時(shí)間：2023-09-03 14:47:50
序論：在您撰寫高考化學(xué)小知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、落實(shí)三三制模式，提高課堂效率，要鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)
多年來(lái)，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題與教師交流。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，如主動(dòng)將資料上的試題嘗試改編和思維發(fā)散訓(xùn)練。比如曾經(jīng)有一道高三化學(xué)知識(shí)背景的反應(yīng)，又是高爐煉鐵原理的實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)，它包括了氣體的凈化、檢驗(yàn)、酒精燈點(diǎn)和熄的順序等，我讓學(xué)生自己根據(jù)這道習(xí)題提出盡可能多的問(wèn)題，也有一些學(xué)生可以設(shè)計(jì)不少問(wèn)題，說(shuō)明他對(duì)知識(shí)掌握的全面、考慮問(wèn)題縝密。如：
（1）長(zhǎng)頸漏斗中的水的作用？（2）兩試管中澄清石灰水的作用分別是？（3）先點(diǎn)哪盞酒精燈？為什么？（4）第2盞酒精燈的作用是什么？（5）先熄滅哪盞酒精燈？
“三三制”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的接受式的教學(xué)模式，致力于形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教師觀，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。
二、落實(shí)三三制模式，提高課堂效率，要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
“三三制”教學(xué)模式要求教師掌握課堂時(shí)間三控制，即新課講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘，學(xué)生課堂練習(xí)反饋的時(shí)間不少于10分鐘。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，高三年齡段的學(xué)生注意力在課堂的前6分鐘效果最佳，30分鐘后注意力急劇下降。所以，即便是課時(shí)非常緊張的總復(fù)習(xí)階段，下課前10分鐘的小測(cè)驗(yàn)或練習(xí)反饋是很有必要的。
“創(chuàng)設(shè)情境，引入新知-自主探究，學(xué)習(xí)新知-強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知-課堂總結(jié)，梳理新知-布置作業(yè)，拓展新知”這是課堂教學(xué)的一般流程。恰當(dāng)?shù)匕迅鱾€(gè)部分進(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的重要因素。
教學(xué)結(jié)構(gòu)或者說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)組織得嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，由易入難，使教師和學(xué)生和諧發(fā)展，課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)后，要進(jìn)行必要的課堂反饋練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知的掌握程度。
“三三制”不是對(duì)師生教與學(xué)的時(shí)間簡(jiǎn)單劃分，重要的是對(duì)師生的課堂角色的定位――教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者、合作者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人。
三、落實(shí)三三制模式，提高課堂效率，要多親近學(xué)生，做到“心中有學(xué)生”
“三三制”教學(xué)模式要求教師親近學(xué)生三原則，即課前候課，課中走進(jìn)學(xué)生，課后不拖堂。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個(gè)好教師首要的是他愛(ài)孩子。教師應(yīng)采用多種方式親近學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，真誠(chéng)為學(xué)生排憂解難。
九江市二模考試后，分?jǐn)?shù)普遍偏低，學(xué)生心情十分低落。我采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生，一是利用班會(huì)和晨會(huì)分析考情和學(xué)情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在九江市一、二、三中的大致位置，雖沒(méi)有很高分，但全班有一半同學(xué)上了預(yù)測(cè)一本線（28人），49人上了二本線，同學(xué)們是考得不錯(cuò)的；二是把成績(jī)相近的學(xué)生每五人分為一個(gè)小組，利用早讀和晚自習(xí)時(shí)間談心，讓他們自己提出問(wèn)題，說(shuō)出困惑，然后大家各抒己見(jiàn)，最后我針對(duì)性提出指導(dǎo)意見(jiàn)，主要從學(xué)法和心理方面談?wù)効捶?；三是鼓?lì)同學(xué)個(gè)別找我談心，共有三位學(xué)生主動(dòng)找到我說(shuō)想和我聊聊，還有個(gè)別的學(xué)生我找他們單獨(dú)談話。通過(guò)這段時(shí)間的談心，雖說(shuō)十分辛苦，嗓子都談啞了，發(fā)炎了，但我和學(xué)生的心靈走近了，我了解了他們普遍的困惑和痛苦，幫助他們解決了一些問(wèn)題。有位女生看到我的嗓子沙啞，就告訴她媽媽，讓她媽媽在藥店買了四個(gè)羅漢果給我泡茶，讓我十分感動(dòng)。
落實(shí)“三三制”教師親近學(xué)生三原則，有利于形成輕松活躍的課堂氛圍和良好的師生關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的能力提升和健康成長(zhǎng)。
四、落實(shí)三三制模式，提高課堂效率，要求老師研究教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成
“三三制”教學(xué)模式要求教師以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，面向教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
一堂課究竟要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)了后應(yīng)該達(dá)到什么效果，是每個(gè)教師走進(jìn)課堂之前必須思考的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)的制定中，一定要以學(xué)生學(xué)什么為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的陳述的應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是教師在課堂要怎么教。明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提，只有目標(biāo)明確，教學(xué)中緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)才顯其效果。
為了取得理想的課堂教學(xué)效果，老師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。要及時(shí)了解學(xué)生哪里沒(méi)有掌握好，對(duì)于沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有重點(diǎn)的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)于學(xué)生還沒(méi)有完全把握的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學(xué)效率才能提高。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué) 精細(xì)化管理 策略
一、精細(xì)化管理的概念和意義
精細(xì)化管理作為一種先進(jìn)的管理理念和方法，是20世紀(jì)50年代由日本提出，是通過(guò)規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，堅(jiān)持規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的原則，使管理的各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行。
在高職院校的實(shí)踐教學(xué)中，精細(xì)化管理賴以運(yùn)行的內(nèi)在特性與企業(yè)不同，它既不是對(duì)企業(yè)精細(xì)化管理模式的簡(jiǎn)單照搬，又不是20世紀(jì)初期美國(guó)出現(xiàn)的學(xué)校管理效率化。它是在傳統(tǒng)的管理基礎(chǔ)上，抓住“精”和“細(xì)”，應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)的整體過(guò)程中。
二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和可行性
高職教育需要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，培養(yǎng)實(shí)用型和技能型高級(jí)人才，學(xué)生實(shí)踐能力成為迫切需要提高的部分，但當(dāng)前的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：
（一）實(shí)踐教學(xué)條件設(shè)施落后
包括校內(nèi)教學(xué)設(shè)備條件不足和缺少對(duì)口、可操作性的校外實(shí)踐基地兩方面原因。學(xué)校拿不出足夠的資金去添置和更新設(shè)施，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化、陳舊，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率低等問(wèn)題。校外實(shí)踐基地缺乏相關(guān)保障協(xié)議，造成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)被動(dòng)。
（二）實(shí)踐教師水平參差不齊
據(jù)調(diào)查，高職院校實(shí)踐課教師具有兩年以上行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的僅40%-60%，大多數(shù)老師從學(xué)校到學(xué)校，知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到更新，不了解前沿技術(shù)，影響專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量。另外對(duì)實(shí)踐教師的管理和培訓(xùn)沒(méi)有完善的制度，影響教師整體水平的提高。
（三）實(shí)踐過(guò)程缺乏創(chuàng)新性
目前許多高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排仍采用傳統(tǒng)分段式課程設(shè)計(jì)的做法，沒(méi)有體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，沒(méi)有突出對(duì)所學(xué)理論的應(yīng)用，尤其缺少綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決技術(shù)問(wèn)題的能力，同時(shí)考核過(guò)程不嚴(yán)格，從而影響實(shí)踐教學(xué)效果。
在此背景下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化管理成為必要工作。
三、高職院校實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)施策略
（一）明確精細(xì)化管理目標(biāo)，樹(shù)立全員參與意識(shí)
管理的核心是人的問(wèn)題，精細(xì)化管理更是一種強(qiáng)調(diào)“以人為本、全員參與”的管理。每位教職員工既是學(xué)校精細(xì)化管理的載體、對(duì)象和參與者，又是主體和實(shí)施者，精細(xì)化管理的目標(biāo)是讓每位員工參與到管理中，最大程度發(fā)揮自身潛力。高職實(shí)踐教學(xué)是由計(jì)劃、組織、實(shí)施、考核等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，每位員工在組織過(guò)程中都要大膽探索符合本崗位要求的精細(xì)化管理方式和方法，客觀分析現(xiàn)狀，查找問(wèn)題，制定具有針對(duì)性強(qiáng)、可操作性的改進(jìn)措施，使精細(xì)化管理成為自覺(jué)行動(dòng)。
（二）制定科學(xué)管理制度，強(qiáng)化執(zhí)行力
實(shí)踐基地的管理、教師隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)過(guò)程的組織與考核等各方面都需要有科學(xué)、合理的制度來(lái)規(guī)范，因此實(shí)施精細(xì)化管理首先加強(qiáng)精細(xì)化保障體系的建設(shè)，制定“雙師素質(zhì)”團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法，教學(xué)過(guò)程相關(guān)管理制度，設(shè)立專任教師、實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)室管理人員各項(xiàng)精細(xì)化考核細(xì)則等，讓每個(gè)人明確工作應(yīng)當(dāng)如何做、何時(shí)做、做到什么程度，以及如何通過(guò)提升個(gè)人能力帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。
制度的執(zhí)行決定精細(xì)化管理的效果，是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是最容易出問(wèn)題的環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐教學(xué)管理制度執(zhí)行方面應(yīng)做到平等，不能因人而異，尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部，必須帶頭執(zhí)行制度。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督管理，可以利用專職督導(dǎo)人員檢查，或相互自查，確保制度的有效執(zhí)行。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)操作流程的管理
首先學(xué)校要制訂實(shí)踐教學(xué)工作計(jì)劃，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)正常有序的進(jìn)行；實(shí)踐課教師制訂詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)安排表，其中包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱、教學(xué)周數(shù)、學(xué)分等；實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)書制訂實(shí)施計(jì)劃；實(shí)訓(xùn)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)按計(jì)劃認(rèn)真組織，將理論知識(shí)傳授與操作技能培訓(xùn)相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的崗位能力要求。做好學(xué)生實(shí)踐的詳細(xì)記錄，有評(píng)價(jià)考核與及時(shí)的反饋。在構(gòu)思及準(zhǔn)備上做到細(xì)致入微、精品精良，保證實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不再是粗糙的、千人一面的，而是精細(xì)的、個(gè)性化的，保證高職專業(yè)人才既有熟練的職業(yè)崗位能力，能零距離就業(yè)，又有良好的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)真正的“人才”而不是“工具”。
（四）以高校數(shù)據(jù)采集平臺(tái)為依據(jù)，注重?cái)?shù)據(jù)化管理
高校數(shù)據(jù)采集平臺(tái)涵蓋了高職院校教學(xué)管理工作各方面的信息，不僅為教育部評(píng)估工作提供數(shù)據(jù)來(lái)源，也對(duì)高校進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)管理部分包括了校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地使用情況、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人詳細(xì)信息、專業(yè)實(shí)踐課程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況等各方面的數(shù)據(jù)，使實(shí)踐教學(xué)整體狀況數(shù)據(jù)化。數(shù)據(jù)化是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)精細(xì)化管理的有效手段，細(xì)節(jié)量化有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它為管理人員的有效監(jiān)控和反饋提供了有力依據(jù)，為執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)任務(wù)提供了更為精確、易操作的標(biāo)準(zhǔn)，從一定程度上反映了高職院校實(shí)踐教學(xué)管理水平的高低。各高校應(yīng)重視數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的填報(bào)工作，還原一套學(xué)院整體情況數(shù)據(jù)，確保精細(xì)化管理的有效實(shí)施。
精細(xì)化管理工作是一種創(chuàng)新，不能一步到位，也不可能一勞永逸，是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，由粗到細(xì)，由細(xì)到精，不斷創(chuàng)新和改善的過(guò)程。我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析效果，使高職院校的實(shí)踐教學(xué)效果在精細(xì)化管理中得到提升。
【參考文獻(xiàn)】
［1］溫德誠(chéng). 精細(xì)化管理實(shí)踐手冊(cè)[M]. 新華出版社.
教師的生命力來(lái)自于教育科研，教師的未來(lái)和未來(lái)的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來(lái)。教師既是一種職業(yè)，又是一種專業(yè)。當(dāng)一位教師進(jìn)入教室時(shí)，他（她）對(duì)自己要講授的理論知識(shí)是熟知的，對(duì)培訓(xùn)的實(shí)踐技能是熟練的，對(duì)職業(yè)崗位的經(jīng)驗(yàn)是豐富的，但學(xué)生怎樣理解、練習(xí)、掌握和運(yùn)用卻是每個(gè)人、每個(gè)時(shí)刻、每種情景中都不同的。因此，高職教師的教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)充滿未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。高職教師具有職業(yè)教育教學(xué)研究意識(shí)、研究行為既是高職教育教學(xué)改革的需要，也是高職教師專業(yè)化發(fā)展的需要。這里所談的“專業(yè)化”不是指教師所教的專業(yè)（學(xué)科）內(nèi)容，而是指高職教師所從事的“教育教學(xué)和技能培訓(xùn)活動(dòng)”為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域，即掌握較高的所教學(xué)科的知識(shí)和技能體系，掌握教育教學(xué)的知識(shí)與技能，具有較高的職業(yè)道德，不斷增強(qiáng)自身能力的進(jìn)修意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在職業(yè)教育實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能嫻熟，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人，未必就能從事職業(yè)教育教師職業(yè)。高職教師只有走教、學(xué)、研之路，走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時(shí)代的高度。
2 教學(xué)科研一體化是培養(yǎng)高職教師的有效途徑
教學(xué)科研一體化是培養(yǎng)高職教師的有效途徑；研究是我們對(duì)待未知事物的一種態(tài)度，教育研究不應(yīng)只是專業(yè)人員的專有領(lǐng)域，也是教育實(shí)踐人員的一種態(tài)度。錢偉長(zhǎng)先生說(shuō)“教師必須搞科研，這是培養(yǎng)教師的根本途徑”。他認(rèn)為教師的提高主要不是靠聽(tīng)課進(jìn)修，而是靠研究工作，邊研究邊學(xué)習(xí)，這是主要方法。因?yàn)椴桓憬虒W(xué)研究，忙著捧書本上講臺(tái)是上不好課的，因?yàn)槟銢](méi)有自己的觀點(diǎn)，不會(huì)選擇內(nèi)容，不懂得如何去教。錢偉長(zhǎng)先生的話道出了教學(xué)科研一體化的實(shí)質(zhì)。高職教師必須以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)活動(dòng)中，以研究者的眼光審視、分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，把教育教學(xué)與反思、教育教學(xué)與研究相結(jié)合，可以使教師形成自己對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教育教學(xué)研究的主人，提高教育教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性和盲目性，使高職教師從過(guò)去“教書匠”的簡(jiǎn)單、枯燥、機(jī)械和重復(fù)性的日常教育教學(xué)生活轉(zhuǎn)化為充滿激情的研究性生活，從“經(jīng)驗(yàn)型教師”變成“科研型教師”。
3 教學(xué)科研一體化是高職教師教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)
創(chuàng)新能力是一個(gè)人素質(zhì)的核心和最好體現(xiàn)。高職教師的教學(xué)創(chuàng)新包括教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新。然而，無(wú)論哪一方面的創(chuàng)新，都要求從事職業(yè)教育教學(xué)的教師成為研究者，而不僅僅是知識(shí)和技能的傳授者，都要求高職教師在按照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，在各自的起點(diǎn)上，主動(dòng)探討職業(yè)教育的特殊規(guī)律、反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向和國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)中來(lái)，并從教育教學(xué)的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索、研究。事實(shí)上，只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思，使原始經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被否定、被修整、被強(qiáng)化等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉，得到升華，才能真正提高學(xué)術(shù)水平，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，才是真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新。
4 高職院校教師開(kāi)展教育科研的主要途徑
4.1 教育實(shí)踐的研究
教育本身就意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那末，它就不能成其為教育。對(duì)教育意義的這種理解，十分精辟地表達(dá)了教育的實(shí)踐性質(zhì)。高職院校的教師處在最普遍的教育教學(xué)實(shí)踐層面，直接參與教育教學(xué)活動(dòng)，直接面對(duì)教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，教師自己的語(yǔ)言和行為，對(duì)學(xué)科知識(shí)的自信和熱愛(ài)，對(duì)專業(yè)技能的嫻熟和精湛，無(wú)一不對(duì)學(xué)生的道德、智慧、身體、精神、生活的態(tài)度和未來(lái)發(fā)展，產(chǎn)生某些觸動(dòng)，甚至是終生難忘的印象。因此，高職院校教師的教科研應(yīng)緊貼職業(yè)教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)研究為主，廣泛開(kāi)展教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、技能培訓(xùn)方法、德育工作探索等研究。可以說(shuō)，實(shí)踐性是高職院校教師教科研的根本特征。對(duì)高職教師而言，不能解決自身教育教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提高教育教學(xué)水平的研究，不能提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教育科研。
4.2 以校為本的教育教學(xué)研究
高職院校教師開(kāi)展以校為本的教育科研就是以學(xué)校為研究中心，以校為本的教育教學(xué)研究。以校為本的教育教學(xué)研究是以教師為研究者，以教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)校自身的教育理念、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本校實(shí)際，具有學(xué)校自身特點(diǎn)，著重對(duì)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，以解決自身教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目的，提高職業(yè)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。高職教師立足于以校為本的教育教學(xué)研究，從學(xué)校和教師的關(guān)系看，只有著眼于學(xué)校和教師個(gè)人發(fā)展的互動(dòng)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)
高等職業(yè)教育基本上是職業(yè)崗位教育，按社會(huì)職業(yè)崗位（或崗位群）設(shè)置專業(yè)，以該崗位必須具備的知識(shí)和能力為依據(jù)來(lái)設(shè)置課程，根據(jù)“必須夠用”的原則進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。由于一個(gè)職業(yè)崗位所涉及的內(nèi)容往往涉及幾個(gè)學(xué)科，自然不可能全面掌握這些學(xué)科的理論體系，而是圍繞以培養(yǎng)崗位能力為中心來(lái)決定取舍。要求培養(yǎng)的學(xué)生具有直接適應(yīng)某一崗位工作的能力，畢業(yè)后能馬上頂崗工作。在專業(yè)教學(xué)中，不再單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性及實(shí)用性。崗位或職業(yè)技術(shù)需要什么知識(shí)和能力，就上什么課，就進(jìn)行什么樣的技能訓(xùn)練。所以高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方式上則著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能強(qiáng)化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，常常是邊教邊做，邊做邊學(xué)，教學(xué)與實(shí)踐的比重往往達(dá)到1∶1左右。可見(jiàn)，高職院校的實(shí)踐教學(xué)處于非常重要的地位。然而，由于沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期教育體制的弊端，教師“重理論，輕實(shí)踐”的思想根深蒂固，管理缺乏實(shí)效性，高職院校實(shí)踐教學(xué)存在不少問(wèn)題，造成培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)操性差，不能適應(yīng)用人單位實(shí)際需要的反差。本文針對(duì)我國(guó)高職院校在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)管理，提高認(rèn)識(shí)等方面提出對(duì)策性建議。
一、高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，“重理論，輕實(shí)踐”的觀念根深蒂固
高職院校招收的學(xué)生大都是高中畢業(yè)生。這些學(xué)生在中學(xué)階段基本上都是進(jìn)行基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)，接受的是基礎(chǔ)理論教育。受多年學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，也缺乏思想準(zhǔn)備，其觀念中還存在“重理論，輕實(shí)踐”的傾向。而高職院校的廣大教師受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期教育體制的影響，“重理論，輕實(shí)踐”的思想更是根深蒂固。他們的思維定式和行為習(xí)慣就是以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。這種認(rèn)識(shí)與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)形成強(qiáng)大反差，按這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需求。
（二）高職院校實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施薄弱
突顯學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，是一個(gè)復(fù)雜的獨(dú)立的教學(xué)體系。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)要求配備足夠的軟硬件設(shè)施。但許多高職院校由于起步晚，受資金、場(chǎng)地的限制，沒(méi)有綜合性實(shí)驗(yàn)大樓，即使有也很小，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后，管理不嚴(yán)，缺乏系統(tǒng)管理，很難滿足不斷擴(kuò)大了的學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要。即使有些高職院校有一定的資金，但由于實(shí)踐教學(xué)設(shè)備利用率比較低，維護(hù)成本高，投資效果不明顯，因而很多高職院校不愿投資太多去建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，處于一種初始的狀況。軟件很少而且陳舊，不利于老師及時(shí)傳授新的知識(shí)和解決學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)習(xí)基地是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)與企業(yè)的橋梁，有些高職院校積極拓展校外實(shí)習(xí)基地，但由于學(xué)生數(shù)量太多，校外實(shí)習(xí)基地顯得微不足道。此外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)不配套、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合差等，這些實(shí)踐教學(xué)基本條件的欠缺都使得實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到一個(gè)比較高的水平。
（三）高職院校實(shí)踐教學(xué)文件準(zhǔn)備不充分
實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要求配備足夠的軟硬件設(shè)施，更要求有充分的實(shí)踐教學(xué)材料，主要包括實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教材、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃等。這些教學(xué)材料是引領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查的綱領(lǐng)性文件，只有科學(xué)完備的教學(xué)材料準(zhǔn)備，并形成體系，才能使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。但許多高職院校受傳統(tǒng)思想的束縛和對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，根本沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，更沒(méi)有實(shí)踐教材。即使有些高職院校有，也不科學(xué)、不完備，更不形成體系，甚至有流于形式的傾向。
（四）高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，理論教學(xué)學(xué)時(shí)偏多
高職院校在課程設(shè)置上與普通高等院校沒(méi)有區(qū)別，區(qū)別只是在于培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的宗旨、辦學(xué)特點(diǎn)不同，高職教育更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)操性和針對(duì)性，客觀上要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。但我國(guó)目前許多高職院校的教學(xué)計(jì)劃是普通高等院校教學(xué)計(jì)劃的“壓縮餅干”，總體上是理論學(xué)時(shí)偏多，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少。多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在25%左右，最大不超過(guò)30%，有的僅有15%左右。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和強(qiáng)度不夠，學(xué)生得不到“身臨其境”的動(dòng)手操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，只能“紙上談兵”，教學(xué)效果不理想，實(shí)踐能力的培養(yǎng)必然落空。
（五）高職院校實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師匱乏
高職院校的教師不單純要求有較高的理論修養(yǎng)，更要求有實(shí)踐操作技能，是真正的“雙師型”人才。但我國(guó)目前高職院校的教師，80%以上是從學(xué)校門到學(xué)校門，他們理論知識(shí)淵博，但由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)薄弱。如會(huì)計(jì)專業(yè)教師不能到企業(yè)作會(huì)計(jì)，國(guó)貿(mào)專業(yè)教師不能到外貿(mào)公司作業(yè)務(wù)，金融專業(yè)的教師不懂銀行的業(yè)務(wù)，沒(méi)有投資經(jīng)歷。這樣的教師不可能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
二、高職院校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的措施與建議
（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，高度重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以應(yīng)用能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系
按照高素質(zhì)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)與目標(biāo)的要求，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有很強(qiáng)的應(yīng)用能力。能力一部分可以由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)，但是更主要的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加以培養(yǎng)。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教師要把“理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的觀念轉(zhuǎn)移到“實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔”的軌道上來(lái)，理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)把主要精力投入到實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和研究中。高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個(gè)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，由基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合技術(shù)運(yùn)用、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的遞進(jìn)式、開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系。具體就是，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，完善校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，建立校外實(shí)習(xí)基地，完善實(shí)踐教學(xué)文件，購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)軟件，增強(qiáng)專業(yè)見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果，學(xué)生自主聯(lián)系單位與學(xué)院推薦相結(jié)合。
1.加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度。高職院校必須建立自己的實(shí)驗(yàn)室，在人力、物力、財(cái)力相對(duì)有限的條件下，要合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)劃與建設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，優(yōu)化資金投入，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室特別是基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室整體水平。制訂相關(guān)措施，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源整合和共享，提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率。進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的內(nèi)容和時(shí)間，建立健全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目立項(xiàng)和管理，完善開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度。
2.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先，高職院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才的工作崗位特點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型技術(shù)訓(xùn)練的主陣地，是以專業(yè)常規(guī)性技術(shù)及重復(fù)性或熟練性技術(shù)訓(xùn)練為主的場(chǎng)地。搞好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用技術(shù)提供基本的保障，使技術(shù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)增多。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉，動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。其次，高職院校要積極走出去和企業(yè)合作建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生畢業(yè)后求職或從業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由于受到場(chǎng)地、實(shí)習(xí)時(shí)間等限制，并不完全具備生產(chǎn)實(shí)踐的功能，開(kāi)辟校外實(shí)訓(xùn)基地，可以彌補(bǔ)校內(nèi)空缺。主要形式是校企聯(lián)合、校產(chǎn)聯(lián)合或稱之為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。這樣既利用了企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，解決了教學(xué)資源的不足，又使學(xué)生在企業(yè)里完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，深切體會(huì)到社會(huì)職業(yè)崗位上的艱辛、責(zé)任和工作內(nèi)涵。既達(dá)到學(xué)習(xí)目的也培養(yǎng)了愛(ài)崗敬業(yè)精神，增長(zhǎng)了組織管理能力。實(shí)踐基地每年都會(huì)接納一定數(shù)量的畢業(yè)生工作，在那里，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，鞏固了技能，磨煉了意志，增強(qiáng)了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力。
3.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)技能規(guī)范的要求，完善由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)（論文）、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等模塊組成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，按照實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)要求，完善各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教材、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)目的和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。形成以實(shí)踐教學(xué)大綱為統(tǒng)領(lǐng)，以實(shí)踐教材建設(shè)和實(shí)踐課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)為依托，以實(shí)踐教學(xué)軟件、科學(xué)的教學(xué)方法和手段為保證的相互配套緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
4.購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)軟件。根據(jù)專業(yè)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，我們必須建立起一個(gè)完整的多元化的能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)提供充分保障的實(shí)踐教學(xué)軟件，強(qiáng)調(diào)教學(xué)軟件的實(shí)用性、仿真性和先進(jìn)性。使學(xué)生借助教學(xué)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)學(xué)到真實(shí)本領(lǐng)。如會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的操作使用、EXCEL操作和使用，學(xué)生能掌握使用EXCEL動(dòng)態(tài)圖表的操作，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理，企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理（ERP）的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國(guó)普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用，在對(duì)很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。
5.改進(jìn)教學(xué)方式方法。教學(xué)方法的改革是一個(gè)永恒的主題，高職院校應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“以教師講授為核心”為“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，把創(chuàng)新教育滲透于各個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。高職院校教師要靈活運(yùn)用符合學(xué)生群體能力和知識(shí)特征的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)行按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分類教學(xué)，鼓勵(lì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)、分層次遞進(jìn)式教學(xué)。所謂工學(xué)結(jié)合就是高職院校與用人單位合作，邀請(qǐng)用人單位參與制訂人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展定向培養(yǎng)、訂單教育，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間具有雙重身分，既是在校生，也是實(shí)習(xí)單位的試用員工。對(duì)于暫不招聘新員工的實(shí)習(xí)單位，也盡可能將實(shí)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作相結(jié)合，使實(shí)習(xí)生真正成為企業(yè)的“廉價(jià)勞動(dòng)力”，而不是企業(yè)的“包袱”。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校教師參與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等方式，為企業(yè)提供智力支持。所謂分層次遞進(jìn)式教學(xué)就是讓學(xué)生先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行基本操作技能訓(xùn)練，熟練掌握基本技能的操作方法，為走上真實(shí)的崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；然后進(jìn)行模擬市場(chǎng)操作，在校內(nèi)生產(chǎn)性、服務(wù)性實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，如酒店管理專業(yè)的學(xué)生，可在校內(nèi)開(kāi)設(shè)的餐廳實(shí)習(xí)，為校內(nèi)的老師和學(xué)生服務(wù)，將自己所學(xué)到的服務(wù)技能和服務(wù)理念，在具體的服務(wù)中加以運(yùn)用和提升，為真正走向市場(chǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后進(jìn)行真實(shí)市場(chǎng)操作，就是讓學(xué)生走出校門，面向社會(huì)從事生產(chǎn)、銷售和服務(wù)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中接受磨練，這為學(xué)生畢業(yè)離校，走向社會(huì)奠定良好的技能和心理基礎(chǔ)。
此外完善規(guī)章制度。加強(qiáng)計(jì)劃、組織、運(yùn)行和質(zhì)量管理，明確教學(xué)要求和考核辦法，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)形成“雙輪互動(dòng)”；整合現(xiàn)有資源，搭建相關(guān)專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高設(shè)備的利用率。
（二）增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)力度
針對(duì)高職院校教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合市場(chǎng)人才需求趨勢(shì)，理論教學(xué)應(yīng)以必須夠用為度，大量縮短理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)，三年制專科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)時(shí)數(shù)不低于教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的50%。如，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，國(guó)際貿(mào)易理論主要講貿(mào)易政策，其他方面可以略講，30課時(shí)就可以，金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)課均設(shè)30學(xué)時(shí)，節(jié)省的課時(shí)用到實(shí)踐教學(xué)上。
（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的實(shí)踐水平
重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)主要采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的建設(shè)思路。請(qǐng)進(jìn)來(lái)就是高職院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和專業(yè)特色有針對(duì)性地邀請(qǐng)一些實(shí)際工作部門富有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任客座教師，并按學(xué)院的操作規(guī)程和教學(xué)規(guī)律進(jìn)教室給學(xué)生授課；走出去就是高職院校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地派一部分年輕教師到實(shí)際工作部門全職實(shí)踐、實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，并對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過(guò)各種途徑，使廣大教師能夠了解現(xiàn)代市場(chǎng)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)鍛煉他們解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，建設(shè)好獨(dú)具特色的“雙師型”教師隊(duì)伍。
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Thinking of Technology College Strengthen the Practice of Teaching
LIN Gui
【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)教學(xué)手段教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)08-0067-02
【Abstract】Describes the basic characteristics of the integrated teaching and teaching the concept and its historical evolution, focusing on the implementation of the Integrated Teaching and integration requirements of the Teaching, describes the integration of teaching should be with the times, so as to promote the quality of teaching improved.
【Key words】Integration of teachingTeaching methodsTeaching mode
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展,各地的高職院校紛紛開(kāi)展新一輪的教育教學(xué)改革,積極探索高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂理論教學(xué),在很大程度上忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足,理論實(shí)踐一體化教學(xué)作為改革教學(xué)的科學(xué)觀念正日益受到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的廣泛重視。理論實(shí)踐一體化教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力。因此,理論實(shí)踐一體化教學(xué)符合高職教育的定位,即高職教育要以社會(huì)需求為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。
一、教學(xué)模式
1.教學(xué)模式的定義
教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā),根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡(jiǎn)而言之,就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下,以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。
2.國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的演變
(1)由一元化向多元化發(fā)展?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)模式”成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo),以后杜威提出了實(shí)用主義教學(xué)模式,1950年以來(lái)一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來(lái)回?cái)[動(dòng)。50年代以后,教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多。
(2)由歸納型向演繹型發(fā)展。歸納型教學(xué)模式是從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納,形成思維的過(guò)程。演繹型教學(xué)模式指的是從科學(xué)理論假設(shè)出發(fā),推演出一種教學(xué)模式,然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其效用,它的起點(diǎn)是理論假設(shè),形成思維的過(guò)程是演繹。
(3)由以教師為主體向以學(xué)生為主體的模式發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主體,強(qiáng)調(diào)如何“教”,忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何“學(xué)”。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式,使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體,由此開(kāi)始了以“學(xué)”為主體的教學(xué)模式的研究。
二、一體化教學(xué)模式
1.一體化教學(xué)的概念
一體化教學(xué)是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),將實(shí)踐技能的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
一體化教學(xué)能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題,減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
(1)提出了新的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式,解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能在知識(shí)上不連貫、不銜接等問(wèn)題;特別是通過(guò)現(xiàn)代教育手段和方法,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力,活躍了課堂氣氛。
(2)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐過(guò)程中去,在實(shí)踐中加以驗(yàn)證,使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí),并將感性認(rèn)識(shí)自覺(jué)地上升為理性認(rèn)識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收到事半功倍的效果。
(3)能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué),讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到必須的操作技能,變被動(dòng)為主動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
(4)有效的提高雙師型教師比例,并能在教學(xué)過(guò)程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法,不斷地去掌握新知識(shí)、新技術(shù),以此來(lái)滿足教學(xué)所需,從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
三、一體化教學(xué)的要求
1.對(duì)教育場(chǎng)所的要求
理論實(shí)踐一體化教學(xué)要徹底打破原有的一塊黑板,若干課桌的課堂教學(xué)模式,要求機(jī)器進(jìn)教室,教室進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)實(shí)訓(xùn)工廠。以鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織工程系為例,設(shè)置專業(yè)教室,一個(gè)教室一道工序,教室前面是課堂,后半部是機(jī)器;在紡織實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室設(shè)置黑板與課桌。實(shí)現(xiàn)了教師邊說(shuō)邊做,學(xué)生隨時(shí)動(dòng)手實(shí)踐。
2.對(duì)教師素質(zhì)的要求
理論實(shí)踐一體化教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)要求比較高,注重雙師型教師的培養(yǎng)。以鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,我院提高雙師型教師比例的方法如下:
(1)嚴(yán)把教師入口關(guān)。在教師引進(jìn)方面?zhèn)戎赜趤?lái)自生產(chǎn)一線的工程師和高級(jí)工程師,應(yīng)屆畢業(yè)生必須進(jìn)行動(dòng)手能力測(cè)試,嚴(yán)把教師入口關(guān)。
(2)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和具有特殊技能的人員到學(xué)院擔(dān)任兼課教師,聘請(qǐng)企業(yè)和社會(huì)上的專家做兼職教授,加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)間的人員與技術(shù)交流;“送出去”即建立專業(yè)課教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉的制度,每年安排一部分青年教師脫產(chǎn)去校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí),并建立考核制度,將考核結(jié)果納入年終績(jī)效。
3.對(duì)教學(xué)計(jì)劃的要求
教學(xué)計(jì)劃對(duì)一體化教學(xué)至關(guān)重要,沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的、行之有效的教學(xué)計(jì)劃就達(dá)不到教學(xué)一體化的目標(biāo),為此應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
(1)縮短基礎(chǔ)課程的時(shí)間,整合相關(guān)課程。我院每年舉行一次專業(yè)設(shè)置研討會(huì),邀請(qǐng)企業(yè)管理人員參加,共同制定本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置?？s短或取消一些設(shè)置不合理的課程,對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合,大大縮短基礎(chǔ)課程的時(shí)間,比如將原來(lái)的機(jī)械制圖以及傳動(dòng)技術(shù)整合成識(shí)圖與繪圖技術(shù),將原來(lái)的高等數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)整合成紡織應(yīng)用數(shù)學(xué)。
(2)增加每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。實(shí)行一體化教學(xué)以后由于實(shí)踐操作所需時(shí)間比較長(zhǎng),所以將原來(lái)的每次2課時(shí)改為每次3至4課時(shí),這樣便于教師安排上課的各個(gè)環(huán)節(jié)。
4.對(duì)考核方法的要求
對(duì)學(xué)生的考核采用理論+實(shí)踐的方式,不僅要求學(xué)生理論成績(jī)要過(guò)關(guān),而且實(shí)踐操作也要過(guò)關(guān)。有些課程需要結(jié)合考證來(lái)定成績(jī),比如紡織設(shè)備維護(hù),要求學(xué)生學(xué)完課程后必須拿到紡織設(shè)備保全高級(jí)工證書。
四、具體實(shí)踐中要注意的問(wèn)題
從我院紡織工程系實(shí)行一體化教學(xué)的效果來(lái)看,一體化教學(xué)較好地適應(yīng)了高職院校人才培養(yǎng)的需要,增強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)能力,提高了整體教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)院發(fā)展。但是在取得成績(jī)的同時(shí)我們也清晰的認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)在具體實(shí)行中存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)設(shè)備要完備
以我院紡織工程系為例,由于在棉紡和機(jī)織工序方面實(shí)訓(xùn)工廠的設(shè)備相對(duì)齊全,所以實(shí)施一體化教學(xué)效果比較好,但是在絲綢方向和毛紡等方向上設(shè)備不足,導(dǎo)致實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)不足,達(dá)不到預(yù)期的效果。因此高職院校要結(jié)合自己的實(shí)際情況,有選擇性的進(jìn)行一體化教學(xué)。
2.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
從當(dāng)前的發(fā)展來(lái)看,一體化教學(xué)應(yīng)及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代教育手段,開(kāi)發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)媒體,增加和創(chuàng)新理論、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),從而進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)
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所謂的高校學(xué)生管理法治化是以國(guó)家法律法規(guī)為根據(jù)和基礎(chǔ)，在高校學(xué)生管理中將法律法規(guī)精神融入到規(guī)章制度體制中去，從而完善學(xué)生管理體系，使得權(quán)利結(jié)構(gòu)形式及制約機(jī)制能夠合理的建立，并要在高校學(xué)生中嚴(yán)格執(zhí)行。這樣便可以做到對(duì)學(xué)生管理權(quán)力一定程度上的限制，讓學(xué)生能夠正確的運(yùn)用該權(quán)利。高校在管理行為上也更為科學(xué)和規(guī)范，這樣會(huì)使得管理結(jié)果更能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，真正實(shí)現(xiàn)有效管理。學(xué)生的民主法治化管理，會(huì)讓學(xué)生更早的擁有法律意識(shí)和防范意識(shí)，更促進(jìn)了高校為社會(huì)提供更多規(guī)范化復(fù)合型的儲(chǔ)備人才。
2 高校學(xué)生管理法治化的必然性
2.1 依法治國(guó)已經(jīng)成為我國(guó)的基本方略
隨著現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，依法治國(guó)已經(jīng)成為我國(guó)的基本方略，并具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。在新時(shí)期黨和國(guó)家也將其作為治黨治軍的根本，各項(xiàng)工作的開(kāi)展都秉承著有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究的原則。而對(duì)高校而言，管理法治化是依法治國(guó)的重要組成部分，更是將依法治國(guó)的基本方略更為具體化的實(shí)施。這可以更有力的維護(hù)高校師生的切身利益，并在邁向現(xiàn)代化大學(xué)跨出了更為重要的一步。法治精神可以讓學(xué)生自身更具有個(gè)人權(quán)利尊重和保護(hù)意識(shí)，也使得高校更為適應(yīng)社會(huì)法治化、現(xiàn)代化的發(fā)展。
2.2 法治化管理為以高校的以德治校提供保障
在高校實(shí)行管理法治化，首先要建立制度化、規(guī)范化及程序化的保障體系。該體系還要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，并將人文與法治進(jìn)行更好的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的構(gòu)建和對(duì)接。道德層面在社會(huì)中比強(qiáng)制的法律更有感召力及說(shuō)服力，法律是以一種約束，而道德在其中是根基，有著不可忽視的作用力。在高校，傳統(tǒng)的優(yōu)良美德、大學(xué)的校訓(xùn)、大學(xué)的精神及教師的人格魅力等都是很好的道德教化。構(gòu)建和諧的高校環(huán)境，就需要將依法治校與以德治校相融合。才能夠?qū)崿F(xiàn)和諧校園的構(gòu)建。
2.3 高校學(xué)生管理法治化更有助于堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀
高校學(xué)生管理法治化其所針對(duì)的主要是大學(xué)生人群，為了使得大學(xué)生的民主權(quán)利得到依法保障，并學(xué)校要通過(guò)采取措施使得大學(xué)生能夠樹(shù)立法律意識(shí)，權(quán)利觀念。在日常的學(xué)習(xí)生活中能夠自覺(jué)的遵紀(jì)守法，并努力形成人心向上、和諧共處的氛圍，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。以人為本的科學(xué)發(fā)展觀也要貫徹其中，真正實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理法治化。
3 高校學(xué)生管理法治化存在的問(wèn)題
3.1 “權(quán)力”大于“權(quán)利”，“官本位”意識(shí)濃厚
由于中國(guó)存在兩千多年的歷史，封建體制下形成的“官本位”意識(shí)根植于人們的內(nèi)心，隨著封建體制的瓦解，并沒(méi)有完全消除。而在高校行政體制在不斷推進(jìn)教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的管理往往更多的是通過(guò)展現(xiàn)自身的“權(quán)力”，而學(xué)生是處于被管教的地位，這樣便使得高校以學(xué)生為主體的思想發(fā)生了扭曲，學(xué)生應(yīng)有的“權(quán)利”得不到保障，更沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。而對(duì)于違反規(guī)章制度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有規(guī)范的聽(tīng)證過(guò)程。這也使得學(xué)生在處分過(guò)程中沒(méi)有更為明確的根據(jù)。如圖1為正規(guī)的學(xué)生處分聽(tīng)證過(guò)程。
3.2 學(xué)生管理者及大學(xué)生缺乏法律意識(shí)
由于學(xué)生受傳統(tǒng)思維的影響，過(guò)于習(xí)慣對(duì)課堂和教師“命令式”的管理。這使得學(xué)生的思維受到了很大程度上的限制。過(guò)于被動(dòng)的接受，讓學(xué)生自己的權(quán)益受到侵害（如表2為高校權(quán)力與大學(xué)生權(quán)利之間相互作用力表）。學(xué)校管理者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律指導(dǎo)，可以舉行法律知識(shí)競(jìng)猜等小活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。從而學(xué)生管理者也很好的做到了保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益
4 提高高校學(xué)生管理法治化的對(duì)策
4.1 學(xué)校管理者要增強(qiáng)法律意識(shí)，提高依法管理的自覺(jué)性
高校學(xué)生法治化其實(shí)現(xiàn)的重要前提條件是學(xué)校管理者要具備良好的法律意識(shí)。高校可以通過(guò)舉辦法律講座、開(kāi)展法律指導(dǎo)、督促管理者自學(xué)等方式，來(lái)自覺(jué)的規(guī)范自己的言行。管理者自覺(jué)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，在起到模范帶頭作用的同時(shí)，高校還要對(duì)這些管理干部進(jìn)行法律知識(shí)培訓(xùn)，以具有較高法律素養(yǎng)為評(píng)價(jià)考核干部的重要內(nèi)容之一。這樣在學(xué)生管理者參與學(xué)生工作時(shí)，不僅能更為充分的保護(hù)和尊重學(xué)生的合法權(quán)益，而且還可以在管理過(guò)程中避免學(xué)生產(chǎn)生侵權(quán)行為。
[關(guān)鍵詞] 量化考核 學(xué)生管理 數(shù)字化
目前,我國(guó)高職院校學(xué)生中百分之七八十來(lái)自農(nóng)村,而百分之八十的貧困高職學(xué)生求學(xué)經(jīng)費(fèi)寄希望于國(guó)家和省兩級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金還有一些社會(huì)捐助獎(jiǎng)助金。高職學(xué)生在校學(xué)生獲得這些獎(jiǎng)助金的一個(gè)必然途徑,就是評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)也是高職院校對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)考核準(zhǔn)確與否對(duì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)起到正面影響或者反面影響。而數(shù)字化量化評(píng)估系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行客觀量化打分,達(dá)到全面質(zhì)量管理(TQM)規(guī)范化要求。本文從3個(gè)方面進(jìn)行闡述:(1)必要性和可行性;(2)存在問(wèn)題和解決辦法;(3)實(shí)踐操作方法。
一、學(xué)生數(shù)字化量化評(píng)估系統(tǒng)使用于學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的必要性和可行性
1.學(xué)生數(shù)字量化評(píng)估系統(tǒng)的必要性
(1)數(shù)字化量化評(píng)估系統(tǒng)的使用,能去除人為因素,變主觀為客觀。過(guò)去的評(píng)優(yōu)一般采用民主測(cè)評(píng)方式,由于原因要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)多,時(shí)間緊任務(wù)重,人工無(wú)法完成。民主測(cè)評(píng)反映了一定的學(xué)生和學(xué)生管理人員多少意愿,但是帶來(lái)主觀不準(zhǔn)確,測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)不全面問(wèn)題,不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),存在公平公正方面欠缺。而數(shù)字化評(píng)估系統(tǒng)是利用計(jì)算機(jī)代替人力得到評(píng)估結(jié)果,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致,特別適合大量歷史數(shù)據(jù)量的統(tǒng)計(jì),能迅速準(zhǔn)確完成。
(2)改善了評(píng)估的透明性,過(guò)去評(píng)估過(guò)程透明度較低和學(xué)生參與度不足引發(fā)公信力方面的質(zhì)疑。如果學(xué)生參于數(shù)據(jù)錄入,評(píng)估系統(tǒng)輸出的結(jié)果可以立即通過(guò)網(wǎng)上,評(píng)估過(guò)程可以全程監(jiān)督,數(shù)據(jù)源、評(píng)估過(guò)程和評(píng)估結(jié)果更加公正和可信。
(3)變結(jié)論評(píng)估成為全程評(píng)估,以往評(píng)估工作量大,評(píng)估一個(gè)學(xué)期一次,沒(méi)有互動(dòng)過(guò)程,不利于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和自我約束。如果學(xué)生在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程能夠不斷地通過(guò)網(wǎng)上的評(píng)估結(jié)果,學(xué)生就能不斷根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù),自我發(fā)現(xiàn)不足,自我調(diào)整,自我修正,達(dá)到學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)要求。
2.可行性
(1)評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估觀察點(diǎn)是可量化的,學(xué)生成績(jī)、學(xué)生紀(jì)律和其他品性情況是可以量化的,比如學(xué)分、紀(jì)律操行分等都是量化的依據(jù)。
(2)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程是可以量化的,信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使數(shù)字化評(píng)估成為可能,復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化,繁重的統(tǒng)計(jì)計(jì)算交給計(jì)算機(jī),網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)性提供監(jiān)督平臺(tái),由此數(shù)字化評(píng)估系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用成為必然。
二、存在問(wèn)題和解決辦法
量化考核在高職院校的評(píng)優(yōu)、紀(jì)律處分等學(xué)生管理方面有許多法規(guī)依據(jù),如國(guó)家規(guī)定《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》,具體的學(xué)院規(guī)定也有《某某學(xué)院學(xué)生獎(jiǎng)懲規(guī)定》、《某某學(xué)院學(xué)生操行評(píng)定辦法》,但是到了系部落實(shí)上還存在問(wèn)題:(1)每次考核,要統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)太多,時(shí)間緊任務(wù)重,有時(shí)候使用簡(jiǎn)化程序操作,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不全面,不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),存在公平公正方面欠缺;(2)量化不足,學(xué)生成績(jī),守紀(jì)狀況和民主評(píng)議在評(píng)價(jià)體系中的分量不清晰,沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證;(3)評(píng)估的結(jié)果沒(méi)有互動(dòng)性和養(yǎng)成性,評(píng)估過(guò)程透明度較低和學(xué)生參與度不足引發(fā)公信力方面的質(zhì)疑。
針對(duì)上面問(wèn)題,結(jié)合高職職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)評(píng)優(yōu)數(shù)字化考核來(lái)解決。
(1)制定與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的量化考核標(biāo)準(zhǔn),從高職職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)談,培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)合格或者不合格的尺度,也應(yīng)該是評(píng)優(yōu)或者紀(jì)律處分的出發(fā)點(diǎn)。近年來(lái),大學(xué)生的職業(yè)教育問(wèn)題得到了前所未有的重視,學(xué)生學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)能力擴(kuò)展到就業(yè)能力的評(píng)價(jià)不僅僅影響到高職培養(yǎng)目標(biāo),而且擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展。為了滿足學(xué)生的需要,進(jìn)行面向全體學(xué)生的學(xué)生思想政治評(píng)估已成為高職工作中的一項(xiàng)新的重要任務(wù)。了解學(xué)生的心理發(fā)展水平,才能有的放矢地開(kāi)展這項(xiàng)工作。本研究認(rèn)為運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),隨時(shí)記錄學(xué)生行為,進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)模型動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),能夠把區(qū)分好壞的評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N促進(jìn)學(xué)生自主反思的學(xué)習(xí)機(jī)制,能夠更好實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo),充分體現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的原則,逐步從經(jīng)驗(yàn)型的教育與管理轉(zhuǎn)化為科學(xué)、規(guī)范、制度化的教育與管理。網(wǎng)絡(luò)交流手段和計(jì)算機(jī)參與計(jì)算的方式能夠做到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)人人知曉,評(píng)估過(guò)程人人參與,評(píng)估結(jié)論人人信服。真實(shí)起到以評(píng)促管、以評(píng)促改、以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合的作用
(2)建檔工作,記錄學(xué)生行為表現(xiàn),研究一個(gè)操作性強(qiáng)的建檔自動(dòng)評(píng)估工具非常有必要。也就是開(kāi)發(fā)能將學(xué)生培養(yǎng)教育過(guò)程的學(xué)生表現(xiàn)記錄下來(lái),進(jìn)行量化輸入評(píng)估系統(tǒng),從而形成一個(gè)多維度多層次的大學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型。利用比例加權(quán)獲得評(píng)分是評(píng)估結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ),調(diào)整比例加權(quán)就能得到不同的培養(yǎng)目標(biāo)下的量化結(jié)果,進(jìn)而能夠準(zhǔn)確得到評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)貧困生等不同指標(biāo)下的人選,使政策的貫徹執(zhí)行做到更客觀、更公正和更快捷。
三、數(shù)字化量化評(píng)估考核系統(tǒng)具體操作辦法
以上分析了數(shù)字化評(píng)估考核系統(tǒng)原理,下面談操作方法,基本上分建檔、數(shù)字模型加權(quán)預(yù)案和調(diào)整加權(quán)4個(gè)步驟。
1.建檔
利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),實(shí)時(shí)紀(jì)錄軟件,評(píng)估加權(quán)方式完成是可行的方案。在實(shí)踐總結(jié)出從每個(gè)學(xué)生四方面指標(biāo)建檔:①成績(jī)指標(biāo);②紀(jì)律指標(biāo);③品行指標(biāo);④貧困指標(biāo)。建檔數(shù)據(jù)室評(píng)估考核系統(tǒng)的數(shù)字源,要保證及時(shí)透明的網(wǎng)絡(luò)公布,對(duì)監(jiān)督下的數(shù)據(jù)有專人及時(shí)更新。
(1)成績(jī)指標(biāo)的形成
學(xué)生成績(jī)形成成績(jī)指標(biāo),是反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能能力的重要指標(biāo),這個(gè)指標(biāo)比較好評(píng)定,從學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃程度,完成教學(xué)考核、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)就可以看到,每門課程結(jié)束由授課老師輸入評(píng)估工具軟件,學(xué)期結(jié)束可以得到綜合評(píng)價(jià)。軟件算法是∑(每門功課成績(jī)等級(jí)×學(xué)分)/n,為了適應(yīng)評(píng)價(jià)不同標(biāo)準(zhǔn),評(píng)優(yōu)成績(jī)分5個(gè)等級(jí),(優(yōu)、良、中、及格、不及格),黨員評(píng)定分2個(gè)等級(jí)(及格和不及格)。
(2)紀(jì)律指標(biāo)的形成
學(xué)生紀(jì)律形成紀(jì)律指標(biāo),為適應(yīng)就業(yè)要求,學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成守紀(jì)和良好生活習(xí)慣,依據(jù)《海南政法職業(yè)學(xué)院學(xué)生獎(jiǎng)懲規(guī)定》、《海南政法職業(yè)學(xué)院學(xué)生操行評(píng)定辦法》等警務(wù)化管理要求,有寢室內(nèi)務(wù)秩序、集隊(duì)和上課考勤2個(gè)方面,實(shí)行由基本分、獎(jiǎng)勵(lì)分和扣分累計(jì)構(gòu)成的綜合評(píng)定。違紀(jì)一事一記錄原則,每事按情節(jié)分3個(gè)等級(jí),軟件算法,基礎(chǔ)分800,違反紀(jì)律扣分,800-∑(每次扣分等級(jí)×程度)+∑每次獎(jiǎng)勵(lì)分。由教官負(fù)責(zé)每周紀(jì)律情況匯總錄入。
(3)品行指標(biāo)的形成
學(xué)生品德形成品行指標(biāo),品行指標(biāo)按照學(xué)生職業(yè)能力考察學(xué)生4方面情況:誠(chéng)信度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流度、勞動(dòng)情況和勵(lì)志度、實(shí)行民主評(píng)議投票+日常表現(xiàn)事跡打分,力求做到公平、公正、公開(kāi)的原則,增加工作透明度,達(dá)到相互監(jiān)督,相互促進(jìn)堅(jiān)持以人為本。品行指標(biāo)由平時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)分、扣分累計(jì)構(gòu)成,期末由民主評(píng)議得出綜合評(píng)定值,由中隊(duì)評(píng)議分、輔導(dǎo)員評(píng)議分、軍事教官評(píng)議分,班主任評(píng)議分和團(tuán)支部評(píng)議各占20%組成。綜合表現(xiàn)按優(yōu)90分、良80分、中70分、差60分四個(gè)等級(jí)劃分)。誠(chéng)信度主要考察學(xué)生有無(wú)惡意拖欠學(xué)費(fèi)現(xiàn)象,有無(wú)偽造事實(shí)等現(xiàn)象,團(tuán)隊(duì)協(xié)作度考察學(xué)生有無(wú)維護(hù)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)事跡,有無(wú)經(jīng)過(guò)交流協(xié)調(diào)管理好班級(jí)秩序;勞動(dòng)情況考察不參加院、系活動(dòng)、中途離開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)所情況。勵(lì)志度主要用于幫扶后進(jìn)生,督促他們把主要精力放在學(xué)習(xí)上,對(duì)后進(jìn)生取得的成績(jī)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
(4)貧困指標(biāo)的形成
貧困程度指標(biāo),只有在評(píng)助學(xué)金和提供勤工助學(xué)崗位的時(shí)候使用,建立貧困檔案后,針對(duì)有貧困證明的學(xué)生記錄生活消費(fèi)情況,統(tǒng)計(jì)月生活費(fèi),生活費(fèi)包括校園一卡通消費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)、手機(jī)消費(fèi)、個(gè)人計(jì)算機(jī)消費(fèi)和住宿消費(fèi),累計(jì)消費(fèi)分4個(gè)檔次,每月消費(fèi)200元、300、400、500分別記500分,400分,300分和200分。不容易評(píng)估的部分,如家庭情況,有無(wú)殘疾家庭成員等采用民主打分方式,民主打分由班主任主持中隊(duì)進(jìn)行,錄入分采用400分,300分、200分和100分4個(gè)等級(jí)劃分。利用記錄和等級(jí)劃分累計(jì)出4項(xiàng)單項(xiàng)評(píng)估值,經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)公布,多方修正后確定單項(xiàng)評(píng)估值。
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2.建立數(shù)學(xué)模型和加權(quán)預(yù)案
數(shù)學(xué)模型選擇多項(xiàng)加權(quán)求和法,選擇加權(quán),計(jì)算得到不同評(píng)優(yōu)要求的學(xué)生總分。以下公式獲得學(xué)生最后評(píng)估總分:
Q=q1*A+q2*B+q3*C+q4*D
其中:Q為學(xué)生最后評(píng)估總分,q1-q4是加權(quán)系數(shù),A-D為4個(gè)單項(xiàng)評(píng)估值。
針對(duì)不同評(píng)優(yōu)評(píng)審預(yù)案,設(shè)置不同的加權(quán)運(yùn)算模型,就能適應(yīng)不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求了,比如發(fā)放助學(xué)金或助學(xué)崗位時(shí),按照院制定的《助學(xué)崗位方案》突出貧困指標(biāo),預(yù)按設(shè)置選擇學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)、學(xué)生紀(jì)律指標(biāo)、學(xué)生品德指標(biāo)和貧困程度指標(biāo),所占比例1∶1∶1∶4加權(quán),這是由于貧困程度是最重要的指標(biāo)決定,而學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)和紀(jì)律指標(biāo),品德指標(biāo)都屬于次要指標(biāo),但又不可缺少的指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)按要求可分2個(gè)等級(jí),也可分5個(gè)等級(jí),排名前的優(yōu)先考慮助學(xué)。
3.調(diào)整加權(quán)
由于加權(quán)是估計(jì)值,所以算出來(lái)的排名表可能與預(yù)期不同,那么就需要調(diào)整加權(quán),如果加權(quán)值設(shè)置不合理,最后的排名就不合理,本來(lái)應(yīng)該選優(yōu)的人沒(méi)有選上,沒(méi)有選優(yōu)的人卻選上來(lái)了。所以加權(quán)設(shè)置需要不斷調(diào)整。怎樣調(diào)整加權(quán)?首先預(yù)期值計(jì)算,選擇3～5個(gè)代表的學(xué)生作為參考點(diǎn),這些學(xué)生都是學(xué)管、任課老師,班主任都非常熟悉的差、中、良、好學(xué)生,那么用傳統(tǒng)的方法打分,看看預(yù)期的排名如何,如果加權(quán)計(jì)算表與預(yù)期排名一致,那么加權(quán)取值正確,如果不一致,調(diào)整加權(quán)后,重新計(jì)算評(píng)估表,再與預(yù)期表比較,反復(fù)循環(huán),直到與預(yù)定重合停止調(diào)整,得到正確的加權(quán)值。(如下圖1)
上面談了評(píng)優(yōu)量化考核的原理和操作方法,基本上分3個(gè)步驟,建檔和加權(quán)預(yù)案,建檔考慮的是考慮學(xué)生各方面情況,盡量選取非相關(guān)的4個(gè)方面,學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)、紀(jì)律指標(biāo),品德指標(biāo)和貧困指標(biāo);而加權(quán)預(yù)案方面要考慮到4個(gè)方面運(yùn)算得出結(jié)論,那么要按照評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)制定預(yù)案,也就是加權(quán)值,最后步驟就是調(diào)整加權(quán),加權(quán)值如果調(diào)整好一次,那么以后評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不變,一般可以延續(xù)使用,不需要調(diào)整。
四、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生評(píng)估數(shù)字化改革實(shí)踐,是評(píng)估體系從主觀到客觀的過(guò)程,從原來(lái)的結(jié)果評(píng)估過(guò)渡到過(guò)程考核評(píng)估的嘗試,數(shù)字化建模是研究的重點(diǎn),過(guò)程反饋將產(chǎn)生學(xué)生自我約束的效果。雖然本人在量化考核過(guò)程采用了警務(wù)化管理模式下的個(gè)案實(shí)踐,希望對(duì)其他高職學(xué)校量化考核有借鑒作用。
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