時間：2023-09-03 14:47:37
序論：在您撰寫高中語文案例時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
但是迄今為止,對于學(xué)習(xí)方案教學(xué)的研究還大多停留在經(jīng)驗型的實踐操作層面,理論思考還為數(shù)較少。
筆者認為,學(xué)習(xí)方案是在具有明確學(xué)習(xí)策略意識的教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主建構(gòu)起來的、適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的、學(xué)習(xí)效果顯著而且學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)習(xí)活動計劃,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容。簡而言之,學(xué)習(xí)方案是學(xué)生基于教師提供的各種相關(guān)內(nèi)容、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動計劃。
基于這一理解,我們可以在教學(xué)中設(shè)計學(xué)習(xí)方案與教學(xué)方案整合形成的學(xué)案式教案。
學(xué)習(xí)內(nèi)容
姜夔的《次石湖書扇韻》:“橋西一曲水通村,岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到,藕花多處別開門?！?/p>
學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)方案:1.欣賞寫景古詩詞所描述的景致,進一步熟悉古詩詞常見的寫景表達方式。
2.分析古詩詞的寫作目的,進一步熟悉古代作家的春秋筆法。
學(xué)習(xí)方案:學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)具有的古詩文基礎(chǔ)以及古詩文學(xué)習(xí)目標(biāo),確定對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。選擇以下任務(wù),至少完成一項:1.請說明你從詩中欣賞到的景致。2.請分析作者創(chuàng)作此詩的目的。3.請說明你對作者詩中所表達情緒的看法。
學(xué)習(xí)策略
教學(xué)方案:給學(xué)生呈現(xiàn)多種活動形式,引導(dǎo)學(xué)生按照各自的認知風(fēng)格和已有的優(yōu)勢學(xué)習(xí)策略選擇恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)方案:請選擇一種或多種方式完成自己選定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.個人活動
(1)個人閱讀文本。
(2)個人用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。若需圖片、錄像資源,請課前預(yù)習(xí)時自行準備。(下同)
2.個人活動
(1)個人閱讀文本。
(2)個人用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。
(3)個人選擇與閱讀文獻。
(4)個人完成學(xué)習(xí)任務(wù)2、3。
3.個人與小組活動
(1)個人閱讀文本。
(2)根據(jù)座位組成小組,用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。
(3)小組成員分工閱讀文獻。
(4)小組討論,完成學(xué)習(xí)任務(wù)2、3。
4.小組活動
(1)小組閱讀文本。
(2)根據(jù)興趣、友誼等組成小組,用口頭陳述方式(或畫圖方式,或借助圖片說明方式,或借助錄像方式)完成學(xué)習(xí)任務(wù)1。
(3)小組成員分工閱讀文獻。
(4)小組討論,完成學(xué)習(xí)任務(wù)2、3。
評價標(biāo)準
教學(xué)方案:陳述評價標(biāo)準建議。
1.對本詩中景致的描述是否內(nèi)容準確、層次清晰。
2.對本詩作者的創(chuàng)作目的是否把握準確,分析是否合理。
3.自我觀點陳述是否合理、清晰。
學(xué)習(xí)方案:選擇、修訂教師設(shè)計的評價標(biāo)準。
學(xué)習(xí)過程
教學(xué)方案:設(shè)計方案,發(fā)給學(xué)生。
1.導(dǎo)入:呈現(xiàn)本詩,朗誦。
2.內(nèi)容理解:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的形式陳述本詩所描述的景致。檢查學(xué)生是否理解了本詩的基本語義,是否準確理解了“別”字的含義。
3.討論寫作目的:引導(dǎo)學(xué)生討論作者的寫作目的;檢查學(xué)生對于“人”的理解;請學(xué)生回答“春秋筆法”的含義。注意引導(dǎo)只選擇任務(wù)1的學(xué)生的興趣。
4.陳述各自觀點:引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)3,注意引導(dǎo)只選擇任務(wù)1、2的學(xué)生的興趣。
5.評價:讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準相互評價學(xué)習(xí)情況。
學(xué)習(xí)方案:
1.按照朗讀古詩的方式誦讀本詩。
2.根據(jù)自己選擇的方式,陳述自己對本詩所描述景致的理解。
3.分析和陳述本詩的寫作目的;理解“人”的含義以及“春秋筆法”的含義;同時聆聽他人陳述。
4.陳述自己對于本詩所表達觀點的態(tài)度,或聆聽他人陳述。
5.根據(jù)選定的標(biāo)準,評價學(xué)習(xí)成效。
學(xué)習(xí)評價
教學(xué)方案:引導(dǎo)學(xué)生進行評價。
學(xué)習(xí)方案:根據(jù)任務(wù)完成情況,基于評價標(biāo)準進行相互評價。
拓展
教學(xué)方案:
拓展1:思考并陳述:何為詩?何非詩?
拓展2:請用你喜歡的曲譜為本詩譜曲,曲譜要與本詩意境相符。播放三首可供參考的歌曲:《明月幾時有》(王菲演唱),《滿江紅》(張明敏演唱),《青花瓷》(周杰倫演唱)。
拓展3:詩歌創(chuàng)作。寫詩并非難事,只要有感,便可抒發(fā)。請根據(jù)自己情感與思想表達的需要,學(xué)寫古詩,或?qū)懍F(xiàn)代詩。
學(xué)習(xí)方案:根據(jù)自己的興趣和能力特長,選擇一項內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)。以下為本環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)場實錄:
學(xué)生1、2:選擇拓展活動1。二人先后發(fā)言,說明對詩歌的界定、看法。
學(xué)生3―7:選擇為古詩譜曲,用王菲方式演唱古詩。
學(xué)生8―12:選擇為古詩譜曲,用周杰倫的方式演唱。
學(xué)生13―15:選擇為古詩譜曲,自己譜曲、演唱。
學(xué)生16:選擇詩歌創(chuàng)作,朗誦自己的詩歌。
附:學(xué)習(xí)資源(4300余字)
1.關(guān)于石湖居士范成大。
2.關(guān)于本詩作者姜夔。
3.對本詩本義的理解。
4.范成大作品二首。
5.姜夔作品二首。
6.詩作若干。
以上方案是筆者在課堂教學(xué)中實施過的一個真實方案,課堂教學(xué)非常成功,學(xué)生不僅僅根據(jù)各自的選擇完成了知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)、開展了情感態(tài)度的討論,更是展示了各自的成果――或者陳述了自己的文學(xué)見解,或者朗誦了自己創(chuàng)作的詩歌,或者演唱了自己譜曲的詩歌。
這一學(xué)習(xí)方案具有以下特征。
1.這是一個以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案,不是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方案。在這一學(xué)習(xí)方案中,學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提供的多種方案,設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇自己的學(xué)習(xí)活動、確定自己的評價標(biāo)準、展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生課后說,這是一節(jié)他們自己做主的課。這一方案中包括了學(xué)生應(yīng)該在課堂上完成的閱讀理解練習(xí)、寫作練習(xí)。
2.學(xué)生在這一節(jié)課中所建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案是基于他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的。寫詩的同學(xué)之所以寫詩,是因為她喜歡而且長于詩歌創(chuàng)作;譜曲的同學(xué)之所以選擇為古詩譜曲,甚至放棄老師提供的可供選擇的曲譜,自己創(chuàng)作曲譜,是因為他們喜歡。
3.這一學(xué)習(xí)方案是在教師的引導(dǎo)下形成的。教師事先為學(xué)生設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)活動、不同的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生則是基于老師提供的材料進行選擇。
4.這一方案中包含了豐富的學(xué)習(xí)資源,有關(guān)于姜夔、范成大的介紹以及他們的其他代表性詩作,有對本詩的基本語義的理解(可幫助有困難的學(xué)生完成課堂練習(xí)),有可參考的詩作(教師的詩作、高中生的詩作,以幫助學(xué)生樹立寫詩的信心)。
5.這一學(xué)習(xí)方案是一個完整的學(xué)習(xí)活動計劃,包括知識、情境、資源、評價四個主要部分,內(nèi)含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)資源、評價標(biāo)準等重要內(nèi)容。
從以上分析可以看出,這類學(xué)習(xí)方案有助于提高課堂教學(xué)的成效。
關(guān)鍵詞： 高中地理 案例教學(xué) 存在問題 改進對策
高中地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法不僅包括傳授學(xué)生“知識”的方法，而且包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即讓學(xué)生在學(xué)會“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機整合。高中地理教學(xué)中已普遍采用案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但在案例教學(xué)中也存在不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。
一、高中地理案例教學(xué)存在的主要問題
1.教師的教育教學(xué)和實踐能力不足。
采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析和解決實際問題的能力，以及較強的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。但由于大多數(shù)教師是由“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，加上學(xué)校和教育主管部門缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效對案例進行研究、判斷、思考學(xué)習(xí)，導(dǎo)致案例教學(xué)只是在課堂教學(xué)中穿插某些案例作為教學(xué)的補充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，從而影響案例教學(xué)的實際效果。
2.學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力不強，積極性不高。
案例教學(xué)要取得較好的效果，對學(xué)生的要求也比較高，要求學(xué)生具有較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中積極展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但是，一方面由于長期以來學(xué)生受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響很深，已經(jīng)形成被動接受知識的依賴心理。另一方面由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生沒有時間在課前做充分的準備或不做準備，這樣學(xué)生在課堂上發(fā)言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學(xué)生成為被動的聽眾，幾次下來，對案例教學(xué)失去熱情甚至覺得是一種負擔(dān)。部分學(xué)生盡管課前準備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動傾聽，不主動發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。
3.使用的教學(xué)案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學(xué)案例。
案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是師生、生生交流、互動的平臺。案例內(nèi)容成為師生的知識、能力、經(jīng)驗、閱歷甚至品格共同指向的對象，正是通過對案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達到思維碰撞、互相啟迪。案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。
目前地理教材中絕大多數(shù)案例僅涉及某一章節(jié)的一個或幾個知識點，跨知識點、跨章節(jié)、跨課程的綜合性案例較少。單一知識點案例很少存在討論、辯論、爭論的空間，甚至僅根據(jù)案例所處的章節(jié)無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規(guī)則的作用。另外，目前，我們在教學(xué)中使用的案例大多是國外案例。運用國外的案例進行教學(xué)，教師無法很好地把握國外案例的內(nèi)涵，無法與本國的實際情況有效聯(lián)系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質(zhì)量不高，且與實際應(yīng)用相脫離，特別是對一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長期扎根基層的實際經(jīng)驗，實戰(zhàn)不足導(dǎo)致編寫出來的案例無法反映最新的動態(tài)，保證內(nèi)容的鮮活性。所有這些都使學(xué)生喪失參與案例學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致難以達到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。
二、改進高中地理案例教學(xué)的對策
1.采取多種途徑，提高教師的教育教學(xué)能力。
地理教師要多學(xué)習(xí)、研究國內(nèi)地理案例教學(xué)法方面的論文，多參與案例教學(xué)理論研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等活動。多學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，多聽課、多請教、多思考、多總結(jié)，盡快找到適合所任教的課程和學(xué)生特點的案例教學(xué)程序、步驟，運用于教學(xué)實踐，并在實踐中不斷改進。
地理教師要迅速加強專業(yè)知識儲備。備課力求充分，做好專業(yè)知識、教學(xué)手段、教學(xué)心理等各方面的準備之后，才能進入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學(xué)生的認知和角色，并為其營造暢所欲言、相互啟發(fā)、爭論的氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；同時教師應(yīng)對學(xué)生的討論情況及主要觀點進行總結(jié)與評價。并且要處理好案例教學(xué)中的活潑與秩序、激勵與約束之間的關(guān)系，防止在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)越位和缺位的情形，避免在案例教學(xué)中唱獨角戲，或者不能接受學(xué)生不同意見，一味強調(diào)教師個人的權(quán)威。課后及時總結(jié)，不求多，力求質(zhì)量，循序漸進。
2.不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性和參與意識。
案例教學(xué)的成功實施，學(xué)生是關(guān)鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級的基本情況，以及學(xué)生知識能力水平上的差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣愛好選擇不同難度、不同內(nèi)容的案例進行教學(xué)，另一方面對懶于參加案例討論的學(xué)生，要采取積極有效措施來調(diào)動其積極性，改變部分學(xué)生落后的觀念和錯誤的認識，使其明白案例教學(xué)的重要意義?？刹捎脤ｎ}的形式給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和采用新鮮、有趣的案例吸引學(xué)生，誘發(fā)其討論興趣?？刹捎谩邦^腦風(fēng)暴法”的形式，讓學(xué)生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，如通過采用勇于發(fā)言者給予的平時成績高等手段，讓學(xué)生感到壓力，使其產(chǎn)生動力和緊迫感，還可采取小組對抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍，增強學(xué)生的競爭意識和參與意識。
3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學(xué)內(nèi)容的本土化案例。
教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應(yīng)當(dāng)通過案例書籍、網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視節(jié)目等途徑特別關(guān)注地理案例，時時注意、處處留心，保持敏感，發(fā)現(xiàn)好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學(xué)使用的現(xiàn)成案例畢竟數(shù)量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。
比之于尋找、收集現(xiàn)成案例，改編、自編案例創(chuàng)造性更強，對教師知識、能力的要求更高。改編案例是以一個或幾個現(xiàn)成案例為基礎(chǔ)和原型，根據(jù)自己的需要，重新設(shè)計案情，刪除、增加、調(diào)整、組合案情，重新設(shè)計問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。
選編案例的基本要求是：案例結(jié)論的非顯而易見性，案件結(jié)論的爭議性，案例內(nèi)容的現(xiàn)實性等，使選編的案例更切合學(xué)生實際和新課程標(biāo)準的要求，真正達到案例教學(xué)的最佳效果。
總之，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的運用目前還處于起步階段，還有很多細節(jié)有待完善。但隨著地理教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用會逐漸發(fā)展成熟，不僅會充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且會促進地理教學(xué)的改革與發(fā)展。
參考文獻：
［1］鄭金洲.案例教學(xué)指南.華東師范大學(xué)出版社，2000，（6）.
［2］嘉瑪.案例教學(xué)及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.中華讀書報，2003，（8）.
［3］周義.談?wù)劯咧械乩戆咐虒W(xué)應(yīng)用與策略.中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，（5）.
一、調(diào)査對象
選擇江蘇省淮安市范集中學(xué)全體教師進行調(diào)査，基本能代表當(dāng)前高中教育管理的現(xiàn)狀。
二、調(diào)査方法
1.問卷調(diào)査法：本次問卷全部自編，運用系統(tǒng)抽樣方法，向淮安市范集中學(xué)教師發(fā)出45份，收回45份，全部有效。
2.個別訪談法：調(diào)査過程中，從淮安市范集中學(xué)教師中隨機抽取了個別任課老師進行面對面的訪談，了解存在的問題。
三、調(diào)査內(nèi)容
在參考文獻的基礎(chǔ)上，編制調(diào)査問卷和訪談提綱。當(dāng)前高中教育管理過程中存在什么樣問題，具體表現(xiàn)在什么地方，受調(diào)査或受訪個體對此有什么想法？
四、調(diào)査結(jié)果
1.付出與回報不對等。長期以來，對教師道德水平的要求過度強調(diào)了奉獻，常以圣賢的標(biāo)準要求教師，要求教師照亮別人燃燒自己。如果教師提出條件或待遇時，則被認為是師德不高，為領(lǐng)導(dǎo)和社會所鄙視。教師的勞動(包括顯性和隱性的、直接或間接的、校內(nèi)或校外的)常常被人忽視，甚至被所教學(xué)生忽視，很難獲得相應(yīng)的政治經(jīng)濟待遇。當(dāng)教師全身心投入工作后，但其勞動被無償占有或者不被他人認可，不能贏得社會尊重，不能滿足自己求生存求發(fā)展的愿望。
2.權(quán)利與義務(wù)不均衡。雖然有《教師法》、《教育法》等法律保障教師權(quán)益，但實際上教師權(quán)益并未真正得到落實。學(xué)校定罱和定性考核手法多樣，無論怎么制定，都突出領(lǐng)導(dǎo)如何對教師進行管控，視教師為可操控的機器人，基本未考慮教師工作中如何行使權(quán)力，如何發(fā)揮主觀主動。
3.工作負荷超標(biāo)準。教師普遍超負荷工作。按人社部規(guī)定的“標(biāo)準”，職工月平均工作天數(shù)為20.92天，時間為167.4小時。高中教師月工作26—28天，平均每天工作12—15小時，遠超國家標(biāo)準。大部分教師長年累月重復(fù)著每天“早六晚十”披星戴月的工作節(jié)律和“辦公室一地一食堂”三點一線的生活軌跡，簡單而枯燥。
4.評價制度與實際脫節(jié)。教學(xué)評價本該全面、客觀、公平、公正，做到統(tǒng)一性和多樣性、定量和定性評價相兼顧，而實際運作中，重智輕德，甚至不談德。簡單地把考試成績、升學(xué)比例作為評價依據(jù)，忽視了學(xué)生和教師的個體差異性、多樣性、復(fù)雜性。特別是行政干預(yù)、領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷、人為的感情好惡等嚴重損害了本該公正的教學(xué)評價，出現(xiàn)了鉆營取巧者得利，踏實肯干者吃虧的現(xiàn)象。
5.競爭機制不公。由于教師職業(yè)性質(zhì)的特殊性決定，絕大多數(shù)教師的政治生命黯淡無光，在晉級和提拔方面機會甚少，成為名師更是奢想，多數(shù)教師把眼睛盯在職稱晉升、榮譽授予、獎金發(fā)放等方面。實際情況是由于沒有具體明確的細則，留有太大的彈性空間，缺乏公開公正和透明的機制，嚴重地損害了榮譽、職務(wù)、職稱的權(quán)威。這種現(xiàn)象雖然不普遍，但它對教育人文環(huán)境的污染，對教師人格的扭曲不可小視，招致其它社會成員的誤解在所難免。
五、問題解決對策的建議
1.加大教育投入裂度。教育投入是支撐國家長遠發(fā)展的越礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是發(fā)展教育事業(yè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，推動教育優(yōu)先發(fā)展的重要保障，多管齊下促進發(fā)展。依法加大教育經(jīng)費投入，逐步提高財政性教育經(jīng)費占市內(nèi)生產(chǎn)總值的比例。同時，拓寬籌資渠道，積極鼓勵企業(yè)、社會團體和個人捐助教育，對教師額外的付出給以經(jīng)濟肯定，提高教師的生活福利待遇，以解決教師收入偏低現(xiàn)狀的問題。
2.落實權(quán)利義務(wù)關(guān)系。沒有無權(quán)利的義務(wù)，也沒有無義務(wù)的權(quán)利，權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一有兩種含義，一是法律關(guān)系一方面權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一：二是法律關(guān)系雙方權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一。權(quán)利和義務(wù)不是絕對的，有時權(quán)利也是義務(wù)，在不同場合下，教師的權(quán)利和義務(wù)是互相交叉的，并可以相互轉(zhuǎn)。
3.減輕教師工作罱。學(xué)校要力求科學(xué)地設(shè)定教師的工作量，為教師工作量設(shè)定上限，縮減非必要性的文案工作、正確對待展示性活動、引入適S的隱形教學(xué)支架如果教材前后鋪陳效果好，學(xué)生也可以自學(xué)，減輕教師工作量。
4.加強評價制度建設(shè)。加強制度建設(shè)、細化評審規(guī)則、規(guī)范運作程序、限制行政權(quán)力的過多干預(yù)、強化客觀硬件、弱化主觀色彩、加強群眾監(jiān)督、增加透明度、賦予每個教師申訴和辯解等權(quán)力迫在眉睫。
5.建立公平競爭機制可借鑒西方發(fā)達國家的先進管理經(jīng)驗，遵循民主、公正的原則，教師是學(xué)校教學(xué)的主體，學(xué)校應(yīng)該實施“教授治?！保處煈?yīng)該有充分的權(quán)力管理學(xué)校事務(wù)，競爭機制不應(yīng)該是體現(xiàn)某些領(lǐng)導(dǎo)的意志，而應(yīng)該讓廣大教師們來制定大家公認的競爭機制。
【案例主題】
教學(xué)內(nèi)容：房龍的《〈寬容〉序言》
目標(biāo)設(shè)計：①以個體閱讀為經(jīng)，以情感體驗為緯，通過教師點評、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、班級交流等方式，促使學(xué)生整體感知文本內(nèi)蘊，體會先驅(qū)者、守舊老人、無知山民這三類人各自價值及其功過是非，獲得初步的情感體驗，樹立基本的評價尺度；②認識到對現(xiàn)實認識上的封閉、偏見、愚昧、守舊是悲劇發(fā)生的根本原因，讓學(xué)生站在歷史的高度，審視創(chuàng)新與守舊的對立與轉(zhuǎn)化。
【實施背景】
①新課程要求我們改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
②新課程要求語文教學(xué)回歸到人文精神培養(yǎng)這一宗旨，啟發(fā)學(xué)生用自己獨特的富有個性的閱讀來體驗文本的真情，容許不同思想互存乃至交鋒，引導(dǎo)學(xué)生用生命去體驗真善美，張揚大寫的“人”字。在課堂上，從而獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關(guān)懷人類發(fā)展的歷史，認識歷史現(xiàn)象背后的意義，從而得到思想的凈化與提升。
【片段描述】
學(xué)生：（解讀全文之后，再次朗讀房龍的《〈寬容〉序言》一文。）
老師：同學(xué)們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話：“這樣的事情發(fā)生在過去，也發(fā)生在現(xiàn)在，不過將來（我們希望）這樣的事不再發(fā)生了?！弊髡哌@句話到底有什么深刻含義呢？我想讓大家談?wù)勛约旱目捶?。這里我先作一個發(fā)言：無知山谷中所發(fā)生的事情，在人類歷史上曾經(jīng)不止一次地發(fā)生過，今天依然在發(fā)生，明天也許還會發(fā)生，歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學(xué)們朗讀課文后，對此有什么看法呢？
（整體感悟，激感。）
生一：我認為，先驅(qū)者走出山谷，這是一種勇敢的創(chuàng)舉，為了發(fā)動更多的山民走出山谷，他又回來了。不幸的是他竟被守舊老人運用律法的權(quán)威以及那些無知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們?yōu)檫@位先驅(qū)者的英勇壯舉而敬佩而自豪。
師：說的多好啊。
生二：先驅(qū)者為了真理，為了理想，勇敢地走了。但他發(fā)出的反叛聲音，演繹的悲壯故事，開創(chuàng)的開拓精神，卻永存于我們心中。而那些僵死的律法，愚昧的山民，無知的山谷，守舊的老人，也將遺臭萬年。
（小組討論，班級交流。）
師：如果我們中的哪一位是守舊老人，哪一位是先驅(qū)者，哪一位是無知山民，那現(xiàn)在會產(chǎn)生什么想法呢？現(xiàn)在我們分小組，以這些不同的身份來討論，同時準備好如何回答另一方的問題，并對另一方的觀點提出自己的看法。
甲小組（守舊老人身份）代表一：山民們，我很后悔。我囿于自己的無知與偏見，也為了維護山谷的秩序與尊嚴，鼓動山民殺死了走出山谷又回來帶領(lǐng)其他人一同離開山谷的人。這是我的罪過，我錯了，在此我表示深深的歉意和深深的懺悔。
乙小組（先驅(qū)者身份（學(xué)生小組討論交流，然后小組代表分別發(fā)言）
代表一：你們不要給予我這樣高的榮譽，其實我是個悲劇人物。作為一個先驅(qū)者有這樣的結(jié)局并奇怪，人類的歷史就是要許多這樣的人。當(dāng)時你們都不會理解，只有后來的人才能理解。人類歷史的發(fā)展就是要我們這樣的人做鋪路石，只有以我的死才能喚醒人們，使人們能勇敢地拋棄陳舊的思想，這是社會前進所付出的代價，我愿意做這樣的人，并以此為榮。
甲小組代表二：先驅(qū)者的眼光敏銳，以至讓人無法想象。他居然說，他的眼光看到了奇妙的景象，他居然懷疑圣書，懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的知識、眼見，以及圣書的記載是無法想象的。
丙小組（無知山民身份）代表一：我們的老祖宗從很早很早的時候就一直在山這邊過著平靜的生活，在圣書的指引下，在智慧老人的管理下，我們生活得很滿足也很幸福。我們從來沒有聽說山那邊有盛開的鮮花，有茂盛的森林，有奔騰的江河，有智慧的大廈，有甜蜜的生活。難怪我們聽說以后，我們以為他們是在騙人，是在散布謠言，妖言惑眾。他們也太大膽，居然懷疑圣書，對抗智慧老人，于是，我們拿起石頭，砸死了他們。
丙小組代表二：作為山民代表之一，我認為，這一悲劇的發(fā)生應(yīng)該歸結(jié)為山谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應(yīng)該保持經(jīng)常性的交流。封閉造成愚昧，愚昧形成偏見，偏見殺死先知。
師：（適時點評）對，人與人之間要交流，國家與國家之間要交流，地區(qū)與地區(qū)之間要交流，思想與思想之間要交流，文化與文化之間要交流。所以，我們國家提出的改革開放政策是深得人心，也是符合歷史潮流，遵循社會發(fā)展規(guī)律的。
乙小組代表二：在人類歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)了許許多多的先驅(qū)者，他們的結(jié)局雖然很不幸，但我們流芳百世。中國古代不是有商鞅變法，被五馬分尸嗎？西方近代也不是有布魯諾否定地心說，在火柱上被活活燒死的事嗎？
師：（補充事例）是呀，我們中國當(dāng)年提出計劃生育，也曾被迫害致死。（小結(jié)）由此看來，人類歷史就是在先驅(qū)者的鮮血鋪就的道路上前進，沒有流血的先驅(qū)者是不存在的。人類接受一個真理需要一個過程。無論后來人為先驅(qū)者的死怎樣的捶胸頓足，悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導(dǎo)寬容，屏棄偏見；倡導(dǎo)理性，寬容異己；倡導(dǎo)開放，抵制封閉。
（總結(jié)）房龍站在歷史的高度，以詩歌的語言告訴我們歷史上曾發(fā)生過的事實，倡導(dǎo)人們要寬容相待，摒棄偏見，讓不同的思想都能夠獲得生存的權(quán)利。理解萬歲，寬容無價。社會在先驅(qū)者的指引下邁向新的征程，歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊的職責(zé)。
【案例反思】
一、本教學(xué)片段試圖通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)（一整體感悟，激感；二小組討論，班級交流；三拓展思路，把握精髓。），誘導(dǎo)學(xué)生深入文本，啟發(fā)他們交流討論，深入思考，獨立解讀，最終形成帶有個性的閱讀體驗。教學(xué)片段顯現(xiàn)學(xué)生獨立思考問題的能力以及
【關(guān)鍵詞】學(xué)案教學(xué);微學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用;教育時機;教學(xué)有效性
【作者簡介】王芹，福建省廈門市湖濱中學(xué)教師。
一、問題的提出
學(xué)案是指引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容的方案。新課程改革以來，為適應(yīng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我國許多地區(qū)中小學(xué)開展了學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)實踐，許多專家也從不同角度、不同層次對學(xué)案教學(xué)進行總結(jié)，并進行了學(xué)案的編制及其應(yīng)用的理論研究。我市較多中小學(xué)也深入開展了學(xué)案教學(xué)的課堂改革實踐，開展了“生本”課堂教學(xué)模式改革，我校作為實驗校也參與了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自主課堂改革，并取得了一定成效。
但是，在大量的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案在使用時尚存在一些弊端。學(xué)案內(nèi)容往往繁冗復(fù)雜，包含了預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結(jié)、檢測反饋等多方面內(nèi)容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學(xué)案，全方位、多角度地擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生各方面的能力。但實踐表明，實際效果并不盡如人意。對教師而言，編制這樣一份完整的學(xué)案需要花費大量的時間，這就大大增加了教師的工作量;對于學(xué)生而言，完整的學(xué)案雖信息容量大，環(huán)節(jié)完整，卻容易使學(xué)生無法認清每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，使課堂學(xué)習(xí)失去了針對性;從教學(xué)的效果看，學(xué)案教學(xué)中過多預(yù)設(shè)性內(nèi)容、相對固對的模式綁架了課堂教學(xué)的靈活性，不利于課堂精彩內(nèi)容的生成。打個比方說，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對即將開始的表演感興趣呢？
二、微學(xué)案的內(nèi)涵
為提升學(xué)案教學(xué)的有效性，筆者認為，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)學(xué)案進行改編，學(xué)案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學(xué)過程中的某一個重難點或重點環(huán)節(jié)而編制的內(nèi)容方案。與之前的傳統(tǒng)學(xué)案相區(qū)別，筆者將其命名為微學(xué)案。微學(xué)案不注重所有教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而只側(cè)重課堂中的某一個或兩個重要知識點，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，重點知識和能力得到有效落實。
在教學(xué)實踐過程中，微學(xué)案的使用能使課堂重點突出明確，使學(xué)生真正實現(xiàn)一課至少有一得的課堂效果。當(dāng)然，能否實現(xiàn)高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質(zhì)量的學(xué)案，還在于能否抓住使用學(xué)案的時機。在教育過程中，處處都面臨著大大小小的時機問題，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該要把握好教育時機，在一堂課關(guān)鍵的環(huán)節(jié)如能結(jié)合使用微學(xué)案，則可以達到事半功倍的效果。
三、微學(xué)案編制與應(yīng)用示例
（一）微學(xué)案在新課教學(xué)中的應(yīng)用
使用微學(xué)案時不僅要善于抓住課堂中各個階段的教育時機，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型、文體來設(shè)計。每種課文、課型都有自己的特點，設(shè)計學(xué)案時一定要根據(jù)不同的重難點來進行。
以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長，知識點多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個重要知識點，如果將其一一放入學(xué)案中，不僅會使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，更會引發(fā)學(xué)生的煩躁心理，降低課堂的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生根據(jù)課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點編制一到兩份學(xué)案?！而欓T宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語前置句式體現(xiàn)較為突出。學(xué)案的內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生通過收集整理本課出現(xiàn)的所有賓語前置句，找出賓語前置句式的類型和形成規(guī)律，然后再通過其他課文中的賓語前置句進行驗證，最后進行適量的拓展訓(xùn)練，最終真正落實鞏固這個重點。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先根據(jù)本班學(xué)情確定教學(xué)的重難點，再來制定相應(yīng)學(xué)案內(nèi)容。如果通過前期作業(yè)檢測反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生有其他的薄弱點，也可以將此薄弱點編成學(xué)案進行重點突破。
（二）微學(xué)案在情境設(shè)置中的應(yīng)用
如果說課前的導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么課后的練習(xí)則是落實課堂知識的最有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是課堂細講碎問，課后留大量作業(yè)的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進行，容易受到干擾，也占用了學(xué)生大量的休息時間，所以“練”的效果會差一些。而如果能在課堂上當(dāng)堂進行對應(yīng)性練習(xí)，在班級良好的學(xué)習(xí)氛圍和老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱偌由蟿傊v完知識就馬上進行練習(xí)，學(xué)生是在遺忘高峰到來前加以強化，記憶效果好，所學(xué)知識能得到及時強化和鞏固。因此，在課堂及時配上對應(yīng)知識點的練習(xí)學(xué)案來進行鞏固或拓展性練習(xí)是有利于提高教學(xué)質(zhì)量的。但因為是課內(nèi)練習(xí)，時間有限，所以練習(xí)案的內(nèi)容不宜過多，針對重點做一到兩題的對點訓(xùn)練即可，時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。在這種時候，微型練習(xí)案就能起到非常關(guān)鍵的作用。它短小精悍，針對性強，用時較短，不易引起學(xué)生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。
示例：拓展變式
送何遁山人歸蜀
[宋梅堯臣
春風(fēng)入樹綠，童稚望柴扉。
遠壑杜鵑響，前山蜀客歸。
到家逢社燕，下馬浣征衣。
終日自臨水，應(yīng)知已息機。
（選自《宋詩精華錄》）
請簡要分析首句中“入”字的妙處。
以上為2013年高考語文卷“詩歌鑒賞”題講評課后的練習(xí)案，原題為：請簡要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩中某個字（詞）的使用效果，是對詩歌語言進行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩歌鑒賞題的得分率。筆者在設(shè)計學(xué)案時僅對原題進行變形改造，將“綠”改成“入”。因為課堂時間有限，如果是全新的題目學(xué)生還要重新讀題，解讀詩歌，這會花費大量的時間，影響到練習(xí)的容量。而原題改造變形后學(xué)生不需要重新解讀詩歌，可以直接進行解答，這樣既保證了練習(xí)的時間，又可讓學(xué)生迅速體會到掌握知識就能答題的成就感。當(dāng)然，在時間允許的情況下，也可以在練習(xí)案中再設(shè)計一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學(xué)生將知識鞏固到位。
（三）微學(xué)案在講評課中的應(yīng)用
以一堂課最主要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例。正所謂“萬事貴乎始”。一節(jié)課的開頭如果沒有上好，學(xué)生就會感到索然無味，因此把握好導(dǎo)課環(huán)節(jié)就非常必要。導(dǎo)課講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。
以筆者的一堂試卷講評課為例。傳統(tǒng)語文試卷講評課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評課內(nèi)容多、耗時長，經(jīng)常出現(xiàn) “教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質(zhì)檢試卷講評課上，筆者對以往“逐題講解”的講評模式做了一次大膽的嘗試。在對學(xué)生試卷進行調(diào)查分析后，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生因為審題失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設(shè)計了一份微學(xué)案。學(xué)案展示了多份因?qū)忣}而造成失分的病例，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進行歸類，從而歸納總結(jié)審題的方法。通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅強化了審題意識，而且進一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。
在每分必爭的高考考場上，提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節(jié)講評課前，筆者先編制了一份簡單的微型學(xué)案。見下表1：
一場考試過后，學(xué)生最關(guān)心的是總分是多少，對講評課卻沒任何興趣，甚至連試卷都沒有認真看一眼。在講評開始之前，筆者以此學(xué)案作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生完成學(xué)案的內(nèi)容，其實就是“逼”學(xué)生對自己的試卷做一次全面的詳細地分析。這個活動需要學(xué)生動筆演算，學(xué)生對在語文課上做數(shù)學(xué)題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來十分認真。完成計算后，筆者再將班級和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來。在直觀的數(shù)據(jù)面前，學(xué)生的內(nèi)心得到了相當(dāng)大的震撼。這“第一錘”結(jié)結(jié)實實地敲到他們的心上。他們突然發(fā)現(xiàn)自己的試卷中暴露了這么多問題：原來自己在某些題目上是有優(yōu)勢或劣勢的;原來自己在很多方面的失分是非智力因素造成
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；課程改革；語文教學(xué)
“導(dǎo)學(xué)案”是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它能極大地促進教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進師生共同發(fā)展。但是時間一長，弊端就暴露出來了。課改伊始，我校大力推進課程改革，外引內(nèi)聯(lián)，全面實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。對教師而言，導(dǎo)學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的依據(jù)，編寫導(dǎo)學(xué)案本身是一種創(chuàng)造性勞動。對學(xué)生來講，導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)學(xué)生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。
一、導(dǎo)學(xué)案能極大地促進教學(xué)
1.導(dǎo)學(xué)案能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
它能鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，追根究底。課堂上小組內(nèi)相互討論，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，歸納方法，學(xué)生可以根據(jù)教師精心設(shè)計的問題進行有目的的預(yù)習(xí)。學(xué)生初讀課文、掃清障礙、掌握基礎(chǔ)知識，為上課做必要的準備，在發(fā)現(xiàn)疑難問題時做好標(biāo)識，以便課堂上能重點把握，減輕上課壓力。這樣學(xué)生“動”起來了，課堂也就“活”起來了。
2.導(dǎo)學(xué)案能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率
在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生首先看到的就是本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點，一目了然，在學(xué)習(xí)時隨時可以回顧目標(biāo)，學(xué)習(xí)的指向性更加明晰。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就知道自己哪里不會，這樣在課堂上學(xué)生就能做到有的放矢，不斷突破重難點。在課前與課堂上留給學(xué)生時間，讓其自主完成導(dǎo)學(xué)案上的“自主導(dǎo)學(xué)”部分，教師不再是教學(xué)中的演員而是導(dǎo)演，課堂上更多的是讓學(xué)生去展示，教師只起到點撥的作用。教師把“教”的重點放在學(xué)生分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)以及學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。課堂上師生互動、生生互動、平等交流、教學(xué)相長、教學(xué)合一，能有力地促進學(xué)生的全面發(fā)展。
3.導(dǎo)學(xué)案能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)
“以導(dǎo)促學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式符合新課程的要求。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們可以把以前需要在筆記本上記錄的問題統(tǒng)統(tǒng)記錄在導(dǎo)學(xué)案上，這種合二為一的做法在很大程度上能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。這樣還能避免因資料過多帶來的丟失問題。而且，學(xué)生定期把“導(dǎo)學(xué)案”裝訂起來，就是很好的復(fù)習(xí)資料，考前能進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
4.導(dǎo)學(xué)案信息容量大
如，精彩的導(dǎo)語、作者作品介紹、寫作背景、相關(guān)的文學(xué)常識、解題的方法及技巧等等。這就能很好地解決學(xué)生（特別是住宿生）資料來源少、時間緊的問題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
總之，“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生提供了展示的機會和舞臺，能讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
二、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的一些弊端
1.預(yù)習(xí)的真實性與實效性值得懷疑
沒有思考的讀書不是真正意義上的閱讀。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式讓讀書代替思考，導(dǎo)致讀書和思考都淺嘗輒止。這種“教科書+教輔”的閱讀使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學(xué)生只要認真看看和查找就可直接地獲得知識，把學(xué)生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來，這樣的教學(xué)就失去了針對性，找不到它的著力點。學(xué)生在課堂上的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成分。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時間難以保證
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進行。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時間不是很充分，預(yù)習(xí)方式不落實，那么課堂展示就會流于形式。要么上成學(xué)生的對答案課，要么上成習(xí)題課，甚至上成教師的展示課，學(xué)生的主體作用根本就會無法發(fā)揮。
3.導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)困生更加沉默，兩極分化日趨嚴重
在課堂上，大部分教師習(xí)慣于采用小組合作交流、共同學(xué)習(xí)的方式。誠然，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，的確使不同層次的學(xué)生有很多發(fā)展的空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，效果往往不明顯，因為在交流的過程中他們只有聽的份，沒有說的份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人知道自己錯誤的想法，只能聽別人說，自己當(dāng)一個被動接受的聽眾；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論往往成為他們閑聊的時間，說話不少，卻什么也沒有總結(jié)出來，致使學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴重。
4.導(dǎo)學(xué)案也助長了教師的惰性
近日，珠江醫(yī)院攜手銳捷網(wǎng)絡(luò)開始了對醫(yī)院內(nèi)部醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模改造，并最終把珠江醫(yī)院打造成為目前國內(nèi)醫(yī)療行業(yè)第一個，也是惟一一個全網(wǎng)萬兆鏈路主干的信息化醫(yī)院。萬兆傳輸平臺的建設(shè)實施從根本上保障了以結(jié)構(gòu)化電子病歷為核心的HIS系統(tǒng)的正常運行，這也為的全院FULL PACS系統(tǒng)和數(shù)字化手術(shù)示教系統(tǒng)實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。除此之外，通過本次改造，珠江醫(yī)院的醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)還在安全、管理等多方面進行了提升，這為珠江醫(yī)院核心競爭力的打造作出了巨大貢獻。
舒經(jīng)擴脈 穩(wěn)定高速
根據(jù)醫(yī)院對網(wǎng)絡(luò)的需求，銳捷網(wǎng)絡(luò)對原醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)進行了深入勘察，發(fā)現(xiàn)珠江醫(yī)院前期網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)過于簡單，只是通過簡單的三層交換機和二層交換機組網(wǎng)，采用單核心單鏈路，全千兆主干系統(tǒng)，百兆接入到桌面，主干系統(tǒng)不夠穩(wěn)定，單臺設(shè)備或鏈路故障都會對整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和醫(yī)院的業(yè)務(wù)造成很大影響。
通過醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)及銳捷網(wǎng)絡(luò)的“會診”認為，醫(yī)院這種弱穩(wěn)定、低速度的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)嚴重阻礙了未來珠江醫(yī)院數(shù)字化建設(shè)的發(fā)展，舒經(jīng)擴脈，打造高速穩(wěn)定的醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是勢在必行。此次網(wǎng)絡(luò)改造要部署雙核心、雙鏈路的全萬兆網(wǎng)絡(luò)，以此為珠江醫(yī)院的信息化應(yīng)用提供穩(wěn)定、可靠的傳輸平臺，保障各種業(yè)務(wù)的順利開展。
此次，珠江醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計三層網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。通過雙核心雙鏈路三層的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計，核心層的兩臺RG-S8610承擔(dān)了整個珠江醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)的高速負載。同時，兩臺核心設(shè)備通過互為冗余備份的架構(gòu)設(shè)計，保障了整個醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)7×24小時的不間斷運行。面向十萬兆平臺設(shè)計的下一代高密度多業(yè)務(wù)路由交換，滿足了未來以太網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用需求，并支持下一代的以太網(wǎng)100G速率接口，為未來珠江醫(yī)院各種醫(yī)療應(yīng)用系統(tǒng)的開展奠定了基礎(chǔ)。核心設(shè)備之間通過萬兆鏈路互聯(lián)，保證整個骨干網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交換的高速和穩(wěn)定。
隔離凈化 全網(wǎng)安全
通過珠江醫(yī)院與銳捷網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)合會診，珠江醫(yī)院原有的醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)雖然采取了內(nèi)（業(yè)務(wù)網(wǎng)）外（INTERNET）網(wǎng)物理隔離，在安全性上仍存在較大的隱患。對于醫(yī)院來說，內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)可以說是核心業(yè)務(wù)開展的基礎(chǔ)，但是由于原有內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)由于設(shè)備和規(guī)劃問題，整個網(wǎng)絡(luò)存在著系統(tǒng)廣播風(fēng)暴、IP地址沖突、ARP攻擊等安全隱患。因此，如何保證整個系統(tǒng)的保密性、完整性，如果提高醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)的安全性也成為珠江醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的重要一環(huán)。
銳捷網(wǎng)絡(luò)認為醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)的安全不僅僅是設(shè)備上的安全，更應(yīng)該放大到全網(wǎng)的協(xié)同安全上，通過銳捷獨有的GSN（全局安全網(wǎng)絡(luò)），不但通過骨干、接入交換機的硬件安全功能，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)攻擊和病毒的全網(wǎng)防護，更以多層面的協(xié)同安全，為醫(yī)院提供了一個“純凈”的醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
在整個網(wǎng)絡(luò)中，銳捷通過核心設(shè)備的 CSS 安全體系設(shè)計 ，確保了醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)心臟的安全。全網(wǎng)設(shè)備集成的防 DDOS 攻擊、非法數(shù)據(jù)包檢測、數(shù)據(jù)加密、防源 IP 地址欺騙等技術(shù) ，更是全面提升了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自身的安全。其中，接入設(shè)備以安全智能交換機STAR-S2100為主，通過STAR-S2100的安全控制功能，在提供穩(wěn)定可靠的數(shù)據(jù)接入的同時，還提供強大的安全控制功能，以分布式的策略部署，保障了整個網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全，這不僅為醫(yī)院營造了一個潔凈的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用空間，更是為就醫(yī)的患者提供了安全的醫(yī)療信息服務(wù)。
時時看護 全面管理
對于醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)來說，流暢、成體系的管理是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的一大重點。通過有效的管理不但能夠使醫(yī)院節(jié)約處理的時間、增加時效性，更能對安全問題進行間接的遏制，從而打造一個健康的醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)。
珠江醫(yī)院原有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)通過簡單的單點網(wǎng)絡(luò)管理實現(xiàn)，針對每一個網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行單獨的管理和維護，無法快速、準確的定位網(wǎng)絡(luò)故障和問題。同時，對于可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題，原網(wǎng)絡(luò)也無法進行狀態(tài)、流量等監(jiān)控，并提前對問題進行處理。也就是說，在注重傳統(tǒng)的設(shè)備管理的同時，醫(yī)院還需要考慮對與網(wǎng)絡(luò)攻擊、病毒及網(wǎng)絡(luò)故障的提前定位，并提前進行處理，做到防患于未然。
