時(shí)間：2023-09-01 16:37:30
序論：在您撰寫(xiě)中小學(xué)德育任務(wù)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1 構(gòu)建人文環(huán)境育人，用主流價(jià)值觀占領(lǐng)學(xué)校陣地。
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：在人的性格的形成過(guò)程中，環(huán)境因素影響很大?？倓?wù)部門(mén)應(yīng)把育人放在人文環(huán)境硬件建設(shè)的首位，努力構(gòu)建積極向上、文明和諧的人文環(huán)境，以此影響師生、感染師生、教育師生。
1.1 建設(shè)主題標(biāo)志。學(xué)校的主題標(biāo)志體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念等基本內(nèi)容，看到這一標(biāo)志，就能了解學(xué)校的大致辦學(xué)思路，要下功夫建設(shè)。
1.2 建設(shè)文化宣傳櫥窗。例如，巴州石油一中，學(xué)校設(shè)由24塊宣傳展示板組成的永久性櫥窗。每塊版面都展示著育人的內(nèi)容。
1.3 建設(shè)校史館。校史館首先是學(xué)校的編年史，是以陳列學(xué)校發(fā)展歷史、展示學(xué)校辦學(xué)過(guò)程和不同時(shí)代學(xué)校面貌的場(chǎng)館。體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)與校園文化，陳列學(xué)校的教育教學(xué)成果。是學(xué)生德育教育基地，是激勵(lì)師生共同成長(zhǎng)的重要土壤。
1.4 建設(shè)具有育人功能的地面墻面。例如，巴州石油一中，學(xué)校操場(chǎng)圍墻上，布滿(mǎn)體育、健身的大幅畫(huà)作和標(biāo)語(yǔ)，將校園文化體現(xiàn)在環(huán)境中，努力營(yíng)造“一草一木都能說(shuō)話(huà)，一墻一面皆可育人”的充滿(mǎn)和諧氛圍和人文精神的校園環(huán)境。這不僅有助于學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，振奮精神，減少學(xué)習(xí)生活中的逆反心理，而且有助于培養(yǎng)、陶冶學(xué)生高尚的情操。
1.5 建設(shè)校園德育新媒體硬件。主要是校園網(wǎng)德育互動(dòng)園地硬件軟件建設(shè)、學(xué)校顯示屏建設(shè)、學(xué)校廣播室建設(shè)、學(xué)校電視臺(tái)建設(shè)、學(xué)校錄播室建設(shè)等。
1.6 建設(shè)德育專(zhuān)用館室。如心理咨詢(xún)室、少先隊(duì)大隊(duì)部、共青團(tuán)活動(dòng)室、黨員活動(dòng)室、少年模擬法庭等校內(nèi)的育人館室。
1.7 建設(shè)班級(jí)文化設(shè)施。例如，巴州石油一中，其班級(jí)文化設(shè)施建設(shè)得到全國(guó)著名德育專(zhuān)家好評(píng)。走進(jìn)巴州石油一中的各班教室，豐富多彩的班級(jí)文化撲面而來(lái)。有全校共性的文化宣傳，如巴州中小學(xué)生行為規(guī)范、生本課堂學(xué)生須知、中國(guó)地圖、世界地圖等體現(xiàn)學(xué)校的共性要求。更多的是個(gè)性化的布置，有的班級(jí)布置有我國(guó)56個(gè)民族小朋友肖像的貼圖，意在加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)；有的班級(jí)布置有全班同學(xué)的肖像和他寫(xiě)的座右銘，意在勵(lì)志。個(gè)性化的布置做到了一班一品。他們實(shí)行分類(lèi)開(kāi)展、立體推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)模式，把圖片、文字、公約、制度滲透在教室的每一個(gè)角落，讓每一面墻能夠說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生的課桌能夠說(shuō)話(huà)，形成豐富細(xì)致的班級(jí)文化環(huán)境，獲得北師大專(zhuān)家贊譽(yù)。
2 構(gòu)建生態(tài)環(huán)境育人，把生態(tài)友好理念播于師生心中。
生態(tài)文明是文明校園的基礎(chǔ)，生態(tài)文明建設(shè)是中小學(xué)總務(wù)工作的重要內(nèi)容。在中小學(xué)生態(tài)文明建設(shè)中既要落實(shí)好植樹(shù)種綠，也要保護(hù)好一草一木，更要通過(guò)一系列生態(tài)友好活動(dòng)向?qū)W校師生普及綠化祖國(guó)、低碳生活、保護(hù)環(huán)境、親近大自然、環(huán)境友好等當(dāng)代生態(tài)文明建設(shè)的基本理念，為可持續(xù)發(fā)展打下思想基礎(chǔ)。
2.1 建設(shè)凈化美化綠化的生態(tài)校園。生態(tài)校園就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理及運(yùn)行的人與自然關(guān)系和諧，各物種布局、結(jié)構(gòu)合理且自然環(huán)境優(yōu)良，物質(zhì)、能力、信息高效利用且對(duì)環(huán)境友好的集學(xué)習(xí)、工作、活動(dòng)、休閑功能于一體的人工生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)?？倓?wù)在校園建設(shè)上，要充分體現(xiàn)人與自然的和諧。
2.2 開(kāi)展弘揚(yáng)生態(tài)文明、共建綠色校園主題教育活動(dòng)。組織開(kāi)展“弘揚(yáng)生態(tài)文明，共建綠色校園”活動(dòng)，是加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)和推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措，加強(qiáng)生態(tài)文明教育是當(dāng)前教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)全體在校學(xué)生參與國(guó)土綠化，提高廣大青少年的生態(tài)文明意識(shí)，樹(shù)立生態(tài)文明觀念，形成植綠、愛(ài)綠、護(hù)綠的良好風(fēng)尚。通過(guò)活動(dòng)改善校園育人環(huán)境，綠化、美化校園，為廣大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，營(yíng)造積極、健康、文明、向上、和諧的綠色環(huán)境。以校園綠化和在廣大學(xué)生中弘揚(yáng)生態(tài)文明為切入點(diǎn)，促進(jìn)全社會(huì)的生態(tài)文明建設(shè)，提高全體公民的生態(tài)文明意識(shí)、節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的自覺(jué)性。堅(jiān)持因校制宜，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持重在參與、教育為主，不搞形式主義，垂直掛綠、屋頂增綠、見(jiàn)縫插綠等多種方式提高校園綠化覆蓋面。
2.3 組織開(kāi)展“踐行節(jié)能低碳，建設(shè)美好校園”活動(dòng)。地球是我們共同的家園，環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)。教育師生增強(qiáng)低碳辦公意識(shí)。養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣。厲行勤儉節(jié)約，優(yōu)先選用高效節(jié)能照明產(chǎn)品。大力倡導(dǎo)合理消費(fèi)、適度消費(fèi)行為，崇尚綠色消費(fèi)概念。實(shí)行垃圾分類(lèi)，抵制商品的過(guò)度包裝，減少一次性用品的使用。選擇綠色出行方式。合理使用辦公資源。
2.4 組織學(xué)生開(kāi)展生態(tài)友好活動(dòng)。教育在校學(xué)生提高生態(tài)文明意識(shí)，樹(shù)立生態(tài)文明觀念，形成植綠、愛(ài)綠、護(hù)綠的良好風(fēng)尚。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)學(xué)校的一草一木，保持學(xué)校清潔衛(wèi)生，讓環(huán)境起到正向影響人同化人的作用。
2.5 組織學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)種綠活動(dòng)。植樹(shù)是全民義務(wù)，要從青少年學(xué)生抓起。組織廣大學(xué)生參加義務(wù)植樹(shù)是加強(qiáng)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐教育的重要內(nèi)容。綠化、教育、林業(yè)部門(mén)發(fā)出了每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至少種一棵樹(shù)的倡議，其目的是強(qiáng)化青少年學(xué)生植樹(shù)護(hù)綠意識(shí)，樹(shù)立生態(tài)文明理念。
2.6 組織學(xué)生走向大自然社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情趣和改善環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，影響和帶動(dòng)整個(gè)社區(qū)生態(tài)文明意識(shí)的提高。
2.7 組織開(kāi)展愛(ài)護(hù)母親河活動(dòng)活動(dòng)。例如，巴州石油一中，開(kāi)展以“保護(hù)母親河?愛(ài)我家園”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。倡議 “保護(hù)母親河?愛(ài)我家園”，全體師生在“保護(hù)母親河”、“愛(ài)護(hù)環(huán)境”、“共建、共管、共享美好家園”等橫幅上進(jìn)行了集體簽名儀式，觀看了“保護(hù)母親河”、“向不文明行為告別”、“人人爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”、“綠色家園靠你我他”等內(nèi)容的小學(xué)生創(chuàng)意展板。組織學(xué)生擦洗母親河―孔雀河欄桿、清理居民住宅樓外墻涂鴉、參觀基地安全防監(jiān)控室并撿拾社區(qū)公園垃圾雜物，居委會(huì)管家在途中給學(xué)生講解了小區(qū)各項(xiàng)管理規(guī)定。
3 學(xué)校資產(chǎn)育人，讓勤儉節(jié)約低碳生活理念深入人心。
學(xué)校各類(lèi)資產(chǎn)是總務(wù)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，政府給學(xué)校的資產(chǎn)是全民資產(chǎn)，學(xué)校總務(wù)部門(mén)有責(zé)任保持資產(chǎn)的完整。但是僅靠總務(wù)要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)是不夠的，尤其是低值易耗品管理難度很大。為此，總務(wù)必須有計(jì)劃的進(jìn)行愛(ài)護(hù)公物教育。
3.1 新學(xué)年開(kāi)學(xué)組織告知性教育。利用行政例會(huì)、主題班會(huì)、櫥窗等形式對(duì)公物管理制度、維修制度及賠償制度等告知師生。
3.2 新學(xué)期開(kāi)學(xué)組織強(qiáng)化性教育。積極配合班主任，教育學(xué)生懂得學(xué)校的財(cái)產(chǎn)是開(kāi)展教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是全校師生的共同財(cái)富，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公物的品德。每學(xué)期組織開(kāi)展一次勤儉辦學(xué)、勤儉治校、愛(ài)護(hù)公物、低碳生活、節(jié)能環(huán)保教育。
3.3 堅(jiān)持開(kāi)展愛(ài)護(hù)公物隨機(jī)教育。每發(fā)現(xiàn)一次浪費(fèi)和破壞現(xiàn)象就現(xiàn)場(chǎng)對(duì)師生進(jìn)行教育，而不是以罰代教。
3.4 組織開(kāi)展專(zhuān)題互動(dòng)教育。配合有關(guān)部門(mén)開(kāi)展節(jié)約一度電、一張紙、一支筆等活動(dòng)，從小培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)。
“任務(wù)型”教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)置是一種對(duì)具體情境的多元化分析，不同的內(nèi)容與活動(dòng)可以通過(guò)多種方式的任務(wù)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下“任務(wù)”：
(一)討論或辯論式任務(wù)
小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的看法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在教學(xué)Holidays時(shí)，我不僅讓學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)的任務(wù)型學(xué)習(xí)中掌握了課文內(nèi)容，而且拓展教材，設(shè)計(jì)了如下表格：
針對(duì)表格內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后，我把學(xué)生按照喜歡的節(jié)日分成了幾個(gè)組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進(jìn)行辯論。這樣的任務(wù)能使學(xué)生在組內(nèi)討論、交換意見(jiàn)，促使學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
(二)操作性任務(wù)
貼近學(xué)生生活、具有現(xiàn)實(shí)意義的語(yǔ)言場(chǎng)景更利于學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣并促使其主動(dòng)地內(nèi)化、吸收與運(yùn)用。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的操作性任務(wù)，可以讓學(xué)生在操作活動(dòng)中感受語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并有效地展現(xiàn)其個(gè)性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動(dòng)都是操作性的任務(wù)。如在教師節(jié)時(shí)，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設(shè)計(jì)由學(xué)生自制賀卡的活動(dòng)：“賀卡表心意，同學(xué)們親手制作的更是精品，你可以將它贈(zèng)給老師，表達(dá)你對(duì)老師的節(jié)目祝賀。你可以在賀卡上畫(huà)好插圖，再在上面寫(xiě)上一句祝福的話(huà)?！比嗤瑢W(xué)一下子都忙開(kāi)了。當(dāng)同學(xué)們把賀卡送給我時(shí)，我看到了賀卡上美麗的圖畫(huà)和各種祝福的話(huà)語(yǔ)：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)快樂(lè)!)“BestWishes!”(致以最誠(chéng)摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿(mǎn)了幸福和欣慰，因?yàn)樵谶@一刻，每一位同學(xué)在寫(xiě)下祝愿的同時(shí)，正在自覺(jué)地嘗試著語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，英語(yǔ)正成為他們生活、活動(dòng)的工具。
(三)展示性任務(wù)
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 教師構(gòu)成 班主任隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)踐與思考
中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，一直擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)科技的迅速發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)新時(shí)代的人才又提出了新的要求，各行各業(yè)的不同崗位都希望吸納具備包括創(chuàng)新精神和能力、終身學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的全面素質(zhì)的綜合型人才，此外還需要具有順應(yīng)時(shí)展要求，及時(shí)調(diào)整職業(yè)觀念、適應(yīng)崗位變化的能力。筆者摸清中職學(xué)校師生的現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，就如何加強(qiáng)中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)，整體提升班主任素質(zhì)與能力作了探索與思考。
一、職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀
1.職業(yè)學(xué)校教師構(gòu)成現(xiàn)狀
筆者以錫山區(qū)某一職業(yè)學(xué)校數(shù)據(jù)為例：該?，F(xiàn)有在編在冊(cè)教師187名，其中30歲以下教師67名，30至35周歲教師55名，35至40周歲教師28名，40至45周歲教師24名，45歲以上教師13名（各年齡段教師所占比例如圖1所示）。
圖 1 各年齡段教師所占比例
各年齡層次中男教師人數(shù)統(tǒng)計(jì)：現(xiàn)有在編在冊(cè)的男教師69名，其中30歲以下教師16名，30至35周歲教師19名，35至40周歲教師11名，40至45周歲教師14名，45歲以上教師9名（各年齡段男教師人數(shù)所占比例如圖2所示）。
圖 2 各年齡段男教師人數(shù)所占比例如
以2011年底有任職班主任意向人數(shù)統(tǒng)計(jì)：在現(xiàn)有187名教師中，共計(jì)有36名教師有任職班主任的意向（教師任職班主任意向人數(shù)統(tǒng)計(jì)比例如圖表3所示）。
圖3 班主任任職意向人數(shù)統(tǒng)計(jì)
2.職業(yè)學(xué)校教師德育工作補(bǔ)貼構(gòu)成現(xiàn)狀
以2011—2012學(xué)年度，職業(yè)教師平均班主任工作補(bǔ)貼數(shù)據(jù)為例：班主任人工作津貼主要包含：十項(xiàng)評(píng)比、常規(guī)管理、寄宿生管理、安全獎(jiǎng)、班主任補(bǔ)貼、夜值班、住校費(fèi)。職業(yè)學(xué)校班主任平均月工作津貼為629.50元，職業(yè)學(xué)校教師人均月收入為6452.82元，在工作時(shí)間上，非班主任在校時(shí)間約為8小時(shí)，而在職班主任的在校時(shí)間卻是13個(gè)小時(shí)（班主任津貼所占比重如圖4所示）。
圖4 班主任津貼所占比重如
3.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀
不能否認(rèn)，大多數(shù)中職生都是應(yīng)試教育體制下的中考失利者，他們共同的特點(diǎn)是自卑心理重，自信心不足。又因用人制度尚未完善，公開(kāi)、公平、公正、合理的用人機(jī)制尚未建立，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)的對(duì)接尚不吻合，學(xué)不為所用，市場(chǎng)不能有效消化人才，部分專(zhuān)業(yè)就業(yè)難以對(duì)口；社會(huì)對(duì)職業(yè)教育、職校學(xué)生存在偏見(jiàn)等，致使學(xué)生身心發(fā)展不成熟，呈現(xiàn)出異樣的特點(diǎn)，問(wèn)題學(xué)生主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
（1）思想上不求進(jìn)取，對(duì)前途悲觀失望，認(rèn)為上職中沒(méi)有出息；個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，目的不明，缺乏動(dòng)力，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)的不一定將來(lái)有用，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，只想混個(gè)文憑；有的是父母覺(jué)得孩子還小，在學(xué)校有老師管著就行，等等。突出表現(xiàn)為：意志消沉、無(wú)所事事、生活懶散、貪圖安逸等。
（2）有些學(xué)生以自我為中心，以個(gè)人意志為出發(fā)點(diǎn)，不考慮行為后果，追求自我滿(mǎn)足，甚至把個(gè)人的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上。
（3）遲到、早退、曠課，自習(xí)、就寢講話(huà)，隨意走動(dòng)、進(jìn)出。這樣的學(xué)生更強(qiáng)調(diào)自由、隨便，淡化時(shí)間觀念，他們紀(jì)律約束和衛(wèi)生意識(shí)追求低層次。不講究公共衛(wèi)生，隨便亂吃、亂吐、亂扔等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
二、班主任隊(duì)伍建設(shè)工作思路
1.壓力減負(fù)
（1）青年教師從事班主任工作存在一定的畏懼心理，以本校為例，學(xué)校組織青年教師實(shí)施“班主任工作青藍(lán)結(jié)對(duì)工程”，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的優(yōu)秀班主任作為自己的教育管理結(jié)對(duì)師傅，學(xué)校組織拜師結(jié)對(duì)工程，青年教師在遇到班級(jí)管理上的困惑時(shí)可以及時(shí)得到幫助。同時(shí)通過(guò)班級(jí)管理互助伙伴，可以經(jīng)常性地進(jìn)行班隊(duì)會(huì)觀察、交流教育管理經(jīng)驗(yàn)資源，在合作中促進(jìn)自我發(fā)展，緩解心理壓力。
（2）借助班主任例會(huì)平臺(tái)，通過(guò)在本校班主任中開(kāi)展以同一個(gè)班級(jí)管理案例為內(nèi)容，進(jìn)行管理方案設(shè)計(jì)的活動(dòng)。展示與研討時(shí)，相互之間看到班主任工作的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣就有利于他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，也使得年輕班主任能獲取更多的教育管理信息，開(kāi)拓思路，挖掘自己的潛力，樹(shù)立自信，并不斷產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。通過(guò)這種軟著陸式的培訓(xùn)方式，有效消除發(fā)展的畏懼心理，借助于同伴的啟發(fā)指導(dǎo)，從細(xì)微的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步。
2.強(qiáng)化能力
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對(duì)班主任的教育和培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)提高，不斷給班主任的工作以指導(dǎo)。另一方面要定期召開(kāi)班主任會(huì)議、交流經(jīng)驗(yàn)，共同磋商提高。學(xué)校時(shí)刻創(chuàng)造條件，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者介紹經(jīng)驗(yàn)、傳授理論，派班主任外出觀摩學(xué)習(xí)，參加區(qū)、市一級(jí)舉辦班主任工作研討班，培訓(xùn)提高班主任的業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)班主任進(jìn)修提高，把它作為一件大事來(lái)抓，使之制度化，常抓不懈，促成效。
（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為了提高青年班主任的專(zhuān)業(yè)水平，使班主任的品質(zhì)、知識(shí)及技能適應(yīng)時(shí)展的需要，我校要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中汲取新知識(shí)、接受新觀念、掌握新方法、了解新動(dòng)態(tài)，不斷提升班主任的綜合素質(zhì)。此外，我們還開(kāi)展暑期班主任培訓(xùn)，舉辦班主任工作專(zhuān)題講座，針對(duì)青年班主任在工作中常會(huì)遇到突發(fā)事件而不知如何處理的問(wèn)題，組織突發(fā)事件處理個(gè)案交流，從中學(xué)到班主任工作的技巧。通過(guò)座談會(huì)等形式，毫不拘謹(jǐn)?shù)爻ㄩ_(kāi)心扉，談體會(huì)、講教訓(xùn)、訴煩惱、找竅門(mén)，共同探討新時(shí)期的育人方法。
3.科學(xué)評(píng)價(jià)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)不僅會(huì)直接關(guān)系到班主任的切身利益，而且會(huì)影響到教師和行政之間的關(guān)系和工作的情緒，在一定程度上甚至決定學(xué)校工作的成敗。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須公正合理地評(píng)價(jià)班主任。
第一，評(píng)價(jià)要及時(shí)，準(zhǔn)確而及時(shí)地給班主任工作以評(píng)價(jià)，不僅能夠減少工作失誤，而且會(huì)使班主任及時(shí)了解自己的工作狀況，產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而鼓足干勁，力爭(zhēng)上游。從道義上講，這本身就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予班主任的尊重和重視。有這樣一個(gè)例子：學(xué)校在每次打掃除的時(shí)候都要求班主任到宿舍樓前簽到，實(shí)行一月以來(lái)，由于沒(méi)有進(jìn)行任何的反饋，發(fā)現(xiàn)簽字的班主任越來(lái)越少。班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為我們對(duì)于這項(xiàng)工作不聞不問(wèn)，產(chǎn)生學(xué)校工作松散、自己不被重視的感覺(jué)，簽字的積極性也就低落下來(lái)。隨后我們立刻調(diào)整方法，每周公布一次數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象立刻得到了改觀。
第二，評(píng)價(jià)要客觀公正。其實(shí)班主任對(duì)領(lǐng)導(dǎo)給予的評(píng)價(jià)十分敏感，任何不公正、不客觀的評(píng)價(jià)都會(huì)使班主任感到屈辱，自尊心受到損害。班主任工作任重而量大，幾乎每時(shí)每刻都在忙碌著，相當(dāng)辛苦。他們都希望領(lǐng)導(dǎo)能尊重自己的勞動(dòng)，珍惜自己的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)，更渴望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能公正而客觀地評(píng)價(jià)自己的工作。正如有的班主任所講：“我們不求什么名和利，只要領(lǐng)導(dǎo)能給以客觀而公正的評(píng)價(jià)，有這一點(diǎn)就行?！边@不僅反映了班主任教師的赤誠(chéng)之心，而且是他們向社會(huì)發(fā)出的呼喚。
第三，評(píng)價(jià)要慎重。評(píng)價(jià)的目的在于調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，以進(jìn)一步搞好班級(jí)工作。但是，如果評(píng)價(jià)不當(dāng)或不慎，就會(huì)適得其反，造成班主任間的矛盾和班級(jí)“摩擦”。同樣也是簽到的事：學(xué)校根據(jù)每次簽到情況在例會(huì)上通報(bào)數(shù)據(jù)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)的時(shí)候，有一次就發(fā)生了“矛盾”，教師中意見(jiàn)也很大。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有一名班主任偶爾去宿舍檢查，卻讓學(xué)生經(jīng)常代替簽字，他的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)讓他得到了表?yè)P(yáng)，卻影響了班主任間工作的開(kāi)展和評(píng)價(jià)的有效性。所以，在評(píng)價(jià)班主任的工作時(shí)應(yīng)盡力做到：①在充分了解情況的基礎(chǔ)上作出分析與評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)要恰如其分，不僅使班主任個(gè)人心悅誠(chéng)服，而且使廣大教師受到一次教育。③表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)要聯(lián)系實(shí)際，因人而異，滿(mǎn)足不同需要。④權(quán)重評(píng)估要素，以學(xué)習(xí)為主全面考核。只要實(shí)事求是，堅(jiān)持原則，一定會(huì)受到班主任的歡迎。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)教育；重要性；方法
目前，很多的學(xué)者和教育專(zhuān)家對(duì)任務(wù)型教學(xué)都進(jìn)行了相關(guān)的研究，為有效的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提供了較為權(quán)威性的參考。但對(duì)于中國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)老師和課本知識(shí)，他們?nèi)狈σ粋€(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，如何有效，有針對(duì)性的在小學(xué)英語(yǔ)教育課堂上實(shí)施任務(wù)型教學(xué)值得我們探討。
一、小學(xué)英語(yǔ)教育中任務(wù)型教育的重要性
（一） 使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加具有真實(shí)性
語(yǔ)言是在真實(shí)的語(yǔ)境下產(chǎn)生的，具有一定的真實(shí)和實(shí)際性，對(duì)于中國(guó)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只是他們的第二語(yǔ)言，他們是初學(xué)者，如果沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)境讓他們練習(xí)和展示，就很難培養(yǎng)出很好的語(yǔ)言能力。而任務(wù)型教學(xué)就為這些孩子提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們敢于交流。最大限度的貼近實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓孩子在學(xué)習(xí)完成任務(wù)的同時(shí)把自己真正的融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境中，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)交際能力。
（二）提高學(xué)生自我思考的能力
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)，為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，例如，在上PEP 中What color is it？時(shí)，用color song 引出本課主題之前，給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，問(wèn)After that， you can tell me how many colors can you hear in this song？ And what are they？ 讓孩子帶著任務(wù)去聽(tīng)唱歌曲，讓他們自己動(dòng)腦思考，自己組織語(yǔ)言完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)對(duì)老師所給出的不同任務(wù)做出不同的反應(yīng)從而通過(guò)自己的語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，自己積極且獨(dú)立思考，自我學(xué)習(xí)和自我展示，讓自己的語(yǔ)言表達(dá)能力有所增強(qiáng)，達(dá)到對(duì)獨(dú)立思考和語(yǔ)言組織能力的發(fā)展和培養(yǎng)的目的。
（三）提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
在任務(wù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，交流和和合作的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)是其中最為主要的一種，在合作中，他們有一個(gè)比較寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，增大了每個(gè)孩子交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在完成任務(wù)時(shí)，懂得如何運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)組織小組成員和小組活動(dòng)，最大限度的完成任務(wù)，展現(xiàn)出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，也提高學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的能力，讓孩子從語(yǔ)言知識(shí)，管理能力，組織能力和交際能力等多方面得到全面發(fā)展，為在英語(yǔ)課堂上實(shí)施素質(zhì)教育奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的有效途徑好策略
由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和中西方文化的差異，任務(wù)型教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。這就要求我們尋求更為有針對(duì)性和時(shí)效性的途徑和策略。
（一）重視任務(wù)型教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式
要更為有效的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，首先就要求教師在思想上重視他的重要性，小學(xué)生現(xiàn)在正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)有助于培養(yǎng)孩子的思考和交際能力，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有從思想上重視了其重要性，才有可能將任務(wù)型教學(xué)真正的運(yùn)用到課堂實(shí)踐當(dāng)中。
在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)方式中，主要是以教師來(lái)主導(dǎo)課堂，以語(yǔ)言知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)。所以主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，在培養(yǎng)孩子的交際能力稍顯遜色。因此，這就要求教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，更多的以學(xué)生為中心設(shè)置不同的任務(wù)，加大孩子在英語(yǔ)課堂上的主人翁地位，將他們學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際技能。用任務(wù)培養(yǎng)他們的自信心才能真正的實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用。
（二）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)需要因地制宜
小學(xué)英語(yǔ)課堂上的任務(wù)型教學(xué)主要源自于西方，而我國(guó)和西方國(guó)家存在著文化、觀念和學(xué)習(xí)背景的差異。所以這就要求我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂上需要結(jié)合自己的實(shí)際情況對(duì)任務(wù)型教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)課堂的需要。創(chuàng)設(shè)出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。所以首先需要分析自己的課堂和學(xué)生的學(xué)情，充分了解自己的學(xué)生，才能構(gòu)建出一個(gè)適合自己課堂，適合學(xué)生的任務(wù)。真正的任務(wù)型教學(xué)落到實(shí)處，在課堂上發(fā)揮起作用，培養(yǎng)孩子們的英語(yǔ)交際能力，讓英語(yǔ)不再只是知識(shí)，更多的成為一種他們以后的技能。
（三）優(yōu)化課堂任務(wù)的趣味性，創(chuàng)設(shè)多種多樣的任務(wù)
小學(xué)英語(yǔ)教育任務(wù)型教學(xué)多種多樣，設(shè)計(jì)的任務(wù)也可以多樣化，設(shè)計(jì)娛樂(lè)性游戲性較強(qiáng)的任務(wù)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)的任務(wù)，設(shè)計(jì)有實(shí)際操作性的調(diào)查性任務(wù)，設(shè)計(jì)口頭交際的任務(wù)等等。多樣性的任務(wù)才能刺激小學(xué)生完成任務(wù)的決心和挑戰(zhàn)心，培養(yǎng)孩子的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，就像是蓋茨所說(shuō)的“在你最感興趣的事物上，隱藏著你人生的秘密”。在實(shí)施課堂任務(wù)之前，對(duì)課堂進(jìn)行一定的假設(shè)，優(yōu)化自己課堂任務(wù)的的趣味性和參與度，創(chuàng)設(shè)出不同的，各式各樣的任務(wù)，引發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們真正的語(yǔ)言能力。比如在學(xué)習(xí)PEP中”What color is it？”其一可以設(shè)置唱關(guān)于顏色的歌曲；也其二可以將不通西方國(guó)家的代表物品呈現(xiàn)出來(lái)對(duì)比展示不同的顏色；其三，可以讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查表，調(diào)查班上的孩子或是家人喜歡什么顏色，并可以對(duì)不同的顏色進(jìn)行拓展；更可以要求學(xué)生用這個(gè)英語(yǔ)句型對(duì)其他的陌生人詢(xún)問(wèn)，達(dá)到一個(gè)自我交際的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)已然成為了運(yùn)用較為廣泛的一門(mén)語(yǔ)言，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，所以對(duì)于他們交際能力的培養(yǎng)成為了重中之重。而任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，它可以根據(jù)學(xué)生不同的水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力[3]，培養(yǎng)孩子更為流利的交際水平和語(yǔ)實(shí)踐能力。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)可以更加真實(shí)的落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，夯實(shí)他們的交際能力，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問(wèn)題的探討[J].西南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
一、合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置低效現(xiàn)象的原因分析
[現(xiàn)象1]合作學(xué)習(xí)等同于小組討論。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受教師下達(dá)的任務(wù)后，即開(kāi)始了熱烈的討論。但由于小組內(nèi)部沒(méi)有明確的分工合作，導(dǎo)致了一些同學(xué)對(duì)任務(wù)大包大攬，而另一些同學(xué)則作壁上觀，合作學(xué)習(xí)流于形式。
[原因分析]“合作學(xué)習(xí)”的概念未深入人心?！昂献鲗W(xué)習(xí)（cooperative learning）”是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的、一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)策略，它是指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，由教師組織、帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞小組或團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。
[現(xiàn)象2]學(xué)生對(duì)任務(wù)的參與度不高。據(jù)筆者觀察，在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置后，有些同學(xué)開(kāi)始交頭接耳，有些同學(xué)敷衍了事，有些同學(xué)即使積極參與了，任務(wù)的完成質(zhì)量卻不高。結(jié)果導(dǎo)致一堂課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)不僅空間上施展不開(kāi)，時(shí)間上也往往不夠用。
[原因分析]一是教師布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)應(yīng)該滿(mǎn)足以下條件：（1）任務(wù)主要關(guān)注意義；（2）任務(wù)要存在信息差；（3）學(xué)生可以選擇自己的語(yǔ)言資源來(lái)完成任務(wù)；（4）任務(wù)有明確的結(jié)果。二是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位沒(méi)得到體現(xiàn)，教師布置的任務(wù)要基于學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。三是學(xué)生合作能力與合作技巧的缺乏。
二、提高合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置效率的教學(xué)策略
合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，并不是所有的教學(xué)任務(wù)都適用于合作學(xué)習(xí)，考量的重要依據(jù)是：教學(xué)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容中是否涉及互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、判斷、評(píng)判和表現(xiàn)等因素。筆者針對(duì)以上現(xiàn)象及其成因，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出有關(guān)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置策略。
1.立足“基”――挖掘?qū)W生原有經(jīng)驗(yàn)
在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，往往是題海戰(zhàn)術(shù)居多。而以合作學(xué)習(xí)的方式復(fù)習(xí)有明確的話(huà)題，且是基于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓他們真正想說(shuō)、有話(huà)說(shuō)，在寓學(xué)于樂(lè)中，復(fù)習(xí)的目的自然也水到渠成。
[案例1]
在針對(duì)“比較級(jí)”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，筆者選取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五個(gè)單詞，它們包含了比較級(jí)中較為典型的三種構(gòu)詞方式：末尾直接加er，雙寫(xiě)末尾字母加er，去y變?yōu)閕加er。筆者設(shè)計(jì)了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次合作學(xué)習(xí)階段，筆者布置的任務(wù)是：根據(jù)以下句子描述，小組討論并交流答案。句子內(nèi)容如下：
（1） Say some animals smaller than you！
（2） Say some subjects easier than math！
（3） Say some food healthier than burger！
（4） Find some students stronger than teacher！
合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員之間相互依賴(lài)，面對(duì)面地進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。各小組集體匯報(bào)所得答案，每人每次只說(shuō)一個(gè)答案，不能重復(fù)別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。例如經(jīng)過(guò)討論后，某小組對(duì)問(wèn)題（2）的討論結(jié)果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.學(xué)生在表述的過(guò)程中復(fù)習(xí)了比較級(jí)的用法。
在第二次合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者引入了學(xué)生比較熟悉的卡通人物：三個(gè)和尚。三個(gè)和尚體型各具特色，形成了鮮明的對(duì)比，這樣就給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的具體參照物。筆者設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：
（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他們倆誰(shuí)能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？
（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他們倆誰(shuí)能當(dāng)守門(mén)員呢？Who can be the goal keeper？ Why？
（3）高和尚和小和尚站在椰子樹(shù)下想喝椰子汁，誰(shuí)能把椰子摘下來(lái)呢？Who can pick up the coconuts？ Why？
最后由學(xué)生中相對(duì)高、矮、胖的三人合作組成一組表演場(chǎng)景。在解決問(wèn)題中，所有學(xué)生根據(jù)自己的身高、體重等特征加入到場(chǎng)景表演中，靈活運(yùn)用比較級(jí)表達(dá)，親身體驗(yàn)比較級(jí)的運(yùn)用，感受將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合所帶來(lái)的樂(lè)趣。
2. 歸于“整”――強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知水平
在對(duì)某一主題信息進(jìn)行分享時(shí)，主題或問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。為了保證學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，教師可以在活動(dòng)前提供一定的語(yǔ)言支持。第一次使用該結(jié)構(gòu)時(shí)，需要給出規(guī)范并作示范，通過(guò)合作學(xué)習(xí)落實(shí)個(gè)體責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
[案例2]
在教學(xué)有關(guān)天氣主題的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是：讓學(xué)生討論通過(guò)什么途徑知道天氣情況，然后談?wù)摻處熢O(shè)置的問(wèn)題，最后進(jìn)行匯報(bào)。
（1） Find a way to know the weather.
學(xué)生討論通過(guò)何種途徑知道天氣情況，有的說(shuō)通過(guò)handphone，有的說(shuō)通過(guò)newspaper，有的說(shuō)通過(guò)computer等等，通過(guò)交流拓寬了學(xué)生的信息量。
（2） Think about the following questions.
每組學(xué)生以一個(gè)城市的天氣情況進(jìn)行交流。組內(nèi)學(xué)生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。
What’s the weather like in…？
What’s the temperature there？
Do you like the weather there？
Why/Why not？
（3） Share with your partner.
充分交流后，各個(gè)小組以本組選取的城市天氣情況進(jìn)行匯報(bào)。
In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…
在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納信息的能力應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，教師通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并整合信息，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行交流的交際能力，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
3.追求“差”――突出學(xué)生個(gè)體差異性
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將故事與教學(xué)相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)是通過(guò)故事的形式學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)、句子等，以吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫(xiě)、故事圍繞興趣選。若是在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編短小的故事，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
[案例3]
筆者讓學(xué)生根據(jù)選出的字母造單詞，再根據(jù)單詞造句子，最后將句子編成一個(gè)小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.
（1）Put your hand in the bag and pick a letter.
（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.
（3）Then make a sentence with these three words.
e.g.letter h
You say： he， hen， hat
You make a sentence： He gave the hen a hat.
（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的信息差和個(gè)體思維的差異性，以字母單詞句子故事為模式的故事創(chuàng)編，有效地體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間緊密合作的關(guān)系，并且給英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了無(wú)窮樂(lè)趣。
4.“做”中學(xué)――開(kāi)展英語(yǔ)綜合交際活動(dòng)
合作學(xué)習(xí)之所以比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和單獨(dú)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜多樣，是因?yàn)樗髮W(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還要完成交往任務(wù)?，F(xiàn)代交際觀認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是以交際為目的的。在同伴交際交往過(guò)程中，平等且民主地用英語(yǔ)表達(dá)、討論、決策，不僅體現(xiàn)了良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，更體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“做中學(xué)”的理念。
[案例4]
例如，學(xué)校要建立一個(gè)“小小動(dòng)物園”，筆者向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“小小動(dòng)物園”的示意圖。學(xué)生從市動(dòng)物園里挑選一部分動(dòng)物，全班學(xué)生分組一起為學(xué)校的“小小動(dòng)物園”挑選動(dòng)物。
（1）教師給每組學(xué)生發(fā)一套動(dòng)物圖片，上面是可供挑選的動(dòng)物，給每組學(xué)生發(fā)一張表格。
（2）學(xué)生在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上，把挑選的動(dòng)物貼在表格上端的幾個(gè)方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動(dòng)物的原因。用like等動(dòng)詞的陳述句表示喜愛(ài)或不喜愛(ài)：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑問(wèn)句征求意見(jiàn)：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？
（3）在討論過(guò)程中，各小組推舉一人向全班報(bào)告本組所選的動(dòng)物以及挑選這些動(dòng)物的理由。用形容詞來(lái)描述動(dòng)物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報(bào)告人用下列句型進(jìn)行表達(dá)：We choose the…because it’s…若報(bào)告人有困難，其他成員可給予幫助。
（4）各小組代表到教室前展示完成的任務(wù)并做口頭報(bào)告：挑選了哪些動(dòng)物以及為什么挑選這些動(dòng)物。教師將報(bào)告結(jié)果記錄在黑板上，以便最后匯總。
（5）教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組報(bào)告結(jié)果，挑出選擇頻率最高的五種動(dòng)物。讓學(xué)生代表把選擇的動(dòng)物圖片貼在“小小動(dòng)物園”設(shè)計(jì)圖上。
（6）學(xué)生口頭描述“小小動(dòng)物園”，教師評(píng)價(jià)描述情況。
交往能力不是天生的，也不是自然習(xí)得的。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所需要的社會(huì)性技能，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且及時(shí)反饋和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
5.提升“度”――拓展課外合作學(xué)習(xí)
如何讓合作學(xué)習(xí)的思維模式真正貫穿到學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)中去，教師所布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出合作性與創(chuàng)意性，這是非常必要的。小組成員之間通過(guò)各方面能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到充分的支持和完善。
[案例5]
在教學(xué)Signs we follow（生活中的標(biāo)識(shí)）這一話(huà)題時(shí)，要求學(xué)生能在語(yǔ)境中理解公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)名稱(chēng)，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運(yùn)用的過(guò)程中體會(huì)這些標(biāo)識(shí)給生活帶來(lái)的便捷。在布置有關(guān)家庭作業(yè)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)課后合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：
（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.
（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）
教師讓學(xué)生找找其他常見(jiàn)標(biāo)識(shí)。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見(jiàn)到這些標(biāo)識(shí)的，有的成員描述標(biāo)識(shí)的意義是什么，有的成員思考標(biāo)示這些標(biāo)識(shí)的理由又是什么。如此一來(lái)學(xué)生就能較完整地描述公共場(chǎng)所的不同標(biāo)識(shí)，體會(huì)只有人人遵守規(guī)則，遵守社會(huì)公德，生活才會(huì)更美好，社會(huì)才能更和諧。
創(chuàng)意性的作業(yè)布置要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出與眾不同、耳目一新的好點(diǎn)子、好思路。學(xué)生得到實(shí)踐與創(chuàng)新的同時(shí)，也讓教師布置作業(yè)的創(chuàng)意性呼之欲出。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法任務(wù)教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了新課改以人為本的理念，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂氣氛，改變了以往的沉悶的課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在課堂上有了“主人翁”的意識(shí)。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂變成教師“樂(lè)教”，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的和諧課堂，充分激發(fā)了課堂的生命力。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談一下任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用。
一、通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考
俗話(huà)說(shuō)，不丟掉拐杖，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路；不親自下水，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。因而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題是學(xué)生成為課堂主角的重要條件。教師在授課前就需要給學(xué)生們準(zhǔn)備好合適地問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和年齡，給學(xué)生設(shè)置難易適中的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》的時(shí)候，我在一開(kāi)始的時(shí)候就給學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題，日月潭在哪呢？它為什么叫日月潭呢？日月潭是什么樣子的呢？學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題去讀課文，他們的閱讀就有了一定的目的，有了重點(diǎn)，當(dāng)他們讀到相應(yīng)的文章位置的時(shí)候，他們就會(huì)格外注意，找出問(wèn)題的答案。知道了日月潭是臺(tái)灣的風(fēng)景名勝，并且湖水碧綠，群山環(huán)繞，它的名字還有一段動(dòng)人的故事。學(xué)生在課堂上有的放矢，節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)后很有成就感，增加了學(xué)生的自信心。
二、通過(guò)情景設(shè)置，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)
新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置課堂情境的時(shí)候就要多考慮學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去主動(dòng)探究問(wèn)題，理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí)，我就在課前給學(xué)生每人發(fā)了一份“身邊動(dòng)物調(diào)查表”，讓學(xué)生課下去觀察，了解動(dòng)物的基本情況。上課的時(shí)候我就讓學(xué)生們小組合作，讓學(xué)生們講講觀察到的動(dòng)物，講的同學(xué)要對(duì)所填內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，其他學(xué)生則認(rèn)真聽(tīng)，有不明白的地方可以隨時(shí)提問(wèn)，之后，每個(gè)小組推選一名同學(xué)在全班交流。學(xué)生們?cè)诮涣髦胁粌H學(xué)會(huì)了知識(shí)，知道了鸚鵡能學(xué)人說(shuō)話(huà)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的狗能為盲人領(lǐng)路，響尾蛇的尾巴能發(fā)出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲(chóng)的尾巴能發(fā)出微弱的亮光……還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。最重要的是通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們之間就解決了問(wèn)題，上課不會(huì)再無(wú)精打采、注意力分散，更不會(huì)厭煩、放棄。語(yǔ)文是一門(mén)很生活的學(xué)科，只要教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就能把學(xué)生吸引到課堂上，促使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣。
三、教師要給學(xué)生設(shè)置切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)
教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生心理和生理上的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)和開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足小學(xué)生享受愉快教育的心理需要。例如在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我先讓學(xué)生讀一遍課文，這一遍就是激疑引思：你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？為什么？接著又讓學(xué)生讀第二遍，這一遍要求學(xué)生理清思路：你覺(jué)得翠鳥(niǎo)有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥(niǎo)的哪些知識(shí)？而且鼓勵(lì)
學(xué)生邊讀邊完成課文填空，清楚課文的寫(xiě)作思路。新課改倡導(dǎo)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣，目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在課堂上就知道該做什么了，當(dāng)學(xué)生做完教師給安排、設(shè)置的活動(dòng)后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事情，
讀課文就像是在讀故事，學(xué)生邊讀邊學(xué)知識(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生有事可做，課堂時(shí)間自然也就很快就結(jié)束了，在輕松快樂(lè)中就結(jié)束了課程，學(xué)生在下課后就會(huì)覺(jué)得意猶未盡，課堂就成為了學(xué)生流連忘返的知識(shí)的殿堂。
四、授課與游戲相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容輕松易學(xué)
中華文化有五千年的歷史，可謂是博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)只是一小部分，教師不可能把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，教師要利用這有限的時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能夠一提到語(yǔ)文就“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。我經(jīng)常的一個(gè)做法就是和學(xué)生一起玩游戲，學(xué)生們畢竟年齡還小，學(xué)習(xí)太長(zhǎng)時(shí)間他們就會(huì)感到疲憊和勞累，失去學(xué)習(xí)的興趣，而游戲卻最大程度上的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時(shí)我會(huì)和學(xué)生一起玩成語(yǔ)接龍。教師可以以今天課堂上學(xué)到的成語(yǔ)為開(kāi)頭，同時(shí)在使用中也盡量使用文章中出現(xiàn)的成語(yǔ)，學(xué)到馬上就用到。例如一馬當(dāng)先，先見(jiàn)之明，明明白白，白虹貫日，日新月異，異想天開(kāi)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，山南海北……學(xué)生在接龍時(shí)必須注意前后兩句相接成
語(yǔ)的關(guān)鍵字必須是同一漢字。如果誰(shuí)沒(méi)有接上來(lái)就讓他為大家表演一個(gè)節(jié)目，或是唱首歌、講個(gè)笑話(huà)等，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生更有興趣繼續(xù)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)了。學(xué)生要想在游戲中成為常勝將軍，必須課下的時(shí)候多看書(shū)，有一個(gè)豐富的成語(yǔ)積累。游戲讓學(xué)生們感到輕松，讓知識(shí)就在這愉快的氛圍中被學(xué)生消化、吸收。
綜上所述，在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，猶如大海中給水手指明航向的燈塔。所以教師在課下要有充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流等多種方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)，形成善于思考，勤于探索，樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好氛圍。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，讓他們真正成為語(yǔ)文課堂上的主人。
參考文獻(xiàn)
摘 要：任務(wù)型教學(xué)就是用英語(yǔ)“做事情”，在做事情的過(guò)程中不斷發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及合作交流的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式,可以明顯改善學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也明顯提高，同時(shí)英語(yǔ)教師的教學(xué)行為與教育觀念也發(fā)生了很大的改進(jìn)。本文主要探討任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施方案及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)型 教學(xué)方案實(shí)施
[中圖分類(lèi)號(hào)]：G623.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-17-0053-02
任務(wù)型教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向。多年來(lái)，英語(yǔ)教師占用了大部分的課堂時(shí)間，將詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)、記、背及做大量的重復(fù)練習(xí)。他們不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，而是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生長(zhǎng)期處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教學(xué)效率往往不高。而在“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)中，需要教師從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列，在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)隨著“任務(wù)”的不斷變化越來(lái)越自覺(jué)化和自主化。本文將從任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵入手，論述任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。
一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)模式，即把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)變成具有實(shí)踐意義的教學(xué)方式，它是交際教學(xué)思想的發(fā)展和延伸。國(guó)外不少第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主張，并對(duì)“任務(wù)”從不同角度進(jìn)行界定，雖然他們對(duì)“任務(wù)”的定義各不相同，但都涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。個(gè)人理解的“任務(wù)”是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了做成某件事情學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，進(jìn)行有目標(biāo)的交際活動(dòng)。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。也就是說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展現(xiàn)任務(wù)成果來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效率的教學(xué)途徑。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，從中自然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展交際能力。
在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生擁有廣闊的實(shí)踐空間，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮。任務(wù)型教學(xué)具有較大的包容性，它適合各種教學(xué)方法以及多種組織形式和活動(dòng)類(lèi)型。一方面它適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的活動(dòng)，另一方面它也適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)。它可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)越性在于：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；第三，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第四，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這些都是實(shí)施素質(zhì)教育必須具備的條件，同時(shí)也符合新課程改革的總體思想。為此，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡任務(wù)型教學(xué)模式。
二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施
（一）任務(wù)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)階段
任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與前提是分析和掌握學(xué)生的需求。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：第一，備教材。英語(yǔ)教師一方面要熟知英語(yǔ)教材的語(yǔ)言知識(shí)與結(jié)構(gòu)框架，另一方面．還應(yīng)深刻理解教材中所要表達(dá)的文化內(nèi)涵；第二，備學(xué)生，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣等。
（二）任務(wù)的落實(shí)階段
在充分分析任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)施具體的教學(xué)過(guò)程。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Willis（1996）提出課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。
任務(wù)前：這部分主要由熱身、語(yǔ)言準(zhǔn)備和任務(wù)呈現(xiàn)三部分組成。剛開(kāi)始上課時(shí)小學(xué)生的注意力不太集中，教師要花幾分鐘的時(shí)間開(kāi)展唱歌、做游戲、講故事等熱身活動(dòng)吸引學(xué)生的注意，為新課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。接著教師導(dǎo)入話(huà)題和任務(wù)，注重介紹與任務(wù)相關(guān)的新詞和短語(yǔ)，教師可以利用圖片、個(gè)人經(jīng)歷等方式引導(dǎo)學(xué)生做一些與主題有關(guān)的活動(dòng)，激活背景知識(shí)，突出任務(wù)主題。
任務(wù)環(huán)：這一環(huán)節(jié)分為任務(wù)、設(shè)計(jì)、和匯報(bào)三部分。（1）任務(wù)：創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生主動(dòng)交流的語(yǔ)言環(huán)境，在這樣的語(yǔ)境下，能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維的積極參與，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的心理共鳴和語(yǔ)言興趣。學(xué)生以配對(duì)或小組為基本的任務(wù)單元來(lái)完成教師布置的具體任務(wù)，可以讓學(xué)生先聽(tīng)一下類(lèi)似任務(wù)的錄音或影像資料。然后教師在各個(gè)小組之間來(lái)回走動(dòng)，鼓勵(lì)小組成員嘗試各種交流方式．并向需要幫助的小組提供一些必要的指導(dǎo)．甚至加入某些小組協(xié)助他們完成任務(wù)，但不為了糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤而打斷學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。（2）計(jì)劃：各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況，學(xué)生草擬和排練他們要說(shuō)的內(nèi)容，同時(shí)提煉并修改語(yǔ)言，使語(yǔ)言表達(dá)盡量準(zhǔn)確。（3）匯報(bào)：組織學(xué)生作口頭或書(shū)面報(bào)告，匯報(bào)他們?nèi)蝿?wù)完成情況。此階段的目的在于促進(jìn)學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，也使他們接觸更多的口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。
語(yǔ)言焦點(diǎn)：教師針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)期間出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)、分析，和總結(jié)，之后，教師指導(dǎo)學(xué)生做適量的練習(xí)，幫助學(xué)生探索語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生在詞匯搭配、句法等方面的意識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
（三）任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)
任務(wù)落實(shí)以后，對(duì)各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合分析和評(píng)比，教師既要對(duì)那些取得成功或進(jìn)步的方面給予積極的肯定，讓學(xué)生體會(huì)完成任務(wù)后的成就感，又要明確指出那些存在不足或需要改進(jìn)的地方，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展和自我調(diào)節(jié)。在對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們的閃光點(diǎn)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“very good”、“well done”等鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，讓他們看到自己的進(jìn)步，使他們更積極，更自信。
（四）教學(xué)實(shí)例
任務(wù)：西方人如何慶祝圣誕節(jié)
任務(wù)目的：了解圣誕節(jié)風(fēng)俗
語(yǔ)言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas
前任務(wù)階段
上課開(kāi)始時(shí)，通過(guò)歌曲We wish you a merry Christmas把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。學(xué)生之間互相用Merry Christmas問(wèn)候?qū)С鲋黝}Christmas Day，再通過(guò)Free talk用圖片呈現(xiàn)turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新單詞，通過(guò)觀看視頻短片讓學(xué)生了解西方人如何慶祝圣誕節(jié)。然后提出任務(wù)：Prepare For Christmas Eve的主要活動(dòng)：裝扮圣誕樹(shù)，準(zhǔn)備食物，收圣誕禮物。
2．任務(wù)環(huán)階段：
（1）任務(wù)
把全班分成三組，分別討論三個(gè)話(huà)題：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教師分發(fā)道具（圣誕樹(shù)、禮物、圣誕老人服裝、長(zhǎng)筒襪等）要求每組學(xué)生借助道具以故事性的形式表演出來(lái)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。鼓勵(lì)大家用英語(yǔ)交流，容許犯些語(yǔ)言錯(cuò)誤。
（2）計(jì)劃
學(xué)生知道他們要上臺(tái)表演，大家一起討論該怎么說(shuō)，怎么做，合理分配各小組成員的具體任務(wù)，遇到疑難問(wèn)題共同討論解決，或詢(xún)問(wèn)教師的建議。
（3）報(bào)告
要求每組學(xué)生上臺(tái)表演，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，其他學(xué)生可以發(fā)表評(píng)論。三組學(xué)生親身體驗(yàn)，交換信息后，對(duì)如何慶祝圣誕節(jié)有更深的理解。
3.語(yǔ)言焦點(diǎn)
教師分析學(xué)生在表演中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)本課錄音或錄像，感受語(yǔ)言，然后讓學(xué)生找出課文中的新單詞、短語(yǔ)和句型，根據(jù)學(xué)生的不足，布置相關(guān)練習(xí)。
三、任務(wù)型教學(xué)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要注意學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的能力水平和知識(shí)積累都不同，在完成某一任務(wù)時(shí)有好有壞，有快有慢。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，根據(jù)他們的進(jìn)步程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意到學(xué)生的個(gè)體差異，最好采用合作學(xué)習(xí)的方式，在各組學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，注意分組的科學(xué)性和有效性，在保證小組成員相互合作、共同完成任務(wù)的前提下，確保小組的每位成員都有事可做。第二，任務(wù)設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加開(kāi)放性和探究性的任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力。第三，注意教師的主導(dǎo)作用。一項(xiàng)任務(wù)的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計(jì)和組織，而教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者又是任務(wù)的組織者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有效的完成任務(wù)。
結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活和知識(shí)積累，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索，使任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不斷完善和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1].廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001.
