時(shí)間：2023-09-03 14:47:32
序論：在您撰寫漢語(yǔ)言文學(xué)理論時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力有助于漢語(yǔ)言文學(xué)的開(kāi)發(fā)和利用。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置歷史悠久，內(nèi)涵豐富，時(shí)間沉淀下的守舊因素較多，所以其不論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方式上，都存在一定的限制因素，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育與現(xiàn)代教育資源、教學(xué)技術(shù)脫節(jié)嚴(yán)重。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須更新教學(xué)觀念和豐富教學(xué)內(nèi)容，加之以新時(shí)代的教學(xué)手段，從而找到優(yōu)化教學(xué)的突破口，這樣才能使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。所以，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就等于為漢語(yǔ)言文學(xué)注入了鮮活的生機(jī)。另一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)其實(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。之所以要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是因?yàn)橄Ｍㄟ^(guò)此方法實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。在當(dāng)前社會(huì)強(qiáng)烈號(hào)召增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的大環(huán)境下，教師首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力。其次，要將過(guò)去提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的中心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提出了較高的要求，語(yǔ)言文學(xué)所研究的內(nèi)容又與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，新語(yǔ)言、新用法等都是社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志，將提高學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育目標(biāo)有助于滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。
2提高漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的方案
2.1豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生寫作能力
寫作教學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但鍛煉學(xué)生寫作能力的場(chǎng)所不僅僅是在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂，而應(yīng)該是整個(gè)校園甚至整個(gè)社會(huì)，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生寫作的范圍才會(huì)更廣，思維才會(huì)得到釋放，作文的深度和廣度也能因此而得到增加。首先，與漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)聯(lián)的課程都可以成為學(xué)生構(gòu)思的素材、學(xué)生寫作意識(shí)的載體，激活學(xué)生寫作思維，增強(qiáng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。其次，我們還可以將寫作融入到課后作業(yè)或者課堂當(dāng)中，從教學(xué)的方方面面鍛煉學(xué)生的寫作能力。最后，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展一些豐富多彩的校園文化活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)當(dāng)中找到寫作的熱情，為學(xué)生自身鍛煉創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如開(kāi)一些文學(xué)沙龍、開(kāi)展征文活動(dòng)、研討會(huì)或者專題講座等，還可以開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀廣度和深度。通過(guò)這些活動(dòng)將學(xué)校里的文學(xué)才子才女們吸引并集中起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從中增加學(xué)習(xí)和交流，共同進(jìn)步。
2.2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
漢語(yǔ)言文學(xué)教育要切實(shí)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生校園生活與成長(zhǎng)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)當(dāng)中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容就是美學(xué)教育，也就是對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。它主要以文學(xué)理論、文學(xué)史、美學(xué)等為切入點(diǎn)鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力和鑒賞力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)兩種或者多種學(xué)科進(jìn)行融合，比如文學(xué)理論教程和美學(xué)，通過(guò)不同學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生不自覺(jué)將二者進(jìn)行比較，從而更深刻理解文學(xué)與美學(xué)之間的聯(lián)系。再比如美學(xué)的相關(guān)部分內(nèi)容觀點(diǎn)比較細(xì)碎，學(xué)生不容易理解，教師可以將橫向與縱向的視角聯(lián)合起來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出美的本質(zhì)，歸納成美與主觀的關(guān)系、美的理念，美是生活、是關(guān)系等。在借助馬克思經(jīng)典理論解釋美本質(zhì)后，要組織學(xué)生對(duì)自然美的特點(diǎn)進(jìn)行探討。例如教學(xué)中原本安排“夕陽(yáng)”為自然美的特征，但不想一夜春雨為天空布上陰霾，這時(shí)教師可以從“夜雨”多面的自然美出發(fā)，讓學(xué)生感悟熟悉的夜雨場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性，使其通過(guò)學(xué)習(xí)豐富審美收獲。因此，要想使學(xué)生的審美能力有所提升，教師必須注重精選教學(xué)所用的一些文學(xué)作品，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生掌握審美價(jià)值的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)品質(zhì)。
2.3開(kāi)放課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
任何學(xué)科的教育都必須以科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展為基準(zhǔn)點(diǎn)，當(dāng)然漢語(yǔ)言文學(xué)也不例外。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中我們必須將提高學(xué)生綜合素養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、觀察能力、書(shū)面表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，要想學(xué)生在這些方面得到普遍提升，我們就必須創(chuàng)建開(kāi)放的教學(xué)課堂，這種課堂不同以往，它不是單向的灌輸式教學(xué)，而是生本理念主導(dǎo)下的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段的作用，增強(qiáng)師生間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生使用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、手機(jī)、QQ、微信或者電子郵件等向老師尋求幫助，解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式也需要得以優(yōu)化，向多元化考核方法過(guò)渡，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一張?jiān)嚲碚f(shuō)明學(xué)生能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)更加豐富的考核方式全方面地了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使其創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)能力同步提升，為他們?nèi)蘸螽厴I(yè)參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)言文學(xué) 創(chuàng)新能力 高級(jí)文秘
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，縱觀以創(chuàng)新和技術(shù)升級(jí)為主要特征的激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的大趨勢(shì)下，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要還存在著一定的差距，因此，研究漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基本特點(diǎn)
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)和秘書(shū)學(xué)的基本理論，課程安排以強(qiáng)化素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)三者并重。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基本特點(diǎn)如下：
1.1 傳統(tǒng)文學(xué)底蘊(yùn)深厚
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個(gè)專業(yè)學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中最為固定的專業(yè)之一，其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，經(jīng)歷了從復(fù)興、繁榮、理性和回歸四個(gè)階段。
1.2 教學(xué)內(nèi)容較為固定
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當(dāng)深厚，它是一股強(qiáng)大的因循守舊的保守勢(shì)力，目前所用的教材、考試方法、授課方式等，仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識(shí)點(diǎn)的傳授上。長(zhǎng)期的發(fā)展和變革使得這門學(xué)科在教學(xué)體制和教學(xué)內(nèi)容上相對(duì)而言也比較固定，缺乏將文化資源與現(xiàn)代高新技術(shù)及市場(chǎng)需求完美結(jié)合起來(lái)的創(chuàng)新性人才。
1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)較少
漢語(yǔ)言文學(xué)教育主要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的培育下，創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)比較少。在實(shí)施素質(zhì)教育中，要處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。教師不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，重要的是要教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法，使他們用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思考，促進(jìn)其全面自由的發(fā)展。
2 培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的意義
當(dāng)代社會(huì)的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來(lái)的創(chuàng)新人才。搞好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，樹(shù)立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的新概念是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的開(kāi)發(fā)與有效利用。重視思想上學(xué)者傳統(tǒng)知識(shí)的錯(cuò)誤觀念影響，解放思想，大膽創(chuàng)新，形成一個(gè)全方面的、多層次的新型教育觀，走最終以質(zhì)量取勝，以創(chuàng)意取勝的道路，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要。其次，確立培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性能力的目標(biāo)是學(xué)用結(jié)合，偏重實(shí)際能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐鍛煉。在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時(shí)代背景下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。再次，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的必然要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的品牌專業(yè)，其研究對(duì)象與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，每時(shí)每刻都可能出現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象，新的語(yǔ)用方法，這些新的語(yǔ)言現(xiàn)象都是社會(huì)發(fā)展的直接反映，與社會(huì)生活有著密不可分的聯(lián)系。
3 提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略
3.1 改善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的文學(xué)審美能力
審美能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)，文學(xué)審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎(chǔ)，承擔(dān)審美能力培養(yǎng)的學(xué)科主要是文學(xué)史、文學(xué)理論、美學(xué)等課程。文學(xué)審美能力包括文學(xué)美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)高級(jí)文秘的審美能力應(yīng)放在審美感知能力和審美想象能力上。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡x擇具有代表性的文學(xué)作品和生動(dòng)的語(yǔ)言形象，運(yùn)用具有審美價(jià)值的技能和方法進(jìn)行富有獨(dú)創(chuàng)性、針對(duì)性并且能夠收到理想效果的方法學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)審美能力。
3.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言交流能力
對(duì)秘書(shū)而言，溝通的主動(dòng)性和高效性為其立足之根本，高級(jí)秘書(shū)的溝通能力則有著更高的要求，然后，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，秘書(shū)溝通技巧的培養(yǎng)尚未得到足夠重視。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中要求的語(yǔ)言交流能力切合國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）要求，語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)則主要依靠古今漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)。從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生在新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)中更容易獲得精神上的愉悅，進(jìn)而充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容本身的趣味性和生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性和創(chuàng)造精神。
3.3 關(guān)注心靈感悟，培養(yǎng)良好的文字表達(dá)能力
寫作能力的訓(xùn)練是語(yǔ)言和文學(xué)學(xué)科類教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，它是本專業(yè)各學(xué)科能力培養(yǎng)結(jié)果的綜合檢驗(yàn)，在某種程度上，可以說(shuō)中文專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量可以從寫作能力的高低上得到驗(yàn)證。培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和評(píng)價(jià)能力，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，寫作能力，首先要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，只有具備一定的思想高度與深度，才能正確認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。其次，還要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的修煉，力求做到“精”，用詞要精練，語(yǔ)句精辟獨(dú)到。再次，加強(qiáng)辭章修養(yǎng)，除了在結(jié)構(gòu)上縝密外，語(yǔ)句力求做到“活”。
3.4 改革教學(xué)模式，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
漢語(yǔ)言文化專業(yè)堅(jiān)持人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)文秘專業(yè)在塑造和培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，需要緊密結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)秘書(shū)和助理工作人員的新要求，注重培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素養(yǎng)，除了具備良好的觀察能力、溝通能力、寫作能力之外，還有學(xué)生的創(chuàng)新能力。開(kāi)放型教學(xué)氛圍幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多元化考核方式可以多方位、多角度地考核學(xué)生的能力，將學(xué)生的諸多創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來(lái)。只有團(tuán)結(jié)拼搏，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展中的漢語(yǔ)言文學(xué)才能走向璀璨的明天。
關(guān)鍵詞：幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式革新
1目前幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
漢語(yǔ)言文學(xué)作為幼師學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容，包含語(yǔ)言表達(dá)、閱讀、書(shū)寫等組成部分，存在專業(yè)理論知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)下幼師學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，通常過(guò)于重視教材理論內(nèi)容的講授，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感受力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力的教學(xué)，這使得幼兒教育專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的效果較差。
1.1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)
我國(guó)幼兒師范院校所開(kāi)展的漢語(yǔ)言文學(xué)教育，主要以漢語(yǔ)言文學(xué)的“講授式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式只是根據(jù)教材大綱的要求，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行組織與教學(xué)，缺乏明確的漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。首先，教師并未在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，設(shè)置具有啟發(fā)性、互動(dòng)性的教學(xué)情境，也沒(méi)有將學(xué)生放在課程教學(xué)的主置，來(lái)展開(kāi)漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的組織與互動(dòng)，所以其教學(xué)模式過(guò)于刻板與單調(diào)。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的課程教學(xué)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、行業(yè)需求等，設(shè)置科學(xué)化、合理化的教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃，所得出的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)法滿足社會(huì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言人才的培養(yǎng)需求。
1.2漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過(guò)于單一
幼師學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，大多是根據(jù)教材中語(yǔ)言情境、文學(xué)表達(dá)規(guī)范等，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的組織，缺乏漢語(yǔ)言創(chuàng)作、漢語(yǔ)言應(yīng)用內(nèi)容的涉及，這不僅造成漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)變得單調(diào)化、程式化，也對(duì)學(xué)生的文學(xué)感受力、創(chuàng)造力與表達(dá)能力，產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。從漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容組織來(lái)看，教師更注重漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)的教育，忽視對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)能力的培養(yǎng)。而在具體漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施方面，教師仍舊以教材講授的教學(xué)手段為主，缺少多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。所以過(guò)于單一化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，致使學(xué)生缺乏對(duì)漢語(yǔ)言內(nèi)容的深入體會(huì)與理解，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效也較低。
1.3漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐性不足
漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)的另一問(wèn)題，則是該課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性，更缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)下學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通常秉持著“上所施下所效”的學(xué)習(xí)理念，對(duì)教師講授的漢語(yǔ)言文學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容過(guò)于艱深，教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的部分進(jìn)行詳細(xì)講授，而對(duì)涉及到古典文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則采取淺嘗輒止、點(diǎn)到為止的教學(xué)方式，簡(jiǎn)要講解其中包含的文學(xué)典故、思想感情。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，忽視漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容實(shí)踐，忽視學(xué)生思維能力、理解能力與表達(dá)能力培養(yǎng)的教育，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)淪為機(jī)械的內(nèi)容記憶，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力、教學(xué)能力的提高。
2幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新策略
2.1構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性的教學(xué)目標(biāo)
幼師學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主要場(chǎng)所，其所進(jìn)行的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，就需要針對(duì)不同學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容的教學(xué)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐能力。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)，教師不單單要依據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)教材的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，還要注重對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)作品賞析能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力的教學(xué)。比如：對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教師可以設(shè)置差異化的課程教學(xué)目標(biāo)，低層次學(xué)生主要進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。而那些具有較高文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行課內(nèi)、課外文學(xué)作品的講解與剖析，使學(xué)生了解整個(gè)漢語(yǔ)言文化、語(yǔ)言教學(xué)流程，這有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。
2.2重視學(xué)生主體地位及漢語(yǔ)言文學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)
傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，忽視學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分了解，這造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性不高，產(chǎn)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果也較差。基于此，教師需要以學(xué)生為主體，通過(guò)建構(gòu)“啟發(fā)式”的漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容探究、課堂互動(dòng)交流中，與學(xué)生一道分析漢語(yǔ)言文學(xué)作品中的疑難問(wèn)題、解決方案，并將其應(yīng)用到漢語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)踐中。例如：《現(xiàn)代主義文學(xué)》課程的教學(xué)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“什么是現(xiàn)代主義文學(xué)，現(xiàn)代主義文學(xué)的主要特征是什么？”啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)現(xiàn)代主義文學(xué)的思考與探究。之后再針對(duì)“意識(shí)流小說(shuō)”等體裁，向?qū)W生講授現(xiàn)代主義文學(xué)的敘述方式，來(lái)深化學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解。
2.3革新漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)課程的組織與開(kāi)展，需要選取漢語(yǔ)言文學(xué)理論、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)內(nèi)容，革新漢語(yǔ)言文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，將教師教、學(xué)生學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，轉(zhuǎn)變“灌輸式”漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，來(lái)提高漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)結(jié)果。第一，教師應(yīng)針對(duì)幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃等，設(shè)置文學(xué)背景介紹、作品閱讀、文學(xué)類型賞析等教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)言文學(xué)課程的主要結(jié)構(gòu)、知識(shí)脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維，從而保證學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，既能夠掌握基本的文學(xué)理論，又能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)與實(shí)踐狀況做出反思。第二，幼師學(xué)校教師要借助多媒體軟件、PPT課件等設(shè)備，開(kāi)發(fā)多元化的漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)情境、課堂討論與互動(dòng)、教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生真正將文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，內(nèi)化為文學(xué)創(chuàng)作能力、表達(dá)能力，并強(qiáng)化學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)與展示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；發(fā)展趨勢(shì)；滲透內(nèi)化；中華文明
中圖分類號(hào)：I447 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1009（2015）24-0225-02
前言
漢語(yǔ)言文學(xué)是研究我國(guó)不同歷史時(shí)期文學(xué)造詣和發(fā)展規(guī)律的一類專業(yè)化學(xué)科，特別是在高等教育體制作用下，該類課程如今已經(jīng)引起社會(huì)諸多領(lǐng)域的關(guān)注，因?yàn)槠洳粏螁紊羁坛薪又腥A傳統(tǒng)民族文化的教育傳承職責(zé)，同時(shí)還能全方位地啟發(fā)社會(huì)大眾思想，令學(xué)生人文素質(zhì)獲得前所未有的提升。由此證明，我國(guó)歷史長(zhǎng)足發(fā)展，和漢語(yǔ)言文學(xué)一直保持著深刻的關(guān)聯(lián)。特別是在新形勢(shì)下，我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，涉足國(guó)際交流和貿(mào)易合作事務(wù)繁多，其間漢語(yǔ)言文學(xué)也自然地傳輸?shù)讲煌瑖?guó)家之中，其中最能表現(xiàn)我國(guó)歷史風(fēng)采的便是詩(shī)詞文化，如若想要愈加詳細(xì)地認(rèn)知理解這部分詩(shī)詞語(yǔ)言的獨(dú)特人文魅力，就需要以漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)作為突破點(diǎn)，加以長(zhǎng)久化拆解驗(yàn)證。
一、新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)研究
首先，透過(guò)客觀角度觀察界定，我國(guó)傳統(tǒng)形式的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，主要將重心放置在文學(xué)知識(shí)傳承層面之上，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)性文化素養(yǎng)，如精神品格和人文情懷等修繕結(jié)果重視程度有所不足，不過(guò)以上因素恰巧是文學(xué)知識(shí)融匯的必然結(jié)果，是學(xué)習(xí)主體正確價(jià)值觀自我體驗(yàn)和內(nèi)化應(yīng)用的主流需求，如若缺少人文素養(yǎng)的激活改造，就必然和時(shí)展下的人才規(guī)范體系產(chǎn)生嚴(yán)重沖突，最終令相關(guān)院校面臨被激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)埋沒(méi)的危機(jī)。其次，在宏觀層面上審視，漢語(yǔ)言專業(yè)教育基礎(chǔ)地位著實(shí)不容忽視，特別是在全新歷史背景下，漢語(yǔ)言專業(yè)必須全面掙脫以往單一的漢語(yǔ)教學(xué)思想，而是要利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和多重實(shí)踐操作途徑，進(jìn)行專業(yè)泛化趨勢(shì)主動(dòng)迎合，就是說(shuō)適當(dāng)超越傳統(tǒng)漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)理解等級(jí)層次，進(jìn)一步靈活地和其余專業(yè)加以自然融合，包括新聞、文秘、出版等應(yīng)用性較強(qiáng)的行業(yè)。以上規(guī)范引導(dǎo)理念，能夠徹底打破以往我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)職業(yè)定位的困難處境，能夠利用區(qū)域主流學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教育地位的全方位補(bǔ)充，使得漢語(yǔ)言文學(xué)逐漸擺脫單純地文字內(nèi)涵理解空間，而朝著社會(huì)成員科學(xué)價(jià)值、人生、發(fā)展觀念培養(yǎng)的方向不斷過(guò)渡扭轉(zhuǎn)。這是以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為核心的高校多元化專業(yè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)狀發(fā)散趨勢(shì)，正是在這類時(shí)代文化作用下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)從此復(fù)蘇，能夠更好地和新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)發(fā)展需求相互迎合，令高校畢業(yè)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用技能和精神品格快速改善，避免在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生任何劣勢(shì)跡象。這可以理解為新時(shí)代下我國(guó)應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的核心動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)該類專業(yè)具體發(fā)展方向和適應(yīng)路徑全數(shù)開(kāi)拓之后，國(guó)家、社會(huì)、院校預(yù)設(shè)的人才培養(yǎng)方案，才能愈加順利地覆蓋執(zhí)行下去。
二、日后高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)全新發(fā)展趨勢(shì)的手段
（一）做好和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育和新聞、出版等行業(yè)規(guī)則的融合工作
新新形勢(shì)下的本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生更高水準(zhǔn)的文化素養(yǎng)，畢竟新聞、出版、文秘等崗位對(duì)于新進(jìn)職員文學(xué)理論積累程度不高，而是主張他們隨時(shí)依照眼前所見(jiàn)靈活地進(jìn)行應(yīng)用文寫作發(fā)表。為了令以往語(yǔ)言、文學(xué)史、文學(xué)理論教學(xué)工作更好地和社會(huì)復(fù)合型人才培養(yǎng)訴求貼合，相關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)需要在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革上作出以下準(zhǔn)備工作：?jiǎn)渭兡谜n程結(jié)構(gòu)設(shè)置工作為例，主要便是結(jié)合中文學(xué)科基礎(chǔ)性文化素養(yǎng)培養(yǎng)功能，進(jìn)行主干課程體系維持，并且將原有單純樣式的理論課程講解課時(shí)加以合理縮減，添加一系列富有應(yīng)用前景的選修課程，如新聞寫作、文秘、出版、文學(xué)寫作等基礎(chǔ)性課程等。盡管說(shuō)上述選修課程大多傾向于社會(huì)科學(xué)類科目，不過(guò)始終保留著較為深厚的人文情感底蘊(yùn)，和新形勢(shì)下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)關(guān)系極為縝密，可以被認(rèn)定是文學(xué)主干課程拓展的保障條件。為了避免學(xué)生文學(xué)理論基礎(chǔ)的薄弱現(xiàn)象，令學(xué)生主動(dòng)結(jié)合個(gè)人興趣愛(ài)好，為今后職業(yè)、人生發(fā)展方向作出精準(zhǔn)化定位選擇，大多數(shù)情況下可以考慮在大三階段進(jìn)行人文素質(zhì)拓展類選修課程安排。這就是所謂的專業(yè)+專業(yè)方向和專業(yè)課+選修課教學(xué)引導(dǎo)體系，事實(shí)證明，其對(duì)于社會(huì)所需的應(yīng)用型人才文學(xué)知識(shí)積累和寫作技能舒展范疇拓寬，有著極為深刻的輔助效用；另外，在學(xué)科布置規(guī)劃合理性層面校驗(yàn)，上述課程體系也顯得張弛有度，能夠全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，屬于漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)灌輸和寫作實(shí)踐應(yīng)用等教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的必然結(jié)果。
（二）透過(guò)不同途徑提升漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)主體專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)
經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)全新發(fā)展趨勢(shì)影響，社會(huì)各界對(duì)于相關(guān)指導(dǎo)教師提出愈加嚴(yán)格的規(guī)范要求。事實(shí)上，我國(guó)許多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)指導(dǎo)教師，都是高等院校研究生，他們習(xí)慣于理論知識(shí)講解，相對(duì)低文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用上缺乏實(shí)效性較高的培養(yǎng)熏陶，因此在執(zhí)行國(guó)家預(yù)設(shè)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育理論-寫作應(yīng)用等教學(xué)輔助方針上，存在嚴(yán)重的滯后跡象，對(duì)于學(xué)生今后文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用文寫作技能舒展，帶來(lái)極為深刻的約束隱患。在我國(guó)現(xiàn)代教育歷史中，包括徐志摩、沈從文、老舍等文學(xué)教授，他們都同時(shí)身兼作家、出版家等專業(yè)化職務(wù)，廣大漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行各類培訓(xùn)活動(dòng)參與，保證今后教學(xué)實(shí)踐中能夠儲(chǔ)備豐富的文學(xué)理論之余，利用富有生命活力的實(shí)踐活動(dòng)單元設(shè)置，令學(xué)生提前明白其今后涉獵文化工作的核心職責(zé)特性，不至于在今后崗位環(huán)境中產(chǎn)生任何不適反應(yīng)。如今我國(guó)就業(yè)趨勢(shì)日漸激化，對(duì)于上述雙師型教師需求變得愈加緊張急迫，畢竟在此基礎(chǔ)上，學(xué)生最終就業(yè)渠道才能得到順利拓寬，而相關(guān)院校在社會(huì)、教育市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力也將更大。另外，學(xué)校不單單需要重新培訓(xùn)改善既有師資素質(zhì)，同時(shí)要積極引進(jìn)各類先進(jìn)式文學(xué)教育輔助設(shè)施和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)直接聘請(qǐng)一些保留專業(yè)特長(zhǎng)的校外文學(xué)名家到校內(nèi)指導(dǎo)，如集體講座等形式，令學(xué)生透過(guò)他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得更深的精神濡染效果，愿意參與教師組織的各類實(shí)踐技能培養(yǎng)活動(dòng)，輔助教師長(zhǎng)期取得更為理想的教學(xué)管理績(jī)效。
（三）加大和其余機(jī)構(gòu)的合作力度并建設(shè)專業(yè)化校外實(shí)習(xí)基地
為了深度強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，相關(guān)院校領(lǐng)導(dǎo)要不斷和相關(guān)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，快速搭建起固定形式的校外實(shí)訓(xùn)基地，令學(xué)生能夠在畢業(yè)前熟悉教育、文秘、出版編輯、新聞媒介等崗位規(guī)范守則。至于落實(shí)該類改革指標(biāo)的工序流程將細(xì)化為見(jiàn)習(xí)、集中實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)踐應(yīng)用三類細(xì)節(jié)。首先，見(jiàn)習(xí)。就是定期帶領(lǐng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生群體到校外合作實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀交流，令學(xué)生能夠清晰化地認(rèn)知理解特定機(jī)構(gòu)崗位信息，令他們對(duì)相關(guān)行業(yè)產(chǎn)生無(wú)限的憧憬情感，能夠在日后文學(xué)課程學(xué)習(xí)中積極應(yīng)對(duì)各類困境并提升學(xué)習(xí)實(shí)效。此類活動(dòng)大多數(shù)在大二階段規(guī)劃布置。其次，集中式實(shí)訓(xùn)。其主張聯(lián)合學(xué)生興趣進(jìn)行相關(guān)選修課程輔選擇，同時(shí)督促學(xué)生加以自由分組，分別進(jìn)入富有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)基地并由資深員工加以教學(xué)引導(dǎo)。在此期間，教學(xué)模式主要是特定崗位工作狀態(tài)模擬，如新聞行業(yè)主要進(jìn)行新聞制作工序流程模擬演示。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能夠精確化掌握相關(guān)職務(wù)規(guī)范要點(diǎn)，令他們文學(xué)應(yīng)用技能獲得本質(zhì)性的改善重造。最后，崗位實(shí)踐應(yīng)用。就是在特定實(shí)訓(xùn)基地中設(shè)置相關(guān)崗位，令學(xué)生及時(shí)介入客觀的工作環(huán)境之中，學(xué)會(huì)不斷提升日常工作績(jī)效的關(guān)鍵要訣。參與該類實(shí)踐應(yīng)用挑戰(zhàn)性工作的學(xué)生，前期都需要接受精準(zhǔn)化的技能考察測(cè)試，唯獨(dú)順利通過(guò)的人員才能順利步入崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)應(yīng)用，反之則繼續(xù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。歸結(jié)來(lái)講，該類校外訓(xùn)練基地的建設(shè)，主張發(fā)揮相關(guān)院校和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)功效，在不斷培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用技能基礎(chǔ)上，令他們的視野范疇不斷開(kāi)闊，確保畢業(yè)之后能夠盡快地步入特定崗位環(huán)境之中進(jìn)行任職，保證在今后愈演愈烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，時(shí)代不斷革新變化之余，漢語(yǔ)言文學(xué)就業(yè)前景的確變得異常光明，不過(guò)其間仍舊面臨較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)危機(jī)。因此，在校期間，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須不斷進(jìn)行理論知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)接受學(xué)校各類集體式培訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)應(yīng)用等安排，及時(shí)掌握新聞、編輯等行業(yè)動(dòng)態(tài)化發(fā)展特征。長(zhǎng)此以往，為今后復(fù)合型人才全數(shù)培養(yǎng)和供應(yīng)，以及優(yōu)質(zhì)化漢語(yǔ)言文學(xué)傳承發(fā)展，奠定基礎(chǔ)。作者簡(jiǎn)介：劉偉（1993-），男，六盤水師范學(xué)院，中文系12級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，本科生。
參考文獻(xiàn)：
[1]管曉莉.“發(fā)展的教育”理念下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,23,06:186-193.
[2]呂勇兵.從高師院校教學(xué)現(xiàn)狀看教學(xué)新理念的價(jià)值——以呂梁學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例[J].呂梁學(xué)院學(xué)報(bào),2011,20,06:148-169.
1．以文學(xué)經(jīng)典作品為載體，彰顯充實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)的魅力
在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國(guó)文字和語(yǔ)法的運(yùn)用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學(xué)作品作為“樣板”來(lái)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。學(xué)習(xí)古今的詩(shī)歌散文小說(shuō)等作品，品讀其獨(dú)特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時(shí)尚的語(yǔ)言文化中增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的了解、認(rèn)知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)于文字的運(yùn)用，增加文學(xué)底蘊(yùn)，增長(zhǎng)知識(shí)。從字里行間中體會(huì)到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養(yǎng)。
2．以文學(xué)理論研究和品賞架構(gòu)教學(xué)模式
從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)以及一直以來(lái)及至現(xiàn)在的教育模式來(lái)看，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容依靠教材的組織和提供，課堂教學(xué)中有教師講授教材中所規(guī)定的知識(shí)和分析文章，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和記筆記做作業(yè)的形式來(lái)習(xí)得。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評(píng)依賴于卷面考試所取得的成績(jī)，考試時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來(lái)掌握老師講授的東西，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的操作，這種教學(xué)模式就造成了一些學(xué)生只會(huì)理論知識(shí)，只會(huì)書(shū)本上講解到的知識(shí)，離開(kāi)書(shū)本就變得茫然，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，往往是空讀了文學(xué)理論，卻自己難得能動(dòng)手寫出好的文章，這也是一些漢語(yǔ)文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。
3．漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要學(xué)以致用
近年來(lái)，隨著高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，高等教育不再是“少數(shù)人教育”，社會(huì)對(duì)于專業(yè)型人才的需要也越來(lái)越多，對(duì)于復(fù)合型人才的渴求更是迫切。如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來(lái)的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對(duì)比之下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢(shì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，對(duì)于文字的理解與感悟能力，造成學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，無(wú)法很好地適應(yīng)工作環(huán)境。對(duì)于一些基本的辦公設(shè)備不熟悉或應(yīng)用型寫作不擅長(zhǎng)都造成了學(xué)生工作時(shí)的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴(yán)峻性使人們?cè)絹?lái)越重視其向應(yīng)用性專業(yè)的改革，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)增加自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，另外再掌握一種適應(yīng)于社會(huì)需求的技能，無(wú)疑會(huì)緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，漢語(yǔ)言文化專業(yè)的改革是必要的。
4．結(jié)語(yǔ)
1．人文精神的體現(xiàn)
作為一門歷史悠久的人文學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是中華民族五千年?duì)N爛文化的象征，體現(xiàn)了從古至今中華人民的思想思維，人文精神。以古漢語(yǔ)文學(xué)為媒介，文人墨客將歷史長(zhǎng)河中中國(guó)古代人民的生活、文化思維、精神面貌、智慧結(jié)晶等種種重要的歷史以文字的形式保存下來(lái)，供現(xiàn)代人參考與查證，真實(shí)的還原歷史的面貌。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國(guó)歷史上優(yōu)秀的文化以及文學(xué)，提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)自身、他人、集體、社會(huì)甚至整個(gè)人類的思考及認(rèn)識(shí)，對(duì)于人生意義以及價(jià)值觀有了更深一層的思考。
2．提高思維能力
由于不像其他專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)具體的技術(shù)與技能，也不能像金融性學(xué)科獲得經(jīng)濟(jì)上的利益，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)被一些群體誤解為極不利于就業(yè)，也沒(méi)有用處的學(xué)科，這是十分錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。提高思維擴(kuò)展能力和表意性恰恰就表現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要具有廣博的知識(shí)，洞察力以及反應(yīng)力，對(duì)于古漢語(yǔ)的敏感度以及理解能力，還應(yīng)該保持健康積極的心態(tài)，良好的自我約束力和善于思維的能力等等。思維包含有兩方面：抽象以及形象。在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到借助形象思維分析的散文一漢語(yǔ)言文學(xué)等；也會(huì)讀到需要抽象思維的議論文和說(shuō)明文。這說(shuō)明語(yǔ)言文學(xué)充分體現(xiàn)了思維的現(xiàn)實(shí)性，二者是緊密相關(guān)的。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)提高思維能力有很大的幫助。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀
1．以文學(xué)經(jīng)典作品為載體，彰顯充實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)的魅力
在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)中國(guó)文字和語(yǔ)法的運(yùn)用，教師從字到詞到句子再到文章的講授，是以五千年中華民族生發(fā)史中所積累的經(jīng)典文學(xué)作品作為“樣板”來(lái)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的。學(xué)習(xí)古今的詩(shī)歌散文小說(shuō)等作品，品讀其獨(dú)特的文化魅力，在了解中華民族的古老的和時(shí)尚的語(yǔ)言文化中增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的了解、認(rèn)知和品賞能力。豐富的閱讀可以使學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)于文字的運(yùn)用，增加文學(xué)底蘊(yùn)，增長(zhǎng)知識(shí)。從字里行間中體會(huì)到作者的人格魅力，從而增加自己的人文修養(yǎng)。
2．以文學(xué)理論研究和品賞架構(gòu)教學(xué)模式
從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)以及一直以來(lái)及至現(xiàn)在的教育模式來(lái)看，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容依靠教材的組織和提供，課堂教學(xué)中有教師講授教材中所規(guī)定的知識(shí)和分析文章，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和記筆記做作業(yè)的形式來(lái)習(xí)得。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評(píng)依賴于卷面考試所取得的成績(jī)，考試時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)備也是背誦筆記，一死記硬背的形式來(lái)掌握老師講授的東西，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的操作，這種教學(xué)模式就造成了一些學(xué)生只會(huì)理論知識(shí)，只會(huì)書(shū)本上講解到的知識(shí)，離開(kāi)書(shū)本就變得茫然，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，往往是空讀了文學(xué)理論，卻自己難得能動(dòng)手寫出好的文章，這也是一些漢語(yǔ)文化專業(yè)的畢業(yè)生難以找到理想工作的原因。
3．漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要學(xué)以致用
如果仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不僅不利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，更阻礙了人才的發(fā)展。由中文專業(yè)派生出來(lái)的新聞傳播、公共管理等專業(yè)的畢業(yè)就業(yè)方向鮮明，對(duì)比之下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)似乎更失去了它的優(yōu)勢(shì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，對(duì)于文字的理解與感悟能力，造成學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，無(wú)法很好地適應(yīng)工作環(huán)境。對(duì)于一些基本的辦公設(shè)備不熟悉或應(yīng)用型寫作不擅長(zhǎng)都造成了學(xué)生工作時(shí)的困擾。中文專業(yè)就業(yè)的嚴(yán)峻性使人們?cè)絹?lái)越重視其向應(yīng)用性專業(yè)的改革，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)增加自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，另外再掌握一種適應(yīng)于社會(huì)需求的技能，無(wú)疑會(huì)緩解該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。因此，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，漢語(yǔ)言文化專業(yè)的改革是必要的。
三．結(jié)語(yǔ)
從教30余年來(lái)，張永剛堅(jiān)持從嚴(yán)執(zhí)教，不斷探索教學(xué)方法改革，并取得了良好的教學(xué)效果。作為相關(guān)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，張永剛重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)和質(zhì)量工程建設(shè)，促進(jìn)了人文學(xué)院教學(xué)發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
注重課堂教學(xué)與課外育人，不斷創(chuàng)新教書(shū)育人方法
“教學(xué)是教師第一天職”。30余年來(lái)，張永剛為5000余名學(xué)生上過(guò)課，并擔(dān)任班主任等相關(guān)職務(wù)。如何提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，是教師教書(shū)育人的最根本任務(wù)。在張永剛所擔(dān)任主講教師的系列課程中，文學(xué)概論是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及面廣，抽象性強(qiáng)，但面對(duì)教材體系封閉、學(xué)科理路僵化等問(wèn)題，要使這樣一門理論課程具有活力，難度是非常大的。雖然困難重重，但張永剛?cè)詰{著自己對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)教書(shū)育人的使命感，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)到知識(shí)。
在教學(xué)中，張永剛立足高視點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)、美學(xué)角度來(lái)理解文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)原理，學(xué)會(huì)用觀點(diǎn)、方法分析文學(xué)問(wèn)題，避免空泛地傳授知識(shí)；尋找新的教學(xué)切入點(diǎn)，從現(xiàn)象分析入手，引入新的研究成果，保持教學(xué)的趨新性與活力；注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，提出“逆向體驗(yàn)法”，要求學(xué)生從對(duì)自身創(chuàng)作實(shí)踐及作家創(chuàng)作心態(tài)的體驗(yàn)開(kāi)始，追溯文學(xué)原理、文學(xué)命題的產(chǎn)生過(guò)程等，以現(xiàn)象引發(fā)、推動(dòng)思維，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重營(yíng)造良好的課堂氣氛，保持充沛的講課激情，始終把啟發(fā)學(xué)生思考、分析討論、實(shí)踐練習(xí)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2009年，張永剛修改和完善了《文學(xué)概論課程改革方案》，印發(fā)《文學(xué)概論教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》給學(xué)生，嘗試參與式教學(xué)。不論是課堂教學(xué)還是課外輔導(dǎo)，張永剛始終注重教書(shū)與育人并重，充分運(yùn)用文學(xué)與社會(huì)、人生的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、文學(xué)觀，自覺(jué)汲取優(yōu)秀作品中的養(yǎng)分。
以教書(shū)育人為根本目標(biāo)，積極開(kāi)展教學(xué)研究
在不斷創(chuàng)新教書(shū)育人方法的同時(shí)，張永剛進(jìn)一步將教學(xué)起點(diǎn)提升到對(duì)文學(xué)理論學(xué)科體系的科學(xué)性、合理性、可能性探討中，通過(guò)基本范疇的厘定、學(xué)科有機(jī)性的發(fā)現(xiàn)，形成宏觀視野，并圍繞此目標(biāo)開(kāi)展了系列教學(xué)研究，取得了豐碩成果。
1.開(kāi)展教學(xué)專題研究，提升教學(xué)效果
張永剛完成了“文學(xué)理論的學(xué)科定位與教學(xué)對(duì)策”、“文學(xué)原理新體系教學(xué)理路研究”、“90年代以來(lái)中國(guó)文學(xué)傳播與文學(xué)理論形態(tài)的關(guān)聯(lián)研究”等教研課題，撰寫了《以名著閱讀為支點(diǎn)改進(jìn)外國(guó)文學(xué)教學(xué)》、《文學(xué)本質(zhì)界定方式的一種反思》、《知識(shí)、方法與思維：文學(xué)理論教材的分類供給》等教研論文。在教學(xué)中，張永剛將課程講授重心移到方法、思維培養(yǎng)之上，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)理論學(xué)科的“元問(wèn)題”開(kāi)始，形成宏觀整體化和微觀細(xì)密性思路，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，做到不僅授人以魚(yú)，而且授人以漁。其做法不僅恢復(fù)了文學(xué)理論的有機(jī)性和活力，而且產(chǎn)生了更好的教學(xué)效益。
2.組織開(kāi)展教學(xué)研究與教學(xué)改革，形成高層次的教學(xué)成果
2005年，“文學(xué)概論教材建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新”獲云南省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；2005年10月，張永剛牽頭組建了推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)工作小組，研究制訂了《曲靖師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)與改革方案》，從拓展教學(xué)資源入手，對(duì)曲靖師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的改革建設(shè)，2012年，教學(xué)成果“傳統(tǒng)專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)資源拓展與社會(huì)適應(yīng)性人才培養(yǎng)創(chuàng)新”獲云南省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
重視質(zhì)量工程建設(shè)，夯實(shí)教書(shū)育人專業(yè)基礎(chǔ)
“十一五”期間，以張永剛為負(fù)責(zé)人的曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，省教育廳掛牌成立了“云南省張永剛名師工作室”。張永剛積極開(kāi)展建設(shè)工作，在專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面發(fā)揮了積極作用，夯實(shí)了學(xué)院教書(shū)育人工作的專業(yè)基礎(chǔ)。
1.開(kāi)展特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)整體水平
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是曲靖師范學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)之一?！叭绾翁嵘龑I(yè)整體水平？”這是張永剛近幾年來(lái)一直思索的一個(gè)問(wèn)題。2007年曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)被批準(zhǔn)為省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2009年成為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在特色專業(yè)建設(shè)中，采取走出去的戰(zhàn)略，與上海師大合作，建立了碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)，張永剛教授等5人被聘為上海師大碩士生導(dǎo)師。在此期間，與上海師大合作取得省院省校合作項(xiàng)目1項(xiàng)，張永剛所在學(xué)院教師申報(bào)并主持國(guó)家社科基金研究項(xiàng)目和教育部基金項(xiàng)目多項(xiàng)，通過(guò)人才引進(jìn)、教師外出訪學(xué)、進(jìn)修等方式，使教師學(xué)歷層次不斷提高，人才結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。
2.加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升專業(yè)水平和影響力
“漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院的主干教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是曲靖師范學(xué)院的重點(diǎn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之一。張永剛圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)，大力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，提高了教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。2009年，張永剛擔(dān)任帶頭人的“漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.以“張永剛名師工作室”為核心，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
圍繞省教育廳“弘揚(yáng)名師治學(xué)精神，創(chuàng)立學(xué)校著名品牌，加強(qiáng)高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)后繼人才，發(fā)展云南省的教育事業(yè)，做到樹(shù)立一個(gè)名師，帶動(dòng)一門學(xué)科，帶出一支隊(duì)伍、產(chǎn)生一批成果”這一指導(dǎo)思想，張永剛帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步深化文藝學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)成果，并把工作重心逐漸轉(zhuǎn)移到新立項(xiàng)的“十二五省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科”中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)任務(wù)中，通過(guò)優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、凝練學(xué)科方向、拓展學(xué)科研究領(lǐng)域、推行教學(xué)改革等一系列舉措，學(xué)科專業(yè)建設(shè)取得了明顯成效。
學(xué)科組成員在學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究能力層級(jí)等方面更趨優(yōu)化，已逐步形成了充滿積極進(jìn)取精神與活力的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，并以此帶動(dòng)了高學(xué)歷、高職稱、高水平的學(xué)科團(tuán)隊(duì)的形成，學(xué)術(shù)隊(duì)伍整體狀態(tài)良好。各研究方向的骨干成員，在學(xué)科學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域展現(xiàn)了良好的發(fā)展勢(shì)頭。
4.以精品課程建設(shè)推動(dòng)課程體系改革
課程是學(xué)科的載體，是知識(shí)傳授的重要渠道，建設(shè)精品課程有助于課程體系改革的深入開(kāi)展。張永剛負(fù)責(zé)的《文學(xué)概論》2006年被評(píng)為省級(jí)精品課程，在該課程的帶動(dòng)下，張永剛所在學(xué)院在精品課程建設(shè)中，不斷強(qiáng)化課程監(jiān)控和應(yīng)用管理體系，督促課程組從課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)使用等方面加強(qiáng)建設(shè)和管理，保證精品課程建設(shè)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
2012年，以張永剛為負(fù)責(zé)人的“曲靖師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”被遴選為云南省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目從教學(xué)模塊、內(nèi)容設(shè)計(jì)、考試形式等方面做了改革，更好地適應(yīng)了新的人才培養(yǎng)需求。
加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，提升教書(shū)育人層次
作為云南省重點(diǎn)學(xué)科“文藝學(xué)”、“十二五省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科”“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”的學(xué)科負(fù)責(zé)人，張永剛認(rèn)真組織開(kāi)展了學(xué)科建設(shè)工作，以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)了教書(shū)育人層次的提升。
1.“文藝學(xué)”省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科通過(guò)省教育廳驗(yàn)收
作為“文藝學(xué)”學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)人，張永剛嚴(yán)格按照建設(shè)項(xiàng)目實(shí)要求，從凝練學(xué)科方向、完善學(xué)術(shù)梯隊(duì)、提高科研水平三個(gè)方面科學(xué)、規(guī)范、有序地組織開(kāi)展建設(shè)工作。通過(guò)建設(shè)，進(jìn)一步凝練了“文藝學(xué)”學(xué)科方向，優(yōu)化了學(xué)科隊(duì)伍，該學(xué)科于2010年7月通過(guò)省教育廳驗(yàn)收，成為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。
2.“文藝學(xué)”學(xué)科方向得到進(jìn)一步拓展
在“文藝學(xué)”學(xué)科建設(shè)中，張永剛進(jìn)一步拓展了“文藝學(xué)”學(xué)科視野，深入探索“邊疆城市文化”與地方文學(xué)、文化資源的契合點(diǎn)，探究文學(xué)理論在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)方面的有效途徑，并取得了較大的突破：云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地“云南城市文化研究基地”于2009年12月成立，并開(kāi)展了一系列建設(shè)工作，拓展了學(xué)科領(lǐng)域。
3.帶動(dòng)并組織開(kāi)展了“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科建設(shè)
由張永剛擔(dān)任學(xué)科帶頭人的“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”學(xué)科于2011年7月成為“十二五省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)學(xué)位授權(quán)學(xué)科”，圍繞建設(shè)目標(biāo)，在張永剛的帶領(lǐng)下，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科體系和基礎(chǔ)理論得到進(jìn)一步完善，拓展了文藝?yán)碚?、中?guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)與漢字文化等學(xué)科領(lǐng)域研究空間，構(gòu)建了跨學(xué)科、跨行業(yè)的學(xué)科建設(shè)模式，形成鮮明的學(xué)科特色，人才培養(yǎng)層次得到提升，為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科發(fā)展、學(xué)校學(xué)科建設(shè)和相關(guān)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了理論成果與專業(yè)支撐。
通過(guò)學(xué)科建設(shè)及對(duì)人才隊(duì)伍的整合，以學(xué)科骨干為主要成員的“云南民族文化與文藝?yán)碚撗芯俊眲?chuàng)新團(tuán)隊(duì)于2012年9月被遴選為云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。
