時(shí)間：2023-09-01 16:37:38
序論：在您撰寫化學(xué)工業(yè)與工程技術(shù)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
英文名稱：Journal of Chemical Industry & Engineering
主管單位：江蘇省石化資產(chǎn)管理有限公司
主辦單位：中石化南京化學(xué)工業(yè)有限公司技術(shù)中心
出版周期：雙月刊
出版地址：江蘇省南京市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1006-7906
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1445/TQ
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1980
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：化學(xué)工藝；綠色化工；技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)
0引言
近年，社會(huì)公眾的環(huán)保意識(shí)逐步地提升，國(guó)家也大力地倡導(dǎo)在社會(huì)中發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)，建立友好型的工藝技術(shù)。在這種背景下，綠色的化工技術(shù)就被研發(fā)出來(lái)，其中綠色技術(shù)更多的是指在傳統(tǒng)的化工產(chǎn)品生產(chǎn)期間，減少對(duì)外界環(huán)境的污染，降低資源的消耗，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。
1綠色化工技術(shù)的重要性分析
化工企業(yè)在生產(chǎn)化工產(chǎn)品期間，應(yīng)用綠色技術(shù)來(lái)避免生產(chǎn)過(guò)程給外界環(huán)境帶來(lái)的破壞和污染。盡量地去降低能耗，使用節(jié)能環(huán)保的材料，這樣才能夠使公司在激烈的化工市場(chǎng)中，獲得獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從原材料運(yùn)輸?shù)焦S，然后再將原材料運(yùn)輸?shù)缴a(chǎn)線上，在各作業(yè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)控制，使化工產(chǎn)品的生產(chǎn)走向環(huán)?；?。利用零污染、低耗能的技術(shù)，來(lái)減少污染物的排放，進(jìn)而全面提高化工企業(yè)內(nèi)部的制造技術(shù)水平。在印刷和藥物的生產(chǎn)領(lǐng)域中，都會(huì)應(yīng)用一些綠色化工技術(shù)，此時(shí)該技術(shù)就為國(guó)內(nèi)的化工行業(yè)指明了未來(lái)的發(fā)展方向。
2綠色化工技術(shù)在化學(xué)工程中的應(yīng)用分析
2.1合理地選擇催化劑
在化工產(chǎn)品的生產(chǎn)領(lǐng)域中，使用大量的催化劑（如圖1所示）會(huì)顯著地提高化學(xué)反應(yīng)的效率，進(jìn)而加快化工產(chǎn)品生產(chǎn)的速度，可以明顯提高整個(gè)化工產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)效益。因而，化工企業(yè)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)狀況，以及根據(jù)生產(chǎn)出來(lái)的化工產(chǎn)品特性，來(lái)選擇催化劑。此外，還要避免化工產(chǎn)品所形成的副產(chǎn)物被隨意地丟棄、排放，而造成化工產(chǎn)品的副產(chǎn)物危害到外界的環(huán)境。此時(shí)，要重點(diǎn)去管控好催化劑的使用，應(yīng)用一些無(wú)毒無(wú)害催化劑。在此基礎(chǔ)之上，還要加強(qiáng)對(duì)各廢棄物排放管控，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的要求，來(lái)選擇催化劑材料，選擇毒性不大，而且危害程度較低的材料，才能夠保證化工產(chǎn)品的生產(chǎn)綠色化。
2.2應(yīng)用沒(méi)有污染的化工原材料
科學(xué)地選擇化工材料是降低化工污染的一個(gè)有效的方法，通常情況下，社會(huì)公眾都會(huì)認(rèn)為化學(xué)合成物大多都是化工原料，并且認(rèn)為大多數(shù)的化合物都有毒性，會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生較大危害。隨著近年國(guó)內(nèi)科技技術(shù)的飛速發(fā)展，一些化工原料被研制出來(lái)，有些化工原料是從農(nóng)作物和植物中提取出來(lái)，它可以替代化學(xué)的合成物，來(lái)充當(dāng)化學(xué)產(chǎn)品的制劑。因而，選擇危害較小、綠色環(huán)保材料，從源頭上去抑制化工的污染。在生產(chǎn)期間，確保化學(xué)制劑使用合規(guī)，避免使用那些毒害較大、污染較大的化學(xué)藥品。
2.3科學(xué)選擇化學(xué)反應(yīng)
在化工產(chǎn)品生產(chǎn)期間，要求能夠使用一些高效的化學(xué)反應(yīng)，才能夠提高化學(xué)反應(yīng)效率。通?；瘜W(xué)反應(yīng)都會(huì)產(chǎn)生副產(chǎn)物，而對(duì)外界環(huán)境帶來(lái)污染破壞。此時(shí)，公司要綜合考量化學(xué)反應(yīng)經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，來(lái)實(shí)現(xiàn)降低污染的目的，這也是當(dāng)前綠色技術(shù)的一個(gè)重要組成和應(yīng)用的目的。公司綜合考慮經(jīng)濟(jì)成本、經(jīng)濟(jì)效益和污染問(wèn)題，應(yīng)用合理的化學(xué)反應(yīng)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)控制化工污染的目的。
3綠色化工技術(shù)的應(yīng)用分析
3.1應(yīng)用清潔的生產(chǎn)技術(shù)
化工企業(yè)應(yīng)用比較清潔的技術(shù)，能夠有效地減少生產(chǎn)過(guò)程的污染，例如，通過(guò)一定的處理設(shè)備，來(lái)降低化工產(chǎn)品的粉塵、廢氣，對(duì)廢棄物進(jìn)行回收利用，這樣會(huì)實(shí)現(xiàn)資源的高效使用，也能夠減少固體垃圾的產(chǎn)生。當(dāng)這些化工的污染物進(jìn)入到地下水和土壤中，會(huì)擴(kuò)大污染的范圍。有些工廠內(nèi)部有大量的懸浮顆粒物的粉塵，這些粉塵就會(huì)形成粉塵污染，空氣中的固體離子增多，當(dāng)吸入到人體內(nèi)部會(huì)直接導(dǎo)致心肺病的產(chǎn)生。因而，要科學(xué)地處置生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的粉塵和廢棄物，來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)保生產(chǎn)的目的。
3.2應(yīng)用生物技術(shù)
將新型生物技術(shù)運(yùn)用到化學(xué)制品的制造中，例如可以運(yùn)用基因工程技術(shù)、生物技術(shù)和細(xì)胞工程技術(shù)，利用生物體內(nèi)部所產(chǎn)生的生物酶，來(lái)作為化學(xué)反應(yīng)的催化劑。將生物化工的合成技術(shù)作為當(dāng)前化工產(chǎn)品的一個(gè)主流技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)綠色生產(chǎn)的目的。生物技術(shù)中的膜技術(shù)是仿生學(xué)的一個(gè)重要技術(shù)組成，它也可以實(shí)現(xiàn)再生資源的循環(huán)利用，來(lái)形成化學(xué)品。綠色的生物技術(shù)需要從動(dòng)植物內(nèi)部提取相應(yīng)的原料，例如，煤炭、石油等都是由生物經(jīng)過(guò)數(shù)萬(wàn)年的生物化學(xué)反應(yīng)，而形成的能源原料。在當(dāng)前的一些化學(xué)反應(yīng)中，會(huì)使用生物酶作為催化劑，這種催化劑的催化效率顯著地要高于化學(xué)試劑的效率，這樣生物酶作為催化劑，可以實(shí)現(xiàn)環(huán)保生產(chǎn)、無(wú)污染生產(chǎn)的目的。并且化學(xué)的反應(yīng)比較溫和，形成的副產(chǎn)物對(duì)外界環(huán)境危害較小。
3.3利用友好型的環(huán)保產(chǎn)品
在化工生產(chǎn)過(guò)程中，產(chǎn)生的污染物會(huì)直接影響到人們的日常生活。因而，在使用環(huán)保產(chǎn)品期間，要盡量地避免使用那些高污染的產(chǎn)品。汽車在行駛中可以燃燒生物柴油、生物汽油，這些生物材料的生產(chǎn)制造不會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生較大的污染。同時(shí)，生物酒精汽油燃燒時(shí)對(duì)外界的環(huán)境破壞力度較小，有些化石燃料內(nèi)部有大量的硫化物，在燃燒之后，會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，會(huì)直接危害到大氣的平衡，以及會(huì)給國(guó)內(nèi)的大氣帶來(lái)破壞。社會(huì)公眾平時(shí)會(huì)使用一些塑料的產(chǎn)品，塑料的包裝袋，這些塑料袋的使用會(huì)給人們的生活帶來(lái)便捷。當(dāng)人們使用完了之后，就會(huì)將這些塑料袋隨意丟棄，塑料袋難以分解，分解時(shí)間會(huì)長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年，會(huì)給社會(huì)環(huán)境帶來(lái)極大的影響，也會(huì)形成大量的固體廢棄垃圾。因而，需要對(duì)現(xiàn)有的化工技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，生產(chǎn)一些環(huán)保型的乙醇汽油，可降解分解的塑料，供為大眾使用。例如，化工產(chǎn)品生產(chǎn)單位將其經(jīng)營(yíng)的重心轉(zhuǎn)移到綠色產(chǎn)品生產(chǎn)上，大量的使用農(nóng)作物植物，作為原料的提取材料。在生產(chǎn)期間，可以使用甘蔗來(lái)提取乙醇，作為稀有的原料物質(zhì)。
3.4清潔生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用
當(dāng)前國(guó)內(nèi)的清潔生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到金屬冶煉，海水淡化等各個(gè)行業(yè)中，應(yīng)用的清潔技術(shù)生產(chǎn)的有害物質(zhì)不多，而且清潔技術(shù)會(huì)直接將廢棄物排放控制在環(huán)保的要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)。在海水淡化工程中，應(yīng)用環(huán)保清潔的方法，來(lái)在海水中去提純淡水。淡水是人們基本的生活用品，社會(huì)對(duì)于淡水需求量較大，然而國(guó)內(nèi)淡水資源卻偏少，這是利用海水淡化技術(shù)，為人們提供豐富的淡水資源。在生產(chǎn)淡水期間，利用環(huán)保型的化學(xué)制劑，來(lái)提純淡水、蒸餾淡水，這種化學(xué)試劑的危害都較小。
3.5優(yōu)化改善現(xiàn)有的化工工藝流程
在化工產(chǎn)品生產(chǎn)期間，企業(yè)要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的生產(chǎn)方式，改變過(guò)去僅僅依靠一個(gè)裝置給各個(gè)設(shè)備供熱的模式，可以給廠房的頂層安裝太陽(yáng)能電池板，來(lái)利用太陽(yáng)能為化工生產(chǎn)線提供電力來(lái)源。此時(shí)，化工產(chǎn)品的生產(chǎn)單位也可以購(gòu)置余熱的收集裝置，利用該裝置，可以將生產(chǎn)線上的各類熱收集。然后，對(duì)這些能量進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步地轉(zhuǎn)化為電能，來(lái)為生產(chǎn)線進(jìn)行循環(huán)的使用。
在生產(chǎn)化工產(chǎn)品期間，也可以利用電機(jī)驅(qū)動(dòng)的方式，來(lái)作為生產(chǎn)線的電力來(lái)源。應(yīng)用變頻的電動(dòng)機(jī)，會(huì)降低電能消耗，有些電機(jī)在開機(jī)時(shí)浪費(fèi)的能源較多，此時(shí)應(yīng)用變頻電機(jī)控制電機(jī)中的頻率，來(lái)減少電力能源的浪費(fèi)消耗，也能夠使整個(gè)生產(chǎn)線變得更加穩(wěn)定。在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，會(huì)產(chǎn)生許多化工副產(chǎn)物，這些副產(chǎn)物對(duì)外界環(huán)境有一定的污染。但是通過(guò)將這些副產(chǎn)物的回收利用，可以提高公司的經(jīng)濟(jì)效益。
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 教學(xué)方法 “雙師型”教師
據(jù)有關(guān)資料研究顯示，我國(guó)目前機(jī)床數(shù)控化率不到2%，而且大部分?jǐn)?shù)控設(shè)備為進(jìn)口產(chǎn)品，雖然這幾年數(shù)控設(shè)備國(guó)產(chǎn)化率大大提高，但是在高、精、尖設(shè)備方面與國(guó)際上還存在很大的差距。即便如此，對(duì)于數(shù)量有限的這一部分?jǐn)?shù)控機(jī)床也未能充分利用，我國(guó)高技術(shù)工人較少，這與歐美等發(fā)達(dá)先進(jìn)的工業(yè)國(guó)家相比還存在著很大的差距。
造成我國(guó)制造業(yè)落后的原因有很多，高技能數(shù)控工人的匱乏無(wú)疑是主要原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)制造企業(yè)中，數(shù)控類高技能人才占企業(yè)員工的比例不足6%，而企業(yè)對(duì)高級(jí)能人才的需求超過(guò)員工數(shù)的16%，數(shù)控高級(jí)技工嚴(yán)重缺乏，全國(guó)僅數(shù)控機(jī)床操作工就短缺60萬(wàn)人，我國(guó)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，例如，廣東、浙江、江蘇、山東，數(shù)控人才更是供不應(yīng)求。與企業(yè)大量需求數(shù)控高技能人才相反的是，我國(guó)每年都有大量的高職、中職畢業(yè)生為無(wú)法找到合適的工作而苦惱。社會(huì)上出現(xiàn)了這樣一種互相矛盾的現(xiàn)象，一方面，企業(yè)招不到高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人，許多先進(jìn)設(shè)備得不到充分的利用；另一方面，廣大畢業(yè)生找不到合適的工作，為畢業(yè)后能干什么而苦惱?？梢?jiàn)，我們現(xiàn)階段的職業(yè)教育方式方法出現(xiàn)了問(wèn)題，不能滿足社會(huì)的要求。在我國(guó)，無(wú)論是技工教育還是其他教育，都采用同一種教學(xué)方法：教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。教師講完一節(jié)課，學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去多少、能聽(tīng)懂多少就看學(xué)生的悟性了。在這種教學(xué)方法下，教師起主動(dòng)作用，學(xué)生卻是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣教出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有自己思想，只會(huì)死記硬背，跟在前人后面亦步亦趨，創(chuàng)造性被抹殺了。為解決學(xué)校教育與企業(yè)需求脫節(jié)這一突出的供需矛盾，2009年，人社部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，在全國(guó)30所院校5個(gè)專業(yè)設(shè)置了一體化改革試點(diǎn)。2012年，人社部根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況，下發(fā)了《關(guān)于擴(kuò)大技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，在全國(guó)新增94所技工院校開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。
面對(duì)供需矛盾這一棘手問(wèn)題，我們應(yīng)該采取切實(shí)措施，從內(nèi)因著手，面向市場(chǎng)辦學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，推行理實(shí)一體化教學(xué)，以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。理實(shí)一體化課程通常指的是在教學(xué)過(guò)程中，將理論與實(shí)踐技能有機(jī)融合到一個(gè)特定的載體上，通過(guò)理論檢驗(yàn)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)通過(guò)實(shí)踐印證理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。理實(shí)一體化教學(xué)充分利用先進(jìn)的教學(xué)方法，利用模擬技術(shù)等將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起；教師的理論、實(shí)踐技能的講解與學(xué)生的聽(tīng)課、實(shí)踐技能操作一體化實(shí)施；把理論教室、實(shí)驗(yàn)課所用的實(shí)驗(yàn)室與技能訓(xùn)練場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)同時(shí)交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看，理實(shí)一體化是比較好的課程改革方向，但理實(shí)一體化課程改革卻推進(jìn)緩慢，因?yàn)樽詈玫恼n程往往是實(shí)施最困難的課程。筆者所在學(xué)院從以下幾個(gè)方面入手，確保理實(shí)一體化課程改革的順利推進(jìn)。
一、在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，要有與教學(xué)配套的專門教材
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的常規(guī)教材都特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性、延續(xù)性、系統(tǒng)性，這與理實(shí)一體化教學(xué)的需要相背離，不能滿足教學(xué)需求。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后認(rèn)為，理實(shí)一體化教材要拋棄傳統(tǒng)的理論教材編寫方案，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解，把理論和實(shí)踐技能設(shè)置成訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)模塊化，根據(jù)模塊知識(shí)對(duì)學(xué)生開展專門的技能訓(xùn)練，在技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生知其然；學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到各種不同類型的問(wèn)題，教師根據(jù)實(shí)踐技能對(duì)理論的要求，用理論知識(shí)對(duì)技能進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生真正知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這個(gè)理實(shí)一體化過(guò)程也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是從感性上升到理性，又由理性回歸到感性，即從實(shí)踐中總結(jié)理論，而理論指導(dǎo)實(shí)踐。筆者學(xué)院數(shù)控工程系在理實(shí)一體化課改過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)控理實(shí)一體化教材，便組織骨干教師根據(jù)理實(shí)一體化課改的要求，在系主任的主持下，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，編寫適合理實(shí)一體化教學(xué)要求的教材――《數(shù)控車床編程與操作（FANUC系統(tǒng)）》，解決了數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)沒(méi)有合適的教材的問(wèn)題。
二、在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師是課改的主體
“雙師型”教師是開展理實(shí)一體化課程建設(shè)的前提，學(xué)院在現(xiàn)有條件下，采取幾方面的措施保證足夠數(shù)量的“雙師型”教師。
1.發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用自有資源對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)
自2003年起始，學(xué)院利用寒暑假組織新入職的教師及理論課教師參加院內(nèi)的技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)完成后，要求參加培訓(xùn)的教師考取相應(yīng)的技能等級(jí)職業(yè)資格證書。2010年，學(xué)院提出了“雙百計(jì)劃”，即安排百名教師有計(jì)劃地利用無(wú)課時(shí)間或假期下企業(yè)掛職實(shí)踐，充實(shí)、提高自己的技能。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員走進(jìn)課堂，充實(shí)教師隊(duì)伍，把他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中來(lái)。有計(jì)劃地組織實(shí)訓(xùn)及理論知識(shí)不強(qiáng)的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，提高他們的學(xué)歷層次和理論水平，要求他們根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)考取相應(yīng)的學(xué)歷證書，促使他們不僅豐富了理論知識(shí)，而且在教學(xué)過(guò)程中也擁有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們逐步成為“雙師型”教師。一個(gè)優(yōu)秀的教師不能只是“蠟燭”，還應(yīng)該是“發(fā)動(dòng)機(jī)”，要不斷增加新能量、新動(dòng)力，不能只是“一桶水”，還應(yīng)該是一潭“泉水”。
2.理實(shí)一體化教學(xué)要有素質(zhì)過(guò)硬的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教師不能滿足于現(xiàn)狀，覺(jué)得掌握的知識(shí)足夠用了，就不再學(xué)習(xí)了。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們采用以老帶新、以新促老、新老結(jié)合的模式，既解決了老教師對(duì)新知識(shí)接受慢、學(xué)習(xí)新知識(shí)懈怠的問(wèn)題，也解決了新入職的年輕教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。自2004年以來(lái)，人社部每?jī)赡昙唇M織一屆全國(guó)數(shù)控技能大賽，為了激勵(lì)學(xué)院教師、學(xué)生積極上進(jìn)，筆者學(xué)校組織參加了歷次的淄博市選拔賽、山東省選拔賽，直至全國(guó)大賽，每年的省市選拔賽、全國(guó)大賽都取得了較好的成績(jī)。以賽代練、以練促賽、賽練結(jié)合的模式，不僅為學(xué)院培養(yǎng)了一批數(shù)控技能高手，同時(shí)也為學(xué)院培養(yǎng)和鍛煉了一批年輕的專家型教師，為學(xué)院取得了一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)，他們成為了數(shù)控系未來(lái)發(fā)展的中流砥柱，是學(xué)院的后備力量。
3.理實(shí)一體化教學(xué)需要先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法
沒(méi)有經(jīng)過(guò)不同教育理念的激烈碰撞，就總結(jié)不出先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要善于接受新知識(shí)，把世界上先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院的實(shí)際情況相結(jié)合。
學(xué)院每年都會(huì)安排出專門的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，選派優(yōu)秀的教師參加各類培訓(xùn)，將當(dāng)前先進(jìn)的教育技術(shù)、教育教學(xué)方法帶回學(xué)校，為學(xué)院教學(xué)改革補(bǔ)充新知識(shí)。先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并不能符合所有學(xué)院和學(xué)生的要求，只有在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，才能找到符合學(xué)院教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。
三、理實(shí)一體化要有相應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境
理實(shí)一體化教學(xué)不僅要有與之相配套的教材，還要有相應(yīng)的能滿足學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。理實(shí)一體化教學(xué)方法要求學(xué)生在同一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，要求時(shí)間、空間的同時(shí)性，要求在實(shí)習(xí)車間內(nèi)有足夠的實(shí)習(xí)設(shè)備、足夠先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)車間應(yīng)設(shè)理論學(xué)習(xí)區(qū)，理論學(xué)習(xí)區(qū)直接安排在實(shí)踐車間內(nèi)，在設(shè)備數(shù)量上為理實(shí)一體化教學(xué)中教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的互動(dòng)提供硬件保障。自2009年以來(lái)，學(xué)院投入大量資金在硬件的建設(shè)上，購(gòu)買了大量用于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)設(shè)備，所購(gòu)買的設(shè)備都是具有先進(jìn)的性能、在工廠中大量使用或即將使用的先進(jìn)設(shè)備。為了增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)員新購(gòu)買了幾十臺(tái)FANUC系統(tǒng)的數(shù)控銑床、車床。在先進(jìn)技術(shù)方面，學(xué)院投資幾百萬(wàn)元購(gòu)買的先進(jìn)的（DMG）6軸加工中心、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x等，與世界先進(jìn)技術(shù)同步，讓學(xué)生不僅能夠掌握現(xiàn)在正在使用的技術(shù)，而且能夠?qū)ο冗M(jìn)的技術(shù)有所了解。
從普通教學(xué)轉(zhuǎn)為理實(shí)一體化教學(xué)后，無(wú)論是在教師的教學(xué)方面，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，都出現(xiàn)了比較積極的變化。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中從單純的“填鴨式”知識(shí)講授變?yōu)樽寣W(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的方法；教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從單一的理論或?qū)嵺`教學(xué)向理論實(shí)踐一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)地接受教師教授的知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、手腦并用轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)形式由固定教室、集體授課向室內(nèi)外技能教室、實(shí)習(xí)車間轉(zhuǎn)變。再次，教師的教學(xué)方法也向多樣化、易懂化方向發(fā)展，由講授、黑板板書、布置作業(yè)向利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)化等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這些積極的轉(zhuǎn)變正是我們樂(lè)于看到的，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)；項(xiàng)目化教學(xué)改革；高職教育
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。這種人才介于技能型和學(xué)術(shù)型之間，要求其在具備一定的理論知識(shí)的同時(shí)，還要具備一定技能，其技能結(jié)構(gòu)以心智技能、創(chuàng)造技能為主，所掌握的技術(shù)為理論技術(shù)而非簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)英語(yǔ)課程是健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)及有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課。本文結(jié)合我系整體教學(xué)改革活動(dòng)，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一系列探索。
一、原有課程體系及教學(xué)中的問(wèn)題
1 教學(xué)內(nèi)容過(guò)分依附于理論課程，不適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的要求，不能與職業(yè)技能的要求很好地銜接。表現(xiàn)為教材中專業(yè)英語(yǔ)文章均選自原版資料，生詞多。而我們的高職生畢竟掌握的詞匯量只有3000個(gè)左右，專業(yè)英語(yǔ)文章中除了大量的專業(yè)詞匯，許多普通詞匯對(duì)高職生來(lái)說(shuō)也頗為困難。詞匯量的匱乏直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀專業(yè)英語(yǔ)文章的困難，內(nèi)容的安排也不能滿足生產(chǎn)企業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能的要求，缺少實(shí)操型內(nèi)容的訓(xùn)練。高職生的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)側(cè)重于技能方面，理論知識(shí)深入不多。但專業(yè)英語(yǔ)文章中有許多是專題文章，有些知識(shí)學(xué)生不太了解，同樣造成學(xué)習(xí)效果不佳。
2 教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性過(guò)大，影響了學(xué)習(xí)的效果。一切依賴于老師講解，教學(xué)顯得生硬，也難免出現(xiàn)“英譯漢”的單一教學(xué)模式，與英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、寫”的發(fā)展趨勢(shì)不符，教學(xué)內(nèi)容也容易與基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重疊，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。這種保姆式的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)后印象淡薄，實(shí)際能力提高不大，收效不好。
3 對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)方式單一。習(xí)慣于期末考試一份卷子定成績(jī)，或者再加上一定比例的平時(shí)成績(jī)。這樣就可能出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)不主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而期末考試前集中復(fù)習(xí)，也能應(yīng)付過(guò)關(guān)，但真正的專業(yè)技能并沒(méi)有得到提升。
二、項(xiàng)目化教學(xué)的改革嘗試
教師廣泛深入化工企業(yè)開展調(diào)查研究，了解化工行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求、崗位設(shè)置等方面情況，并形成了調(diào)研報(bào)告，邀請(qǐng)企業(yè)專家和工作分析專家對(duì)化工企業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析確定能力標(biāo)準(zhǔn)，最后制定了以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)明確專業(yè)定位，以工作任務(wù)為核心設(shè)置課程，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練的原則。所以我們的專業(yè)英語(yǔ)課程是根據(jù)工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)職業(yè)能力決定課程內(nèi)容。
(一)明確課程目標(biāo)
1 職業(yè)能力目標(biāo)。能夠積累一定量的專業(yè)詞匯，閱讀并翻譯化工產(chǎn)品說(shuō)明書、分析儀器說(shuō)明書、化學(xué)化工專業(yè)文獻(xiàn)，并運(yùn)用專業(yè)詞匯撰寫畢業(yè)論文英文摘要、英文個(gè)人簡(jiǎn)歷，能在典型工作崗位進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)交流，能用現(xiàn)代檢索工具搜索相關(guān)英文專業(yè)文獻(xiàn)資料等。
2 知識(shí)目標(biāo)。了解化學(xué)化工專業(yè)英語(yǔ)在實(shí)際生產(chǎn)、科研中的應(yīng)用；理解典型的化工單元操作過(guò)程、化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、化工分析儀器說(shuō)明書的英文表達(dá)法；掌握典型的化工單元操作過(guò)程?；ぎa(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、化工分析儀器說(shuō)明書的中文翻譯法；掌握英文摘要及英文個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫作方法，掌握典型工作崗位英語(yǔ)口語(yǔ)交流方法。
3 素質(zhì)目標(biāo)。拓寬專業(yè)知識(shí)面，進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、自我管理與發(fā)展能力以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。
(二)項(xiàng)目化課程改革的基本思路
在化工專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革中，采用項(xiàng)目化的教學(xué)體系，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行訓(xùn)練為主的單元課程開發(fā)。選取典型化工單元操作科技文獻(xiàn)、典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝科技文獻(xiàn)、典型化工產(chǎn)品說(shuō)明書、典型化工分析儀器說(shuō)明書等與企業(yè)工作任務(wù)密切相關(guān)的文獻(xiàn)作為閱讀和翻譯的項(xiàng)目，同時(shí)設(shè)置崗位情景對(duì)話編寫及口語(yǔ)演練、英文科技文獻(xiàn)摘要及英文個(gè)人簡(jiǎn)歷撰寫、化工綜合科技文獻(xiàn)檢索及翻譯等項(xiàng)目，兼顧專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫能力以及文獻(xiàn)、資料的檢索能力，突出崗位特點(diǎn)，緊密結(jié)合化工行業(yè)發(fā)展的新工藝、新產(chǎn)品，從而使學(xué)生的職業(yè)核心能力得到提升。
(三)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)
本課程總共設(shè)計(jì)了13個(gè)具體的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，都針對(duì)具體一個(gè)或幾個(gè)單項(xiàng)能力訓(xùn)練目標(biāo)，遵循“循序漸進(jìn)”、“由易而難”的認(rèn)知規(guī)律和操作原則，同時(shí)注意閱讀、翻譯能力的重復(fù)再現(xiàn)，兼顧專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫能力，旨在通過(guò)一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)施和完成，在過(guò)程中使訓(xùn)練者的專業(yè)英語(yǔ)能力逐步形成和提高，并注意了各能力之間的相互滲透、相互支持。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。
(四)項(xiàng)目化教學(xué)的組織與實(shí)施
1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即完成訓(xùn)練任務(wù)后所達(dá)到的能力目標(biāo)。比如翻譯并撰寫科技文獻(xiàn)摘要學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生就能根據(jù)摘要的寫作方法等撰寫自己畢業(yè)論文的摘要；比如典型的化工分析儀器說(shuō)明書學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生就能看懂企業(yè)分析崗位中高效液相色譜儀及氣相色譜儀的說(shuō)明書，并按照說(shuō)明書進(jìn)行操作前準(zhǔn)備等。
2 明確任務(wù)及考核點(diǎn)。在明確能力目標(biāo)后，教師要講清楚每個(gè)任務(wù)的背景、要求、實(shí)踐過(guò)程、過(guò)程的考核點(diǎn)及考核標(biāo)準(zhǔn)等，要明確在什么時(shí)間內(nèi)做完什么事，達(dá)到什么程度，以此控制項(xiàng)目按期完成。
3 主要教學(xué)方法及手段。建構(gòu)主義是以學(xué)生為中心、教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的教師傳輸為主轉(zhuǎn)向?qū)W生自主獲取知識(shí)的教學(xué)模式。運(yùn)用這一理論指導(dǎo)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，我們?cè)诟呗毣ゎ悓I(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如采用多媒體教學(xué)，制作單元操作英語(yǔ)動(dòng)畫片，增加趣味性的同時(shí)幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)；安排上機(jī)課時(shí)，給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源；編寫崗位情景會(huì)話，虛擬場(chǎng)景讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把專業(yè)知識(shí)用進(jìn)去，并進(jìn)行小組會(huì)話表演，比賽，使其融入角色，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加學(xué)習(xí)積極性；虛擬招聘場(chǎng)景，讓學(xué)生制作個(gè)人英文簡(jiǎn)歷，自己組織全英文面試過(guò)程。總之，寓教于樂(lè)、寓教于做、寓教于賽、寓教于學(xué)。
(五)課程考核評(píng)價(jià)方案
1 考核基本思路?？己说幕舅悸肥遣捎媚芰己朔绞?。以過(guò)程考核為主，結(jié)合結(jié)果考核，輔以答辯考核，全面考核綜合評(píng)價(jià)。在每個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容及特點(diǎn)設(shè)計(jì)各相應(yīng)控制點(diǎn)，體現(xiàn)過(guò)程考核，并以考核為推動(dòng)力督促、鼓勵(lì)學(xué)生取
得更好的學(xué)習(xí)效果。
2 具體考核辦法。課程的總評(píng)成績(jī)是由項(xiàng)目成績(jī)占80％和答辯考核占20％組成，其中項(xiàng)目成績(jī)是由項(xiàng)目的過(guò)程考核占60％和項(xiàng)目結(jié)果考核占40％來(lái)構(gòu)成。過(guò)程考核的控制點(diǎn)包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的紀(jì)律性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性；自我學(xué)習(xí)水平(多種渠道獲取資源、合理猜測(cè)專業(yè)詞匯、獲取文獻(xiàn)的能力等)；工具書使用水平(查閱生單詞能力)、課堂即時(shí)考核(包括專業(yè)詞匯積累、現(xiàn)場(chǎng)整句翻譯、崗位口語(yǔ)會(huì)話能力等)。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)過(guò)程控制點(diǎn)，以考核督促、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)果考核是針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師對(duì)完成情況的分析和總結(jié)，并用一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如對(duì)文獻(xiàn)或者說(shuō)明書的閱讀及翻譯結(jié)果，體現(xiàn)為總結(jié)的小論文的質(zhì)量。而答辯考核定位為對(duì)最后一個(gè)項(xiàng)目綜合化工科技文獻(xiàn)的閱讀翻譯及理解情況的考核，該項(xiàng)目要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)閱讀翻譯科技文獻(xiàn)，并小組討論學(xué)習(xí)，理解其中原理、方法，最后以答辯形式反饋，其中答辯過(guò)程也設(shè)置考核點(diǎn)，包括文獻(xiàn)質(zhì)量、翻譯質(zhì)量、講解表述能力、聽(tīng)眾接受情況等方面，考核學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、小組協(xié)作能力、回答問(wèn)題應(yīng)變能力等。
三、專業(yè)英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的思考
本課程教學(xué)改革經(jīng)我院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)及有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)2007級(jí)學(xué)生的試點(diǎn)，取得明顯效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)參與度提高，學(xué)習(xí)積極性普遍提高，職業(yè)能力得到培養(yǎng)。在進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1 教師觀念的徹底轉(zhuǎn)變。將教師“教”的主體地位變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”、“做”為主體，徹底改變學(xué)生對(duì)教師的完全依賴性。
2 項(xiàng)目的選擇上進(jìn)一步突出企業(yè)工作任務(wù)，與未來(lái)就業(yè)崗位緊密結(jié)合。
3 教學(xué)過(guò)程中突出項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程，凸顯過(guò)程考核，以考核作為督促、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段之一。
4 把握理論知識(shí)引人的尺度和時(shí)機(jī)，把理論與實(shí)踐自然結(jié)合，把握理論知識(shí)切入的時(shí)機(jī)，使學(xué)生順其自然地學(xué)習(xí)。
在高職生的化工專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，開發(fā)模擬企業(yè)工作任務(wù)、基于工作過(guò)程的集“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練”為一體的優(yōu)質(zhì)課程體系和融“教、學(xué)、做”為一體的訓(xùn)練項(xiàng)目，以學(xué)生“學(xué)”為主體，實(shí)行教、學(xué)互動(dòng)，開展靈活多樣教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過(guò)程中要注意趣味性，注重實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備上有所提高，使專業(yè)技能得到提升，同時(shí)也使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)走出枯燥，減輕學(xué)生的畏難情緒，取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉俊心，結(jié)合高職教育特色構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式[J]，教育與職業(yè)，2005，(56)：12-14。
[2]徐國(guó)慶高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)[J]，江蘇高教，2006，(6)：157-140。
關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 電工與電子技術(shù)課程 模塊化教學(xué)
一、模塊化教育模式的內(nèi)涵
模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué),大概從上世紀(jì)90年代已經(jīng)開始進(jìn)行探索。
MES(Modules of Employable Skills,模塊式技能培訓(xùn)),是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主,以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€,可稱之為“任務(wù)模塊”。
CBE(Competency Based Education,能力本位教育),主要以加拿大、美國(guó)等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線,可稱之為“能力模塊”。
兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā),側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力;MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā),側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。
我國(guó)職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式,就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā),根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求,通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配,首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力,進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。
二、電工與電子技術(shù)課程實(shí)施模塊化教學(xué)改革的必要性
1.電工與電子技術(shù)課程是一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程,是各類學(xué)校課程設(shè)置中的重點(diǎn)課程。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展,電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越寬廣,電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用、服務(wù)等行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn),例如電腦主機(jī)板維修、電器產(chǎn)品中的單片機(jī)控制、數(shù)控設(shè)備中的PLC控制,對(duì)從事電子技術(shù)行業(yè)的技術(shù)人才提出了新的要求,因此電工電子類課程改革勢(shì)在必行。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式呆板,教學(xué)內(nèi)容滯后。文化課、基礎(chǔ)課起不到為專業(yè)課服務(wù)的作用,各門課程自成體系,為總教學(xué)目標(biāo)服務(wù)不夠。包括電工電子在內(nèi)的各項(xiàng)課程,都要實(shí)現(xiàn)模塊化,以求各門課程互相結(jié)合、互補(bǔ)長(zhǎng)短,這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3.老師的教學(xué)任務(wù)單一,不利于業(yè)務(wù)水平的提高。專業(yè)理論課老師動(dòng)手能力不強(qiáng),實(shí)踐指導(dǎo)老師理論水平不高,并且專業(yè)課老師不能及時(shí)了解和掌握有關(guān)電工職業(yè)鑒定內(nèi)容的最新操作技能,只能照本宣科,向?qū)W生灌輸與實(shí)踐相脫節(jié)的教材內(nèi)容。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)感到枯燥無(wú)味、不易接受和理解,或者就是好不容易在課堂上學(xué)到了東西,等到實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻因時(shí)間的遷移而大都忘卻,大大降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生在技能實(shí)習(xí)時(shí),由于理論與實(shí)踐的脫節(jié),往往也影響了操作技能的掌握。
5.學(xué)生在學(xué)習(xí)理論專業(yè)理論課時(shí),不是感到枯燥無(wú)味、不易接受,就是好不容易在課堂上學(xué)到了東西,隨著時(shí)間的推移等到實(shí)際應(yīng)用時(shí)又都忘記了,而在技能操作時(shí),由于理論與實(shí)踐的脫節(jié),影響了操作技能的掌握。隨著科技的發(fā)展,單一工種人才不再受歡迎,傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。為保證職業(yè)教育更好地適應(yīng)市場(chǎng),更具活力,必須實(shí)施模塊教學(xué)。
三、模塊化教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.以能力為本位,以職業(yè)需求為基礎(chǔ),以生產(chǎn)實(shí)際需要為依據(jù)。模塊式教學(xué)就是把專業(yè)工種某一特定技能和知識(shí)點(diǎn)完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地表述出來(lái),原理盡可能形象化,操作技能盡量實(shí)際化。模塊式教學(xué)讓學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo),然后親身實(shí)踐操作,自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮,制出成品,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生產(chǎn)生成就感、滿足感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。
2.突出能力培養(yǎng)。緊緊圍繞課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模塊,強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,模塊設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
3.縱向有層次。各模塊教學(xué)內(nèi)容劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。教學(xué)內(nèi)容安排遵循先易后難、由淺入深、由簡(jiǎn)至繁的原則,循序漸進(jìn)。
4.突出實(shí)踐性和先進(jìn)性。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,注重將生產(chǎn)實(shí)踐中普遍應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料技術(shù)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中來(lái),使學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基本功,又能了解到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平,確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能,以及培養(yǎng)起來(lái)的職業(yè)能力就是當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的,從而保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是企業(yè)有用的人才。
5.強(qiáng)化技能教學(xué)。打破多年來(lái)重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng),樹立專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù),為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學(xué)內(nèi)容比重,對(duì)于理論知識(shí)強(qiáng)干弱枝,以必需、夠用為度,使學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中體驗(yàn)印證理論知識(shí),使理論知識(shí)易于理解和吸收;注重理論知識(shí)對(duì)實(shí)際操作技能訓(xùn)練發(fā)揮指導(dǎo)作用。原有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱都作了大幅度調(diào)整。
四、模塊式教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)過(guò)程
針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),既要注意到強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,突出自主學(xué)習(xí)(這也是模塊教學(xué)的特點(diǎn)),又要體現(xiàn)自身的主導(dǎo)地位。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中可采用以下的教學(xué)形式。
1.自我研讀、自我領(lǐng)悟、自作。采用自學(xué)加指導(dǎo)的教學(xué)形式,學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單元,自己探究、按圖索驥、歸納總結(jié)、動(dòng)手操作,老師引導(dǎo),環(huán)環(huán)相扣,掌握方法,形成技能。具體操作步驟如下。
(1)組織教學(xué)這是教學(xué)的準(zhǔn)備階段。除了強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng),激發(fā)學(xué)生興趣外,教師還要根據(jù)相關(guān)知識(shí)的檢測(cè)情況分組,為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
(2)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)單元教材,分析知識(shí)點(diǎn)和技能要素,理解后,按教材要求進(jìn)行初步的技能操作訓(xùn)練。
(3)老師指導(dǎo)、示范操作。老師指導(dǎo)是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)各模塊單元的難易程度,分別采用學(xué)生(或老師)講解演示―學(xué)生糾正―老師講評(píng)(示范)―學(xué)生觀察、模仿―學(xué)生糾正、講評(píng)―老師引導(dǎo)的方式,以較好地集中學(xué)生注意力,促使學(xué)生仔細(xì)觀察,有效地掌握操作技能,完成單元教學(xué)任務(wù)。
(4)演練。演練分模塊單元進(jìn)行,每個(gè)學(xué)生都要按學(xué)習(xí)單元的教學(xué)要求、自我學(xué)習(xí)、自我檢查,直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),完成進(jìn)度檢查(成績(jī)考核)。老師可根據(jù)需要與分組情況,采取巡回指導(dǎo),特別是對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能檢測(cè)成績(jī)較差的小組或?qū)W生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),督促學(xué)生加速掌握操作技能。
(5)應(yīng)知考核。這是對(duì)學(xué)生在每個(gè)單元教學(xué)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的考核,以便給學(xué)生及時(shí)地提供反饋信息(自己是否掌握了本單元的技能或知識(shí))。根據(jù)各模塊單元技能復(fù)雜程度,教師可以是一個(gè)單元一檢查,也可以幾個(gè)相關(guān)單元作合并檢查,檢查的方法靈活多樣,可采用學(xué)生自測(cè)、分組檢測(cè)、同組互測(cè)與老師客觀分析相結(jié)合,還可采用老師出題集體檢測(cè)等方法。
(6)應(yīng)會(huì)考核。完成每一模塊的學(xué)習(xí)后均要結(jié)合職業(yè)(工種)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能考核。
2.深入淺出、注重應(yīng)用。在理論單元教學(xué)中,老師一定要注意簡(jiǎn)化公式推導(dǎo)過(guò)程,突出實(shí)用結(jié)論,本著“實(shí)用、夠用、管用”的原則進(jìn)行教學(xué)。另外,在教學(xué)中,要充分發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),結(jié)合電教手段與教具、示教板、掛件、掛圖、模型、各種電器元件實(shí)物等,將直觀教學(xué)獲得的感性認(rèn)識(shí)滲透到抽象理論知識(shí)的講授中去,便于學(xué)生在頭腦中形成概念。
五、存在的問(wèn)題與改進(jìn)意見(jiàn)
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；網(wǎng)絡(luò)；技能型
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)17-4148-01
信息化的企業(yè)需要兩類人才：網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站設(shè)計(jì)師，根據(jù)各方面人才市場(chǎng)數(shù)據(jù)分析，市場(chǎng)需求在增加，而我們的就業(yè)率卻很低。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？分析原因主要是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能符合企業(yè)要求，造成學(xué)生就業(yè)困難。據(jù)調(diào)查企業(yè)人士反映，前來(lái)面試求職的學(xué)生普遍缺乏實(shí)際編程和動(dòng)手能力，需要經(jīng)過(guò)6到12個(gè)月的培訓(xùn)才能勝任工作。這樣一來(lái)，無(wú)形中加重了企業(yè)的成本負(fù)擔(dān)，不得不投入有經(jīng)驗(yàn)的工程師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力培訓(xùn)新人，相當(dāng)于企業(yè)投資對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一年的崗前教育。
解決就業(yè)突出問(wèn)題的關(guān)鍵，是踐行工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)觀，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案的制定等方面突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。發(fā)動(dòng)教研室骨干教師廣泛開展社會(huì)調(diào)查，調(diào)研工作崗位、分析工作任務(wù)，確定工作崗位群，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)專家座談會(huì)提煉典型工作任務(wù)，并進(jìn)行描述；歸納出行動(dòng)領(lǐng)域，由行動(dòng)領(lǐng)域按照職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律歸納出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，并對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核表等資料的編寫；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置學(xué)習(xí)情境；對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行細(xì)化，得出具體學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)子情境），由此制定出培養(yǎng)職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案。
工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)觀與以往在以下方面有很大不同：
教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容從學(xué)科教育到科學(xué)教育（培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法）與人文教育（培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、IT職業(yè)素質(zhì)）相結(jié)合；從分科課程到綜合課程（減少課程，進(jìn)行整合，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、組裝與維護(hù)進(jìn)行綜合，JAVA與SQL SERVER綜合）；按照認(rèn)知規(guī)律，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的排序方法，組織教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步工作法進(jìn)行。資訊階段的主要任務(wù)是明確應(yīng)該干什么，計(jì)劃階段的主要任務(wù)是明確怎樣采取行動(dòng)，決策階段的主要任務(wù)是確定工作方法，實(shí)施階段的主要任務(wù)是完成工作，檢查階段的主要任務(wù)是檢查任務(wù)是否完成以及完成的質(zhì)量，評(píng)估階段的主要任務(wù)是提出改進(jìn)措施。在實(shí)施過(guò)程中注重一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，模擬工作過(guò)程。
教學(xué)方法：“角色換位，方法融合”， 角色換位指教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者，從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的參與者，從課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，方法融合指多種教學(xué)方法與六步工作法的有機(jī)結(jié)合。將項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、開放性虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等多種教學(xué)方法融入資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估中。
教學(xué)手段：教學(xué)手段要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變。即在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段（包括傳統(tǒng)的電化教學(xué)）優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在提高教育活動(dòng)效率、增強(qiáng)教育功能、減少教學(xué)難度等方面的作用。如虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提供模擬軟件，讓學(xué)生自主進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。提供詳細(xì)的教學(xué)錄像，對(duì)技能進(jìn)行直觀的介紹，同時(shí)提供精品課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供詳盡的課程資源。
考核方式：多年教學(xué)的實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的考試方法不能滿足本專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真正掌握的要求，改傳統(tǒng)的理論型的“試卷”考試方法為實(shí)踐型機(jī)試和學(xué)生提交的“作品”的考試方法，注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)技能的測(cè)試。建立以過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評(píng)制度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)：教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求甚高，除了崇高的職業(yè)道德，豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，必備的傳統(tǒng)教育教學(xué)能力之外。通過(guò)雙師型教師的培養(yǎng)，使之具備扎實(shí)的教育科學(xué)理論功底、豐富的實(shí)踐動(dòng)手能力、健康的心理和人格，為工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)提供強(qiáng)有力保障。
實(shí)訓(xùn)基地：為使學(xué)生在校期間就能體驗(yàn)企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的需求，在人才培養(yǎng)方案中安排學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，真正了解企業(yè)，以便學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在校內(nèi)建立較完善的、能夠模擬企業(yè)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，使學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中體驗(yàn)企業(yè)要求、鍛煉職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)企業(yè)文化。
當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，中國(guó)人口結(jié)構(gòu)問(wèn)題漸顯，無(wú)論從學(xué)生、還是教師、學(xué)校各角度若不改革，道路會(huì)愈來(lái)愈窄。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)工作中根據(jù)市場(chǎng)的情況不斷的進(jìn)行研討、改進(jìn)和探索，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技能型人才成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：卓越工程師；培養(yǎng)模式；工程實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：李向賓（1975-），男，河南洛陽(yáng)人，華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院，院長(zhǎng)助理，講師；陸道綱（1965-），男，
江蘇揚(yáng)州人，華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院，院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。（北京?102206）
基金項(xiàng)目：本文系核工程與核技術(shù)專業(yè)國(guó)家級(jí)“特色專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目（TS10671）、國(guó)家級(jí)核電“工程實(shí)踐教育中心”建設(shè)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”建設(shè)項(xiàng)目、北京市教育委員會(huì)共建項(xiàng)目、華北電力大學(xué)教改項(xiàng)目（X10073）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）21-0028-02
為適應(yīng)高新技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)信息化程度不斷加深的世界新格局，高等學(xué)校需以嶄新的方式為社會(huì)培養(yǎng)新型人才，支撐整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與技術(shù)變革。為順應(yīng)這一歷史潮流，世界各國(guó)都對(duì)其高等工程的教育體系進(jìn)行了調(diào)整。[1]
2005年，美國(guó)工程院發(fā)表了《培養(yǎng)2020的工程師：為新世紀(jì)變革工程教育》，其中描述了對(duì)未來(lái)工程師的期望與其關(guān)鍵特征，為工程教育的改革發(fā)展作出了一項(xiàng)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，提供了順應(yīng)未來(lái)需求的變革途徑和具體措施。[2]美國(guó)高等工程教育的一大發(fā)展趨勢(shì)是向工程實(shí)踐的回歸，并以麻省理工學(xué)院為首發(fā)動(dòng)了“回歸工程運(yùn)動(dòng)”，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練在工程教育中的作用，通過(guò)開發(fā)“以問(wèn)題為中心”，融合“理論教學(xué)”和“研究型教學(xué)”的實(shí)踐性課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。其另一大發(fā)展趨勢(shì)是更加強(qiáng)調(diào)通識(shí)化。通過(guò)吸引更多更廣泛的學(xué)生普及工程教育以及保持工程實(shí)踐的活力，通過(guò)寬泛工程教育擴(kuò)大學(xué)生職業(yè)選擇范圍并滿足社會(huì)的需要，通過(guò)工程教育更加通識(shí)化來(lái)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。[3]歐盟和歐洲各國(guó)同樣也在大力推進(jìn)工程教育改革。1999年，歐洲29個(gè)國(guó)家的教育部長(zhǎng)簽署了“博洛尼亞宣言”，其高等工程教育已基本采用了“學(xué)士—碩士—博士”的學(xué)位體系，同時(shí)它也成為今后若干年內(nèi)歐洲高等工程教育改革的一個(gè)目標(biāo)。如德國(guó)高等工程教育體系劃分為理工科大學(xué)（TU/TH）和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）兩類。TU/TH屬于研究型大學(xué)，培養(yǎng)對(duì)象為偏重理論的大學(xué)文憑工程師，學(xué)制一般5年左右，培養(yǎng)過(guò)程偏重于科學(xué)與研究方法，理論教學(xué)占較大比重，畢業(yè)生有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和科研開發(fā)能力，大學(xué)文憑工程師畢業(yè)后可攻讀工學(xué)博士學(xué)位；FH屬于應(yīng)用技術(shù)類高校培養(yǎng)的重點(diǎn)放在實(shí)際生產(chǎn)與運(yùn)用上，以培養(yǎng)中層及以下的技術(shù)應(yīng)用人員為目標(biāo)，學(xué)習(xí)期滿合格者（含6個(gè)月實(shí)習(xí)）頒發(fā)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文憑工程師學(xué)位，畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和運(yùn)用能力，能夠很快適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要。這種理論與應(yīng)用分明的做法，不僅適應(yīng)了人的個(gè)別差異性，為學(xué)生提供了不同類型的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠根據(jù)工業(yè)技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)的變化及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)重心，使工程教育能靈活地適應(yīng)社會(huì)的變化。[4]此外，歐洲也對(duì)高等工程教育的教學(xué)進(jìn)行了改革，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)模塊化，理論課程與實(shí)踐課程一體化，產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合，使得畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的需求。
改革開放以來(lái)，我國(guó)的高等工程教育取得了巨大成就。統(tǒng)計(jì)資料顯示，目前我國(guó)開設(shè)工科專業(yè)的本科高已達(dá)1000多所，占本科高?？倲?shù)的90%；高等工程教育的本科在校生達(dá)到371萬(wàn)人、研究生47萬(wàn)人；全國(guó)的工程科技人員總保有量也超過(guò)1400多萬(wàn)，高等工程教育規(guī)模位居世界第一，也形成了比較合理的高等工程教育結(jié)構(gòu)和體系，[5]但還遠(yuǎn)不是教育強(qiáng)國(guó)。我國(guó)已故著名科學(xué)家錢學(xué)森曾多次指出，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”？此即著名的錢學(xué)森之問(wèn)，也是我國(guó)要成為教育強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新大國(guó)所必須直面和解決的重要問(wèn)題?；诖?，教育部在其后于2009年制訂的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，改革人才培養(yǎng)體制、探索并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在此背景下，教育部于2010年啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。清華大學(xué)、華北電力大學(xué)等61所高校成為“卓越計(jì)劃”的首批成員，此后又有133所高校加入，參與“卓越計(jì)劃”的高校大致可分為“985”大學(xué)、行業(yè)背景的大學(xué)、“211”大學(xué)和地方一般院校四類。預(yù)計(jì)到2020年，參與“卓越計(jì)劃”的高校數(shù)為本科高?？倲?shù)的20%左右，參與的全日制工科本科學(xué)生約10萬(wàn)人/年，參與全日制工科研究生約7萬(wàn)人/年。[6]
華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院（學(xué)院）自成立以來(lái)，扎根于學(xué)校強(qiáng)大的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，一直致力于打造具備鮮明特色的核學(xué)科品牌。其所屬的核工程與核技術(shù)專業(yè)成立伊始，即帶有深深的工程烙印，此次作為我校首批進(jìn)入“工程實(shí)踐型”卓越計(jì)劃的三個(gè)實(shí)施專業(yè)之一，必將在學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方面揭開新的篇章。
一、華北電力大學(xué)核工程與核技術(shù)專業(yè)特色
華北電力大學(xué)（我校）核工程與核技術(shù)專業(yè)實(shí)施“工程實(shí)踐型”卓越計(jì)劃，具有如下特色及優(yōu)勢(shì)。
