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序論：在您撰寫影視文學(xué)概念時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：專套本；英美文學(xué)；期待視野；焦慮情緒
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0121-02
專套本是國家教育部為了填補(bǔ)專升本的空缺，彌補(bǔ)更多的?？粕究贫螌W(xué)習(xí)需要的空白，也為了節(jié)約教學(xué)資源、節(jié)約學(xué)習(xí)時間而推出的一種新的教學(xué)模式。即學(xué)生在讀?？频耐瑫r，利用周末的時間完成本科段的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時間短，獲取本科畢業(yè)證快，很多在校大學(xué)生選擇了這種時髦的、快速提高自己文憑的學(xué)習(xí)方法。但是，專科和本科同時學(xué)習(xí)的壓力驟然增加使學(xué)生某些科目出現(xiàn)了焦慮、厭倦甚至是放棄學(xué)習(xí)的念頭，而英美文學(xué)課就是英語專套本學(xué)生的巨大障礙。面對這種壓力，一貫的傳統(tǒng)教學(xué)中必須引入新的教學(xué)方法。本人根據(jù)這幾年英美文學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在本文中提出了運(yùn)用接受美學(xué)代表人物姚斯基本理論中的期待視野概念，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識，消除學(xué)習(xí)焦慮，提高及格率，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高。
一、分析焦慮情緒出現(xiàn)的原因
“學(xué)習(xí)者必須在有了安全感，沒有煩惱的情況下才能專心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，人性化的語言教學(xué)方法必須以此為前提?！盵1]La Forge認(rèn)為，“學(xué)習(xí)焦慮感也會阻止學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的吸收，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)思維的正常進(jìn)行?！盵2]所以，要想學(xué)好文學(xué)，首先解決焦慮情緒問題。這些焦慮情緒到底是什么引起的呢？
課本內(nèi)容難是學(xué)生焦慮的最大原因。英美文學(xué)是英美國家民族優(yōu)秀文化思想的結(jié)晶，它涉及到了社會、政治、經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)俗等許多方面的內(nèi)容?！拔膶W(xué)語言是語言應(yīng)用的最高層次”。[3]在英美文學(xué)課程的內(nèi)容中有不同時代、不同階層、不同地域、不同作家的語言風(fēng)格，有各種典故、格言、暗示、象征等修辭手法，有古代英語，有方言。還有龐大的詞匯量。這些都使我們的學(xué)生面對文學(xué)時手足無措，感覺自信心受挫。語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申曾經(jīng)用公式i+1來說明外語教學(xué)內(nèi)容的難度問題。如果語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的語言水平為i級，他能接受的語言輸入難度應(yīng)該為i+1。如果難度為i+2，則會在學(xué)生心中產(chǎn)生壓抑和焦慮。[4]而對于專科段的學(xué)生來說，文學(xué)里面的很多文本的難度可能是i+2，甚至是i+3或i+4嗎，這樣的難度自然壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，自信心缺乏是引起焦慮的另一原因。英美文學(xué)課一般是給英語本科三、四年級的學(xué)生開設(shè)的，這些學(xué)生在語言應(yīng)用、文學(xué)知識方面都有了一定的積累，學(xué)習(xí)英美文學(xué)課相對容易。但是，專套本面對的是英語?？贫蔚膶W(xué)生，他們在詞匯量、組織語言、理解文本、和文化知識積累方面顯然是存在差距的。這些差距使得學(xué)生對自己缺乏自信，對能否順利拿出本科畢業(yè)證感到焦慮。
二、喚起學(xué)生期待視野，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒
期待視野是接受美學(xué)代表人物姚斯基本理論中最重要的概念，主要指接受主體或主體間的先在理解形成的、指向文本及文本創(chuàng)造的預(yù)期結(jié)構(gòu)。它是讀者對一部文學(xué)作品接受的前提條件，包括讀者從已閱讀過的作品中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識、對不同的文學(xué)形式與技巧的熟悉程度，以及讀者的主觀條件。簡而言之，期待視野是讀者在閱讀文本之前的已有知識積累的總和，而這個總和可以隨著你的閱讀經(jīng)歷而不斷改變。[5]但是，學(xué)生對英美國家的不同時代、不同階層、不同地域、不同作家的語言風(fēng)格不了解，對各種典故和格言不熟悉，對歷史沒有概念，這就導(dǎo)致學(xué)生對課本中的作品內(nèi)容、作家介紹無法產(chǎn)生共鳴，也就是說沒有“在閱讀文本之前的已有知識積累的總和”，即沒有期待視野。沒有期待視野就沒有學(xué)習(xí)共鳴，沒有學(xué)習(xí)共鳴就沒有學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)興趣就沒有學(xué)習(xí)效果，沒有學(xué)習(xí)效果就會引起學(xué)習(xí)焦慮。所以，要想幫助學(xué)生減輕或者消除學(xué)生對英美文學(xué)的焦慮情緒，首先就應(yīng)該幫助學(xué)生提高期待視野，即幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之前積累有關(guān)作家和作品的知識。當(dāng)進(jìn)入某一位作家或作品的學(xué)習(xí)時，學(xué)生的期待視野被喚起，學(xué)生很容易形成自己的觀點(diǎn)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。喚起學(xué)生期待視野的方法如下：
1.從專套本的大一新生開始，設(shè)置定時的電影欣賞課。選擇的電影必須有意識地與英美文學(xué)中的主要作家和作品有關(guān)。電影是學(xué)生們都喜歡的娛樂形式，電影中的聲音、圖像和音樂都會增強(qiáng)學(xué)生對故事的直觀性和形象性，使學(xué)生對文本的具體內(nèi)容和背景有了很深的了解。正如曹蓉蓉所說：“作為通俗藝術(shù)手段，電影語言相對文本更簡單直觀，能夠讓更多學(xué)生克服語言障礙，對作品的背景和情節(jié)有大致的了解，也能最快地拉近讀者的期待視野與小說文本之間的距離。因此，采取觀看影視作品是學(xué)生快速了解作品背景和整體內(nèi)容的最佳方式。”[6]這個組織學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)雖然輕松愉快，但也不能流于形式。對學(xué)生要有嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制和某種檢查機(jī)制。電影結(jié)束后必須對課前提出的問題做出書面作業(yè)。所提問題應(yīng)讓學(xué)生感興趣，有自己的想法，不能讓學(xué)生感到太大壓力從而出現(xiàn)逆反心理。作業(yè)時間不超出十五分鐘。作業(yè)上交批閱，作為平時成績的一部分。形成書面作業(yè)有利于提高學(xué)生的語言組織和寫作能力、人物分析和作品鑒賞能力、自我觀點(diǎn)表達(dá)能力，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，減輕焦慮情緒。
2.為學(xué)生制定讀書計(jì)劃。本人所在學(xué)校強(qiáng)制大學(xué)生在校期間要完成一定數(shù)量的書籍閱讀，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。這一政策要求的書單中有很多是英美文學(xué)中的名著。因此，借助好這一平臺，幫學(xué)生篩選英語專科學(xué)生必讀的書目，并要求定時看完。學(xué)生既完成了學(xué)校的讀書考核任務(wù)，又積累了文學(xué)知識，進(jìn)一步拉近了期待視野和英美文學(xué)文本的距離。必讀書單在大一新生開始就下發(fā)給學(xué)生，每本書前列出思考問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。讀后形成小論文，篇幅不限。每學(xué)期末，教師批閱，成績作為平時成績的一部分。本校嚴(yán)格的讀書考試監(jiān)督制度很好地保證了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
3.提前一周下發(fā)要學(xué)習(xí)的作家、作品的有關(guān)資料和相關(guān)評論。因?yàn)閷Ｌ妆镜膶W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，所以學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的查資料工作就由老師代勞。學(xué)生在閑暇時對這些文章瀏覽，在腦海中對馬上要學(xué)習(xí)的作家和作品有了大概的了解，對那些遙不可及的各種流派就少了些畏懼感。期待視野在老師的講課過程中會很容易被喚起，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是的聽天書了，學(xué)習(xí)效果自然會大大提高。
4.傳統(tǒng)教學(xué)中用討論法喚起學(xué)生的期待視野。傳統(tǒng)教學(xué)法在應(yīng)試教學(xué)中必須存在，但是適當(dāng)?shù)夭捎糜懻撌浇虒W(xué)必將活躍課堂氣氛，拉近教和學(xué)的關(guān)系，提高教學(xué)效率。在校的大學(xué)生都是成年人，他們都已經(jīng)開始對愛情、友情、社會、歷史形成了自己的一些觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)還不夠成熟，正盼望著有人給予正確的引導(dǎo)。這就是素質(zhì)教育，也是很多英美文學(xué)專家所倡導(dǎo)的：文學(xué)教學(xué)擔(dān)當(dāng)著提高大學(xué)生素質(zhì)和建設(shè)大學(xué)精神文明的重任。所以，在文學(xué)課中，我們可以選擇與學(xué)生人生體驗(yàn)緊密結(jié)合的愛情、友情、金錢、夢想、未來等話題進(jìn)行討論。比如，在《傲慢與偏見》中我們提出的討論題是：小說中一共有幾對兒新人？他們都是為了什么而結(jié)婚？你更支持哪種結(jié)婚理由？這些問題緊扣教學(xué)重點(diǎn)，也與學(xué)生所關(guān)心的愛情現(xiàn)實(shí)主體密切相關(guān)。由于學(xué)生在上課前已經(jīng)欣賞了電影并且閱讀了文本，加上自己對愛情的觀點(diǎn)，討論熱烈而精彩。這些具有現(xiàn)實(shí)意義的主體和文本的主體交相融合，喚起了學(xué)生的期待視野，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了他們的潛力。既提高了學(xué)習(xí)效率，又不失時機(jī)地正確引導(dǎo)了學(xué)生的愛情觀、生活觀和世界觀的形成，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，教師要把握好課堂時間，不能把文學(xué)課變成了不嚴(yán)肅的娛樂課，偏離了教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)。
專套本教學(xué)的性質(zhì)決定了英美文學(xué)必須兼顧應(yīng)試教育，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，提高考試通過率，同時也應(yīng)順應(yīng)英美文學(xué)教學(xué)改革的潮流，響應(yīng)教委提出的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。而喚醒學(xué)生期待視野的方法部分解決了上面的兩個問題。期待視野概念應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)是事半功倍的理想方法，讓學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)“痛并快樂著”。
參考文獻(xiàn)：
[1]Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Teaching Press，1978.
[2]La Forge P.G.Reflection in the Context of Community Language Learning[J].English Language Teaching Journal，1979.
[3]Bassnet S.Grundy P.Language Through Literature[M].Longman Group UK Ltd，1993.
[4]Krashen，Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergam on Press，1981.
[5]漢斯·羅伯特·姚斯.接受美學(xué)與接受理論[M].周寧，金元浦，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1987.
1.數(shù)學(xué)概念教學(xué)也應(yīng)從問題開始。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從問題開始，問題是思維的啟發(fā)器。如果沒有問題，就至少沒有專注的深入的思維。數(shù)學(xué)概念本身就是數(shù)學(xué)思維活動的產(chǎn)物，是思維活動的結(jié)果，因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)也應(yīng)從問題開始。
著名數(shù)學(xué)特級教師張乃達(dá)先生提出了改進(jìn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的模式。這個模式也被稱為概念的問題教學(xué)模式，用框圖示意如下：
其要點(diǎn)是：在采用概念的同化或概念的形成的學(xué)習(xí)模式之前，增加以下環(huán)節(jié)。
（1）通過解決初始問題的思維活動或?qū)徝阑顒?，讓學(xué)生產(chǎn)生建立新概念的意識（念頭）。
（2）在給概念下定義之前，首先讓學(xué)生建立起與新概念相關(guān)的框架或觀念（即從整體上把握概念）。
（3）初始問題是能導(dǎo)致數(shù)學(xué)新概念產(chǎn)生的問題，可分為應(yīng)用性和結(jié)構(gòu)性兩類。其中應(yīng)用性初始問題具有較好的情境性，而結(jié)構(gòu)性初始問題則具有更好的結(jié)構(gòu)性，更有利于意義建構(gòu)的展開，前者引發(fā)的是解決問題的求真活動，后者引發(fā)的是數(shù)學(xué)的審美活動。
2.問題模式下的對數(shù)概念教學(xué)。
（1）教材簡析
①對數(shù)是一種數(shù)，是怎樣產(chǎn)生的？是什么因素促使我們建立對數(shù)概念的？對數(shù)又是一種運(yùn)算，能解決什么問題？其解決問題的魅力又體現(xiàn)在哪里？logaN的來龍去脈體現(xiàn)了什么樣的數(shù)學(xué)思想？
②蘇格蘭數(shù)學(xué)家納皮爾首先發(fā)明了“對數(shù)”。恩格斯給予了很高的評價(jià)，他把“笛卡爾的坐標(biāo)、納皮爾的對數(shù)、牛頓和萊布尼茲創(chuàng)立的微積分”共同稱為“十七世紀(jì)數(shù)學(xué)的三大發(fā)明”。
③對數(shù)函數(shù)是重要的初等函數(shù)。對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)（底數(shù)大于1）、冪函數(shù)（指數(shù)為正整數(shù)）都是增函數(shù)，其中對數(shù)函數(shù)增長得最慢。
④對數(shù)的基本知識。
對數(shù)是一個數(shù)，ab=N？圳b=logaN，這是問題產(chǎn)生的原點(diǎn)，是同一個問題的兩種不同表達(dá)方式。注意特殊的對數(shù)lgN和lnN（其中，lim=e）的重要價(jià)值。
對數(shù)是一種運(yùn)算，理解a=N的實(shí)質(zhì)。
對數(shù)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)是簡化計(jì)算，正如法國數(shù)學(xué)家拉普拉斯所說：“由于對數(shù)的發(fā)現(xiàn)，天文學(xué)家的壽命延長了許多倍?！?/p>
（2）教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
某種放射性物質(zhì)不斷變化為其它物質(zhì)，每經(jīng)過一年，這種物質(zhì)剩留的質(zhì)量是原來的84%（設(shè)該物質(zhì)的最初質(zhì)量為1）。
【問題1】你能就此情境提出數(shù)學(xué)問題嗎？
學(xué)生嘗試著回答：
①5年后，該種物質(zhì)的剩留量是多少？（y=0.845）
②經(jīng)過多少年這種物質(zhì)的剩留量是原來的一半？
師：概括起來講，大家可以提出如下的三類問題。
設(shè)ab=N，①已知a和b，求N；②已知b和N，求a；③已知a和N，求b。
【評價(jià)】“問題1”是一個課題性問題，即提出了一個研究課題，為學(xué)生思維活動提供了動力，同時為學(xué)生的思維活動留有較大的空間，也具有較大的難度，往往學(xué)生不能全面回答，其實(shí)我們也不一定指望學(xué)生全面回答。但三類問題中，由于只有問題③是新的問題，是從審美的愿望出發(fā)，促使學(xué)生產(chǎn)生一舉攻克的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生從審美和完善知識結(jié)構(gòu)的角度初步產(chǎn)生引入新概念（對數(shù)）的意識。
類比歸納，形成概念。
【問題2】如果2b=3，b唯一存在嗎？
生：這樣的b是唯一存在的。
師：請說明理由。
生：考察函數(shù)y=2x的值域（0，+∞），因?yàn)?1=23，有理由作出猜想：這樣的b是唯一存在的，應(yīng)該介于1和2之間?，F(xiàn)在看看是否可以，事實(shí)上2=
【評價(jià)】這樣“猜測――驗(yàn)證――逼近”的思維方法非常重要。
當(dāng)然，更多的學(xué)生是從圖象上發(fā)現(xiàn)b是唯一存在的。作出函數(shù)y=2x的圖象，觀察y=3與y=2x圖象的交點(diǎn)情況，不難發(fā)現(xiàn)b不僅是存在的，而且是唯一的。
教師繼續(xù)追問，要求學(xué)生說明理由，學(xué)生則表現(xiàn)出“欲言又止”“說也說不清楚”。
這時，引入新的概念（對數(shù)）已經(jīng)是水到渠成了。怎樣引進(jìn)呢？
【問題3】如果a2=2，你會求正數(shù)a嗎？
沒有學(xué)習(xí)過根式時，不知道a是什么值，引進(jìn)根式后，我們就知道這個正數(shù)就是，而且是唯一存在的，還有明顯的幾何意義（邊長為1的正方形對角線的長）。引進(jìn)根式后，正數(shù)a就可以用符號表示了。
【評價(jià)】“問題3”是一個具體的導(dǎo)向性問題，學(xué)生經(jīng)歷過用符號語言表示新的數(shù)學(xué)對象的過程，通過這樣的類比，會產(chǎn)生柳暗花明的效果。其實(shí)，研究的關(guān)鍵時刻引進(jìn)一個符號，是數(shù)學(xué)家們常用的方法。
這時，對數(shù)概念已呼之欲出了。怎樣定義對數(shù)呢？
【問題4】如果ab=N，那么怎樣表示呢？
一般地，如果a（a>0，a≠1）的b次冪等于N，即ab=N，則稱b是以a為底N的對數(shù)，記為logaN= b。
顯然，ab=N？圳b=logaN。
【評價(jià)】“問題4”是一個產(chǎn)生對數(shù)概念的問題，教師進(jìn)一步指出對數(shù)式和指數(shù)式的相互關(guān)系。
亞里士多德最早提出了傳統(tǒng)的隱喻理論，他認(rèn)為隱喻應(yīng)作為屬于一種修辭手段而存在語言內(nèi)部。隨著不斷的深入研究，學(xué)長們逐漸的也對隱喻有了一定的認(rèn)知，而他們也將其認(rèn)作為一種認(rèn)知現(xiàn)象。從心理學(xué)角度和認(rèn)知學(xué)語言學(xué)的角度分析：隱喻不僅僅只用于修飾語言，更多的是認(rèn)識與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的思維。在我們的日常生活中，隱喻是一種使用的具體概念來理解另外一種抽象概念的認(rèn)知方式。部分學(xué)者認(rèn)為：隱喻性就是人們在行動、思想的概念體系本質(zhì)。而概念隱喻也就在這時提出，并將其作為認(rèn)知語言學(xué)中重要部分之一。
二、大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用中的概念隱喻
（一）詞匯教學(xué)
英語對話的民族思維不僅僅能夠用詞匯體現(xiàn)出來，而詞匯更多的是將民族的文化、傳統(tǒng)、價(jià)值觀念滲透到了其中。在認(rèn)知語言學(xué)當(dāng)中，一詞多義主要是一個詞語存在許多相互之間存在聯(lián)系的一種語言現(xiàn)象，也可以理解為人類的認(rèn)知手段由某一個詞語的基本含義經(jīng)過逐漸的演變、延伸，轉(zhuǎn)變成其他意義，也成為人們將認(rèn)知逐漸的范疇化、概念化的必要結(jié)果。而教師僅僅是講解了其表面含義，很少引導(dǎo)并為學(xué)生解釋該詞語的隱喻意義，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法就是死記硬背，最終降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就算將單詞背誦下來，也不知其所以然，更容易很快的忘記。
（二）文化教學(xué)
語言以最廣泛的社會性存在于社會，充當(dāng)其載體。而建立在共同的生理機(jī)制、認(rèn)知和類似的心理基礎(chǔ)上的概念隱喻，要闡述的含義在很多方面都有相似之處。
由此可見，在人類的認(rèn)知當(dāng)中，體現(xiàn)出了英漢概念隱喻中的重合現(xiàn)象，但是因?yàn)槭褂谜Z言的雙方畢竟存在文化、體制等方面的不一，所以概念的隱喻也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的民族特色。所以，在大學(xué)英語教學(xué)的文化教學(xué)中有效的利用概念隱喻，教師需要讓學(xué)生了解到根源上的差異，了解到英語語言與漢語在本質(zhì)上的區(qū)別，分析兩種語言不同的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界與人類經(jīng)驗(yàn)。
（三）寫作教學(xué)
在大學(xué)英語的寫作過程中，錯誤的詞匯搭配幾乎成為了大學(xué)生最容易出現(xiàn)的錯誤。而通過分析來看，語言的搭配離不開概念隱喻的存在，而語言的差異性也使得同樣的概念詞當(dāng)中也會出現(xiàn)各種各樣的語言搭配。
從新課程理念出發(fā),應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生從對語文課程的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的方法等等方面有全面的更新和轉(zhuǎn)變。教師首先應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手,理論實(shí)踐結(jié)合,務(wù)虛務(wù)實(shí)兼顧,讓語文教學(xué)從教和學(xué)兩個方面都得到改革。
一、 轉(zhuǎn)變考試觀――讓學(xué)生由應(yīng)付升學(xué)轉(zhuǎn)而應(yīng)對人生
相當(dāng)多的學(xué)生把為了考試作為語文學(xué)習(xí)唯一的目的。他們習(xí)慣以高考考不考作為衡量學(xué)不學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn),在這種思想影響下,學(xué)生重視做題目而輕視讀書。即使讀也只是讀課本,課本之外的一律不讀。更有甚者,就是讀課本也只讀那些他們認(rèn)為和考試有關(guān)的部分。僅僅為了考試為了拿高分而學(xué)習(xí),在這樣的功利目的驅(qū)使下,語文學(xué)習(xí)的過程必然毫無情趣可言,造成的后果就是學(xué)生越來越不重視自身語文素質(zhì)的培養(yǎng)。語文教學(xué)首要的問題就是要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的考試觀。既要讓學(xué)生懂得高考只是人生過程中的一場考試,而不是人生的全部,又要讓學(xué)生知道高考檢測的是一個人的綜合素質(zhì),而這種綜合的素質(zhì)要求我們有更廣闊的視野和接納更豐富知識的胸懷。
教書育人是教師的根本任務(wù),教師有責(zé)任讓學(xué)生明白一個道理:人生處處有考場,升學(xué)考試只是其中之一,學(xué)習(xí)如果只能應(yīng)對升學(xué)考試,絕對是沒有眼光的。要想在每一次“考試”中取勝,單有語言知識和能力是不夠的,還需要大量的生活知識和處事能力,更需要正確的人生態(tài)度。而這些,除了從生活中觀察體驗(yàn)學(xué)習(xí)之外,還可以通過讀書間接獲取。教師不僅應(yīng)該對學(xué)生曉之以理,讓學(xué)生懂得通過讀課內(nèi)課外的各種書籍,獲取種種人生知識,為形成生活和工作能力打下基礎(chǔ),是應(yīng)對人生考試的重要途徑和方法,而且要把讀書作為重要的教學(xué)活動,讓學(xué)生在讀的過程中去感悟,去自己學(xué)會生活。教師應(yīng)該成為指導(dǎo)和幫助學(xué)生應(yīng)對未來社會生活的良師益友。
發(fā)展的社會提出了終生學(xué)習(xí)的理念,而終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和終生相伴的武器之一就是語文。而這里所說的語文不是單指那種能夠解答語文試卷上的問題的知識和能力,而是解決工作、學(xué)習(xí)、生活中有關(guān)的語言問題所需要的閱讀和寫作、理解和表達(dá)能力,這種閱讀的靈性和寫作的悟性不是靠做題目或只學(xué)課本所能解決的。需要大量的讀書和必要的實(shí)用寫作訓(xùn)練才能獲得。通過讀,獲取各個領(lǐng)域的新知識,通過寫,表達(dá)自己對新的事物的思考和認(rèn)識,從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果這方面的功課不到家,即使應(yīng)對了升學(xué)考試,也應(yīng)付不了新的工作和新的生活的要求,過不了社會考試這個關(guān)。因此,教師要以現(xiàn)實(shí)為例,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀,教育學(xué)生著眼未來,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵,博覽群書;尤其要走出教材,多讀新書。不但通過讀書與社會生活更加密切地接觸,而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識做好必要的鋪墊,讓自己有條件跟上社會發(fā)展,永立時代潮頭。在這方面,不僅要改變部分學(xué)生把讀課外書當(dāng)成讀“閑書”的思想,而且可以開設(shè)閱讀課,在課內(nèi)閱讀教材以外的各種讀物,為未來的學(xué)習(xí)積累必要的知識,為應(yīng)對當(dāng)前和未來的種種考試奠定必要的基礎(chǔ)。
廣泛閱讀各種書籍,參與種種不以“語文”稱之的活動,不知不覺中倒會形成高考所要求的理解和表達(dá)的能力。正所謂“有心栽花花不開,無心插柳柳成陰”,不盯著高考,反倒有助于高考。改變考試觀,才能走出既應(yīng)對高考又應(yīng)對人生考試的雙效途徑。
二、 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀――讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分
讓學(xué)生日常生活語文化,向生活學(xué)語文。對于大多數(shù)學(xué)生來說,語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是來源于課本知識,殊不知,在課本以外的生活中,可以獲得許多有用的而課本中得不到的語文知識、能力和體悟。讓日常生活語文化,時時刻刻同語文在一起,定會使語文的學(xué)習(xí)豐富多彩,富有成效。姑且不說看電影電視可以直接跟語言文字和文藝文學(xué)接觸,同課堂上一樣感受語文。在我們生活的每一個環(huán)節(jié)和每一個角落都有語文在,都可以從中學(xué)到語文知識,提高語文能力。教師應(yīng)當(dāng)要求和指導(dǎo)學(xué)生睜開一雙語文的眼睛,從語文的角度去觀察生活,從生活的方方面面去發(fā)現(xiàn)語文知識,鍛煉語文能力。走在街上,看到各種標(biāo)識和廣告,可以發(fā)現(xiàn)有無用字用詞的不當(dāng)或漢語拼音的錯誤;走進(jìn)商店,見到物品上的廣告詞和說明書,就去體會語言表達(dá)生動與否和準(zhǔn)確與否;去公園看到楹聯(lián)和匾額,則去領(lǐng)悟和品味它的意義和意境;甚至看到路牌和標(biāo)語,也去推想它的意義和作用。當(dāng)然,教育學(xué)生從平時的交際中學(xué)語言更是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。聽到別人的表達(dá)簡潔清楚的、繪聲繪色的、幽默風(fēng)趣的等等,主動學(xué)習(xí)之;聽到表達(dá)不清楚的、不準(zhǔn)確的、不得體的等等,從反面吸取教訓(xùn),或者設(shè)想一個正確的替代。這樣,把語文同生活更緊密地結(jié)合起來,讓生活成為語文學(xué)習(xí)的大課堂,肯定會使語文學(xué)習(xí)更加有趣味,更加有實(shí)效。筆者曾在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課題研究時,讓學(xué)生從生活中選一個方面,從語文的角度去分析研究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲得認(rèn)識,取得了很好的效果。譬如有的學(xué)生對店名廠名進(jìn)行研究,研究好的店名有哪些語文的要求;有的學(xué)生對橋名進(jìn)行研究,管窺語言的變化和文化的時代性;有的學(xué)生對小區(qū)名稱進(jìn)行研究,體會名稱中的詩意和情趣。諸如此類,以現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象為素材,進(jìn)行語文思考和研討,學(xué)生個個熱情飽滿,行動自覺,在饒有情趣的實(shí)踐活動中體會和學(xué)習(xí)語文,效果是不言而喻的。而這一切,首先需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)理念方面有新的認(rèn)識,走出語文學(xué)習(xí)就是從課本上和練習(xí)冊上學(xué)的認(rèn)識誤區(qū),煥發(fā)出一種自覺地在生活中學(xué)習(xí)的意識。
學(xué)會去發(fā)現(xiàn),也學(xué)會去“愛”。發(fā)現(xiàn)生活中的善、惡、美、丑……更去愛山,愛水,愛周圍的人,愛植物,愛動物,愛看書,愛收集,還有愛種植,愛采摘,愛參觀訪問……愛生活就是愛語文。教師有意地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣性地走出課堂,感悟生活,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動,把語文學(xué)習(xí)延伸到豐富多彩的校園和社會生活中去,開展豐富多彩的社會活動,從而使他們的情感更豐富了,頭腦中儲存的東西更多了,語文學(xué)習(xí)的天地變得更開闊了,從語文的角度思考的機(jī)會更多了,語文的能力也就隨之提高了。
讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活化,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要。很多人曾經(jīng)依據(jù)調(diào)查得出結(jié)論,說現(xiàn)在學(xué)生最不喜歡的學(xué)科就是語文。但是我們同樣可以看到另一種現(xiàn)象:不少非語文學(xué)科的教師反映,在他們的課堂上某某學(xué)生看小說;許多家長跟教師說,孩子長大了,不愛與父母交流,卻經(jīng)常躲在屋子里寫帶鎖的日記;也有一些學(xué)生要求加教師的QQ,要與教師聊天;更有一些學(xué)生請教師去看他們的空間和博客。而且當(dāng)我們深入了解之后會發(fā)現(xiàn),他們聊天、寫日記、寫博客的水平,遠(yuǎn)比我們印象中的語文水平要高許多呢。這些情況讓我們意識到學(xué)生并非不喜歡語文,而是不喜歡那種古板的、以應(yīng)對考試為目的的語文課堂教學(xué)。看小說、寫日記、開博客等等何嘗不是語文?這里的“看”“寫”“開”又何嘗不是在學(xué)語文?正是因?yàn)閷W(xué)生不是以上課的心態(tài)來對待這樣的語文學(xué)習(xí),他們才不會有負(fù)擔(dān)和壓力,所以才能愿做和做好。興趣是最好的老師,而無興趣則很難學(xué)會學(xué)好。有強(qiáng)烈的升學(xué)愿望的學(xué)生,強(qiáng)迫自己考什么學(xué)什么,但無法逼迫自己考什么喜歡什么;而升學(xué)要求不強(qiáng)烈或毅力還不夠頑強(qiáng)的學(xué)生,則更是由著自己,不肯在語文課堂學(xué)習(xí)方面下功夫。在這種狀態(tài)下想要讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)卓有成效,顯然不應(yīng)把希望只寄托在那種應(yīng)對高考的語文教學(xué)上。如果我們不僅支持學(xué)生的時尚生活,而且讓學(xué)生認(rèn)識到這些生活中處處可以學(xué)習(xí)語文,引導(dǎo)他們把語文學(xué)習(xí)和自己喜歡的事情結(jié)合起來,使語文學(xué)習(xí)成為一種自覺的生活,那么,學(xué)生的語文能力不可能不得到提高。學(xué)生可能不愛語文,但他們愛生活,特別是愛時尚的生活,使他們在生活的同時收獲語文的成績,這的確是一個非常有效的思路。譬如節(jié)日手機(jī)短信創(chuàng)作比賽,母親節(jié)博客交流,精彩的聊天記錄評析等,讓學(xué)生在完全沒有“語文學(xué)習(xí)意識”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐著,當(dāng)然傳統(tǒng)的朗誦會、演講會、辯論會、讀書報(bào)告會等等一樣可以使學(xué)生興致盎然地處在語文的氛圍中,潛滋暗長著語文的知識和能力。教師有意地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境去“生活”,不知不覺中提高著語文能力,這不僅與當(dāng)前注重素質(zhì)測試的高考不矛盾,而且使學(xué)生的思想和生活能力得到鍛煉,對學(xué)生未來的成長同樣有著重要的意義。
三、 轉(zhuǎn)變作業(yè)觀――讓學(xué)生的語文能力得到全面發(fā)展
在相當(dāng)多學(xué)生的觀念中,作業(yè)就是做練習(xí)題,或者抄寫、背誦之類的要求,而且也很少有教師把讀課外書、參加與語文有關(guān)的活動作為作業(yè),經(jīng)常性地對學(xué)生具體提出要求和檢查。而我們知道事實(shí)上這些方面對學(xué)生語文能力的形成極其重要,從長遠(yuǎn)的角度講,遠(yuǎn)比做所謂的語文練習(xí)之類的書面作業(yè)要重要得多。要想讓學(xué)生語文能力切實(shí)有效地得到提高,毫無疑問,必須先在這方面轉(zhuǎn)變觀念。
教師要首先轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整思路,不要把作業(yè)限定在教材,要把目光投到課外。在教學(xué)過程中通過一系列的措施帶動學(xué)生的觀念和行為轉(zhuǎn)變,把訓(xùn)練的重點(diǎn)由傳統(tǒng)作業(yè)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐性的、生活化聽說讀寫上來。首先,要把課外讀寫作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)來要求,不僅在內(nèi)容、方法等方面提出要求,而且要量化成具體要求來進(jìn)行檢查。每天讀寫多少字,每月、每學(xué)期讀寫多少字,定期檢查評比,予以必要的鼓勵和督促。有的教師要求學(xué)生閱讀和摘抄結(jié)合,閱讀和寫作結(jié)合,檢查摘抄筆記和閱讀隨筆,這是很好的方法,長期堅(jiān)持,對提高學(xué)生的讀寫能力必定會有很大的作用。在這方面,如前所述,筆者認(rèn)為,讀寫的數(shù)量非常重要,布置和檢查讀寫作業(yè),在一定階段――特別是早期,主要應(yīng)以檢查讀寫的數(shù)量為主。為了能更好地督促學(xué)生多讀,筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是每天讀2篇文章,或者長篇中的2章(或6至10頁),為便于檢查,要求學(xué)生在讀書筆記上至少寫出:閱讀時間,讀物名稱,作者姓名,一兩句話概括出所讀的內(nèi)容,然后定期或不定期檢查,對于有特殊原因暫時耽擱沒有完成的,可以彈性地放寬時間補(bǔ)上。在寫的方面,淡化命題寫作,而要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、寫隨筆的習(xí)慣,每周不少于2000字,全年不少于10萬字。當(dāng)然,除了字?jǐn)?shù)的要求和檢查外,對寫作的內(nèi)容和方法做些必要的講評和指導(dǎo)是很自然的事情。這樣每年閱讀100萬字左右,寫作10萬字左右,學(xué)生得到持久而扎實(shí)的鍛煉,讀寫能力毫無疑問會得到極大的提高。更重要的是養(yǎng)成的讀寫習(xí)慣會讓學(xué)生終身受益,善莫大焉。其次,除了課外讀寫,學(xué)生還應(yīng)有其他類型的語文課外實(shí)踐作業(yè),諸如跟課文相關(guān)的資料查詢、專題調(diào)查、熱點(diǎn)評析、心得交流等等,把課堂教學(xué)向現(xiàn)實(shí)生活中延展,把書本和生活有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生的作業(yè)涉及聽說讀寫的各個方面,全面提高學(xué)生的語文綜合能力。當(dāng)然這些作業(yè)不一定是每一項(xiàng)全體學(xué)生都做,也不一定都要獨(dú)立完成,可以個性化地布置,靈活性地要求,不同程度地提高。第三,開展豐富多彩的創(chuàng)意活動,讓學(xué)生在活動中動腦、動手、動口,興趣盎然地完成各種各樣的作業(yè),全面提高學(xué)生的語文能力。譬如給學(xué)校的道路取名,給校園不同的景點(diǎn)題寫名片,給某個或每個教師致頒獎詞,經(jīng)典臺詞欣賞交流,制作“我的名言”“我的作品”“我的網(wǎng)頁”,編寫校園專題片腳本,等等,這些作業(yè)無論是書面的還是口頭的形式,關(guān)鍵都要落實(shí)檢查,要督促鼓勵每個學(xué)生認(rèn)真完成,而且要檢查批改,及時評價(jià),從而影響和校正學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。除了通過這些具體的作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變之外,更要有必要的務(wù)虛,讓學(xué)生懂得這種實(shí)踐性的、生活性的作業(yè)不是一種可有可無的游戲,而是提高語文能力的必要手段和過程。學(xué)生思想上重視,積極主動地去完成,讓自己認(rèn)真地去實(shí)踐,才會真正有效地提高聽說讀寫的能力。這樣,虛實(shí)結(jié)合,讓所有學(xué)生都把練習(xí)的重點(diǎn)從以做練習(xí)題為主,轉(zhuǎn)向全身心地投入到聽說讀寫的語文活動中去,從而使學(xué)生的語文能力扎扎實(shí)實(shí)地在實(shí)踐中成長起來。
從新課程理念出發(fā),應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生從對語文課程的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的方法等方面有全面的更新和轉(zhuǎn)變。教師首先應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手,理論實(shí)踐結(jié)合,務(wù)虛務(wù)實(shí)兼顧,讓語文教學(xué)從教和學(xué)兩個方面都得到改革。
一、轉(zhuǎn)變考試觀――讓學(xué)生由應(yīng)付升學(xué)轉(zhuǎn)而應(yīng)對人生
相當(dāng)多的學(xué)生把為了考試作為語文學(xué)習(xí)的唯一目的。他們習(xí)慣以高考考不考作為衡量學(xué)不學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種思想影響下,學(xué)生重視做題目而輕視讀書。即使讀也只是讀課本,課本之外的一律不讀。更有甚者,就是讀課本也只讀那些他們認(rèn)為和考試有關(guān)的部分。僅僅為了考試拿高分而學(xué)習(xí),在這樣的功利目的驅(qū)使下,語文學(xué)習(xí)的過程必然毫無情趣可言,造成的后果就是學(xué)生越來越不重視自身語文素質(zhì)的培養(yǎng)。贊可夫說:“追求分?jǐn)?shù)對于掌握知識也會產(chǎn)生不良影響。因?yàn)樵谶@種情況下,學(xué)習(xí)教材變成了獲取好分?jǐn)?shù)的手段。知識本身對于學(xué)生并沒有吸引力,而凡是未經(jīng)過緊張的腦力活動而獲得的東西,以及沒有和興趣結(jié)合起來的東西,是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”沒有興趣的原動力,語文學(xué)習(xí)就會變得枯燥乏味;沒有要學(xué)會的動力,也就很難出效率出成績,更不會形成終身受益的知識和能力。針對這種情況,語文教學(xué)首要的問題就是要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的考試觀。要讓學(xué)生懂得高考只是人生過程中的一場考試,而不是人生的全部;高考檢測的是一個人的綜合素質(zhì),而這種綜合素質(zhì)要求我們有更廣闊的視野和接納更豐富知識的胸懷。
教書育人是教師的根本任務(wù),教師有責(zé)任讓學(xué)生明白一個道理,人生處處有考場,升學(xué)考試只是其中之一。學(xué)習(xí)如果只能應(yīng)對升學(xué)考試,絕對是沒有眼光的。要想在每一次“考試”中取勝,單有語言知識和能力是不夠的,還需要大量的生活知識和處事能力,更需要正確的人生態(tài)度。而這些,除了從生活中觀察體驗(yàn)學(xué)習(xí)之外,還可以通過讀書間接獲取。教師不僅應(yīng)該對學(xué)生曉之以理,讓學(xué)生懂得通過讀課內(nèi)課外的各種書籍,獲取種種人生知識,為形成生活和工作能力打下基礎(chǔ),是應(yīng)對人生考試的重要途徑和方法,而且要把讀書作為重要的教學(xué)活動,讓學(xué)生在讀的過程中去感悟,去自己學(xué)會生活。教師應(yīng)該成為指導(dǎo)和幫助學(xué)生應(yīng)對未來社會生活考試的良師益友。
發(fā)展的社會提出了終生學(xué)習(xí)的理念,而終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和終生相伴的武器之一就是語文。這里所說的語文不是單指那種能夠解答語文試卷上的問題的知識和能力,而是解決工作、學(xué)習(xí)、生活中有關(guān)的語言問題所需要的閱讀和寫作、理解和表達(dá)能力。這種閱讀的靈性和寫作的悟性不是靠做題目或只學(xué)課本所能解決的。通過讀,獲取各個領(lǐng)域的新知識;通過寫,表達(dá)自己對新事物的思考和認(rèn)識,從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果這方面的功課不到家,即使應(yīng)對了升學(xué)考試,也應(yīng)付不了新的工作和新的生活的要求,過不了社會考試這個關(guān)。因此,教師要以現(xiàn)實(shí)為例,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀,教育學(xué)生著眼未來,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵,博覽群書;尤其要走出教材,多讀新書。不但通過讀書與社會生活更加密切地接觸,而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識做好必要的鋪墊,讓自己有條件跟上社會發(fā)展,永立時代潮頭。在這方面,不僅要改變部分學(xué)生把讀課外書當(dāng)成讀“閑書”的思想,而且可以開設(shè)閱讀課,在課內(nèi)閱讀教材以外的各種讀物,為未來的學(xué)習(xí)積累必要的知識,為應(yīng)對當(dāng)前和未來的種種考試奠定必要的基礎(chǔ)。
“高考考什么就學(xué)什么”,這種說法看上去是沒錯的,但細(xì)究起來,這說法又會帶來嚴(yán)重的問題。在這種思想指導(dǎo)下的學(xué)習(xí),往往與素質(zhì)教育的要求相對立。學(xué)習(xí)目的過于直接,學(xué)習(xí)活動的針對性過于具體,就不可能形成綜合的、復(fù)雜的語文能力。道理很簡單,考試是檢測學(xué)習(xí)的結(jié)果如何,學(xué)習(xí)則是形成結(jié)果的一個過程,二者有聯(lián)系卻不能等同。跳水運(yùn)動員空中轉(zhuǎn)體等高難動作是結(jié)果,但它的得來卻不是一上來就直接練這個動作。登上最高峰是目的,但一步步的攀登是過程,少了必要的環(huán)節(jié)就不能到達(dá)峰頂。教師一定要讓學(xué)生懂得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容同樣不能僅僅等于高考的內(nèi)容。譬如朗誦、復(fù)述、理解課文插圖、背誦課文等,高考都不考,但這些卻不能不要,因?yàn)檫@是語文能力形成的途徑和方法。實(shí)踐也證明,目的過于“明確”,“明確”到心中只有高考;針對性特強(qiáng),強(qiáng)到非高考內(nèi)容不學(xué),其結(jié)果往往是事與愿違的。相反,廣泛閱讀各種書籍,參與種種不以“語文”稱之的活動,不知不覺中倒會形成高考所要求的理解和表達(dá)的能力。正所謂“有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭”,不盯著高考,反倒有助于高考。改變考試觀,探索素質(zhì)教育和應(yīng)試的契合點(diǎn),尋求既應(yīng)對高考又應(yīng)對人生考試的雙效途徑,是新課程改革背景下師生重要的任務(wù),應(yīng)當(dāng)在這方面下工夫。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀――讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分
對于大多數(shù)學(xué)生來說,語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是來源于課本知識,殊不知,在課本以外的生活中,可以獲得許多有用的而課本中得不到的語文知識、能力和體悟。讓日常生活語文化,時時刻刻同語文在一起,定會使語文的學(xué)習(xí)豐富多彩,富有成效。姑且不說看電影電視可以直接跟語言文字和文藝文學(xué)接觸,同課堂上一樣感受語文,在我們生活的每一個環(huán)節(jié)和每一個角落都有語文在,都可以從中學(xué)到語文知識,提高語文能力。教師應(yīng)當(dāng)要求和指導(dǎo)學(xué)生睜開一雙語文的眼睛,從語文的角度去觀察生活,從生活的方方面面去發(fā)現(xiàn)語文知識,鍛煉語文能力。走在街上,看到各種標(biāo)識和廣告,可以發(fā)現(xiàn)有無用字用詞的不當(dāng)或漢語拼音的錯誤;走進(jìn)商店,見到物品上的廣告詞和說明書,就去體會語言表達(dá)生動與否和準(zhǔn)確與否;去公園看到楹聯(lián)和匾額,則去領(lǐng)悟和品味它的意義和意境;甚至看到路牌和標(biāo)語,也去推想它的意義和作用。當(dāng)然,教育學(xué)生從平時的交際中學(xué)語言更是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。聽到別人的表達(dá)簡潔清楚、繪聲繪色、幽默風(fēng)趣的,主動學(xué)習(xí)之;聽到表達(dá)不清楚的、不準(zhǔn)確的、不得體的,從反面吸取教訓(xùn),或者設(shè)想一個正確的替代。這樣,把語文同生活更緊密地結(jié)合起來,讓生活成為語文學(xué)習(xí)的大課堂,肯定會使語文學(xué)習(xí)更加有趣味,更加有實(shí)效。筆者曾在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課題研究時,讓學(xué)生從生活中選一個方面,從語文的角度去分析研究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲得認(rèn)識,取得了很好的效果。譬如有的學(xué)生對店名廠名進(jìn)行研究,研究好的店名有哪些語文的要求;有的學(xué)生對橋名進(jìn)行研究,管窺語言的變化和文化的時代性;有的學(xué)生對小區(qū)名稱進(jìn)行研究,體會名稱中的詩意和情趣。諸如此類,以現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象為素材,進(jìn)行語文思考和研討,學(xué)生個個熱情飽滿,行動自覺,在饒有情趣的實(shí)踐活動中體會和學(xué)習(xí)語文,效果是不言而喻的。而這一切,首先需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)觀念方面有新的認(rèn)識,走出語文學(xué)習(xí)就是從課本上和練習(xí)冊上學(xué)的認(rèn)識誤區(qū),煥發(fā)出一種自覺地在生活中學(xué)習(xí)的意識。
學(xué)會去發(fā)現(xiàn),也學(xué)會去“愛”。發(fā)現(xiàn)生活中的善、惡、美、丑……更去愛山,愛水,愛周圍的人,愛植物,愛動物,愛看書,愛收集,還有愛種植,愛采摘,愛參觀訪問......愛生活就是愛語文。教師有意引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣性地走出課堂,感悟生活,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動,把語文學(xué)習(xí)延伸到校園和社會生活中去,開展豐富多彩的社會活動,從而使他們的情感更豐富了,頭腦中儲存的東西更多了,語文學(xué)習(xí)的天地變得更開闊了,從語文的角度思考的機(jī)會更多了,語文的能力也就隨之提高了。
讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活化,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要。很多人曾經(jīng)依據(jù)調(diào)查得出結(jié)論,說現(xiàn)在學(xué)生最不喜歡的學(xué)科就是語文。但是我們同樣可以看到另一種現(xiàn)象:不少非語文學(xué)科的老師反映,在他們的課堂上某某同學(xué)看小說;許多家長跟老師說,孩子長大了,不愛與父母交流,卻經(jīng)常躲在屋子里寫帶鎖的日記;也有一些學(xué)生要求加老師的QQ,要與老師聊天;更有一些同學(xué)請老師去看他們的空間和博客。而且當(dāng)我們深入了解之后會發(fā)現(xiàn),他們聊天、寫日記、寫博客的水平,遠(yuǎn)比我們印象中的語文水平要高許多。這些情況讓我們意識到學(xué)生并非不喜歡語文,而是不喜歡那種古板的、以應(yīng)對考試為目的的語文課堂教學(xué)?？葱≌f、寫日記、開博客等何嘗不是語文?這里的“看”“寫”“開”又何嘗不是在學(xué)語文?正是因?yàn)閷W(xué)生不是以上課的心態(tài)來對待這樣的語文學(xué)習(xí),他們才不會有負(fù)擔(dān)和壓力,所以才能愿做和做好?！芭d趣是最好的老師”,而無興趣則很難學(xué)會學(xué)好。有強(qiáng)烈的升學(xué)愿望的學(xué)生,強(qiáng)迫自己考什么學(xué)什么,但無法逼迫自己考什么喜歡什么;而升學(xué)要求不強(qiáng)烈或毅力還不夠頑強(qiáng)的同學(xué),則更是由著自己,不肯在語文課堂學(xué)習(xí)方面下工夫。在這種狀態(tài)下想要讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)卓有成效,顯然不應(yīng)把希望只寄托在那種應(yīng)對高考的語文教學(xué)上。如果我們不僅支持學(xué)生所為的時尚生活,而且讓學(xué)生認(rèn)識到這些生活中處處可以學(xué)習(xí)語文,引導(dǎo)他們把語文學(xué)習(xí)和自己喜歡的事情結(jié)合起來,使語文學(xué)習(xí)成為一種自覺的生活,那么,學(xué)生的語文能力不可能不得到提高。學(xué)生可能不愛語文,但他們愛生活,特別是愛時尚的生活,把語文學(xué)習(xí)跟學(xué)生的生活結(jié)合起來,使他們在生活的同時收獲語文的成績,這的確是一個非常有效的思路。譬如節(jié)日手機(jī)短信創(chuàng)作比賽,母親節(jié)博客交流,精彩的聊天記錄評析等,讓學(xué)生在完全沒有“語文學(xué)習(xí)意識”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐著。當(dāng)然,傳統(tǒng)的朗誦會、演講會、辯論會、讀書報(bào)告會等一樣可以使學(xué)生興致盎然地處在語文的氛圍中,潛滋暗長著語文的知識和能力。教師有意地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境去“生活”,不知不覺中提高著語文能力,這不僅與當(dāng)前注重素質(zhì)測試的高考不矛盾,而且使學(xué)生的思想和生活能力得到鍛煉,對學(xué)生未來的成長同樣有著重要的意義。
三、轉(zhuǎn)變作業(yè)觀――讓學(xué)生的語文能力得到全面發(fā)展
在相當(dāng)多學(xué)生的觀念中,作業(yè)就是做練習(xí)題,或者抄寫、背誦之類的要求,而且也很少有教師把讀課外書、參加與語文有關(guān)的活動作為作業(yè),經(jīng)常性地對學(xué)生具體提出要求和檢查。而我們知道事實(shí)上這些方面對學(xué)生語文能力的形成極其重要,從長遠(yuǎn)的角度講,遠(yuǎn)比做所謂的語文練習(xí)之類的書面作業(yè)要重要得多。要想讓學(xué)生語文能力切實(shí)有效地得到提高,毫無疑問,必須首先在這方面轉(zhuǎn)變觀念。
教師要首先轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整思路,不要把作業(yè)限定在教材,要把目光投到課外。在教學(xué)過程中通過一系列的措施帶動學(xué)生的觀念和行為轉(zhuǎn)變,把訓(xùn)練的重點(diǎn)由傳統(tǒng)作業(yè)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐性的、生活化的聽說讀寫上來。首先,要把課外讀寫作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)來要求,不僅在內(nèi)容、方法等方面提出要求,而且要量化成具體要求進(jìn)行檢查。每天讀寫多少字,每月、每學(xué)期讀寫多少字,定期檢查評比,予以必要的鼓勵和督促。有的老師要求學(xué)生閱讀和摘抄結(jié)合,閱讀和寫作結(jié)合,檢查摘抄筆記和閱讀隨筆,這是很好的方法,長期堅(jiān)持,對提高學(xué)生的讀寫能力必定會有很大的作用。在這方面,筆者認(rèn)為,讀寫的數(shù)量非常重要,布置和檢查讀寫作業(yè),在一定階段――特別是早期,主要應(yīng)以檢查讀寫的數(shù)量為主。為了能更好的督促學(xué)生多讀,筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是每天讀2篇文章,或者長篇中的2章(或6-10頁)。為便于檢查,要求學(xué)生在讀書筆記上至少寫出:閱讀時間,讀物名稱,作者姓名,一兩句話概括出所讀的內(nèi)容,然后定期或不定期檢查。對于有特殊原因暫時耽擱沒有完成的,可以彈性地放寬時間補(bǔ)上。在寫的方面,淡化命題寫作,而要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、寫隨筆的習(xí)慣,每周不少于2000字,全年不少于10萬字。當(dāng)然,除了字?jǐn)?shù)的要求和檢查外,對寫作的內(nèi)容和方法做些必要的講評和指導(dǎo)是很自然的事情。這樣每年閱讀100萬字左右,寫作10萬字左右,學(xué)生得到持久而扎實(shí)的鍛煉,讀寫能力毫無疑問會得到極大的提高。更重要的是養(yǎng)成的讀寫習(xí)慣會讓學(xué)生終身受益,善莫大矣。其次,除了課外讀寫之外,學(xué)生還應(yīng)有其他類型的語文課外實(shí)踐作業(yè)。諸如跟課文相關(guān)的資料查詢,專題調(diào)查,熱點(diǎn)評析,心得交流等,把課堂教學(xué)向現(xiàn)實(shí)生活中延展,把書本和生活有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生的作業(yè)涉及聽說讀寫的各個方面,全面提高學(xué)生的語文綜合能力。當(dāng)然這些作業(yè)不一定是每一項(xiàng)全體學(xué)生都做,也不一定都要獨(dú)立完成,可以個性化的布置,靈活性的要求,不同程度的提高。再次,開展豐富多彩的創(chuàng)意活動,讓學(xué)生在活動中動腦、動手、動口,興趣盎然地完成各種各樣的作業(yè),全面提高學(xué)生的語文能力。譬如給學(xué)校的道路取名,給校園不同的景點(diǎn)題寫名片,給某個或每個老師致頒獎詞,經(jīng)典臺詞欣賞交流,制作“我的名言”“我的作品”“我的網(wǎng)頁”,編寫校園專題片腳本等等。這些作業(yè)無論是書面的還是口頭的形式,關(guān)鍵都要落實(shí)檢查,督促鼓勵每個學(xué)生都要去完成,而且要檢查批改,及時評價(jià),從而影響和校正學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。除了通過這些具體的作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變之外,更要有必要的務(wù)虛,讓學(xué)生懂得這種實(shí)踐性的、生活性的作業(yè)不是一種可有可無的游戲,而是提高語文能力的必要手段和過程。學(xué)生思想上重視,積極主動地去完成,讓自己認(rèn)真去實(shí)踐,才會真正有效地提高聽說讀寫的能力。在這方面,一是曉之以理,幫助部分學(xué)生克服輕視實(shí)踐性作業(yè)的錯誤思想;二是嚴(yán)格要求,幫助學(xué)生形成這種實(shí)踐習(xí)慣;三是及時講評,激勵學(xué)生參與的興趣和熱情。這樣,虛實(shí)結(jié)合,讓所有學(xué)生都把聯(lián)系的重點(diǎn)從以做練習(xí)題為主,轉(zhuǎn)向全身心地投入到聽說讀寫的語文活動中去,從而使學(xué)生的語文能力扎扎實(shí)實(shí)地在實(shí)踐中成長起來。
觀念的轉(zhuǎn)變必將帶來行動的變化,學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的改變,一定會帶來學(xué)習(xí)效果的不同,從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念入手來改革語文教學(xué),無疑是一個正確的選擇。
[關(guān)鍵詞] 概念圖； 思維導(dǎo)圖； 寫作困難； 寫作障礙； 教學(xué)模式
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 曹培杰（1983—），男，河南許昌人。博士，主要從事區(qū)域教育信息化整體推進(jìn)、教育改革與發(fā)展政策、數(shù)字化學(xué)習(xí)與管理等方面的研究。E-mail：。
一、引 言
寫作是語文教學(xué)的核心，是將知識和情感通過書面語言準(zhǔn)確地表述出來，從而滿足個體的情意表達(dá)需要，即“言為心聲”、“文如其人”。學(xué)生在寫作時需要具備一定的語言文字運(yùn)用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結(jié)構(gòu)，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內(nèi)在要求，使得作文教學(xué)成為一個教師難教、學(xué)生難學(xué)的“燙手山芋”。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師反映，“越是到高年級，學(xué)生寫作就越容易出問題”，“每個班級里面總有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生遭遇到寫作障礙”。很多學(xué)生畏懼作文，拿到題目后往往咬上半天筆頭，也還是不知該從何處落筆。近年來，我們在北京和寧夏的16所小學(xué)中開展了寫作現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫作困難現(xiàn)象在小學(xué)語文課堂中普遍存在，6%至21%的學(xué)生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級上升呈現(xiàn)明顯攀升的趨勢，遭遇寫作困難的學(xué)生人數(shù)越來越多。尤其到了高年級，寫作將成為語文教學(xué)的一大難題。那么，寫作困難到底是什么原因造成的？該如何改進(jìn)？這是一個亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。
二、概念圖支持作文教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）寫作困難現(xiàn)象的歸因分析
針對寫作困難現(xiàn)象，我們收集了160份寫作困難學(xué)生的作文樣本。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些作文普遍存在一些共性問題，比如：無法在給定的時間內(nèi)寫出作文；寫作內(nèi)容貧乏、言之無物；詞匯使用單一；作文像是寫流水賬，沒有任何新意；句子之間缺乏聯(lián)系；結(jié)構(gòu)松散等問題。為什么會出現(xiàn)這些問題？很多語文教師認(rèn)為，“生活積累不足是主要原因，因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小、閱歷尚淺而導(dǎo)致無話可寫”。但是，這種觀點(diǎn)是站不住腳的。著名語文教育家劉國正指出，[1]在這個知識爆炸年代，學(xué)生接觸到的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前人。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求，他們有自己的喜怒哀樂、愛好、追求和理想，并且身處一個時而變幻色彩、時而涌起波瀾的天真爛漫的年代，其中不僅蘊(yùn)含豐富的寫作素材，而且飽含扣人心弦的情感體驗(yàn)。在我們的訪談中，一位擁有三十多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師就提到，“我私底下觀察到娃娃們在課下交談時，一講到身邊的趣事就眉飛色舞、滔滔不絕，中間還總能蹦出一些富有童趣的語句?？墒牵坏┳屗麄儗懴聛?，就會遇到困難，說和寫之間形成了鮮明的對比”?？梢?，寫作困難的根本原因不在于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，而在于內(nèi)隱寫作能力的欠缺。
從作文心理學(xué)來看，[2]寫作需要從長時記憶中提取信息，在工作記憶中加工，并及時將加工的成果用文字表達(dá)出來，寫作中伴隨著各種不同加工水平之間的競爭。而寫作困難的原因也正是在于作者既要進(jìn)行高水平加工，如確立作文的目標(biāo)、進(jìn)行總體計(jì)劃等，又要進(jìn)行低水平加工，如分配注意給拼寫、標(biāo)點(diǎn)、簡單句法等。這種低水平加工與高水平加工的同時性，增加了寫作時各加工水平間注意分配的難度。在工作記憶的有限容量與時限內(nèi)，完成如此多的任務(wù)，并不是一件易事。在寫作教學(xué)中，如果能將這兩種不同水平的認(rèn)知加工進(jìn)行分層處理，將有助于克服寫作困難。相關(guān)研究表明，[3]作者對寫作前構(gòu)思的計(jì)劃和管理，將是提高作文質(zhì)量的有效策略之一。作家（專家型作者）寫作前投入大量的計(jì)劃時間，相反，寫作困難學(xué)生（新手型作者）投入很少時間做計(jì)劃。此外，新手型作者往往使用無效的、不成熟的計(jì)劃策略。結(jié)果，他們的作文總是離題萬里、冗余、機(jī)械錯誤、缺乏組織與協(xié)調(diào)?？梢?，能否進(jìn)行有效的寫作計(jì)劃將會對作文質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。
（二）概念圖是支持寫作計(jì)劃的有效認(rèn)知工具
概念圖是近年來在教育教學(xué)中逐漸興起的一種認(rèn)知工具，非常適合在計(jì)劃和構(gòu)思階段幫助學(xué)習(xí)者厘清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統(tǒng)籌全局。概念圖首倡者Novak認(rèn)為，[4]概念圖是一種形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解，主要由節(jié)點(diǎn)（概念）、連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）、命題關(guān)系等部分組成。概念圖蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)功能，在學(xué)科教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。概念圖以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現(xiàn)思維的過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。在寫作教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用方興未艾。從已有相關(guān)研究來看，[5]使用概念圖等可視化工具來設(shè)計(jì)寫作過程，能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作興趣，學(xué)生的作品會呈現(xiàn)出更多的觀念、更詳細(xì)的內(nèi)容及更長的篇章，體現(xiàn)出更好的文字組織能力。并且，概念圖有利于小學(xué)生寫作思維與技能的培養(yǎng)，[6]有助于提高學(xué)生選擇合適主題詞構(gòu)建作文框架、將事件整合到作文主題中以及描繪事件情景等方面的能力。[7]此外，由于在教學(xué)中使用了概念圖，語文教學(xué)變得更加有趣，學(xué)生在寫作態(tài)度上也有了積極的變化。[8]總之，概念圖可以有效支持寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生厘清寫作思路、拓展構(gòu)思空間，從而突破寫作障礙。
三、基于概念圖的作文教學(xué)模式構(gòu)建
為了克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，我們與三名優(yōu)秀語文教師共同組成課題研究小組，在借鑒先進(jìn)寫作教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合她們豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建出概念圖的教學(xué)應(yīng)用模式。之后，在北京延慶一所重點(diǎn)小學(xué)的三個班級中進(jìn)行了一個月的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，我們對這種教學(xué)模式進(jìn)行了修改完善，最終形成了基于概念圖的小學(xué)語文作文教學(xué)模式（如圖1所示）。該模式旨在將概念圖技術(shù)整合到寫作教學(xué)中，通過圖形表征來顯化寫作思路，幫助學(xué)生更好地?cái)U(kuò)充概念節(jié)點(diǎn)，建立更廣泛的概念聯(lián)系，以此打開寫作思路，形成寫作框架，最終達(dá)到“樂于寫、專于寫”的目標(biāo)。
該模式包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，聯(lián)系生活、確立主題?！皩懯裁础焙汀霸趺磳憽笔菍懽鞯膬蓚€主要問題。其中，“寫什么”是起決定作用的。[9]傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往把重心放在“怎么寫”上，只關(guān)心寫作技能、方法和策略的訓(xùn)練，而忽視了寫作的現(xiàn)實(shí)性、趣味性以及表達(dá)真情實(shí)感的重要性。即只著眼于“導(dǎo)流”，而忽略了“開源”，久而久之，寫作就變成了“無源之水”，這也是當(dāng)前很多學(xué)生面對寫作題目搜腸刮肚卻不能下筆成文的主要原因。所以，在確定寫作主題時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，了解他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)，選擇一些可以打動人心、能夠激起學(xué)生想象空間的話題作為作文題目。之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集生活里面經(jīng)歷過或看過、聽過的鮮活案例作為寫作素材。
第二，交流共享、羅列概念。組織學(xué)生圍繞寫作主題開展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)想法。同時，教師有意識地在黑板上板書出學(xué)生提及的關(guān)鍵概念。比如，在圍繞“春游”進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴中，教師先展示了一張“春游”的圖片，然后詢問學(xué)生是否有過春游的經(jīng)歷，在春游的過程中有何見聞。在學(xué)生回答的過程中，出現(xiàn)了“天氣”、“人物”、“風(fēng)景”、“趣事”、“語言”、“時間”、“地點(diǎn)”等方面的相關(guān)詞匯，教師依次將這些概念提取出來并板書在黑板上。這樣就可以把眾多與春游相關(guān)的概念羅列出來，為下一個環(huán)節(jié)的合作繪圖奠定基礎(chǔ)。此外，如果遇到一些主觀色彩比較強(qiáng)的題目時，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生厘清題意，避免因?yàn)闊o法把握主題而列舉不出概念的問題。
第三，合作繪圖、厘清關(guān)系。首先，以小組為單位進(jìn)行合作繪圖。為什么是小組合作繪圖而不是個人單獨(dú)繪圖？這主要來源于一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。小組合作至少具有兩個優(yōu)勢：一是“人多力量大”，相對一個人而言，一個小組可以提出更多的寫作概念，這有助于寫出內(nèi)容更加豐富的文章；二是小組協(xié)作可以有效降低繪制概念圖的難度，對于小學(xué)生而言，厘清概念的層級關(guān)系是有一定難度的，同伴之間的互相啟發(fā)可以幫助學(xué)生形成更清晰的作文條理。在概念圖教學(xué)初期，學(xué)生往往會遭遇到很多困難，包括羅列不出更多的概念、分不清楚概念之間的類屬關(guān)系等。這就需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生厘清概念之間的層次和類屬關(guān)系。比如，在上述與春游有關(guān)的概念中，第一個層次的概念有“天氣”、“人物”、“趣事”等，“相貌”、“語言”、“心理活動”等概念在層次上應(yīng)該隸屬于“人物”這一上層概念，“起因”、“時間”、“地點(diǎn)”、“活動”則隸屬于“趣事”這一上層概念。隨著教學(xué)的開展，學(xué)生逐漸熟悉了概念圖的繪制方法，這時就應(yīng)逐步淡化教師的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生通過小組合作來繪制作文概念圖。
第四，修改完善、形成特色。同一個作文題目，可以勾畫出不同的概念框架圖。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在小組合作繪圖的基礎(chǔ)上，自主修改并完善自己的概念圖，形成具有鮮明個性特點(diǎn)的寫作框架，從而為每個學(xué)生都能寫出具有特色的文章奠定良好基礎(chǔ)。在此過程中，教師可以采用“問一問，說一說，想一想”的啟發(fā)式教學(xué)，從元認(rèn)知的層面幫助學(xué)生反思自己的寫作思路，找出其中的不足，并進(jìn)一步完善寫作構(gòu)思。
第五，寫作文章、總結(jié)提高。通過師生的共同努力，已經(jīng)繪制出了一幅蘊(yùn)含豐富內(nèi)容和層級關(guān)系的概念圖。這其實(shí)就是一個邏輯清晰的寫作提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)充內(nèi)容，用書面語言將心中的想法準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來。完成作文后，選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并從中提煉方法，幫助其他學(xué)生盡快掌握常用的寫作手法。
四、研究方法
為了驗(yàn)證這種教學(xué)模式的實(shí)際效果，我們在新疆庫爾勒市HS學(xué)校選擇小學(xué)三年級的兩個班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)研究。HS校是當(dāng)?shù)孛＃瑤熧Y力量雄厚，硬件設(shè)施一流。本研究選擇的兩個班級都是“網(wǎng)絡(luò)班”，即學(xué)生人手一臺筆記本電腦，在寫作教學(xué)中可以利用Inspiration和Office軟件繪制概念圖并當(dāng)堂打?qū)憽Ｔ趯?shí)驗(yàn)前，我們對參與實(shí)驗(yàn)的人員進(jìn)行了兩場“概念圖教學(xué)理念與方法”方面的培訓(xùn)，以保證教師和學(xué)生都具備繪制概念圖的能力。實(shí)驗(yàn)于2011年10月開始，共持續(xù)了三個多月的時間。本研究的實(shí)驗(yàn)假設(shè)：同等條件（相同課時、相似的教師與學(xué)生的水平等）下應(yīng)用概念圖輔助寫作的學(xué)生與不使用概念圖輔助寫作的學(xué)生在作文水平上存在顯著性差異。
（一）被試
本研究的被試為小學(xué)三年級學(xué)生，包括一個實(shí)驗(yàn)班和一個對比班。為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性，我們對無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制。具體做法為：選取三年級所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一命題作文測試，根據(jù)測試得分及其他變量情況選擇水平最為接近的兩個班級作為實(shí)驗(yàn)班和對比班。這兩個班級在教師變量（年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平等）和被試變量（原始寫作水平、平均年齡、性別比例、作文課時等）上基本一致，不存在顯著差異，可以作平衡處理。其中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共31人，男生17人，女生14人；對比班學(xué)生共31人，男生16人，女生15人。
（二）材料
在教學(xué)材料上，采用人教版小學(xué)語文教材第五冊課本。在作文評分標(biāo)準(zhǔn)上，我們采用了朱作仁教授編制的《小學(xué)生作文量表》。[10]該量表是小學(xué)作文評分的常用量表，具有良好的信度和效度。量表總分為100分，具體各項(xiàng)分值為：“中心”占30分，“質(zhì)料”占18分，“條理”占20分，“語言表達(dá)基本功”占24分，“修辭”占8分。
（三）實(shí)驗(yàn)過程
在實(shí)驗(yàn)過程中，為防止出現(xiàn)霍桑效應(yīng)，學(xué)生均未被告知正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求上，實(shí)驗(yàn)班和對比班完全一致。所不同的是，在實(shí)驗(yàn)班的寫作教學(xué)中采用基于概念圖的寫作教學(xué)模式，而對比班則按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。為了考查實(shí)驗(yàn)班和對比班寫作技能的初始水平，我們以《太空見聞》為題進(jìn)行了命題作文，并嚴(yán)格按照《小學(xué)生作文量表》進(jìn)行評分，選擇寫作水平最為接近的兩個班級分別作為對比班和實(shí)驗(yàn)班。這兩個班級的學(xué)生在寫作總分和各項(xiàng)分值上都不存在顯著性差異，符合對比實(shí)驗(yàn)的前提要求。教學(xué)活動從2011年10月開始，至2012年1月結(jié)束。實(shí)驗(yàn)班以概念圖輔助寫作教學(xué)，平均每兩周一次，每次一個課時（40分鐘），實(shí)驗(yàn)班與對比班的寫作教學(xué)課時完全一致。在實(shí)驗(yàn)班，每次作文教學(xué)都要求學(xué)生根據(jù)作文題目繪制概念圖，并在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、完成作文。而在對比班，采取傳統(tǒng)作文教學(xué)，一般流程為先講解滲透寫作方法，然后以“小練筆”形式進(jìn)行隨堂寫作，期間不做其他無關(guān)的干預(yù)。經(jīng)過近一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行后測，作文題目、評分標(biāo)準(zhǔn)等與前測時保持一致。
（四）數(shù)據(jù)處理
收集測試數(shù)據(jù)并整理，運(yùn)用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
五、結(jié)果分析
運(yùn)用SPSS對兩組學(xué)生的所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示（見表1）：從作文總分可以看出，實(shí)驗(yàn)班平均得分為78.90，對比班為74.13，實(shí)驗(yàn)班比對比班的作文總分高4.76分，存在非常顯著性差異（T=2.69，P
六、討論與建議
本次實(shí)驗(yàn)初步驗(yàn)證了概念圖教學(xué)能夠幫助小學(xué)生提高寫作能力的研究假設(shè)，在提高寫作條理性和確立文章中心上具有顯著效果。在近半年的實(shí)踐探索中，我們建構(gòu)了概念圖教學(xué)模式，開展了對比實(shí)驗(yàn)研究，并在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
（一）利用概念圖進(jìn)行寫作教學(xué)的策略
第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。如果教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，實(shí)施基于概念圖的新型寫作教學(xué)模式只能是空談，很有可能陷入“穿新鞋，走老路”的危機(jī)之中。傳統(tǒng)寫作教學(xué)過于注重寫作技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮，尤其是把學(xué)生當(dāng)作一個按照固定流程完成任務(wù)的“寫作機(jī)器”，而不是一個具有豐富情感體驗(yàn)和充分生活積累的“人”，這是造成目前寫作教學(xué)低效、寫作困難凸顯的主要原因。寫作能力作為一種語言綜合應(yīng)用能力，僅僅通過教師講授寫作方法并不能解決問題，必須引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動生活體驗(yàn)，并在教師或同伴的幫助下經(jīng)歷寫作的全部過程，包括構(gòu)思、完善、撰寫、修改等，通過“做中學(xué)”、“練中悟”來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。本研究提出的概念圖輔助寫作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性的發(fā)揮，在課堂中創(chuàng)設(shè)了語言訓(xùn)練、拓展閱讀、協(xié)作構(gòu)圖等多種教學(xué)活動，讓學(xué)生充分沉浸到寫作學(xué)習(xí)之中，通過類似真實(shí)的學(xué)習(xí)活動來體驗(yàn)文字表述、布局謀篇、下筆成文的方法，從而達(dá)到提升作文能力的目標(biāo)。
第二，雖然學(xué)生具備一定的語言積累和生活體驗(yàn)，但在應(yīng)用概念圖進(jìn)行作文教學(xué)時，一定要充分考慮到小學(xué)生接觸寫作時間不長、寫作底子薄弱、學(xué)習(xí)能力尚需加強(qiáng)等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)多一些引導(dǎo)和示范。比如，在教學(xué)初期，教師可以在學(xué)生繪制完概念圖后展示自己繪制的、具有更豐富內(nèi)容的概念圖，為學(xué)生提供一個可供參考的模板，這其實(shí)就是一個形象化的“腳手架”，有助于學(xué)生打開寫作思路。對于寫作困難的學(xué)生，教師應(yīng)在巡堂中進(jìn)行針對性指導(dǎo)，講概念層面的問題。這些問題可以幫助學(xué)生厘清思路、拓展思考空間。
（二）概念圖輔助寫作的優(yōu)勢和不足
在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用概念圖可以幫助學(xué)生突破寫作障礙、提升寫作能力。這體現(xiàn)在兩個方面：第一，在作文的條理性方面，概念圖層級清晰，可以提供一個形象化的寫作框架，幫助學(xué)生克服結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂、語言顛三倒四等常見問題，有效提升作文的層次性和條理性；第二，在作文的主題確立方面，通過合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，學(xué)生緊緊圍繞作文題目繪制概念圖，其中的每一個概念都反映了作文主題的一個側(cè)面，為學(xué)生提供了一個全景式的寫作框架，幫助他們在寫作時兼顧事物的每一個側(cè)面，更全面地闡釋文章的中心思想，而不至于出現(xiàn)文章跑題、中心不明確等問題。比如，在描寫人物時，學(xué)生依據(jù)繪制出的人物特點(diǎn)概念圖進(jìn)行寫作，不僅能夠從動作、語言、神態(tài)等外在特點(diǎn)上進(jìn)行描寫，而且能夠關(guān)注到人物的個性、品質(zhì)等內(nèi)在特點(diǎn)，從而更全面地描繪人物的整體形象。另外，概念圖教學(xué)有助于提升寫作興趣，學(xué)生對于繪制概念圖充滿興趣，甚至主動利用課下時間搜集圖片來美化概念圖。于是，學(xué)生在不知不覺中減少了寫作恐懼感，逐漸對作文課產(chǎn)生了興趣。
但是，任何認(rèn)知工具都有局限性，正如海德格爾所說，“座架”是技術(shù)存在和活動的方式，“技術(shù)能夠存在和發(fā)展是由于對人和物進(jìn)行限定性強(qiáng)求”。[11]概念圖并不是一劑包治百病的“靈丹妙藥”，培養(yǎng)學(xué)生的整體寫作能力，單靠概念圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本研究發(fā)現(xiàn)，概念圖并不能幫助學(xué)生提升正確使用標(biāo)點(diǎn)的能力，也不能提高行款正確、書寫規(guī)范的意識，更不能幫助學(xué)生寫出更精準(zhǔn)的詞匯、優(yōu)美的語句以及運(yùn)用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多的工夫。
總之，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，本研究得出以下結(jié)論：利用概念圖輔助寫作教學(xué)能夠促使小學(xué)生的寫作技能向積極方面轉(zhuǎn)化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用，但在修辭運(yùn)用、語言表達(dá)等方面作用有限，尚需進(jìn)一步研究。
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小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何過程中需要經(jīng)歷的幾個水平
荷蘭學(xué)者范希爾夫婦經(jīng)過理論和實(shí)踐兩方面的長期探索,指出學(xué)生的幾何思維主要存在5個水平:直觀、分析、推理、演繹以及嚴(yán)謹(jǐn)。這五個水平并不是連續(xù)的,但它們之間卻是順次的。根據(jù)范希爾理論所給出的學(xué)生幾何思維水平,學(xué)生相對應(yīng)開展的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為:熟知、受指導(dǎo)的定向、描述、自由定向以及整合階段。這一理論對于有效指導(dǎo)幾何教學(xué)具有重要意義。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對幾何教學(xué)的要求以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我們認(rèn)為小學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)發(fā)展水平劃分為以下幾個水平(如圖):
水平1:直觀/表象
學(xué)生能按照外觀從整體上識別圖形,這種識別活動常常依賴于具體的樣板,如學(xué)生說所給的圖形是長方形,因?yàn)椤八雌饋硐袷情T”,這時他們并不關(guān)心各種圖形的特征性質(zhì),也未能清楚地認(rèn)識各種圖形的性質(zhì),僅僅是建立一種直觀感知,在頭腦當(dāng)中留下的相關(guān)物體的表象信息。
水平2:描述/分析
此時學(xué)生已能確定圖形的特征性質(zhì),并依據(jù)圖形的性質(zhì)來識別圖形;但處于這一水平的學(xué)生尚不能清楚地指明兩類圖形之間的關(guān)系。
水平3:抽象/關(guān)聯(lián)
這時學(xué)生已能形成抽象的定義,區(qū)分概念的必要條件和充分條件,并能通過對概念本質(zhì)屬性的理解將圖形初步分類;但處于這一水平的學(xué)生尚不能貫通概念間的邏輯聯(lián)系。
水平4:貫通/系統(tǒng)
這時學(xué)生已能理解幾何概念間的相互聯(lián)系以及概念在相應(yīng)的知識體系中所處的位置,對這個概念的理解較為深刻和全面。
目前在小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何概念中所存在的問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,特別是各種能力的培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵?？臻g想象能力是指人們對客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析和抽象的能力,是邏輯思維與幾何知識及相關(guān)技能、經(jīng)驗(yàn)的融合。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力不但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,更是智力開發(fā)的一個重要方面。然而,目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何概念時,往往存在以下問題。
1.鮮明要素和非鮮明要素相互干擾,無法建立清晰的概念表征
(1)僅注意概念中較明顯的特征。例如,“正方形是四邊相等的四邊形”,“長方形是對邊相等的四邊形”,而把“四個角都是直角”這個特征遺漏了。因?yàn)樵趲缀螆D形中,邊的長短比較直觀,而角的大小則比較隱蔽。
(2)把圖形的某些表面形象作為概念的本質(zhì)特征。例如,“長和寬不一樣的是長方形”,“長方形是兩條寬和兩條長”,“有高、長、斜邊的是平行四邊形”等。
(3)受直觀材料的影響。例如,“一張紙摸上去光溜溜的是面積”等。
(4)不能準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)術(shù)語。例如,在回答什么是“平行線”時,不會用“相交”這個術(shù)語表達(dá),而說成“兩條線永遠(yuǎn)不會碰頭”,把射線說成“把一條線永遠(yuǎn)射下去”等。
2.對本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性的區(qū)分能力不強(qiáng)
任何事物都既有本質(zhì)屬性,也有非本質(zhì)屬性。所謂掌握幾何概念,就是掌握幾何中同類事物共同的本質(zhì)屬性,關(guān)鍵是必須把幾何概念的特殊(非共有)因素和一般(共有)因素區(qū)分開來,如果找不出一類事物所共有的一般屬性,也就難以確定這類事物的本質(zhì)屬性。
3.抽象概括能力弱
抽象和概括是緊密聯(lián)系的,只有抽象出事物的本質(zhì)屬性才能概括,思考具有概括性才能進(jìn)行抽象。任何一個幾何概念都是抽象概括的結(jié)果。小學(xué)生,特別是第一學(xué)段的學(xué)生,處于從具體思維向抽象思維過渡的時期,抽象概括能力比較弱。
支架式問題在小學(xué)幾何概念教學(xué)中的應(yīng)用
所謂支架式問題,指的是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解和問題解決提供一種框架、腳手架問題,能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對相關(guān)教學(xué)的深入理解,能夠?qū)?fù)雜的問題分解,以便于學(xué)習(xí)者能夠順利地解決復(fù)雜問題。這種教學(xué)思想來源于著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為,在兒童智力活動中,對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異,通過教學(xué),兒童在教師幫助下可以消除這種差異,這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。設(shè)計(jì)教學(xué)中的“支架”式問題需要考慮支架搭建的有效性,是否符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平,是否臨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,并能夠進(jìn)一步逼近適合于學(xué)生發(fā)展的“潛在發(fā)展水平”。結(jié)合張紀(jì)云老師《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課,下面將具體闡述支架式教學(xué)的具體應(yīng)用方式和策略。
1.以問題探究為核心,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識建構(gòu)
問題解決是數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心、關(guān)鍵教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力也是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的目標(biāo)之一。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)以問題為紐帶,以探究為核心,使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的探究過程中,通過高水平的思維來學(xué)習(xí),基于問題解決的方式來建構(gòu)知識、發(fā)展智力、提高能力。
2.巧設(shè)問題情境,搭建有效“支架”子問題
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于意義建構(gòu)。根據(jù)數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu),我們可以把數(shù)學(xué)問題界定為良構(gòu)問題和非良構(gòu)問題。非良構(gòu)問題的解決,往往需要創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的知識、技能、策略,往往與創(chuàng)新聯(lián)系在一起。在解決的過程中,可以通過搭建恰當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋笔阶訂栴}幫助學(xué)生走進(jìn)成功解決問題的宮殿。
在《平移與旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課當(dāng)中,張教師首先通過創(chuàng)設(shè)“為了迎接2010年亞運(yùn)會,廣州在美化廣州的工程建設(shè)中,市政府在道路擴(kuò)建中遇到了需要保留一棟歷史悠久的嶺南古屋”的非良構(gòu)問題情境,引發(fā)學(xué)生對平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的探索欲望。教師并沒有直接指導(dǎo)學(xué)生解決問題,而是搭建了兩個有效的“支架”問題,引導(dǎo)學(xué)生打好解決該問題所需要的必備知識和技能基礎(chǔ)。在解決支架問題的過程中,通過兩組生活中的平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的展示,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在問題情境中通過感官去接觸有關(guān)的對象,豐富學(xué)生的感性材料。
3.提供有梯度、針對性明確的支架問題內(nèi)容以及多元感知素材
