時(shí)間：2023-09-03 14:48:01
序論：在您撰寫(xiě)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。
學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，必須通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達(dá)成。具體到生物學(xué)科，就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開(kāi)展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實(shí)際課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進(jìn)行的，如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一？其實(shí)兩者并沒(méi)有沖突，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動(dòng)技能教育等各個(gè)方面，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā)，每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出：教學(xué)實(shí)踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。
在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1） 通過(guò)上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其作用，認(rèn)同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2） 通過(guò)小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程，從而歸納總結(jié)運(yùn)動(dòng)中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類(lèi)比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過(guò)程；體會(huì)模型建構(gòu)的方法及好處。（3） 學(xué)會(huì)做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預(yù)防疾病的知識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，更加珍愛(ài)生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)
提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，該過(guò)程往往離不開(kāi)有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實(shí)途徑主要包括以下幾個(gè)方面：推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂；落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點(diǎn)作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。
2.1 了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位
教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，為了避免教學(xué)過(guò)程中的盲目性，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，教師需要充分了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”。其中，“設(shè)計(jì)學(xué)前準(zhǔn)備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。
高二的學(xué)生已在初中學(xué)過(guò)激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進(jìn)行展示。
在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂上討論的問(wèn)題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類(lèi)藥物的使用情況”，期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān)，如“馬拉松運(yùn)動(dòng)員在比賽過(guò)程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時(shí)，將會(huì)發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”，突破重難點(diǎn)。
2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)
本節(jié)課為模型建構(gòu)課，學(xué)生需動(dòng)手操作，筆者參考“學(xué)講方式”，即學(xué)進(jìn)去講出來(lái)的教學(xué)方式，進(jìn)行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為：自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務(wù)明確
本節(jié)課以小組合作的形式開(kāi)展，小組中的每個(gè)成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者設(shè)計(jì)的探究任務(wù)1為：小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程，歸納總結(jié)出馬拉松運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)時(shí)血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個(gè)組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰(shuí)來(lái)扮演甲乙丙，運(yùn)動(dòng)時(shí)及飯后指令由誰(shuí)發(fā)出，由誰(shuí)歸納總結(jié)等。
2.2.2 及時(shí)收集和解答問(wèn)題
理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過(guò)程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外，還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師要及時(shí)捕捉這些問(wèn)題。可讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在本子上，教師挑選普遍性的核心問(wèn)題在課堂上予以解答，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類(lèi)似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問(wèn)與傾聽(tīng)，在問(wèn)題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達(dá)，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進(jìn)行交流。例如，學(xué)生在黑板上畫(huà)出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進(jìn)行講解。
2.2.4 學(xué)后反思及拓展
學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識(shí)性目標(biāo)主要是通過(guò)模型建構(gòu)，讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務(wù)是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程；試舉例說(shuō)明生活中反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例。
從課堂來(lái)看，學(xué)生能寫(xiě)出血糖調(diào)節(jié)的機(jī)制，并對(duì)其他激素調(diào)節(jié)機(jī)制產(chǎn)生疑問(wèn)；掌握了模型建構(gòu)的一般方法；認(rèn)同激素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)。在了解日常預(yù)防疾病知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自我保健意識(shí)。
最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題：查閱資料，說(shuō)明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫(xiě)出其反饋調(diào)節(jié)的過(guò)程嗎？這些問(wèn)題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
2.3 角色轉(zhuǎn)換，組織教學(xué)
基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高要求，教師由課堂知識(shí)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導(dǎo)者
教學(xué)中，好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、對(duì)問(wèn)題的適當(dāng)點(diǎn)撥上，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的：以馬拉松運(yùn)動(dòng)員為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排其中一個(gè)小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過(guò)模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時(shí)，筆者是這樣點(diǎn)撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實(shí)現(xiàn)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過(guò)高需要什么激素降低？濃度過(guò)低需要什么激素升高？
2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者
課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實(shí)后面的”參與者，走下講臺(tái)，參與到各小組的學(xué)習(xí)中，收集相關(guān)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握5個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要讓一步；解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要慢一步；展示拓展的時(shí)候，教師要退一步；研討問(wèn)題的時(shí)候，教師要停一步；總結(jié)反思的時(shí)候，教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如，總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機(jī)制時(shí)，小組代表把討論的結(jié)果寫(xiě)在黑板上，小組間相互查漏補(bǔ)缺，教師略微點(diǎn)撥，最后再歸納總結(jié)。
2.3.3 激勵(lì)者
新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)中教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過(guò)“小組積分制”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎(jiǎng)品制”激勵(lì)學(xué)生，使其在成功中樹(shù)立自信。
3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)
“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是新課改提出的教學(xué)評(píng)價(jià)中最有價(jià)值的理論，理論指出要注意學(xué)生自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點(diǎn)進(jìn)行比較，注重對(duì)學(xué)生的全面考察。在課堂上，教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性語(yǔ)言與學(xué)生交流，并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鞏固學(xué)習(xí)成果。
新一輪課程以“立德樹(shù)人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成是量變到質(zhì)變的過(guò)程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應(yīng)該要進(jìn)一步思考和探究的問(wèn)題，模糊的認(rèn)識(shí)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸清晰，關(guān)鍵是敢于嘗試。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維能力
“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。將教育教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”等，在這樣的背景下，我們英語(yǔ)教育工作者需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，教師該如何開(kāi)展基于素養(yǎng)的教學(xué)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力質(zhì)量更高教學(xué)效果更好？思維能力是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，沒(méi)有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會(huì)有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握英語(yǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的結(jié)果。過(guò)程和結(jié)果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰(shuí)學(xué)會(huì)思維，誰(shuí)就掌握一個(gè)思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無(wú)限的科學(xué)方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義。那么，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)非常具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。下面就如何通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力談?wù)劰P者的一些體會(huì)。
1充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認(rèn)識(shí)世界的重要思維形式
小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。
1．1運(yùn)用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察
觀察是人腦通過(guò)人的各種感官對(duì)客觀事物的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的窗口。認(rèn)真仔細(xì)的觀察可以幫助學(xué)生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。觀察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言，儲(chǔ)存豐富的表象，為發(fā)展學(xué)生的形象思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且可以促使學(xué)生通過(guò)觀察逐步學(xué)會(huì)形象思維。小學(xué)英語(yǔ)教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過(guò)提問(wèn)、判斷、選擇等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內(nèi)容的情況下進(jìn)行提問(wèn)：WhereisJohn’sdad？引導(dǎo)學(xué)生觀察到袋鼠，思考它是來(lái)自哪里的。進(jìn)行回答He’sinAustralia．在通過(guò)判斷性問(wèn)題提問(wèn)“IsitrainyinAustralia？”促使學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．
1．2活用圖片促使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想世界上的每一個(gè)事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性
聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學(xué)生打開(kāi)一扇形象思維的門(mén)。
2善于利用故事資源，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力
抽象思維即人們運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹方法來(lái)形成概念并確定概念與概念之間的關(guān)系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。學(xué)生不僅愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看，還喜歡講，喜歡編。在教學(xué)中運(yùn)用故事能有效發(fā)展學(xué)生思維能力。
2．1通過(guò)對(duì)故事的預(yù)測(cè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力
在故事閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)是很好的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)與故事內(nèi)容密切相關(guān)的信息進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，集中學(xué)生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題性的猜測(cè)，這樣的猜測(cè)激發(fā)學(xué)生想要迫切讀故事的欲望。學(xué)生在預(yù)測(cè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了分析事件的開(kāi)頭和結(jié)尾，有了條理性的思考和認(rèn)知，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。
2．2通過(guò)故事結(jié)局改編，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
發(fā)散性思維可以稱之為擴(kuò)散性思維，或是說(shuō)求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結(jié)局的改編能有效得培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行故事結(jié)局改編。
2．3通過(guò)圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力
教師可以利用圖片或圖表幫助學(xué)生總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容?？梢园堰@項(xiàng)活動(dòng)化為講故事，講故事可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學(xué)生提供了4個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學(xué)生在練習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn)，在表演中體驗(yàn)了語(yǔ)言的魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過(guò)了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)與結(jié)局來(lái)幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫(xiě)作中得到運(yùn)用。教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。作為教育工作者應(yīng)努力嘗試將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融合貫穿在英語(yǔ)教學(xué)中，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)有趣的具有發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考勇于探索，大膽創(chuàng)新的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力和提升課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的?？傊?，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，建設(shè)和諧平等的課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的思維能力，從而，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時(shí)代的人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用策略
一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)重視英語(yǔ)成績(jī)，而忽視英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)
在長(zhǎng)期填鴨式教育下，初中英語(yǔ)都是以提升英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)。教師和家長(zhǎng)都將眼光放在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，卻很少重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，與新課改的素質(zhì)教育不相符。因此，初中英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變重視學(xué)習(xí)成績(jī)、輕視學(xué)習(xí)能力的思想，要以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
(二)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏交流和實(shí)踐
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于交流和實(shí)踐。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械化傳授已成為教學(xué)常態(tài)。學(xué)生處在被動(dòng)的位置，缺少在課堂上應(yīng)用語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思想和語(yǔ)言應(yīng)用能力是非常不利的。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大多在課堂中，在課下很少使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，缺乏運(yùn)用英語(yǔ)交流的實(shí)踐。這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
二、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)探究
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
想要培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。這也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的根本。因此，教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)只是英語(yǔ)教學(xué)的一部分，另外還要向課外活動(dòng)延伸，結(jié)合實(shí)際生活的英語(yǔ)教學(xué)素材，形成豐富多樣的英語(yǔ)教學(xué)方法。
(二)將課堂教學(xué)方式生活化
語(yǔ)言本身就是源于生活，運(yùn)用于生活，并與生活密切相關(guān)的。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)感受到生活氣息，就要充分地了解語(yǔ)言和生活的相關(guān)性。因此，教師應(yīng)讓課堂教學(xué)生活化，充分地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。[1]例如：在教學(xué)初中《英語(yǔ)》七年級(jí)“Myname'sGina.”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己的相片，在“Unit1Communicationlink(交流環(huán)節(jié))”中，應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言向大家打招呼和介紹自己。這樣就可制造出生動(dòng)的生活化英語(yǔ)課堂，還可提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師在初中英語(yǔ)課堂上引用生活化場(chǎng)景，可以讓學(xué)生在真實(shí)感受中領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，促使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流。在教學(xué)初中《英語(yǔ)》“Unit6Doyoulikebananas？”時(shí)，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學(xué)生詢問(wèn)他人喜歡或不喜歡吃的食品，討論自己和他人在早餐、中餐、晚餐中所喜歡的食品，將學(xué)生的生活體會(huì)融入英語(yǔ)教學(xué)中，來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生面對(duì)生活化的情境，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也可得到鍛煉。
(三)重視英語(yǔ)語(yǔ)言的傳輸
現(xiàn)今的社會(huì)正處在一個(gè)信息化時(shí)代，大量信息可成為學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得所需的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，拓展知識(shí)層面和視野，更好地提高英語(yǔ)的朗讀能力。朗讀也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師要充分重視，并從朗讀資料、誦讀教學(xué)方法、課本發(fā)掘等方面提升學(xué)生的誦讀能力。[2]例如，在學(xué)習(xí)初中《英語(yǔ)》“Unit9Doyouwanttogotoamovie?”課程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)和他人交流討論各自喜愛(ài)的東西，和喜愛(ài)的原因，從而更好地提高學(xué)生的朗讀能力。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力
語(yǔ)言運(yùn)用的指從語(yǔ)言輸入到輸出的過(guò)程。語(yǔ)言表達(dá)的途徑主要分為兩種，即口語(yǔ)表述和書(shū)面寫(xiě)作?？谡Z(yǔ)表述是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表述能力，可使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力的提高，是需要花大量時(shí)間進(jìn)行練習(xí)的。在學(xué)習(xí)完每個(gè)單元后，教師可以舉辦辯論大賽或朗讀比賽，創(chuàng)造“動(dòng)口說(shuō)”氛圍，讓學(xué)生自主地表達(dá)?？谡Z(yǔ)作業(yè)不便被檢測(cè)，需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。于是，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能主動(dòng)地練習(xí)口語(yǔ)，如利用英語(yǔ)詞典進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、詞匯記憶、復(fù)習(xí)單詞等。另外，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種互動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)角色表演、設(shè)立游戲、競(jìng)賽模式等，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高其口語(yǔ)表述能力。書(shū)面寫(xiě)作是學(xué)生表述思想的重要方法，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。教師在書(shū)面寫(xiě)作教學(xué)中，要篩選與學(xué)生的生活息息相關(guān)的寫(xiě)作題目。這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生興趣。教師在書(shū)面寫(xiě)作前，應(yīng)讓學(xué)生充分地積攢寫(xiě)作素材；寫(xiě)作完成后，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)來(lái)學(xué)習(xí)。另外，教師還可讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)寫(xiě)日記的習(xí)慣，更好地實(shí)現(xiàn)他們語(yǔ)言的輸出。[3]例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)“Unit3Thisismysister.”時(shí)，首先，教師可根據(jù)課文內(nèi)容找出文章中的關(guān)鍵單詞sister、friend、brother等，讓學(xué)生掌握與之有關(guān)的詞句，為學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作打好基礎(chǔ)；其次，教師要布置與生活有關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容，如介紹自己的姐姐或者哥哥；最后，教師要求學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，完成寫(xiě)作作業(yè)。這樣，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作熱情，不會(huì)有畏縮的心理。書(shū)面寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師只有將生活情境導(dǎo)入教學(xué)中，學(xué)生才能更好地應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 生物學(xué)核心素養(yǎng) 光合作用 科學(xué)史 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
生物學(xué)核心素養(yǎng)是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)。那么，教師在具體的生物課教學(xué)過(guò)程中如何來(lái)提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？教材文本、探究實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、自然環(huán)境都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)話視角。教材上有很多重要結(jié)論、原理的科學(xué)探究過(guò)程，教師應(yīng)用好教材上的這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。
以人教版高中生物必修1第五章第四節(jié)第二課時(shí)“光合作用研究的‘過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)’”為例，讓學(xué)生感悟科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)、細(xì)致的理性邏輯。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要聯(lián)系物理、化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在細(xì)胞層次和細(xì)胞器的水平上來(lái)認(rèn)識(shí)光合作用，形成分子與細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的生命觀念，關(guān)注光合作用研究的未來(lái)，能大膽發(fā)揮想象，樹(shù)立生命科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
教學(xué)中教師以光合作用研究的“過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)”為線索，以科學(xué)史中的若干個(gè)實(shí)驗(yàn)為載體，在教學(xué)過(guò)程中多角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行分析、邏輯推理，進(jìn)而得出結(jié)論。
1 光合作用研究的“過(guò)去”
1.1 設(shè)疑導(dǎo)入
教師播放有關(guān)幼苗逐漸長(zhǎng)大成蒼天大樹(shù)的微視頻，然后提出：幼苗是怎么長(zhǎng)大的呢？這與光合作用有什么關(guān)系呢？光合作用又是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？今天，我們就一起回到300多年前，踏著科學(xué)家的足跡，領(lǐng)略科學(xué)家們展現(xiàn)出來(lái)的核心素養(yǎng)。
1.2 回眸科學(xué)史，共同體驗(yàn)光合作用研究過(guò)程中的思維魅力
教師繼續(xù)提出問(wèn)題：幼苗是怎么長(zhǎng)大的呢？所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自哪里？亞里士多德的觀點(diǎn)是否正確？又怎樣證實(shí)？
（課前已發(fā)給學(xué)生相關(guān)中英文資料閱讀，并要求學(xué)生將資料整理設(shè)計(jì)成表格形式）
教師投影學(xué)生設(shè)計(jì)的表格。
教師追問(wèn)：亞里士多德的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？是否合理嚴(yán)謹(jǐn)？同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
然后，教師展示1648年比利時(shí)科學(xué)家――范?海爾蒙特通過(guò)柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)，了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師要求學(xué)生分析海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否完全正確，并提出問(wèn)題：從植物生活環(huán)境的角度分析，還應(yīng)考慮什么因素？空氣對(duì)植物的生長(zhǎng)有影響嗎？
教師展示1771年，英國(guó)科學(xué)家――普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過(guò)程動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
① 幾組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？② 有無(wú)植物的兩組實(shí)驗(yàn)裝置起什么作用？③ 該實(shí)驗(yàn)裝置中玻璃罩有什么作用？
后來(lái)很多科學(xué)家重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，但是很多不能成功，這是為什么呢？。
（教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中找到矛盾的地方，正確的進(jìn)行推理判斷，培養(yǎng)學(xué)生能夠在新的問(wèn)題情境中，基于事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法去質(zhì)疑，并選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，提升學(xué)生的理性思維素養(yǎng)；逐步培養(yǎng)提出生物學(xué)問(wèn)題、在給出的現(xiàn)有資料中形成恰當(dāng)?shù)姆桨覆?shí)施的科學(xué)探究核心素養(yǎng)。）
教師下面有請(qǐng)1779年的荷蘭科學(xué)家“英格豪斯”隆重出場(chǎng)，請(qǐng)他針對(duì)上述問(wèn)題給大家作報(bào)告。
“英格豪斯”扮演者用課件演示并指出普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽(yáng)光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新空氣。并提出問(wèn)題：由于當(dāng)時(shí)化學(xué)發(fā)展水平的限制，英格豪斯并不清楚植物吸收、釋放氣體的成分，你們根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)，知道是什么嗎？
其他學(xué)生回答：吸收CO2，放出O2。
教師：直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結(jié)果?？梢?jiàn)生物科學(xué)的發(fā)展需要建立在不同知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上。在這一過(guò)程中，光能哪去了？植物光合作用需要重要的外界條件是什么？今天我們有幸“請(qǐng)到了”1845年的德國(guó)科學(xué)家梅耶，下面我們一起來(lái)欣賞他的風(fēng)采。
“梅耶”扮演者用課件顯示能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。
（采用角色扮演的替代方式，一方面可以提高扮演者的Z言組織、表達(dá)能力，并且身臨其境的當(dāng)了一回“科學(xué)家”，逐步培養(yǎng)自己的科學(xué)思維方式；另一方面可以激發(fā)其他學(xué)生的好奇心，感覺(jué)科學(xué)家離我們并不遠(yuǎn)，就在身邊，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想更加容易被接受。）
教師：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？
課外“科學(xué)家”小組代表結(jié)合錄像介紹1864年的德國(guó)科學(xué)家――薩克斯實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象，并提出問(wèn)題：① 暗處理這一步是否可以省略？為什么？② 本實(shí)驗(yàn)是否存在對(duì)照組？若有，請(qǐng)指出單一變量。③ 這個(gè)實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（此過(guò)程的設(shè)計(jì)，一方面是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合排除無(wú)關(guān)變量，抓住變量分析實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，且強(qiáng)化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法、原則；另一方面是促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中主動(dòng)合作，推進(jìn)探究方案或工程實(shí)踐的實(shí)施，并運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）
“科學(xué)家”代表回顧：光合作用研究的“過(guò)去”（圖1）。
設(shè)計(jì)意圖：回顧科學(xué)史中光合作用的研究歷程，得出光合作用的場(chǎng)所、動(dòng)力、原料、產(chǎn)物。更重要的是體會(huì)在這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中映射出來(lái)的科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，以及體悟到科學(xué)的思想和方法。學(xué)生可以自己大膽的講訴自己的體會(huì)和想法。）
2 光合作用研究的“現(xiàn)在”
教師再次結(jié)合光合作用的“過(guò)去”，引導(dǎo)提出問(wèn)題：光合作用釋放的氧氣，到底來(lái)自于H2O還是CO2？從而啟發(fā)學(xué)生深層次思考光合作用研究的“現(xiàn)在”。
① 采用“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)提出光合作用中需要解決的問(wèn)題。如：氧氣中的氧是來(lái)自H2O還是CO2中的氧？CO2是怎樣固定并轉(zhuǎn)化為（CH2O）的？光能是怎樣被轉(zhuǎn)換成化學(xué)能而被儲(chǔ)存的？葉綠素在光合作用過(guò)程中起什么作用？……
② 運(yùn)用“暗箱法”引入“魯賓、卡門(mén)實(shí)驗(yàn)”和“卡爾文實(shí)驗(yàn)”。
教師讓學(xué)生以“暗箱法”（圖2）嘗試從科學(xué)家的角度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后討論得出結(jié)論。這樣不僅構(gòu)建了光合作用的深層次知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生較為全面的探究能力。
③ 思維探究，模型建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生將光反應(yīng)和暗反應(yīng)結(jié)合起來(lái)，結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)推理，構(gòu)建出一個(gè)光合作用的反應(yīng)過(guò)程圖。學(xué)生小組合作討論，并展示匯報(bào)，學(xué)生之間加以糾錯(cuò)。
（本教學(xué)片段通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、“暗箱法”、“模型構(gòu)建”等系列有難度深層次的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠恰當(dāng)選用并熟練運(yùn)用工具展開(kāi)觀察，基于對(duì)相關(guān)資料的查閱，設(shè)計(jì)并實(shí)施恰當(dāng)可行的方案，運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄，并創(chuàng)造性地運(yùn)用不同學(xué)科方法解決問(wèn)題，同時(shí)能夠在團(tuán)隊(duì)中起組織和引領(lǐng)作用，運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)精確闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并展開(kāi)交流，提升學(xué)生各層次的生物學(xué)核心素養(yǎng)。）
3 光合作用研究的“未來(lái)”
部分興趣小組的學(xué)生將對(duì)收集的近代科學(xué)家對(duì)光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。例如：1954年阿爾農(nóng)的循環(huán)光合磷酸化的研究；英國(guó)的希爾光反應(yīng)系統(tǒng)的研究；1982年西德生化學(xué)家米舍爾生物膜上的色素復(fù)合體的成功分離；德國(guó)科學(xué)家戴森霍弗、胡貝爾、米歇爾3位科學(xué)家測(cè)定出了光合作用反應(yīng)中心膜蛋白―色素的三維空間結(jié)構(gòu)，揭示出電子和能量的傳遞作用，這一成就在光合作用的研究中邁出了關(guān)鍵一步，他們因此共同獲得了1988年度諾貝爾獎(jiǎng)。2016年5月18日的《自然》雜志，來(lái)自中科院生物物理研究所的研究成果，他們獲得了菠菜光系統(tǒng)II――捕光色素復(fù)合物（LHC-Ⅱ）超級(jí)復(fù)合體的結(jié)構(gòu)，分辨率為3.2 ■。
（設(shè)計(jì)意圖：① 目前在光合作用方面，經(jīng)過(guò)了幾百年的研究，即使取得了不少成果，但仍然許多問(wèn)題尚不清楚，光合作用的研究還有非常多的難題要去攻克，讓學(xué)生知道社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題；② 結(jié)合本世紀(jì)以來(lái)，當(dāng)今人類(lèi)面臨的一些重大問(wèn)題，如糧食、能源、資源、環(huán)境污染等，使W生能夠負(fù)責(zé)任地參與社會(huì)生活和決策，通過(guò)科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；③ 引導(dǎo)學(xué)生大膽展望光合作用研究的未來(lái)促進(jìn)沉重的課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)用生物知識(shí)指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實(shí)踐中的具體問(wèn)題。）
關(guān)鍵詞:生物學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)
隨著國(guó)家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的,重視和深化發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)和方向,落實(shí)立德樹(shù)人是課程改革的核心和根本任務(wù),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)。[1]2017年新修訂普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確將生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程宗旨,生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)核心素養(yǎng)[2],因此課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)都要基于核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。下面以“DNA的復(fù)制冶為例談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。搖搖
一、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)分析
生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的,在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱,生命觀念的形成離不開(kāi)理性思維和科學(xué)探究,理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵,科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過(guò)程,在形成生命觀念、進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究的過(guò)程中,最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)。[1]基于核心素養(yǎng)的教學(xué),將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上,需要我們從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成,從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么,需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng),讓知識(shí)變成智慧。[4]以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的生物教學(xué),更加尊重學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),注重課堂教學(xué)的原生態(tài),讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點(diǎn)[5],發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。
(一)確定生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)
生物學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)生命現(xiàn)象及其運(yùn)作的理解和認(rèn)識(shí),是科學(xué)世界觀的組成部分,是滿足學(xué)生終身發(fā)展所必須的生命觀念、思維和方法,是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn),是三維目標(biāo)的提煉和有機(jī)升華?！癉NA的復(fù)制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)內(nèi)容,DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論[6]。學(xué)生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識(shí)背景,教師在分析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,確定了基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo):概述DNA分子的復(fù)制,探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義,理解結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)在聯(lián)系;運(yùn)用假說(shuō)———演繹法推測(cè)DNA分子復(fù)制的方式,感悟假說(shuō)———演繹的科學(xué)方法;通過(guò)分析推測(cè)復(fù)制過(guò)程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法,領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力,建構(gòu)DNA通過(guò)復(fù)制傳遞遺傳信息功能的概念,體會(huì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;探究活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測(cè),培養(yǎng)科學(xué)的思維及合作學(xué)習(xí)的精神。
(二)找準(zhǔn)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的“三點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是本課程的價(jià)值追求,也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮本節(jié)課學(xué)科核心素養(yǎng)的針對(duì)性和有效性,找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)、切入點(diǎn)、支撐點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成功的關(guān)鍵性前提。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際,教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),設(shè)計(jì)了啟發(fā)式、自主和合作探究學(xué)習(xí)的方法,確立了本節(jié)生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究;切入點(diǎn)是體驗(yàn)假說(shuō)———演繹;支撐點(diǎn)是科學(xué)探究。
(三)定位培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的助推劑
精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線,準(zhǔn)確分析教情、學(xué)情,確立有效的教學(xué)方法,這些都是課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的助推劑。教師把科學(xué)探究的過(guò)程設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的主線,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程,體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程、感悟生物學(xué)思想和方法[3],體會(huì)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法,建構(gòu)生物學(xué)核心概念,達(dá)成對(duì)生命的理解,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。
二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)
教學(xué)中,在層層設(shè)疑、解疑、演繹推理過(guò)程中,學(xué)生體會(huì)假說(shuō)———演繹的科學(xué)方法,課堂圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———作出假設(shè)———演繹推理———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———得出結(jié)論冶這一探究主線實(shí)施[6],處處滲透著生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終達(dá)成課堂的核心素養(yǎng)目標(biāo)。
(一)利用前概念創(chuàng)設(shè)新情境
前概念是學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ),利用學(xué)生已有概念的回顧,達(dá)到溫故知新的目的。教學(xué)中,教師結(jié)合圖片呈現(xiàn)問(wèn)題:DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的?使學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)生命觀念。指導(dǎo)學(xué)生推測(cè):DNA復(fù)制的場(chǎng)所可能在哪?進(jìn)一步引發(fā)思考:一個(gè)DNA復(fù)制后形成兩個(gè)子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問(wèn)題解決的同時(shí)伴隨著新的設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境。教學(xué)中發(fā)揮科學(xué)前概念的正遷移作用,使之成為學(xué)習(xí)新概念的鋪墊、資源,成為新知學(xué)習(xí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。
(二)立足核心素養(yǎng)點(diǎn),開(kāi)展探究活動(dòng)
生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面并不是在每節(jié)課都要充分體現(xiàn)和落實(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情等不同,每節(jié)課側(cè)重點(diǎn)有所不同。教學(xué)中,教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn),圍繞培養(yǎng)點(diǎn)開(kāi)展探究活動(dòng),有效的探究活動(dòng)不僅直接影響核心素養(yǎng)中理性思維、科學(xué)探究的落實(shí),也間接影響生命觀念和社會(huì)責(zé)任的達(dá)成。在本節(jié)學(xué)習(xí)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)立足于結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構(gòu)模型等理性思維,以及科學(xué)探究的過(guò)程、方法和品質(zhì)等。1.科學(xué)探究建構(gòu)DNA的復(fù)制方式科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題,針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)習(xí)中,沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———做出假設(shè)———演繹推理———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———得出結(jié)論冶這一主線,感悟假說(shuō)———演繹的科學(xué)方法,運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復(fù)制的方式。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑:一個(gè)DNA復(fù)制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學(xué)生討論、繪圖、板圖交流可能的復(fù)制方式———半保留、全保留復(fù)制、彌散復(fù)制。作出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題交流結(jié)果作出假設(shè):DNA復(fù)制是半保留復(fù)制;DNA復(fù)制是全保留復(fù)制;DNA復(fù)制是彌散復(fù)制。演繹推理。教師設(shè)置了5個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題:設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵思路是什么;怎樣區(qū)分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標(biāo)記,放在含有14N的環(huán)境中培養(yǎng),親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實(shí)驗(yàn)中如何將不同N元素組成的DNA分子區(qū)分開(kāi);親代、子一代、子二代DNA都分別進(jìn)行離心,結(jié)果怎樣分布。指導(dǎo)學(xué)生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過(guò)程中,預(yù)測(cè)DNA三種復(fù)制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn),發(fā)展學(xué)生的理性思維。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手制作DNA復(fù)制的模型,模擬復(fù)制方式,初步建構(gòu)半保留復(fù)制的概念,體會(huì)科學(xué)家的研究過(guò)程和結(jié)果,佐證學(xué)生的推理結(jié)論。得出結(jié)論。在前面推理、模擬的基礎(chǔ)上,歸納概括出:DNA復(fù)制方式是半保留復(fù)制。2.討論———探究建構(gòu)DNA復(fù)制過(guò)程本環(huán)節(jié)分兩個(gè)板塊進(jìn)行,首先教師呈現(xiàn)科恩伯格的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究,指導(dǎo)學(xué)生合作討論分析、獲取信息、找關(guān)鍵詞,推測(cè)DNA復(fù)制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術(shù)的手段,演示DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)和連續(xù)變化過(guò)程,閱讀教材內(nèi)容,思考交流以下問(wèn)題:DNA復(fù)制的條件、場(chǎng)所、時(shí)間、結(jié)果?DNA復(fù)制的特點(diǎn)、意義,如何保證其準(zhǔn)確性?同時(shí)結(jié)合大腸桿菌半保留復(fù)制圖例,用數(shù)學(xué)方法計(jì)算三代中含15N-DNA的比例。在此過(guò)程思維的碰撞中,聚焦構(gòu)建概念,學(xué)生再次體會(huì)生命觀點(diǎn)。
(三)課堂總結(jié)拓展,課后反饋鞏固
師生共同梳理主體知識(shí),重溫科學(xué)探究的過(guò)程、方法,深化對(duì)DNA復(fù)制的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,有學(xué)生提出:DNA復(fù)制是從一端開(kāi)始還是兩端開(kāi)始復(fù)制呢?兩條鏈復(fù)制是同時(shí)的嗎?是同一個(gè)方向進(jìn)行嗎?有些問(wèn)題遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行深層次分析,使學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更新更高層次。結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑,教師呈現(xiàn)圖片,展示DNA復(fù)制的多起點(diǎn)、兩條鏈反向延伸的特點(diǎn),拓展了課堂內(nèi)容,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課后教師設(shè)計(jì)了5道重要概念的反饋題,及時(shí)了解學(xué)生掌握情況,鞏固深化DNA復(fù)制這一重要概念。
三、思考
課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要陣地,以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求,準(zhǔn)確定位每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)、切入點(diǎn),是落實(shí)核心素養(yǎng)的前提。創(chuàng)造機(jī)會(huì),多組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng),是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。設(shè)置遞進(jìn)式的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的真實(shí)情景,是啟發(fā)學(xué)生思維,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。生物學(xué)課程分為初中、高中兩個(gè)學(xué)段,初中側(cè)重于生物多樣性及其分類(lèi),以及細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)等概念的初步理解;高中側(cè)重對(duì)細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等概念進(jìn)一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動(dòng)的機(jī)制,更加關(guān)注生態(tài)學(xué)和進(jìn)化思想[5]。在落實(shí)核心素養(yǎng)的要求上,兩個(gè)階段有著不同的目標(biāo),如何進(jìn)行無(wú)縫銜接,是我們值得思考的問(wèn)題。以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的課堂教學(xué)被賦予了新的元素,但同時(shí)衍生出新問(wèn)題:課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?如何利用生物課程的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?探索生物科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實(shí)踐。
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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)方法;中學(xué)課堂
一、核心素養(yǎng):新的中學(xué)課堂教學(xué)方法的指向
(一)核心素養(yǎng)在課堂上的教學(xué)傳遞。核心素養(yǎng)，也稱為21世紀(jì)素養(yǎng)，是為了適應(yīng)新信息時(shí)代的發(fā)展、適應(yīng)知識(shí)新挑戰(zhàn)而出現(xiàn)的新名詞，它主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，并能夠通過(guò)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力建構(gòu)完整的知識(shí)體系［1］。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，能夠更好地適應(yīng)全球教育迅速發(fā)展的趨勢(shì)?！昂诵乃仞B(yǎng)”劃分的界定是學(xué)校教育傳遞，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成為學(xué)生們的知識(shí)建構(gòu)，這也為我國(guó)學(xué)校的教育課程發(fā)展奠定了新的里程碑。(二)中學(xué)課堂的教學(xué)方法及其特點(diǎn)。教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師或知識(shí)傳授者所采取的方法。它是知識(shí)傳授者與學(xué)習(xí)者之間的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而達(dá)到特定教學(xué)目的的一種特有工作方法。目前我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)方法，在有效的單位教學(xué)特定時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者講授一定的知識(shí)信息，而教師講授的知識(shí)信息具有高容量、高效率的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)在中學(xué)課堂的教學(xué)方法必須要實(shí)現(xiàn)以下目的:在完成傳統(tǒng)的知識(shí)傳授指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要側(cè)重提升學(xué)習(xí)接收者(學(xué)生)的自學(xué)能力和知識(shí)構(gòu)建發(fā)展能力。當(dāng)然在核心素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)方法必須要突破傳統(tǒng)的模式，側(cè)重于科研建設(shè)、教學(xué)思路以及智力發(fā)展等方面的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性和探究性。在實(shí)踐中也要注意重視學(xué)生對(duì)分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)［2］。中學(xué)課堂的教學(xué)方法有許多種，其中常用的有講授法、問(wèn)題教學(xué)法、討論法、多媒體輔助教學(xué)等。1．講授法。幾種教學(xué)方法中講授法是最基本的，講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授的信息量比較大，有效地解決了學(xué)生知識(shí)局限性與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，另外采取講授法也是我國(guó)課堂教學(xué)常見(jiàn)的方法之一，容易被學(xué)生所接受。講授法是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有選擇地開(kāi)展教學(xué)。一般在開(kāi)展講授法之前教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工與創(chuàng)造，從而有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加主動(dòng)地投入到教師的講授過(guò)程中。教師在講授中，不僅包括教材中的信息，還凝聚著教師的再創(chuàng)造，學(xué)生在聽(tīng)課中可以感受到深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，分析、解決問(wèn)題的方法以及教師的智慧與風(fēng)格，并且可控性強(qiáng)。教師對(duì)講授的內(nèi)容和進(jìn)度均可根據(jù)具體情況加以調(diào)整和控制。講授法的缺點(diǎn):因?yàn)榻處熢谥v授的過(guò)程中是單向傳授，所以難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于因材施教，而且講授的內(nèi)容較多，學(xué)生一時(shí)接受太多新知識(shí)也會(huì)比較困難。2．問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法就是教師通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、探究以求得問(wèn)題答案的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法是探索性學(xué)習(xí)的重要方法，也是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的重要舉措。實(shí)踐證明通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，教師通過(guò)預(yù)設(shè)目的性的問(wèn)題可以讓學(xué)生的思維朝著教師預(yù)定的方向發(fā)展，從而為學(xué)生構(gòu)建立體式的知識(shí)體系構(gòu)建引領(lǐng)。當(dāng)然問(wèn)題教學(xué)法雖然師生互動(dòng)比較多，但是由于學(xué)生的知識(shí)體系還不完善，教師難以操縱學(xué)生思維等缺陷也影響著核心素質(zhì)教育的發(fā)展。3．討論法。討論法是學(xué)生在一定指導(dǎo)下，圍繞著特定的主題，案例而進(jìn)行的討論。討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能夠活躍學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)討論教學(xué)法因?yàn)槠渚哂袀鬟f信息的密度較小的特點(diǎn)，所以也存在著獲得的知識(shí)不夠系統(tǒng)，可控性差的缺點(diǎn)。4．多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展最顯著的現(xiàn)象，也是適應(yīng)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的具體體現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)就是在具體的教學(xué)中教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而運(yùn)用多媒體設(shè)備的教學(xué)方法。多媒體輔助教學(xué)對(duì)于教學(xué)工作而言具有積極的作用:一方面提高了教學(xué)的效率，減少了教師重復(fù)書(shū)寫(xiě)的弊端。另一方面也大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是過(guò)度應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)則會(huì)形成較大的負(fù)面影響，例如學(xué)生將精力放在畫(huà)面播放上，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)等。因此在具體的教學(xué)中需要教師有選擇地采取多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有效融合［3］。
二、目前中學(xué)課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題分析
(一)教學(xué)方法缺少文化基礎(chǔ)。文化是人存在的根和魂。部分中學(xué)教師在通過(guò)使用教學(xué)方法，貫徹核心素養(yǎng)文化底蘊(yùn)方面，只是純粹的形式模仿，并沒(méi)有了解到核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)的實(shí)質(zhì)。文化基礎(chǔ)，是支撐核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，文化基礎(chǔ)包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，文化底蘊(yùn)也就是人文底蘊(yùn)，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有深厚的傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，保護(hù)好民族基因和優(yōu)質(zhì)內(nèi)核［4］。文化底蘊(yùn)，是個(gè)人在其語(yǔ)言文字與其思想方面都有著很深厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)是自身鍥而不舍地對(duì)文化的沉淀。它的核心在于對(duì)自身人文思想的完善和提升。中學(xué)課堂教學(xué)方法流于形式主要是指，中學(xué)教師在課堂上只注重教學(xué)形式、教學(xué)方法的表面改革，如討論法，只純粹讓學(xué)生參與討論，而并未注重討論問(wèn)題的價(jià)值，以及學(xué)生通過(guò)討論能夠?qū)W習(xí)到什么樣的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。(二)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)欠缺。現(xiàn)行我國(guó)的應(yīng)試教育系統(tǒng)的考試制度一直作為評(píng)價(jià)一位學(xué)生是否優(yōu)秀的重要依據(jù)，為了能得到高分，許多中學(xué)學(xué)校的教育實(shí)際是打著提倡現(xiàn)代教育理念，真正的教學(xué)還是堅(jiān)定不移地捍衛(wèi)傳統(tǒng)教育。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。中學(xué)的教學(xué)方法上很多還是沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)注重終身學(xué)習(xí)，在注重終身學(xué)習(xí)的情況下，不能僅僅依賴于被傳授知識(shí)，更多的應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。(三)教學(xué)活動(dòng)缺少社會(huì)參與。經(jīng)調(diào)查信陽(yáng)市某所中學(xué)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)學(xué)生文化參與活動(dòng)注重與學(xué)習(xí)的相關(guān)性。社會(huì)屬性是人的本質(zhì)屬性，中學(xué)生在校期間學(xué)校也會(huì)安排很多活動(dòng)，比如體育比賽和文藝匯演等活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生校園生活，社會(huì)參與的教學(xué)活動(dòng)能夠更好地為學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)責(zé)任感，而初中課堂的很多教學(xué)方法并沒(méi)有很好地結(jié)合社會(huì)參與，在國(guó)外的教育計(jì)劃改革中，也制定了綜合學(xué)習(xí)時(shí)間制，比如日本，而且這種與別人交流形式的教學(xué)模式正在逐漸增多對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)探究，讓中學(xué)生能夠在遵循堅(jiān)持科學(xué)性，注重時(shí)代性，強(qiáng)化民族性三大原則下鼓勵(lì)反思和案例教學(xué)法，并運(yùn)用多種教方法相結(jié)合，提倡以人為本與智慧型的教學(xué)發(fā)展六大素養(yǎng)。
三、中學(xué)課堂教學(xué)方法改進(jìn):更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
(一)提倡智慧文化型教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學(xué)生的教學(xué)方法中，應(yīng)當(dāng)注重提倡智慧文化型的教學(xué)方法，要結(jié)合文化底蘊(yùn)進(jìn)行傳授知識(shí)，知識(shí)是非常重要的，而轉(zhuǎn)識(shí)為智是更重要的，智慧是對(duì)文化修養(yǎng)境界的更高超越或升華。知識(shí)是形而下，智慧是形而上，文化是一種介于上下之間的交通。在教授知識(shí)的過(guò)程中使用的方法一定要避免硬知識(shí)不軟化與軟知識(shí)硬化這兩種極端［6］。提倡智慧型文化教學(xué)，在課堂上注意啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生廣闊的想象天地。注重教學(xué)方法的使用，如討論法，講授法，在教學(xué)的使用過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，能夠啟迪學(xué)生的智慧。(二)鼓勵(lì)反思和案例教學(xué)法，確立以人為本的教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，確立以人為本的教學(xué)，學(xué)生是接受知識(shí)的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂講授以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)，促進(jìn);老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)注重的是反思的鼓勵(lì)，注重學(xué)生對(duì)自己的反思，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。美國(guó)普遍使用的案例教學(xué)法是我國(guó)在20世紀(jì)80年代開(kāi)始引進(jìn)這一教學(xué)方法。把學(xué)生的發(fā)展放在了課堂教學(xué)的最重要的位置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(三)重視中學(xué)生社會(huì)參與。中學(xué)生正處在塑造人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生都只是在學(xué)校中學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而比較少接觸社會(huì)，可能會(huì)存在社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面不足，無(wú)法準(zhǔn)確定位自己的位置。據(jù)調(diào)查河南省信陽(yáng)市A中學(xué)學(xué)生中，獨(dú)生子女較多，大部分都在家長(zhǎng)的過(guò)分關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)，教師在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，不能全部都用普遍的教學(xué)方法，要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，講授法，討論法等等在課堂使用的方法也可以用到實(shí)踐中去，進(jìn)行綜合。教師也應(yīng)當(dāng)很好地利用書(shū)本教材，結(jié)合學(xué)生的年齡心里特點(diǎn)和以往認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳顚?shí)踐教育，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的社會(huì)參與。參與社區(qū)服務(wù)的學(xué)生能獲得額外的課外知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與事、社會(huì)與環(huán)境、國(guó)家與世界都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感［7］。
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1.1有利于幫助教師進(jìn)行課程體系的構(gòu)建
傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建主要是從課程的內(nèi)容數(shù)量、組織結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行的，其并沒(méi)有打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣一來(lái)就導(dǎo)致了知識(shí)選擇標(biāo)準(zhǔn)的模糊化。而以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的課程教學(xué)實(shí)踐改革，不僅打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的課程構(gòu)建思維，還將學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的和諧定為課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的主要任務(wù)，并在重視學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)。
1.2有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
新課程給改革中要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐則主要提出了教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人自身的發(fā)展需求，從而間接的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，核心素養(yǎng)課程教學(xué)的教育目標(biāo)主要是將受教育者從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使課程內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展要求，解除學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生精神上的奴役，消弱教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的擠壓，并利用核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，減少由學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體所造成的傷害，從而深化全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
1.3有利于幫助教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念
教師的教學(xué)觀念對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)階段，仍有許多教師受傳統(tǒng)教?W觀念的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這種教學(xué)方式不僅制約了學(xué)生健全人格的發(fā)展，同時(shí)還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐則將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，并根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行課程的構(gòu)建，使知識(shí)的供給與學(xué)生的需求相對(duì)接，在一定程度上減小了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生心理上造成的壓力。
2核心素養(yǎng)時(shí)期美術(shù)教學(xué)策略
2.1整體布局開(kāi)放便捷，讓幼兒自主按需選擇
隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒教育已從著眼于表層的當(dāng)前認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注于深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)就是符合新理念的一種游戲形式。
根據(jù)班級(jí)的原有設(shè)施結(jié)構(gòu)，我們對(duì)美術(shù)區(qū)做了整體布局的調(diào)整，根據(jù)不同的美術(shù)方法，將大區(qū)分割成小塊，并將區(qū)域充分開(kāi)放化，細(xì)化美工區(qū)的操作內(nèi)容，如戲墨娃（水墨畫(huà)）、油你真精彩（油畫(huà)）、星羅棋布（布藝）、給你點(diǎn)顏色看看（彩繪）、情定沙緣（沙畫(huà)）等，讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動(dòng)。經(jīng)過(guò)精心布局，我們將區(qū)域的柜子設(shè)計(jì)成了不同的造型，如“十字型”“L型”“馬蹄型”，或靠墻擺放的全敞開(kāi)型，或依角而成的半包圍型，每個(gè)小區(qū)順勢(shì)而成、巧妙連接。既開(kāi)放，又相對(duì)封閉，既有一定間隔，又能自由交流。我們充分利用柜子進(jìn)行分割，內(nèi)置籃筐、上擺貨架、側(cè)貼圖示、后加操作，發(fā)揮區(qū)域的最大價(jià)值。
活動(dòng)中，每個(gè)孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng)。他們個(gè)性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得到激發(fā)，彌補(bǔ)了集體教學(xué)的缺陷，使幼兒的自主性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實(shí)。
2.2標(biāo)志規(guī)則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型
根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點(diǎn)，人的行為就是“刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過(guò)刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，通過(guò)反應(yīng)可以預(yù)測(cè)刺激”。在幼兒園教育中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對(duì)幼兒的認(rèn)知、行為具有激發(fā)性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣，如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性，就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。
因此，在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們注重各類(lèi)標(biāo)志和規(guī)則的融入，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好行為。例如，在美術(shù)區(qū)域適當(dāng)?shù)奈恢觅N上相應(yīng)的規(guī)則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結(jié)合的形式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語(yǔ)，成為行為習(xí)慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動(dòng)力定型，促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的素養(yǎng)發(fā)展。
2.3作品展示彰顯藝術(shù)，提高幼兒審美能力
審美，是一種認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，其本質(zhì)就在于讓幼兒懂得美、追求美、??造美，從而陶冶情操，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展。幼兒對(duì)美的事物的感受帶有直覺(jué)性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評(píng)價(jià)美，隨后形成創(chuàng)造美的能力。
我們?cè)诿佬g(shù)區(qū)的設(shè)置中，為幼兒預(yù)留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或?qū)ｉT(mén)成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現(xiàn)幼兒的作品。幼兒的作品或獨(dú)樹(shù)一幟、或組合造型、或批量成勢(shì)，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術(shù)氣息，不僅給幼兒提供展現(xiàn)自我、相互欣賞、比較評(píng)價(jià)的平臺(tái)，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見(jiàn)和建議，從而發(fā)展幼兒的反思能力。
2.4教學(xué)手段現(xiàn)代化
隨著數(shù)字技術(shù)媒介的發(fā)展，多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，成為一種重要的教學(xué)手段，它使美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容更加形象、豐富、具有趣味性。多媒體教學(xué)這種現(xiàn)代化的信息呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)美術(shù)教師可以使用各種教學(xué)手段，如播放電影、電視、錄像，帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館等，引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)視覺(jué)形象的感受力和想象力。
