學生熟悉且相對簡單的樂曲片斷作為譜例，讓學生配以正三和弦。這種方式不僅有效活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，還將課堂知識與生活實際緊密結(jié)合，在激發(fā)學生學習興趣的同時，有效促進學生對新知識的理解與把握。
（三）利用多媒體技術(shù)豐富和聲教學
在我國傳統(tǒng)音樂教學中，教師通過板書譜例、鋼琴彈奏等方式進行和聲教學，學習方法過于單一、枯燥。因此，教師應(yīng)在和聲教學中，從心理學角度出發(fā)，在傳統(tǒng)音樂教學基礎(chǔ)上，將教育心理學理論作為重要教學指導原則，創(chuàng)新教學方法。利用電腦及多媒體等先進教學設(shè)備和技術(shù)，將聲譜投影在大屏幕前，同時運用音樂制作軟件做好四部和聲音響，并通過不同樂器組合進行演奏，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在感性認識和邏輯思維的運轉(zhuǎn)下，將感性直覺升華到理性思維高度。
六、結(jié)語
一、已取得的成果
在思想政治教育的實踐過程中，思想政治教育這門學科有了新的研究視角，即從心理現(xiàn)象、心理問題以及心理規(guī)律入手，站在心理學的角度來探討涉及思想政治教育的問題。此種研究方法既是促進思想政治教育這門學科“科學化”的發(fā)展趨勢，同時又是其‘‘科學化”的現(xiàn)實需要?？偟膩碚f,關(guān)于思想政治教育心理學的研究成果可以概括為以下方面：
首先,基礎(chǔ)理論研究取得了一定的成果。思想政治教育心理學誕生十多年來，學界對其基礎(chǔ)理論進行了深入的不懈研究。有學者指出：“思想政治教育心理學的基礎(chǔ)理論包括思想政治教育心理學的研究對象、學科性質(zhì)、基本范疇、內(nèi)容體系、學科特點、研究意義、研究方法、理論基礎(chǔ)，等等?！盺學界對這些問題進行了深入的探討，基本形成了共識。以其研究對象為例，學界看法大體一致,認為思想政治教育心理學作為一門特殊的學科，有著特定的研究對象,在思想政治教育的實踐過程中，心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化的規(guī)律就是思想政治教育心理學的研究對象。胡凱、榮復康著的《思想政治教育心理學》指出思想政治教育心理學的研究對象是‘‘以人們的思想行為形成和發(fā)展的心理規(guī)律以及依據(jù)這種心理規(guī)律對人們進行思想政治教育的規(guī)律”0。姜相志的《思想政治教育心理學》中是這樣來論述思想政治教育心理學的研究對象問題：“思想政治教育心理學是研究人們在思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的學科?！盺郭崇岳主編的《思想政治教育心理學》認為：“思想政治教育心理學是研究思想政治教育過程中人們心理活動規(guī)律及如何遵循人們心理活動規(guī)律去實施思想政治教育的一門科學?！?可以看出，關(guān)于思想政治教育心理學研究對象的問題,表述雖然不盡相同，但是原則上大體沒有分歧。那么可以說在思想政治教育心理學研究對象的基礎(chǔ)性問題上，學界達成了普遍的共識,也取得了一定的理論成果。
其次,對教育者和受教育者的心理研究。思想政治教育者是思想政治教育實踐過程中教育的發(fā)起者、組織者，可以說,教育者在思想政治教育實踐過程中起著舉足輕重的作用，教育者的心理會直接或間接地影響到受教育者所接受的教育，也事關(guān)思想政治教育過程中思想教育能否取得一定的實效。而受教育者是思想政治教育的接受者、踐行者,其教育的“好與壞’“成與敗”直接體現(xiàn)在受教育者的身上。所以從這個方面來說,教育者和受教育者的心理都關(guān)乎思想政治教育的效果。學界關(guān)于教育者的心理研究中指出：其一，需要定位教育者在教育中的角色,提法有“政治的引路人’“精神的指導者’“心理的咨詢師’“人格的示范者”等。提法雖然不同，但是，可以看出這些不同的提法對教育者有了不同的定位,也提出了不同的要求。其二,從智力因素和非智力因素兩個方面來論述教育者的心理品質(zhì)。如智力方面的良好認知能力、敏銳觀察能力、較強分析研究能力等，非智力方面的高尚的人格、頑強的意志力、良好的表達、決策及人際溝通能力等。其三，指出了改善和提高受教育者心理品質(zhì)的途徑，即通過后天的學習和實踐以及自我修養(yǎng)。關(guān)于受教育者的心理研究，主要有兩個方面：個體心理研究和群體心理研究。個體心理研究集中在個體的學習心理、接受心理、個性心理以及個體差異心理研究等方面。群體心理研究集中在兩個方面，一是群體對個體的影響；二是群體內(nèi)部成員之間的相互影響。對教育者和受教育者的心理研究也是思想政治教育心理研究成果的一個方面。
再次,心理學研究方法的引入。傳統(tǒng)思想政治教育方法比較單一,而思想政治教育實踐中引入心理學的研究方法，可以為思想政治教育提供多種研究手段,有利于加強、改進和完善思想政治教育的研究。如心理學研究中的心理咨詢法、心理剌激法、心理誘導法等都對良好思想政治教育的開展有所幫助?？茖W的方法及手段有利于科學教育的實施和開展,思想政治教育也不例外。實踐表明，在開展思想政治教育活動的過程中，要擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育方法。因為實踐證明，這種忽視受教育者主體性的方法是有很大弊端的，同時,也會引起受教育者的抵觸和逆反心理，而只有引入尊重受教育者心理及其心理規(guī)律的方法，才會取得教育的效果。而心理學的_些方法能給思想政治教育活動提供這種現(xiàn)實的需要。但是，需要注意的是，在思想政治教育的實踐中，借鑒和引入心理學的方法是有所批判和保留的引入,緣由是，思想政治教育作為一門特殊、獨立的學科,有其特殊的教育方法。如果毫無保留地、不加批判地全盤引入心理學的方法，那么就會喪失思想政治教育這門學科的獨立性。因此，在思想政治教育實踐中引入心理學的方法時，需事先把握好_個度,即引入的前提與目的是‘‘為我所用’以便‘‘充實和完善自我”。
最后,關(guān)于教育環(huán)境的研究。開展思想政治教育實踐活動時,_方面離不開社會環(huán)境，另一方面離不開教育者和受教育者所處的自然環(huán)境。有學者指出，社會環(huán)境包括家庭、學校、社區(qū)等社會小環(huán)境，同時包括不同時代，不同國家、不同民族等社會大環(huán)境。自然環(huán)境有地理條件、氣候、季節(jié)等。從思想政治教育所面臨的社會環(huán)境和自然環(huán)境入手，了解受教育者所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境，進而研究受教育者的心理環(huán)境?？梢哉f,思想政治教育心理學中關(guān)于教育環(huán)境的研究是思想政治教育的一大進步。因為教育對象的思想問題，很大程度上與其所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境有關(guān)，而研究外在的社會環(huán)境和自然環(huán)境,并進一步研究受教育者內(nèi)在的心理環(huán)境,對確立思想政治教育的方法、實現(xiàn)思想政治教育的目標,并順利開展思想政治教育活動都有很大的益處。
二、面臨的難題
思想政治教育心理學這門新興的學科，自成立以來，其研究雖取得了一定的成果,但還面臨一系列的困惑與難題,等待研究者進一步進行研究。
難題一:思想政治教育心理學學科體系的構(gòu)建。關(guān)于思想政治教育心理學學科體系的構(gòu)建，學界主要有兩種傾向：_種是構(gòu)建心理學體系下的思想政治教育心理學，主要以童彭慶的《思想政治教育心理學》（高等教育出版社,1996年版）為代表，主張從教育對象的心理現(xiàn)象出發(fā),探索思想政治教育的問題；另一種是以思想政治教育為總綱,分析思想政治教育實踐過程中影響教育活動的所有心理因素，以楊芷英、王希永的《思想政治教育心理學》（首都師范大學出版社,1999年版）為代表。第一種是站在心理學的角度,將思想政治教育納入心理學的研究范圍；第二種是站在思想政治教育的角度,探索影響思想政治教育活動的各種心理因素。相比來說,第二種比第一種更值得借鑒。因為思想政治教育心理學學科體系的建立，總的來說,還是為了更好地實施思想政治教育活動，所以思想政治教育心理學學科體系的構(gòu)建,也是為了更好的思想政治教育活動的開展。思想政治教育是一門獨立的特殊學科，不能將其納入心理學的研究范圍，否則將使這門學科失去其特有的屬性。但是，可以借鑒吸收心理學研究中有益的東西來充實、完善思想政治教育活動。
難題二:思想政治教育心理學研究范疇的確定。這個爭論主要是為了確定思想政治教育心理學研究的范疇和內(nèi)容‘‘是什么”的問題。多數(shù)學者主張思想政治教育心理學研究的是思想政治教育過程中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律。同時，另有學者認為，可以將思想政治教育心理學的研究范疇概括為四大領(lǐng)域:思想政治教育心理環(huán)境研究、思想政治教育者心理研究、思想政治教育對象心理研究、思想政治教育過程的心理研究。0可以看出，這種主張,從方方面面界定了思想政治教育心理學的研究范疇，除了研究教育者和受教育者心理外，還涉及教育環(huán)境、教育過程。但是,又有學者指出，思想政治教育心理學的研究范疇不應(yīng)該太寬泛,而是要深入研究，否則,思想政治教育心理學這門學科就會失去其特有的學科地位。無論哪種主張,都有其可借鑒之處，但是需要學者進一步進行研究討論，以達成一種普遍的共識,這對于構(gòu)建科學化的思想政治教育心理學學科體系大有裨益。
難題三：專業(yè)化思想政治教育心理學工作者隊伍的建立。思想政治教育心理學理論研究取得了一定的成果,但是，究竟這些理論成果能否稱之為科學的理論,就需要在實踐中去檢驗。因為只有理論用來指導實踐并在實踐中得以驗證，才能得知其是否為科學的、可行的理論,思想政治教育心理學所取得的理論成果也不例外，須由實踐來證明和驗證。那么建立一支專業(yè)的思想政治教育心理學工作者隊伍是必要的,這樣也有利于教育者對思想政治教育心理學的實際操作。但是,遺憾的是，由于思想政治教育心理學學科建立時間不長,使得學科隊伍建設(shè)也比較滯后,思想政治教育工作者缺乏一定的心理學知識體系,導致專業(yè)化從業(yè)人員比較缺乏,從而也影響了思想政治教育的實效性,進而使得思想政治教育心理學在實踐中困難重重。鑒于此，在未來研究中，大力推動建立一支科學化、專業(yè)化的思想政治教育心理學工作者隊伍刻不容緩。
三、未來的發(fā)展構(gòu)想
結(jié)合當前思想政治教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實需求,對于思想政治教育心理學的未來發(fā)展構(gòu)想，著重從以下三個方面來論述：
第建立系統(tǒng)的思想政治教育心理學學科體系。作為一門成立不久的年輕學科，思想政治教育心理學面臨著學科體系方面不成熟、理論準備不充分、理論整合不強等問題?；谶@樣的現(xiàn)狀,在思想政治教育心理學這門學科未來的發(fā)展中，加強基礎(chǔ)理論研究,并與諸如教育學、心理學、社會學等其他學科進行整合,逐步完善其理論體系,形成自己完善的理論體系是當務(wù)之急。
第二,加強實證研究。思想政治教育心理學是一門應(yīng)用性較強的學科，產(chǎn)生于思想政治教育發(fā)展的現(xiàn)實需要基礎(chǔ)上。應(yīng)用性強的特點決定了其理論更多的是用以指導實踐，因此免不了注重實際操作的研究。同時,加強實證研究,有助于推動理論體系科學化。一個理論能否稱之為科學的理論,全仰仗于該門理論指導實踐的能力。如果理論在實踐的檢驗中被證明是可行的、正確的，那么理論才是可以被采納的。而對思想政治教育心理學的實證研究能推動思想政治教育心理學理論的科學化和實踐的可操作化。
一、作為家長應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個健康的心理環(huán)境
1．父母良好的教養(yǎng)態(tài)度是良好心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵父母是孩子學習的榜樣，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的行為和心理，兒童良好的行為習慣是父母教育的結(jié)果。在專橫的舊式家庭環(huán)境中，教育強調(diào)絕對服從父母的意志，稍有不聽從就以懲罰。在這類父母過分嚴厲的教養(yǎng)態(tài)度下，孩子自身缺少自，缺乏自信和獨立性，會形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強的個性特征，并往往會在捉弄別人，尋找報復中得到心理上的補償和平衡。
2．在生活中給孩子建設(shè)性的關(guān)懷，讓幼兒在正確的關(guān)愛中形成健康的心理素質(zhì)現(xiàn)代的生活日漸富裕，孩子也越來越少，每家可能只有一個“寶”，此“寶”自然變成了家人的中心，事事包辦，盲從的父母、祖父母等數(shù)不勝數(shù)，可事實證明這樣的關(guān)懷方式給我們帶來的只是一個飯來張口，衣來伸手的“小皇帝”，并未為孩子的成長給予良好的幫助。我們提倡關(guān)心愛護孩子，與溺愛孩子是完全不同的兩回事，建設(shè)性的關(guān)懷意味著為孩子的提供良好的情感環(huán)境，從一個孩子能承受接受的方式支持他，這種開放式的關(guān)懷需要父母積極參與到孩子情感生活中去，和孩子一起玩，每天堅持花20分鐘的時間參與幼兒游戲、活動，在活動中表揚孩子合適的行為，說出您的感受等，讓孩子們感受到肯定性的關(guān)懷，這對他們的心理健康尤為重要。
3．給予孩子積極的約束，我們在讓孩子得到正確的關(guān)愛的同時，也要讓孩子明白到紀律約束性的必要性曾有個孩子，因為下午放學的時候說好媽媽來接，媽媽還答應(yīng)孩子下午接的時候會帶玩具來，但下午來的卻是爺爺，媽媽臨時有事來不了了，爺爺沒有帶玩具，孩子馬上就不高興了，推爺爺回家，叫媽媽來，爺爺勸孩子不能這樣，但說了幾句也沒什么效果。這樣的情況還有很多，家長們都在犯著同樣的錯誤，認為總是應(yīng)該勸孩子，給他們機會，即使他們行為已超出了社會現(xiàn)有接受的標準。其實，正如一名國外作家所說：“所有孩子都需要接受紀律的約束，這既是積極性的，也是限制性的?！?/p>
二、作為教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境
1．教師要有正確的教學觀念教師要尊重理解幼兒學習興趣，創(chuàng)造主動學習氣氛，讓幼兒在輕松、愉快、沒有壓力的環(huán)境下完成任務(wù)，達到能力的提高。
2．教師應(yīng)該注意自己的教學語言和教學行為，創(chuàng)設(shè)一個文明、健康、溫馨的心理環(huán)境，保護幼兒的自尊心和自信心孩子的自尊心和自信心是與生俱來的，但是許多大人卻在一次又一次的無意中傷害了他們的自尊心，令他們愈來愈沒有自信，最后成為孤獨自卑的人。為了訓練孩子們的口語表達能力，開學回來我要求每個孩子都要講一個故事。未料，能力薄弱的孩子居然把講故事當成接受懲罰的方式，緊張到哭了。那一刻我發(fā)現(xiàn)，自己給部分孩子造成了很大的心理壓力，這種方式確實能鍛煉到部分孩子，但并不代表全部孩子都能接受。
3．組織豐富多彩的生活讓幼兒積極愉快地參加活動現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，在家中是“獨一無二”的，所以在對待集體和他人態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過集體活動，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，堅持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛祖國，愛人民，將來為祖國做貢獻），“起點低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手），“方法活”（即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個性及道德品質(zhì)。例如：針對部分家長一味的溺愛和包辦，忽視對幼兒勞動習慣的培養(yǎng)這一現(xiàn)象，可以設(shè)計“看誰穿得快”“自己的事自己做”“誰最能干”等有趣的活動，如拾落葉、拔草、種花等，到社會實踐中去接觸，了解一粒麥子，一顆螺絲釘，一分錢，一張紙來之不易，使之從小養(yǎng)成艱苦樸素，熱愛勞動，熱愛勞動人民，珍惜勞動成果等良好品質(zhì)。
4．還應(yīng)給孩子充足的活動空間和時間孩子的本性就是好動，但因為大人過多的去約束孩子，使孩子得不到應(yīng)有的體能發(fā)揮，導致孩子在該動的時候不敢動，不該動的時候卻控制不住自己。班上的老師告訴我有一個孩子，天性比別的孩子好動，但因為家人怕他到外面后控制不住自己，到處亂跑，所以很少帶他出去玩，以為把孩子控制在較小的空間里，那樣他會有所改進，但得到的效果卻不盡如人意。心理健康與心理環(huán)境是息息相關(guān)的，良好的心理環(huán)境能讓孩子在輕松、愉快、自由的氣氛中學習和生活。不良的心理環(huán)境，不僅對孩子的性情行為有所影響，甚至于會歪曲、破壞孩子的一生。
三、社會傳媒對幼兒道德品質(zhì)培養(yǎng)的影響不可低估
關(guān)鍵詞 混合方法研究；并行式設(shè)計；嵌入式設(shè)計；分步遞進式設(shè)計
分類號 B841.4
混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學領(lǐng)域的研究者們稱為繼定量研究范式和質(zhì)性研究范式之后的教育研究運動的“第三次浪潮”，并且研究者們認為“混合方法研究的時代已經(jīng)來臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）。混合方法研究既是一種研究設(shè)計，也是一種科學探究方法，它通過在一個或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質(zhì)性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實上，混合方法研究的思想由來已久，早在20世紀初的文化人類學領(lǐng)域的研究中即有所體現(xiàn)。之后，采用此類方法進行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專題研討會在美國華盛頓召開，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關(guān)注。
混合方法設(shè)計既能將質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)點集于一身，又能彌補單一方法的缺陷，并從多元視角對所探討的復雜現(xiàn)象做出全面的、支持性的說明和解釋。鑒于教育、教學過程的開放性和復雜性，在研究中采用混合方法設(shè)計來探討其中蘊涵的學習與教學的心理規(guī)律是極其必要的。
雖然在研究過程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類型的劃分上缺乏邏輯性和共識，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學的研究者根據(jù)具體的研究目的、研究內(nèi)容來選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質(zhì)性材料和量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，我們有必要厘清不同的混合設(shè)計方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點等。以下分別介紹三種在教育心理學領(lǐng)域常用的設(shè)計方式：并行式設(shè)計、嵌入式設(shè)計和分步遞進式設(shè)計。
1 并行式設(shè)計
并行式設(shè)計通常是圍繞同一主題，分別采用質(zhì)性和量化兩種不同的方式來獲得不同類型的、互相補充的數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)這兩類信息，對所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見圖1）。利用該種設(shè)計，研究者既可以直接將研究問題的量化統(tǒng)計結(jié)果和質(zhì)性分析結(jié)果加以對比，也可以利用質(zhì)性資料來驗證量化結(jié)果。通常情況下，質(zhì)和量兩類數(shù)據(jù)或資料的權(quán)重是均衡的，沒有輕重主次之分。
根據(jù)質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的不同混合方式，并行式設(shè)計也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型和多水平模型。
圖1 并行式設(shè)計
1.1 聚合模型
在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料，然后將兩類信息進行分析、比較和綜合，進而得出整合的結(jié)果（見圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設(shè)計來研究城市青少年自我效能感的問題。研究者在對青少年的自我效能感進行干預之前和之后，分別采用質(zhì)性方法（訪談）和量化方法（問卷調(diào)查）對自我效能感進行考察。量化統(tǒng)計的結(jié)果未能發(fā)現(xiàn)青少年自我效能感的顯著變化，而從質(zhì)性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質(zhì)性和量化兩種方法的結(jié)合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實的、動態(tài)的進程及結(jié)果?！缎睦砑夹g(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學研究中的混合方法設(shè)計
圖2 并行式設(shè)計變式1――聚合模型
1.2 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型
數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型即把一種類型的資料轉(zhuǎn)換為另一種類型。通常是對搜集的質(zhì)性資料進行分析后，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與量化研究所得的數(shù)據(jù)進行比較；或者將量化數(shù)據(jù)按照類別或性質(zhì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)性資料，進行整合性的解釋（見圖3）。比如，對教師課堂教學錄像及訪談的質(zhì)性資料進行編碼、賦值，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與教師教學行為的自我評估量表和學生評估量表數(shù)據(jù)進行比較，以便對教師的課堂教學行為進行深入細致的分析。
圖3 并行式設(shè)計變式2――數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型
1.3 多水平模型
在多水平模型中，質(zhì)性方法或量化方法可分別用于探討一個系統(tǒng)中不同水平的問題，而每一水平上獲得的結(jié)果又被整合，用于解釋整個系統(tǒng)的特征（見圖4）。比如，若要探討學校硬件條件建設(shè)狀況對學習與教學效果的影響，則可以分別在學校、教師和學生三個不同層面上分別搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或資料。在學校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設(shè)的具體數(shù)據(jù)。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對性、實用性、有效性等進行訪談，獲得質(zhì)性資料。在學生層面上，可以通過學習觀問卷、學習興趣問卷、學習策略問卷、學習成績等獲得量化的數(shù)據(jù)。之后，對上述三個層面的資料數(shù)據(jù)進行匯總，對學校硬件條件與教學效果之間的關(guān)系進行探討。
并行式設(shè)計作為一種典型的混合方法，其設(shè)計模式易于理解，同時收集質(zhì)性和量化兩類數(shù)據(jù)，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補充，是一種效率比較高、綜合性比較強的研究設(shè)計。但是，在使用該設(shè)計時，需要研究者在質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計兩方面都有較高的專業(yè)水平。尤其當量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料二者所得結(jié)果不一致時，更需要研究者從方法及其使用過程的科學性、充分性的角度予以關(guān)注，并充分挖掘、細化兩類信息的內(nèi)涵。
圖4 并行式設(shè)計變式3――多水平模型
2 嵌入式設(shè)計
嵌入式設(shè)計通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類型的框架下納入另一種信息類型，被納入的信息起到補充、印證的作用（見圖5a和圖5b）。比如，在一個以量化分析為主的研究中，補充一些質(zhì)性資料來回答某個具體的問題；或者在一個以質(zhì)性分析為主的研究中，補充部分量化數(shù)據(jù)來佐證某個結(jié)論。尤其在研究中使用單一類型的信息資料去解釋某些具體問題時有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設(shè)計是比較恰當?shù)摹?/p>
圖5a 量化為主的嵌入式設(shè)計
圖5b 質(zhì)性為主的嵌入式設(shè)計
常用的嵌入式設(shè)計是在量化數(shù)據(jù)為主的研究中嵌入質(zhì)性資料，質(zhì)性研究主要是針對量化研究中的某些重要主題展開的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設(shè)計的兩種典型變式：實驗模型和調(diào)查模型。
2.1 實驗模型
在控制精細的實驗設(shè)計或者準實驗設(shè)計中，通常以量化數(shù)據(jù)為主。但也可以根據(jù)具體情形，在不同的實驗階段嵌入部分質(zhì)性研究，以補充、豐富量化數(shù)據(jù)結(jié)果（見圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過程中所采用的自我調(diào)控策略時，除了利用各種設(shè)備、測量工具等來記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績、眼動狀況、閱讀時間等量化數(shù)據(jù)外，還可以在實驗的不同階段嵌入適當?shù)馁|(zhì)性研究。可以在實驗前對兒童或家長進行初步的訪談，了解其基本的學習狀況等信息；在實驗過程中記錄兒童的口語報告、表情與動作等；在實驗結(jié)束后還可以針對實驗進程中的某些問題進行詢問、追問。所搜集的這些質(zhì)性材料都可以作為輔助但重要的補充信息，來深入、具體地解釋量化結(jié)果。
圖6 嵌入式變式1――實驗模型
2.2 調(diào)查模型
當研究者采用多種測評工具進行調(diào)查、獲得量化數(shù)據(jù)并據(jù)此探討各研究變量之間的關(guān)系時，還可以根據(jù)研究目的及調(diào)查進程中出現(xiàn)的具體問題，適當?shù)丶尤胭|(zhì)性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內(nèi)在關(guān)系的深層機制（見圖7）。
圖7 嵌入式變式2――調(diào)查模型比如，欲探討學習策略、遷移意識與遷移成效之間的關(guān)系時，研究者可以通過施測學習策略及遷移意識的問卷調(diào)查以及考察學生解決遷移問題的成績，來獲得學生的學習策略水平、遷移意識水平以及遷移成績等量化數(shù)據(jù)。同時，研究者還可以針對所測問卷中的某個具體維度或其中的某一具體題項，提出開放性的問題或進行訪談。若研究者關(guān)注遷移意識在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學生回答某些開放性問題，如“當你遇到未曾見過的考題時，你通常會怎么做？為什么？”通過分析學生的回答，來進一步充實、擴展問卷調(diào)查中有關(guān)遷移意識問卷所測得的量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，證實量化數(shù)據(jù)的效度，同時更為深刻地揭示遷移意識在遷移中的作用機制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設(shè)計探討職業(yè)學校的教師是否根據(jù)學生的不同學習風格來調(diào)整自己的教學。該研究對6所職業(yè)學校的教師進行問卷調(diào)查得到量化數(shù)據(jù)，同時又選取11名教師進行深度訪談，以期對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行補充和支持。
在以量化為主的嵌入式設(shè)計中，質(zhì)性研究何時嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數(shù)據(jù)之前進行初步的質(zhì)性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質(zhì)性研究，以深化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。若在量化研究的過程中同時搜集質(zhì)性信息，則可以獲得動態(tài)的、與具體數(shù)據(jù)相呼應(yīng)的詳細信息。
與并行式混合設(shè)計相比，嵌入式設(shè)計雖然也使用質(zhì)性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補充、輔助的作用。當研究者無法保證充分的時間和充足的資源來完成一個深入的質(zhì)性和量化并重的研究時，嵌入式設(shè)計是最為適宜的選擇。當然，在使用該類設(shè)計時，研究者必須清楚地界定量化和質(zhì)性兩種研究方法的主次關(guān)系。
3 分步遞進式設(shè)計
當研究者先采用量化研究（或質(zhì)性）獲得初步結(jié)果后，繼續(xù)采用質(zhì)性（或量化）研究來進一步深化、提煉前一階段所得結(jié)論時，實際上就是在使用分步遞進式的混合設(shè)計。與并行式設(shè)計相比，分步遞進式設(shè)計更強調(diào)前后兩種研究的內(nèi)在連續(xù)性和遞進性。與嵌入式設(shè)計相比，分步遞進式設(shè)計則強調(diào)量化和質(zhì)性兩種方式具有同等的重要性。根據(jù)質(zhì)與量的不同遞進順序，兩種常用的變式是：先量后質(zhì)的解釋模型和先質(zhì)后量的探索模型。
3.1 先量后質(zhì)的解釋模型
解釋模型是利用質(zhì)性資料來進一步解釋、印證或擴展量化結(jié)果的一種混合設(shè)計。其具體操作分兩大階段進行：第一階段是收集和分析量化數(shù)據(jù)，第二階段是根據(jù)量化結(jié)果進行質(zhì)性研究，對量化結(jié)果進行印證、深化或解釋（見圖8）。
圖8 分步遞進式變式1――解釋模型
根據(jù)不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：
第一種情形是用質(zhì)性資料來解釋量化結(jié)果的顯著（或不顯著）性的深層機制，或用于解釋與預期不符的量化結(jié)果。在這種情形中，質(zhì)性研究的主要功能在于深化、細化前一階段的量化結(jié)果，對量化結(jié)果進行擴展性的、更具說服力的解釋。Aldridge，F(xiàn)raser和Huang（1999）圍繞班級環(huán)境特點進行一項跨文化研究，關(guān)注臺灣和澳大利亞兩個地區(qū)班級環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過問卷調(diào)查的量化方法來考察臺灣和澳大利亞兩地的班級環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據(jù)該量化結(jié)果，采用深度訪談的質(zhì)性方法來解釋其差異的深層原因。
解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據(jù)量化研究結(jié)果確立具有某類特征的群體，然后對該類群體進行質(zhì)性研究。在這種情形中，前一階段的量化結(jié)果為后續(xù)的質(zhì)性研究的被試選擇提供了依據(jù)，而針對特殊群體所進行的質(zhì)性研究不僅能夠細化前期的量化結(jié)果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。比如，研究者根據(jù)課堂行為問卷調(diào)查的量化結(jié)果，將學生分為不同的行為表現(xiàn)類型。之后對所感興趣的行為類型（如沖動型）的學生在課堂中的活動進行全程錄像。通過對該錄像進行編碼分析，同時結(jié)合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機制及其對課堂氛圍的影響等，據(jù)此擬定干預或訓練方案。
研究者在使用解釋模型時，可以分別在兩個階段使用量化和質(zhì)性的方法，相對于同時進行質(zhì)和量的研究而言，更簡便易行；而研究報告也可以相應(yīng)地分階段呈現(xiàn)，簡明易懂。當然，由于該類設(shè)計需要兩個階段，在時間上略有延長。此外，若要針對某類群體進行深入的質(zhì)性研究，則應(yīng)在使用該設(shè)計之前對樣本問題進行仔細考慮，以免因樣本無效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。
3.2 先質(zhì)后量的探索模型
探索模型是利用量化方法來驗證、修改或精煉前期的質(zhì)性結(jié)果的一種研究設(shè)計。其具體操作也分兩大階段進行：第一階段是廣泛收集質(zhì)性資料，初步建構(gòu)理論模型或建構(gòu)類別、編制相應(yīng)的項目；第二階段是根據(jù)質(zhì)性分析、歸類的結(jié)果進行量化研究，進而對質(zhì)性結(jié)果進行修改、充實或印證（圖9）。
圖9 分步遞進式變式2――探索模型
在教育心理學研究中，當開發(fā)某種新的測評工具或確立心理特征的不同類型時，通常都會用到探索性的混合設(shè)計。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調(diào)查問卷時，首先需要進行文獻分析，訪談不同類型的教師在教學內(nèi)容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學法指導、動機調(diào)動等諸多方面的看法，訪談相應(yīng)的學生群體和主管領(lǐng)導，必要時還應(yīng)對教師的課堂教學實錄和教學反思日記進行分析，以從多個角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現(xiàn)形式。同時還要訪談相關(guān)領(lǐng)域的研究專家，并對所收集的教師訪談的質(zhì)性材料進行概括、提煉，初步建構(gòu)出教師為遷移而教的調(diào)查問卷的內(nèi)容框架或維度。在此基礎(chǔ)上，編制相應(yīng)的題項，并采用量化方式將各個題項進行合并聚類或刪減，最終編制出符合測量學要求的測評工具。當然，在具體的研究中，可能會多次進行 “質(zhì)”與“量”的混合，從而編制出一個信效度良好的測評工具。
探索性混合設(shè)計與解釋性混合設(shè)計一樣，也是一種簡明易懂、簡便易行的設(shè)計形式。為了更為有效地利用好這種設(shè)計，研究者在研究時段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細安排。
4 小結(jié)
表1對以上三種設(shè)計進行了簡要對比?？梢?，每類設(shè)計都有自身的獨特性。但是，三類設(shè)計并非截然獨立或?qū)α⒌模矡o優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據(jù)研究的目的，選用適宜的設(shè)計類型，也可綜合使用不同類型的混合設(shè)計。在選擇不同類型的混合設(shè)計時，尤其需要關(guān)注以下幾個問題：（1）所選用的混合設(shè)計方式能否達到研究目的？是否為最恰當、最有效的方式？（2）研究者自身的專長及具有的質(zhì)性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問題，如：何時是搜集有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)的最佳時機？質(zhì)性和量化兩種方法的相對權(quán)重如何確定？總之，在使用混合方法研究時，必須準確把握質(zhì)性和量化的各自特點與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學研究的科學性和有效性。表1 三種混合方法設(shè)計之比較
參考文獻
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