時(shí)間：2023-09-03 14:47:44
序論：在您撰寫初中歷史大概念教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：初中歷史 史料 教學(xué)反思 感染力
初中歷史課堂教學(xué)是實(shí)施國(guó)民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開(kāi)史料的運(yùn)用。對(duì)初中歷史的改革最為新穎和獨(dú)特。它一改以往的傳統(tǒng)教育模式，只對(duì)知識(shí)的蒼白堆積，而變成現(xiàn)在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻(xiàn)資料被引用了起來(lái)，多種的形式的史料更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。
一、有效的運(yùn)用好歷史材料，
合理選用教材的史料。充分合理使用教科書(shū)上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過(guò)史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識(shí)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感。
適當(dāng)補(bǔ)充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)補(bǔ)充課外史料。在補(bǔ)充史料的同時(shí)，根據(jù)歷史知識(shí)與史料本身特質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提出相應(yīng)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的“提取信息”、“解決問(wèn)題”、“交流成果”的學(xué)科能力。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用史料的指導(dǎo)
首先，加強(qiáng)研讀，加深辨析理解。無(wú)論是教材史料還是補(bǔ)充史料，無(wú)論是文字史料或是圖片史料等，教師都應(yīng)在備課時(shí)讀透讀懂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，對(duì)一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。
其次，精心設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)信息提取。為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時(shí)應(yīng)同時(shí)出示精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。問(wèn)題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問(wèn)題，再帶著問(wèn)題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問(wèn)題所需要的有效信息。
第三，分析歸納，強(qiáng)化史由證來(lái)。在前兩步工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生分析、比較不同的理解和認(rèn)識(shí)，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)歸納、概括從史料中獲得的認(rèn)識(shí)，最后，結(jié)合問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的方法就是史學(xué)研究的一般方法，給予學(xué)生的是“歷史”和“證據(jù)”不可分的概念，強(qiáng)化了“史由證來(lái)”的意識(shí)。
三，注重對(duì)對(duì)各類史料的正確運(yùn)用。
1、關(guān)于文字史料的學(xué)習(xí)
挑選出教材中的重要文字史料，每當(dāng)遇到生僻的字和難理解的典故，要認(rèn)真講解。面對(duì)材料時(shí)要認(rèn)真分析，為提煉有用的信息和體現(xiàn)課文本質(zhì)的知識(shí)打下很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了更好的讓同學(xué)們更好地掌握，還需要在對(duì)材料的研讀和分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思路。文字史料看起來(lái)是比較枯燥，但是只要很好的運(yùn)用起來(lái)，發(fā)揮效果就會(huì)是其他史料無(wú)法比擬的。
2、表格數(shù)據(jù)史料的分析
運(yùn)用數(shù)據(jù)史料，可以幫助學(xué)生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識(shí)出發(fā)，得到正確和有用的信息，學(xué)生的思維也會(huì)變得更活躍，從而舉一反三的能力也會(huì)有突破。 表格數(shù)據(jù)史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學(xué)會(huì)將這些抽象的數(shù)字信息變成更加直觀的圖和學(xué)生們仔細(xì)的講解，這樣才可以讓學(xué)生們?cè)趫D表的世界里，熟悉數(shù)字的魅力。
其次，數(shù)據(jù)在書(shū)本中常常是靜態(tài)的，但是當(dāng)通過(guò)圖畫(huà)出來(lái)時(shí)，將數(shù)字變成可以看得符號(hào)時(shí)，便會(huì)變成動(dòng)態(tài)的樣式，讓同學(xué)更好的接受和直接理解。
再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)常常覺(jué)得數(shù)據(jù)是個(gè)枯燥無(wú)味，教師在教學(xué)中也會(huì)常常遇到這樣問(wèn)題。這時(shí)表格數(shù)據(jù)便會(huì)發(fā)揮它的作用，它讓數(shù)據(jù)變得活潑生動(dòng)起來(lái)了。
其實(shí)這幾個(gè)方面，就突顯出了表格數(shù)據(jù)史料的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂也會(huì)變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來(lái)了，學(xué)生們就會(huì)在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生的思維和視野也被拓寬，才會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。
3、圖片史料的運(yùn)用
圖片史料在教學(xué)中會(huì)引用不同種類的圖片史料，這就包括實(shí)物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實(shí)在歷史教學(xué)中，教師對(duì)圖片史料的運(yùn)用占據(jù)了很大的地位。只要教師運(yùn)用的好，學(xué)生們就能對(duì)歷史的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更牢固，理解起來(lái)也會(huì)變得更容易。這時(shí)教師，就要充分把這些圖片史料利用起來(lái)，將歷史更形象直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時(shí)還要注意仔細(xì)準(zhǔn)備問(wèn)題，必要時(shí)補(bǔ)充有關(guān)的資料，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這段歷史的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)教材的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會(huì)培養(yǎng)得更好。
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 講評(píng)課 “四步驟、四重視”教學(xué)法
一
在初中歷史教學(xué)中，講評(píng)課占有一定的比例。上好一堂講評(píng)課，能集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，有效幫助學(xué)生釋疑解惑，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史課的課堂效率。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用“四步驟、四重視”教學(xué)法，上好初中歷史講評(píng)課的一些操作要領(lǐng)。
二
四步驟，就是根據(jù)初中歷史課堂教學(xué)需要，設(shè)計(jì)四個(gè)步驟的教學(xué)過(guò)程，即：做題、統(tǒng)計(jì)、分析、定點(diǎn)。
1.做題。一部分老師經(jīng)常有這樣的慣性思維，認(rèn)為歷史講評(píng)課就是校對(duì)答案，沒(méi)有什么新內(nèi)容，因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評(píng)的題目做一遍，知道大概要講的內(nèi)容，上課就直接把正確答案報(bào)給學(xué)生，讓他們對(duì)對(duì)答案，就算完成任務(wù)了。事實(shí)上，這種上講評(píng)課的方式并不科學(xué)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生不會(huì)吃的現(xiàn)象出現(xiàn)，大大浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。其實(shí)，做題是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)一步，合理的做題設(shè)計(jì)能收到事半功倍的效果。最重要的一點(diǎn)就是準(zhǔn)備上講評(píng)課的老師不僅要會(huì)做歷史試題，對(duì)每道題目都知其然和其所以然，還要做題時(shí)分析題目考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，考查的切入口在哪里，考查的具體方式是什么，學(xué)生必須具備哪些知識(shí)和能力才能完成該題的作答。只有在做題時(shí)多思考、多從命題者的角度打開(kāi)考試題目設(shè)計(jì)的思路，才能做到在講評(píng)時(shí)胸有成竹、活學(xué)活用，并且讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快捷、學(xué)得條理、學(xué)得深刻。
2.統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)是上好講評(píng)課承上啟下的一步，目的是通過(guò)分類統(tǒng)計(jì)的方法，充分了解學(xué)生在歷史試卷中反映出來(lái)的各種情況。具體做法是：在批閱題目的基礎(chǔ)上，以班級(jí)為單位做好學(xué)生在試卷答題中反映出來(lái)的各種情況的抽樣統(tǒng)計(jì)工作。通常要統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目包括：選擇題的錯(cuò)誤人數(shù)，材料解析題每小題的失分率。由于每班出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況不盡相同，為了統(tǒng)計(jì)的方便，可以簡(jiǎn)易地設(shè)計(jì)這樣的一張表格（下表）。
日期： 月 日；班級(jí)： 人數(shù)： 試卷名稱：
上述表格的備注欄，主要詳細(xì)記載這些情況：學(xué)生的典型錯(cuò)誤，試題能級(jí)要求低但還有錯(cuò)誤的同學(xué)名單。有了這些詳細(xì)的第一手資料，就為下一步的分析奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.分析。分析是上好講評(píng)課最為關(guān)鍵的一步，它為確定課堂講解哪些核心要素和知識(shí)點(diǎn)，提供教學(xué)決策的直接依據(jù)。有了上一步的統(tǒng)計(jì)表格后，學(xué)生的錯(cuò)誤一目了然，錯(cuò)誤的區(qū)間也相對(duì)明確。此時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地具體分析原因，看究竟是學(xué)生的歷史概念理解不夠透徹，還是歷史答題的角度不夠理想，抑或在答題中語(yǔ)言的表達(dá)或歷史事件的描述與定性不合理，還是出于馬虎大意審題不夠認(rèn)真仔細(xì)等。知道了錯(cuò)誤的原因和潛在的答題漏洞，就可以有針對(duì)性地解決問(wèn)題，化解答題困難了。
4.定點(diǎn)。即確定講評(píng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。通常歷史講評(píng)課中，教師都會(huì)將一份試卷中學(xué)生錯(cuò)誤較多的幾個(gè)歷史題目作為重點(diǎn)講解。但我覺(jué)得，有了上述三個(gè)步驟的依托，最合理最科學(xué)的做法是從重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)這三個(gè)方面去備課的。重點(diǎn)就是屬于歷史課知識(shí)體系中重要的主要的內(nèi)容，因其重要，須多強(qiáng)調(diào)，而且要作進(jìn)一步的相關(guān)知識(shí)的延伸講解。難點(diǎn)就是學(xué)生難懂、不太容易掌握的內(nèi)容，因其難懂，就要多從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)解答類似歷史難題的思維路徑，避免再犯類似錯(cuò)誤。疑點(diǎn)就是學(xué)生混淆不清、容易誤解且易產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，因其易混淆，要多設(shè)計(jì)一些同類歷史題舉一反三，作進(jìn)一步的比較和分析，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和明確差別。
三
明確了以上四個(gè)步驟后，下面讓我們結(jié)合具體歷史教學(xué)內(nèi)容，一起看看如何運(yùn)用“四重視”方法，上好講評(píng)課?；蛘哒f(shuō)上歷史講評(píng)課講什么？怎么講？主要是要做到四個(gè)方面的重視。
1.重視講解學(xué)生不懂的概念，架起學(xué)生與題目之間的橋梁。如下面的兩個(gè)例子：
例1：下列事件對(duì)近代民主進(jìn)程有推動(dòng)作用的是（ ）
①制定《權(quán)利法案》②頒布《人權(quán)宣言》③發(fā)表《獨(dú)立宣言》④啟蒙運(yùn)動(dòng)
A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①②④
通過(guò)“四步法”我們發(fā)現(xiàn)，在這道題中學(xué)生對(duì)“近代民主”這個(gè)概念理解不到位。因此，教師可著重分析和講解近代民主的本質(zhì)和對(duì)世界近代史的影響。教師不妨聯(lián)系歷史事件，告知學(xué)生近代民主，始于文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，發(fā)展于啟蒙運(yùn)動(dòng)，是清算封建專制的思想解放運(yùn)動(dòng)。它提倡人性，反對(duì)神權(quán)；提倡人與人之間的平等和自由，為資產(chǎn)階級(jí)奪取和鞏固政權(quán)提供了有力的思想武器。在它的影響下，英國(guó)出臺(tái)了限制王權(quán)的《權(quán)利法案》，美國(guó)出臺(tái)了要求擺脫殖民統(tǒng)治的《獨(dú)立宣言》，法國(guó)也制定了要求人人平等、自由的《人權(quán)宣言》。因此，講解了這些答案就不言而喻了。
例2：之所以說(shuō)俄國(guó)二月革命是資產(chǎn)階級(jí)民主革命，是因?yàn)樗?）
A.了羅曼諾夫王朝
B.了農(nóng)奴制度
C.了資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；教學(xué)目標(biāo)
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，微課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，筆者作為一名初中歷史教師，對(duì)于微課程在歷史課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了諸多實(shí)踐和探索，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史課堂微課程的運(yùn)用策略做幾點(diǎn)闡述。
一、制作一個(gè)好的歷史微課程應(yīng)注重的方面
1.注重與課堂的整合
在當(dāng)前的教育教學(xué)條件下，微課程是現(xiàn)實(shí)課堂的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的需求，它在課堂中可以承擔(dān)課題引入、概念講述、過(guò)程演示、鞏固練習(xí)等不同的任務(wù)，但無(wú)論是哪一種，都必須圍繞模塊主題這面旗幟進(jìn)行，所以要注重微課程與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。
2.注重細(xì)節(jié)的研磨
在構(gòu)建微課程時(shí)，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來(lái)進(jìn)行課程微化，把學(xué)習(xí)模塊、主題中的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干個(gè)小主題，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課程組成歷史小專題。同時(shí)，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的打磨也是細(xì)節(jié)研磨的重要部分，流暢、有感染力的語(yǔ)言能有效地傳遞信息。
3.要注重課程的互動(dòng)
在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷滲透史觀和歷史學(xué)科思想方法，深入發(fā)掘?qū)W生不竭的潛能，提高歷史學(xué)習(xí)的有效性，微課程的意義也將在這個(gè)過(guò)程中得以充盈與豐滿。
二、運(yùn)用微課程教學(xué)的益處
1.利用微課教學(xué)有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供類似于自助餐式的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源，所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化。在《》這一微視頻中，我詳細(xì)描述了抗戰(zhàn)勝利后國(guó)內(nèi)的形勢(shì)及在抗戰(zhàn)勝利后的“盤算”，觀看之后，讓學(xué)生合作探究，重點(diǎn)解決“為什么一而再、再而三地邀請(qǐng)赴以及為什么義無(wú)反顧地赴”這兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)我的實(shí)際教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地歸納總結(jié)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力也得到提升。
2.利用微課教學(xué)有利于擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)效率
中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣的一個(gè)重要因素與教科書(shū)有關(guān)，教科書(shū)篇幅是有限的，學(xué)生往往無(wú)法很好地去了解一個(gè)歷史事件的前因后果。通過(guò)制作微課，可以彌補(bǔ)這方面的缺陷，教師可以補(bǔ)充許多相關(guān)的信息。
3.利用微課程教學(xué)有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，鞏固教師的專業(yè)功底
我們?cè)谔幚斫滩?，設(shè)計(jì)、規(guī)劃微課程時(shí)，一定要抓住這個(gè)“微”字，知識(shí)點(diǎn)劃分得要小些，要為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)服務(wù)，從時(shí)間段上說(shuō)，學(xué)習(xí)的時(shí)間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過(guò)10分鐘。教師要學(xué)會(huì)正確使用錄音軟件，學(xué)著用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、適度的停頓進(jìn)行錄音等等。這種新型的教學(xué)方式不僅對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行豐富與發(fā)展，還提高了教學(xué)效率。
4.微課程可以讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰
在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)把課程目標(biāo)跟課時(shí)目標(biāo)弄混了。比如有的老師制定“萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：（1）知識(shí)與能力：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解宋朝社會(huì)生活的大概風(fēng)貌，包括當(dāng)時(shí)流行的穿著打扮、飲食的主要特點(diǎn)，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)分組討論，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：拉近學(xué)生與歷史之間的距離，加深中華民族的歷史和文化的親和力。第一個(gè)目標(biāo)感覺(jué)有點(diǎn)繁雜，可以這樣概括一下，如通過(guò)衣、食、住、行、樂(lè)等幾個(gè)方面，了解宋代的社會(huì)風(fēng)貌。而后兩個(gè)目標(biāo)，可以另找一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)表述，如第二個(gè)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生查閱一個(gè)與宋代衣、食、住、行、樂(lè)有關(guān)的事例，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。第三個(gè)目標(biāo)可以這樣表述：通過(guò)節(jié)日習(xí)俗的傳承與演變，說(shuō)出歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響等。
5.微課程把現(xiàn)代化教學(xué)手段和歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)
微課程可以把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和初中歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以有效減輕初中歷史老師的授課負(fù)擔(dān)。微課程可以讓我們把要講的內(nèi)容錄制下來(lái)，然后配以PPT課件，用相關(guān)軟件把聲音錄制下來(lái)，再轉(zhuǎn)化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級(jí)中播放，減少了重復(fù)勞動(dòng)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們與這些微課的制作者、實(shí)踐者一起努力，讓微課發(fā)展、壯大，迎接微課時(shí)代春天的來(lái)臨！
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中歷史教學(xué)；學(xué)生歷史素質(zhì)的培養(yǎng)
一、初中生歷史素養(yǎng)的概念及構(gòu)成
歷史素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)對(duì)于歷史知識(shí)的積累，根據(jù)三觀和綜合能力得出的一個(gè)判斷。并且在這個(gè)判斷過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成一種關(guān)于探討歷史的本質(zhì)能力。所謂歷史能力，實(shí)際上分為表述、分析和辯證三種能力。學(xué)生只有掌握了這三種能力，歷史素養(yǎng)才會(huì)有較大的提升。它有利于學(xué)生更好的對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，為歷史研究界的發(fā)展埋下深深的伏筆。初中生歷史素養(yǎng)的構(gòu)成一方面是歷史知識(shí)素養(yǎng)，掌握充足的歷史知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)，一個(gè)實(shí)踐方式必須要用歷史知識(shí)作為保障。另一方面是歷史意識(shí)素養(yǎng)，意識(shí)是不經(jīng)意間形成的。比如新課標(biāo)下初中歷史要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史，而初中生每周大概會(huì)有三到四節(jié)歷史課。經(jīng)過(guò)教師對(duì)歷史的講解，學(xué)生有了初步的歷史知識(shí)素養(yǎng)。在新時(shí)代里，出現(xiàn)了許多以為題材的電視劇，通過(guò)觀看歷史影片等方式，耳濡目染下，學(xué)生的歷史意識(shí)素養(yǎng)會(huì)逐漸的得到升華。
二、初中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討
（一）培養(yǎng)初中生多元化的目標(biāo)導(dǎo)向初中歷史課程具有豐富的特性，多樣化的觀點(diǎn)等待學(xué)生一一探討，這便是它的主要特點(diǎn)。初中教師如果只是單純的利用教材對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，效率是十分低下的。唯有把歷史教材作為輔助基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其中最重要的是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力去設(shè)置多樣化的目標(biāo)，更加有層次的讓學(xué)生從多方面了解歷史。想要高效率的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)使用多元化教學(xué)，適當(dāng)采用圖片、視頻教學(xué)等與時(shí)俱進(jìn)的方法讓學(xué)生對(duì)歷史有進(jìn)一步的深刻了解。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力新課標(biāo)下要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。所以，教師要通過(guò)課堂提問(wèn)、課后習(xí)題等多種方式去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程即為鍛煉歷史思維能力的過(guò)程。如果學(xué)生需要獲取答案就必將對(duì)問(wèn)題進(jìn)行徹底的分析。從問(wèn)題的歷史背景，歷史外部因素等多個(gè)方面來(lái)探討分析出最終答案。這種方式讓學(xué)生能夠更好的融入教師的課堂教學(xué)，進(jìn)一步的提高學(xué)生的歷史思維能力[1]。要想高效率的提高學(xué)生歷史思維能力，首先就是要教師對(duì)課本教材有足夠的了解，打好初中生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)框架，突出以學(xué)生為中心的主體地位。在課堂上要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行授課，給他們更多的時(shí)間去討論思考。
（三）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀初中生的思維在這個(gè)時(shí)候尤為活躍，但可能因認(rèn)知能力存在局限性而產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想。所以教師必須對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。例如，新課標(biāo)下需要學(xué)生掌握這個(gè)歷史案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，很有可能對(duì)日本產(chǎn)生極大的仇恨意識(shí)。如果遇上教師不正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生將會(huì)否定所有關(guān)于日本的東西，形成極端的思想。這對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。顯而易見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要明確的指導(dǎo)學(xué)生正確辯證的看待歷史，告訴學(xué)生歷史是不能忘記的，但日本也有許多突出的成績(jī)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒，不能因?yàn)檫^(guò)去而否認(rèn)日本杰出的地方。通過(guò)教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生形成正確的歷史觀，提升學(xué)生的判斷能力進(jìn)而提高他們的思想境界。
三、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的意義
新課改推動(dòng)了初中歷史的編排，使它更加重視了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，不僅僅局限于傳統(tǒng)的教育模式，跟上時(shí)代的步伐，在課本上增加一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生對(duì)歷史的了解程度，充分的挖掘?qū)W生的歷史能力，促進(jìn)學(xué)生向全面化發(fā)展。從宏觀角度上看，歷史實(shí)際上離人們并不遙遠(yuǎn)，它與人們的生活息息相關(guān)。歷史所發(fā)生的事情使每個(gè)人都會(huì)擁有真實(shí)感，講述歷史能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，讓他們懂得“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理，學(xué)習(xí)好歷史從而帶動(dòng)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)美麗中國(guó)夢(mèng)而奮斗。
【關(guān)鍵詞】歷史故事 初中歷史 教學(xué)應(yīng)用
對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史課是非常枯燥無(wú)味的，尤其是在對(duì)于一些歷史發(fā)展變革的事情。這就導(dǎo)致了學(xué)生在上課期間沒(méi)有太好的積極性和學(xué)習(xí)性，從而造成成績(jī)下降。所以用什么辦法來(lái)解決歷史課堂的氣氛問(wèn)題和激發(fā)學(xué)生的積極性就顯得重要起來(lái)。我們通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的了解和對(duì)初中歷史教學(xué)的分析，得出在歷史教學(xué)中，歷史故事對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著明顯的作用。
1歷史故事的重要性
歷史故事在歷史教學(xué)中應(yīng)用非常簡(jiǎn)單，并且有著很好的效果，具體大概有以下幾點(diǎn)：
1.1歷史故事符合初中生的心理狀態(tài)。
初中的學(xué)生正處于青春的叛逆期，人生觀，價(jià)值觀還沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的態(tài)度也不是特別的積極，但是這個(gè)階段的學(xué)生雖然不好學(xué)文科，但是學(xué)生的求知欲在這一階段是人生的最高峰，所以學(xué)生更加容易接受新的知識(shí)。所以如果教師在課堂中可以引用歷史故事來(lái)賦予到課堂內(nèi)容上，這樣既能滿足學(xué)生的求知欲，也能引起學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
1.2符合教學(xué)內(nèi)容
在現(xiàn)階段的課堂教材中，有著大量的故事，除了最基本的歷史知識(shí)以外還有很多富含各種特性的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂授課中除了要將必須掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解外還可以引入適當(dāng)?shù)臍v史故事來(lái)對(duì)其他的知識(shí)進(jìn)行傳授，從而使課堂授課更加生動(dòng)，并且更加通俗易懂。
1.3幫助學(xué)生樹(shù)立人生觀
作為人生觀形成的重要階段，如果在歷史課中能夠?qū)⒐糯湫腿宋锏臍v史事跡加以講解可以從客觀上對(duì)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，這樣除了能完成教學(xué)任務(wù)以外還能讓學(xué)生的人生觀價(jià)值觀得以形成，對(duì)學(xué)生以后的人生道路也有著非常大的影響。
2歷史故事應(yīng)用的方法
2.1課堂小故事教學(xué)化解難點(diǎn)
例如，在對(duì)“半殖民半封建”這一概念進(jìn)行講解中，如果單純的從概念入手，那么學(xué)生在理解上就會(huì)更加的抽象，這樣在課堂上能夠真正了解的學(xué)生就比較少，這就達(dá)不到教學(xué)目的。所以對(duì)于這種情況，可以在課堂授課中加入一些能夠表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的故事和史實(shí)，比如加入當(dāng)時(shí)的公租界等相關(guān)故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在課堂之中對(duì)這一概念進(jìn)行理解，這樣這種課堂難點(diǎn)就不算難點(diǎn)了。
2.2在課堂中利用歷史故事進(jìn)行結(jié)尾
在課堂授課中，可以利用一個(gè)小故事或者相關(guān)的信息進(jìn)行結(jié)尾，這樣既能深刻的提升教學(xué)中所講授的知識(shí)點(diǎn)，還能給學(xué)生留下思考空間，使其能夠自發(fā)的對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧。這樣學(xué)生在對(duì)于一些自己在課堂中沒(méi)有理解透徹的問(wèn)題可也伴隨著問(wèn)題進(jìn)行討論從而自己進(jìn)行理解。比如在對(duì)于商鞅變法的講解中，本身這一舉措可以對(duì)秦國(guó)的國(guó)力發(fā)展有著極大的作用，但是在商鞅變法的最后商鞅卻被秦王施以極刑，所以很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種英雄末路的感覺(jué)，針對(duì)這種情形，可以在講解之余將商鞅被秦王的士兵追殺時(shí)，逃入到客棧之中，但是客棧掌柜卻因商鞅頒布的法令而沒(méi)有接納他。這樣可以讓同學(xué)們感受到，就算商鞅死了，他的法令還是執(zhí)行了下去，沒(méi)有廢除。
2.3通過(guò)歷史故事開(kāi)始授課
一節(jié)課教學(xué)能否讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，在課堂的開(kāi)始是非常重要的。因?yàn)樵谡n堂的開(kāi)始就要抓住學(xué)生們的注意力，這樣才能使學(xué)生的精神高度集中在課堂內(nèi)容上。例如在對(duì)于《伐無(wú)道，誅暴秦》這一節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)秦始皇一統(tǒng)天下的故事加以講解，從而使學(xué)生們?cè)趧傞_(kāi)始就被秦始皇統(tǒng)一國(guó)的情節(jié)引入到課堂中去，再通過(guò)秦朝的發(fā)展將"伐無(wú)道"的前因潛移默化的教授給學(xué)生。并且通過(guò)引入懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生"誅暴秦"的疑問(wèn)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能讓學(xué)生在課堂中自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成課堂教學(xué)。
2.4選擇故事的條件
如果要達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，通過(guò)歷史故事相結(jié)合的辦法可以有效實(shí)現(xiàn)。但是在歷史故事的選擇上是非常重要的，否則非但不能有提升效果，還可能引起學(xué)生走神的情況。所以在故事選擇上基本要參考以下這幾個(gè)條件：
a.真實(shí)性。真實(shí)性就是指故事的真實(shí)性，這是歷史授課中對(duì)于歷史故事引用的首要條件，因?yàn)槿绻孕羞M(jìn)行杜撰，那么可能當(dāng)時(shí)的效果比較好，但是課后學(xué)生了解了真像后會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。所以為了杜絕此類問(wèn)題發(fā)生，必須保證所選擇的故事的真實(shí)性。
b.趣味性。趣味性是指在歷史故事的選擇上要選擇能夠引起學(xué)生興趣的故事，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并且在對(duì)于故事的講解時(shí)要生動(dòng)有趣，不能單調(diào)乏味，這樣才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)勁頭。
綜上所述，在初中階段的歷史教學(xué)中中，無(wú)論是在課堂的任何一處，都可以通過(guò)對(duì)歷史故事的引用來(lái)達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)率的目的，并且在現(xiàn)代的中學(xué)教育中也可以體現(xiàn)出來(lái)，使用這種方法不僅能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能幫助其樹(shù)立正確的人生觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊紅琴.歷史課“六步有效教學(xué)模式”初探[J].林區(qū)教學(xué)，2011（06）.
【關(guān)鍵詞】歷史故事 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0231-02
對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史課是非常枯燥無(wú)味的，尤其是在對(duì)于一些歷史發(fā)展變革的事情。這就導(dǎo)致了學(xué)生在上課期間沒(méi)有太好的積極性和學(xué)習(xí)性，從而造成成績(jī)下降。所以用什么辦法來(lái)解決歷史課堂的氣氛問(wèn)題和激發(fā)學(xué)生的積極性就顯得重要起來(lái)。我們通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的了解和對(duì)初中歷史教學(xué)的分析，得出在歷史教學(xué)中，歷史故事對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著明顯的作用。
1歷史故事的重要性
歷史故事在歷史教學(xué)中應(yīng)用非常簡(jiǎn)單，并且有著很好的效果，具體大概有以下幾點(diǎn)：
1.1歷史故事符合初中生的心理狀態(tài)。
初中的學(xué)生正處于青春的叛逆期，人生觀，價(jià)值觀還沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的態(tài)度也不是特別的積極，但是這個(gè)階段的學(xué)生雖然不好學(xué)文科，但是學(xué)生的求知欲在這一階段是人生的最高峰，所以學(xué)生更加容易接受新的知識(shí)。所以如果教師在課堂中可以引用歷史故事來(lái)賦予到課堂內(nèi)容上，這樣既能滿足學(xué)生的求知欲，也能引起學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
1.2符合教學(xué)內(nèi)容
在現(xiàn)階段的課堂教材中，有著大量的故事，除了最基本的歷史知識(shí)以外還有很多富含各種特性的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂授課中除了要將必須掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解外還可以引入適當(dāng)?shù)臍v史故事來(lái)對(duì)其他的知識(shí)進(jìn)行傳授，從而使課堂授課更加生動(dòng)，并且更加通俗易懂。
1.3幫助學(xué)生樹(shù)立人生觀
作為人生觀形成的重要階段，如果在歷史課中能夠?qū)⒐糯湫腿宋锏臍v史事跡加以講解可以從客觀上對(duì)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，這樣除了能完成教學(xué)任務(wù)以外還能讓學(xué)生的人生觀價(jià)值觀得以形成，對(duì)學(xué)生以后的人生道路也有著非常大的影響。
2歷史故事應(yīng)用的方法
2.1課堂小故事教學(xué)化解難點(diǎn)
例如，在對(duì)"半殖民半封建"這一概念進(jìn)行講解中，如果單純的從概念入手，那么學(xué)生在理解上就會(huì)更加的抽象，這樣在課堂上能夠真正了解的學(xué)生就比較少，這就達(dá)不到教學(xué)目的。所以對(duì)于這種情況，可以在課堂授課中加入一些能夠表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的故事和史實(shí)，比如加入當(dāng)時(shí)的公租界等相關(guān)故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在課堂之中對(duì)這一概念進(jìn)行理解，這樣這種課堂難點(diǎn)就不算難點(diǎn)了。
2.2在課堂中利用歷史故事進(jìn)行結(jié)尾
在課堂授課中，可以利用一個(gè)小故事或者相關(guān)的信息進(jìn)行結(jié)尾，這樣既能深刻的提升教學(xué)中所講授的知識(shí)點(diǎn)，還能給學(xué)生留下思考空間，使其能夠自發(fā)的對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧。這樣學(xué)生在對(duì)于一些自己在課堂中沒(méi)有理解透徹的問(wèn)題可也伴隨著問(wèn)題進(jìn)行討論從而自己進(jìn)行理解。比如在對(duì)于商鞅變法的講解中，本身這一舉措可以對(duì)秦國(guó)的國(guó)力發(fā)展有著極大的作用，但是在商鞅變法的最后商鞅卻被秦王施以極刑，所以很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種英雄末路的感覺(jué)，針對(duì)這種情形，可以在講解之余將商鞅被秦王的士兵追殺時(shí)，逃入到客棧之中，但是客棧掌柜卻因商鞅頒布的法令而沒(méi)有接納他。這樣可以讓同學(xué)們感受到，就算商鞅死了，他的法令還是執(zhí)行了下去，沒(méi)有廢除。
2.3通過(guò)歷史故事開(kāi)始授課
一節(jié)課教學(xué)能否讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，在課堂的開(kāi)始是非常重要的。因?yàn)樵谡n堂的開(kāi)始就要抓住學(xué)生們的注意力，這樣才能使學(xué)生的精神高度集中在課堂內(nèi)容上。例如在對(duì)于《伐無(wú)道，誅暴秦》這一節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)秦始皇一統(tǒng)天下的故事加以講解，從而使學(xué)生們?cè)趧傞_(kāi)始就被秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的情節(jié)引入到課堂中去，再通過(guò)秦朝的發(fā)展將"伐無(wú)道"的前因潛移默化的教授給學(xué)生。并且通過(guò)引入懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生"誅暴秦"的疑問(wèn)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能讓學(xué)生在課堂中自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成課堂教學(xué)。
2.4選擇故事的條件
如果要達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，通過(guò)歷史故事相結(jié)合的辦法可以有效實(shí)現(xiàn)。但是在歷史故事的選擇上是非常重要的，否則非但不能有提升效果，還可能引起學(xué)生走神的情況。所以在故事選擇上基本要參考以下這幾個(gè)條件：
1. 真實(shí)性。真實(shí)性就是指故事的真實(shí)性，這是歷史授課中對(duì)于歷史故事引用的首要條件，因?yàn)槿绻孕羞M(jìn)行杜撰，那么可能當(dāng)時(shí)的效果比較好，但是課后學(xué)生了解了真像后會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。所以為了杜絕此類問(wèn)題發(fā)生，必須保證所選擇的故事的真實(shí)性。
2. 趣味性。趣味性是指在歷史故事的選擇上要選擇能夠引起學(xué)生興趣的故事，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并且在對(duì)于故事的講解時(shí)要生動(dòng)有趣，不能單調(diào)乏味，這樣才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)勁頭。
綜上所述，在初中階段的歷史教學(xué)中中，無(wú)論是在課堂的任何一處，都可以通過(guò)對(duì)歷史故事的引用來(lái)達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)率的目的，并且在現(xiàn)代的中學(xué)教育中也可以體現(xiàn)出來(lái)，使用這種方法不僅能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能幫助其樹(shù)立正確的人生觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊紅琴 . 歷史課"六步有效教學(xué)模式"初探 [ J ] . 林區(qū)教學(xué)，2011（06）.
關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 把握教材 聯(lián)系實(shí)際
由于長(zhǎng)期以來(lái)未擺脫“副科”地位，歷史教學(xué)往往存在只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)的狀況，教師上課只把知識(shí)點(diǎn)一教了之，根本談不上學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生則認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。這種現(xiàn)象，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，不利于智力的開(kāi)發(fā)、人才的造就。從初中歷史教學(xué)“三大任務(wù)”來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，教為先導(dǎo)，學(xué)是關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)視野。
根據(jù)初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)放在準(zhǔn)確深入地把握教材和聯(lián)系實(shí)際兩點(diǎn)上，前者教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)，后者教會(huì)學(xué)生如何有效“遷移”。
一、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法
讀書(shū)的關(guān)鍵在于全面、準(zhǔn)確地把握課文中的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，即對(duì)知識(shí)的駕馭程度達(dá)到微觀在握、宏觀在胸，縱橫馳騁，運(yùn)用自如。學(xué)生在這方面往往存在：知識(shí)點(diǎn)歸納不科學(xué)、不完整，比較注重機(jī)械記憶，忽視真正的理解和分析，缺乏知識(shí)的前后聯(lián)系，難以形成完整的知識(shí)體系等問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生中存在的這些問(wèn)題，我通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)課，在宏觀（即知識(shí)體系）與微觀（即知識(shí)點(diǎn)）落實(shí)上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生做到兩點(diǎn)。
1.做好綱目教學(xué)，綱舉才能目張。讀史先讀綱非常重要，只有記住綱要，才能掌握歷史的發(fā)展線索，把握知識(shí)體系，達(dá)到“宏觀在胸”。因此，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課教師不必急于上新課，應(yīng)該來(lái)個(gè)“開(kāi)幕式”，向?qū)W生講三點(diǎn)：一是本學(xué)期歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，即教材的框架，明確其起訖時(shí)間，主要章節(jié)目錄，粗略地了解重大事件的名稱，留下懸念，為學(xué)生獲得系統(tǒng)鞏固的歷史知識(shí)提供前提。二是閱讀“說(shuō)明”部分。現(xiàn)行初中課本中第一頁(yè)就是“說(shuō)明”，它告訴學(xué)生課文體系、課時(shí)安排、標(biāo)記符號(hào)及注意事項(xiàng)等。三是介紹一些良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求。
教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本工具，教師要指導(dǎo)學(xué)生在把握教材內(nèi)容系統(tǒng)性、了解歷史發(fā)展最基本線索的基礎(chǔ)上，重視每節(jié)課的綱目，層層推進(jìn)知識(shí)體系的落實(shí)?，F(xiàn)行初中歷史教材中每一節(jié)課文前都有一段提示語(yǔ)言，教師要注重對(duì)提示語(yǔ)言的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有大概的了解。在板書(shū)上要精心設(shè)計(jì)，盡量做到條理清晰，能夠簡(jiǎn)潔、明了地反映本節(jié)課的框架結(jié)構(gòu)。
2.以綱帶面，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。歷史發(fā)展線索是由許許多多歷史事件串聯(lián)而成的，掌握綱要是讀史的前提，準(zhǔn)確掌握史料則是讀史的關(guān)鍵。要使學(xué)好歷史知識(shí)，必須做好以下四方面的工作：一是要求學(xué)生在領(lǐng)會(huì)整體教材的基礎(chǔ)上，分課進(jìn)行鉆研，注意一課教材內(nèi)容在某一歷史時(shí)期的地位及前后知識(shí)的聯(lián)系，避免學(xué)生把某一歷史現(xiàn)象孤立起來(lái)，產(chǎn)生片面的理解和知識(shí)上的支離破碎；二是對(duì)教科書(shū)中重要內(nèi)容的字句作一定的推敲，動(dòng)筆圈點(diǎn)，反復(fù)閱讀，以便確切地理解歷史現(xiàn)象并準(zhǔn)確地總結(jié)歷史概念；三是注意對(duì)教科書(shū)插圖的鉆研，因?yàn)檫@是教材不可分割的組成部分，學(xué)好了這部分內(nèi)容，還會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，提高學(xué)生的讀史興趣；四是深入鉆研課本習(xí)題，明確要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移的方法
知識(shí)的遷移過(guò)程就是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。我在教學(xué)過(guò)程中，注意運(yùn)用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移。
一是課文中知識(shí)點(diǎn)之間的遷移。其目的在于實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，做到融會(huì)貫穿，深刻理解，全面掌握。例如學(xué)習(xí)完“”，可指導(dǎo)學(xué)生找出其與“維新變法運(yùn)動(dòng)”的聯(lián)系；學(xué)習(xí)完唐朝對(duì)西域地區(qū)的有效管轄，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想西漢與西域地區(qū)的聯(lián)系，等等。
二是課文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)之間的遷移，即聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際是各科教學(xué)也是歷史教學(xué)的一個(gè)基本原則，其目的在于使學(xué)生更深刻地理解歷史現(xiàn)象本身，更好地認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)模，并利用已掌握的知識(shí)解釋或回答當(dāng)年許多熱點(diǎn)問(wèn)題。如講到了民族問(wèn)題可聯(lián)系“波黑沖突”、“南聯(lián)盟問(wèn)題”、“巴以沖突”；講到我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，可聯(lián)系第三次全國(guó)教育工作會(huì)議；由李登輝的荒謬言論，聯(lián)想到臺(tái)灣在歷史上與祖國(guó)的緊密聯(lián)系。
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