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關(guān)鍵詞： 全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 詞匯與句法 高職高專英語教學(xué)
1.引言
高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會設(shè)計、供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。主要考核考生實際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場的競爭力。
我國高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃慕虒W(xué)目標(biāo)是“以就業(yè)為目的、以市場為導(dǎo)向”，培養(yǎng)高級應(yīng)用性技術(shù)型人才。其英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試就是為檢測高職高專和成人高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試。該考試以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（簡稱《基本要求》）為依據(jù)，既測試語言知識，也著重測試語言技能，既測試一般性語言內(nèi)容，也測試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，并側(cè)重后者，實用性內(nèi)容約占60%。
2.題型介紹
考試方式為筆試，包括五個部分：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯（英譯漢和漢譯英）和寫作。考試范圍為《基本要求》所規(guī)定的全部內(nèi)容。
試題的第二部分是詞匯與語法結(jié)構(gòu)（Vocabulary and Structure），測試學(xué)生運(yùn)用詞匯與語法知識的能力。測試范圍包括《基本要求》中的“詞匯表”和“語法結(jié)構(gòu)表”所規(guī)定的全部內(nèi)容。分為Section A和Section B兩部分，主要涉及句法結(jié)構(gòu)、語法、詞形變化，題型為多項選擇題和填空題。本部分的得分占總分的15%，其中，Section A占5%，為多項選擇題，Section B占10%，為填空題。測試時間為15分鐘。
根據(jù)多年來語法結(jié)構(gòu)題測試的情況分析，該部分通常測試學(xué)生對非謂語動詞、復(fù)合句、時態(tài)、語態(tài)和虛擬語氣等語法知識的掌握情況。
3.試題分析
本文收集了2005年1月至2009年6月的10套A級真題，就其中的句法結(jié)構(gòu)、語法、詞匯及詞形變化進(jìn)行分類。從10套題中可以看出歷年真題中Vocabulary and Structure的基本規(guī)律。Section A和Section B各10題，共20個題。涉及的語法項目共9個大項：非謂語動詞、時態(tài)、語態(tài)、詞性、從句、比較級和最高級、虛擬、倒裝、詞形變化。這9個大項包括以下28個小項：動詞不定式、ing形式、過去分詞；一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時、一般過去時、過去完成時、一般將來時、將來完成時；被動語態(tài)；介詞、代詞、連詞、疑問詞；名詞性從句、形容詞性從句、副詞性從句；比較級；條件句和非條件句中的虛擬語氣；部分倒裝；動詞變?yōu)槊~、動詞變?yōu)樾稳菰~、名詞變?yōu)閯釉~、名詞變?yōu)樾稳菰~、形容詞變?yōu)閯釉~、形容詞變?yōu)楦痹~、形容詞變?yōu)槊~。
涉及面從高到低依次為：2009年6月（18項）、2008年12月（17項）、2006年6月（16項）、2005年12月（16項）、2005年6月（16項）、2005年1月（16項）、2008年6月（15項）、2007年12月（15項）、2007年6月（15項）、2006年12月（13項）。
涉及面最多的是2009年6月，最少的是2006年12月。其中，2008年6月、2006年12月、2006年6月和2005年1月的試題在所考查的語法點的分布上有失平衡。例如，2008年6月涉及非謂語動詞有7題，而時態(tài)只有2題，且均為一般現(xiàn)在時，從句只涉及2題，比較級未涉及。2006年12月涉及非謂語動詞有7題，時態(tài)只涉及1題，比較級未涉及，虛擬語氣有3題，詞形變化的分布也不均衡，總共4題中動詞變?yōu)槊~占2題。2006年6月非謂語動詞只有2題，均為ing形式，被動語態(tài)有2題，比較級有2題，狀語從句有2題，總共4題詞形變化中動詞變?yōu)槊~占2題。2005年1月最為突出的是3題虛擬語氣全部都是條件虛擬語氣。
涉及次數(shù)的多少依次排列為：非謂語動詞（53次）、詞形變化（36次）、從句（27次）、時態(tài)（22次）、詞性（22次）、虛擬語氣（16次）、比較級（9次）、被動語態(tài)（9次）、倒裝（6次）、強(qiáng)調(diào)（0次）。其中，最高級、強(qiáng)調(diào)句和完全倒裝未涉及。非謂語動詞中涉及次數(shù)最多的是ing形式（25次），其他是過去分詞（19次）、不定式（9次）。時態(tài)中涉及次數(shù)最多的是現(xiàn)在完成時（8次），其他是將來完成時（5次）、一般現(xiàn)在時（3次）、一般過去時、過去完成時和一般將來時各2次。條件句和非條件句中的虛擬語氣各8次。從句的次數(shù)是副詞性從句（12次）、名詞性從句（9次）、形容詞性從句（6次）。詞形變化的次數(shù)為動詞變名詞（11次）、形容詞變副詞（9次）、名詞變形容詞（8次）、動詞變形容詞（4次）、形容詞變動詞（3次）、名詞變動詞和形容詞變名詞各1次。
綜上所述，非謂語動詞形式、現(xiàn)在完成時、虛擬語氣、從句、動詞變名詞、形容詞變副詞和名詞變形容詞是該部分的考點。
另外，10套真題中該部分試題的主要語法特征如下：
（1）ing形式
①ing形式主要出現(xiàn)在介詞后，這點不難掌握，應(yīng)該容易得分。例如，Allan is looking forward to meeting his American partner at the trade fair（08年12）.但是，需要辨別一些比較特殊的介詞，例如：like，to worth等。
②在一些動詞后必須用ing形式，例如consider，spend等，而一些動詞后既可以用ing形式，也可以用不定式，例如regret，remember等，但二者的含義不同，應(yīng)仔細(xì)辨別：I remember seeing you somewhere before，but I can’t tell...（07年12）.It cost her a lot of money，but she doesn’t regret spending a year...（05年12）.
③ing形式充當(dāng)狀語的用法比較復(fù)雜，涉及一般式、完成式和否定式等。例如，Looking up at the clock on the wall，the secretary found...（07年12）.
Having failed to find the proper job，he decided to give up job-hunting...（06年12）.
Not knowing how to deal with...，Martin had to ask his brother for help（05年6）.
（2）過去分詞
①過去分詞主要考查的是充當(dāng)狀語，只涉及一般式，通常有以下幾種形式：過去分詞+by...；省略從句中的主語及be的適當(dāng)形式等。例如：
Impressed by the young man’s...，they offered him a job in their firm（06年12）.When first introduced to Europe，tomato was thought to be...（07年12）.
②過去分詞充當(dāng)定語，主要是后置定語，且多為一般式。例如，The first textbook written for teaching English...came out...（07年12）
（3）現(xiàn)在完成時中的時間狀語有in the past...；since...；for years；up till now等。
（4）將來完成時的時間狀語主要是by+將來某時。
（5）被動語態(tài)主要考查的是一般過去時和情態(tài)動詞后的被動語態(tài)。
（6）代詞主要考查的是形式主語it；another和the other的區(qū)別；
neither，either，none等不定代詞。
（7）定語從句除了考查一般的who，which，where，when等關(guān)系代詞外，需要特別注意的是介詞+關(guān)系代詞；whose；as；名詞+of+關(guān)系代詞。
（8）狀語從句除了常用的引導(dǎo)詞以外，需要注意as；in case；every/each time等。尤其要注意的是as表示轉(zhuǎn)折的時候，句子要倒裝。
（9）條件句中的虛擬語氣主要考查的是與過去事實相反的虛擬語氣，既可能是主句也可能是從句的謂語表達(dá)法。非條件句中的虛擬語氣主要涉及一些表示建議的詞，例如suggest；recommend；require；demand；otherwise/or等。還有，一些特殊句型，例如It is high time that...；It is desirable/important/necessary that...；would rather...than...等。需要注意的是It is desirable/important/necessary that...句型中，虛擬語氣用動詞的過去式。
（10）倒裝多次涉及的是not until，另外要注意的是Only...；on no occasion；省略if的虛擬語氣等。
4.對英語教學(xué)的建議
（1）雖然學(xué)生在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)過這些語法知識，但是可能由于各種各樣的原因，掌握得不牢固。由翟象俊主編、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的英語教材《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》中每個單元都有語法復(fù)習(xí)板塊，所有的考點都包含其中。雖然語法復(fù)習(xí)內(nèi)容簡潔，但是非常實用。而且，這些語法知識的運(yùn)用分布在《綜合練習(xí)冊》的每個單元的Exercises for PRETCO中。教師應(yīng)該以全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試為契機(jī)，重視語法復(fù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)。
（2）由于語法教學(xué)中的不足，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為不必學(xué)習(xí)語法，只要能讀懂文章就行了。教師要積極探討語法的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)意識，明確語法學(xué)習(xí)的重要性。
（3）大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具性動機(jī)比較強(qiáng)，主要是為了通過各種考試，取得證書，增加就業(yè)的競爭力。教師可以利用學(xué)生參加全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的積極性，認(rèn)真總結(jié)歷年的試題，將各個語法點進(jìn)行歸納，展示給學(xué)生，將同一語法內(nèi)容的不同試題歸納在一起，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮考試對英語教學(xué)的反撥作用。
（4）教師進(jìn)行示范以后，可以嘗試讓學(xué)生個人或小組進(jìn)行歸納，調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，減少語法學(xué)習(xí)的枯燥性。
參考文獻(xiàn)：
記者：剛剛過去的2015年是全面完成“十二五”規(guī)劃的收官之年。江蘇省教育信息化在此階段取得了哪些成績？還存在哪些挑戰(zhàn)？
蘇春海： “十二五”期間，我省教育信息化建設(shè)以“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通以及教育管理公共服務(wù)平臺和教育資源公共服務(wù)平臺）建設(shè)為抓手，在以下四個方面取得了一定的成績：
1.教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐步到位
目前，全省中小學(xué)的生機(jī)比超過6：1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國平均水平，校均計算機(jī)擁有量每年以11%的速度遞增。全省所有高校、98.6%的普通高中、96.9%的初中、90.5%的小學(xué)建成了數(shù)字校園，義務(wù)教育學(xué)校全面實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”， 77.1%以上的高校建成覆蓋部分校園的無線網(wǎng)絡(luò)。江蘇教育和科研計算機(jī)網(wǎng)覆蓋全省所有高校、13個省轄市、102個縣（市、區(qū)）和所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上中心校，并和全省所有市、縣（市、區(qū)）教育城域網(wǎng)實現(xiàn)高速互聯(lián)。
2.管理平臺、資源平臺和網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)成效顯著
目前，已實現(xiàn)全省所有教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生和教師數(shù)據(jù)的全面入庫及與教育部相關(guān)數(shù)據(jù)庫的有序?qū)?，學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中職教育學(xué)生信息已全部入庫，學(xué)生資助系統(tǒng)、高考巡考系統(tǒng)運(yùn)行正常。教育卡項目試點地區(qū)不斷擴(kuò)大，將于2015年底完成義務(wù)教育階段全部中小學(xué)生教育卡的注冊工作。全省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源已覆蓋所有階段和全部主干學(xué)科， 截至目前，平臺教育資源數(shù)量380萬節(jié)課、資源訪問量2.2億人次、下載達(dá)4767萬次，平臺總訪問量3.8億人次。平臺的特色應(yīng)用書香江蘇讀書網(wǎng)站提供的電子圖書達(dá)3184多萬冊，訪問人次達(dá)1.59億。網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)有序開展，全省職業(yè)學(xué)校已依托江蘇職教公共服務(wù)平臺創(chuàng)建學(xué)校空間147個，領(lǐng)軍人才空間139個，教師空間5091個，學(xué)生空間17184個。
3.教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力大幅提升
實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。開展網(wǎng)絡(luò)管理員培訓(xùn)，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)上培訓(xùn)，每年通過網(wǎng)絡(luò)注冊培訓(xùn)教師超過10萬人次。網(wǎng)絡(luò)備課、授課、教研、學(xué)生和學(xué)校管理已成為教育教學(xué)工作的新常態(tài)。我省教師在全國多媒體大賽、信息技術(shù)創(chuàng)新大賽等競賽中表現(xiàn)優(yōu)異，中職組在全國信息化教學(xué)大賽中實現(xiàn)五連冠。2015年5月，我省以“智慧教育 點亮未來”為主題參加了全國教育信息化應(yīng)用展覽，展示江蘇省教育信息化成果，受到國務(wù)院副總理劉延?xùn)|、聯(lián)合國教科文總干事博科娃的好評，并獲得展會四項大獎中的三項，兩項排名第一。
4.教育信息化統(tǒng)籌推進(jìn)力度持續(xù)加大
省政府辦公廳印發(fā)《江蘇省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》和《關(guān)于推進(jìn)智慧教育的實施意見》，統(tǒng)籌推進(jìn)全省教育信息化工作。省教育廳建立教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組例會制度，定期研究工作。成立江蘇教育信息化產(chǎn)教聯(lián)盟和江蘇教育信息化專家指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)全省教育信息化建設(shè)。各級財政努力加大教育信息化經(jīng)費(fèi)投入，省財政每年安排專項經(jīng)費(fèi)用于優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)。
與此同時，我們還面臨一些挑戰(zhàn)。隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化必然對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響。但這種影響是對傳統(tǒng)教育的重生而非顛覆。首先需要厘清教育領(lǐng)域哪些工作是互聯(lián)網(wǎng)的專長，哪些工作是傳統(tǒng)教育要承載的，明確工作認(rèn)知，才能讓傳統(tǒng)教育插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀迎來新的騰飛。其次頂層設(shè)計仍需完善，雖然我省已印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)智慧教育的實施意見》，但具體實施路線圖和時間表不明朗，省市縣三級職責(zé)不明晰，工作任務(wù)不具體，經(jīng)費(fèi)保障、體制機(jī)制等相關(guān)政策有待進(jìn)一步明確。
記者：為積極推進(jìn)智慧教育建設(shè)，江蘇省于2015年率先在全國以省政府名義頒布《關(guān)于推進(jìn)智慧教育的實施意見》，請您就此解讀下智慧教育內(nèi)涵以及其重點建設(shè)內(nèi)容。
蘇春海： 智慧教育是教育信息化的高級形態(tài)，是信息時代教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇和必由路徑。智慧教育以“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、數(shù)字資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通和教學(xué)資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)為抓手，充分利用信息技術(shù)手段改革教學(xué)模式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、提升管理水平，全面建成涵蓋各級各類教育的教育信息化公共服務(wù)體系。完善智慧校園建設(shè)，整合優(yōu)化教育管理應(yīng)用系統(tǒng)，集成推送各種優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教學(xué)科研、管理服務(wù)和文化建設(shè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。著力構(gòu)建社會繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)遠(yuǎn)程教育，推動構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。
我省智慧教育重點任務(wù)主要歸納為以下幾個建設(shè)工程：
1.實施智慧教育環(huán)境提升工程
（1）建設(shè)智慧校園。推進(jìn)云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)在智慧校園中的創(chuàng)新應(yīng)用，建設(shè)覆蓋學(xué)校日常運(yùn)行各個環(huán)節(jié)的高速有線、無線網(wǎng)絡(luò)及各種智能信息終端，建立電子身份及統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)，構(gòu)建課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生學(xué)習(xí)、管理評價、家校溝通、學(xué)校安全管理等一體化智能化的校園環(huán)境。全面使用或?qū)訃液诵南到y(tǒng)、省級通用系統(tǒng)，建成符合國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的各類特色系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)校師生、教育教學(xué)、科研、資產(chǎn)等的智能化管理。
（2）提升“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”水平。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)省教育與科研計算機(jī)網(wǎng)的服務(wù)性能，省、市、縣、校四級教育網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)高速互聯(lián)。
（3）打造省級智慧教育云計算服務(wù)平臺。為全省智慧教育提供性能良好、服務(wù)便捷的資源服務(wù)和信息服務(wù)基礎(chǔ)平臺及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境。省、市、縣、校平臺分級管理、互聯(lián)互通，保證運(yùn)行安全、服務(wù)及時、應(yīng)用有效。
2.實施智慧教育資源共享工程
整合推送蘇派優(yōu)質(zhì)教育資源。充分利用省智慧教育云計算服務(wù)平臺，通過多種方式推送優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。采取匯聚、自建、共建、引進(jìn)、購買等形式，建設(shè)覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、社會教育、教師教育的課程資源和自主學(xué)習(xí)資源，建成一批能夠體現(xiàn)江蘇特色的精品數(shù)字化課程資源。制定完善數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和質(zhì)量評價辦法。
3.實施智慧教育應(yīng)用融合工程
（1）探索智慧教學(xué)新模式。開展智能化信息生態(tài)環(huán)境下的新型教學(xué)模式試點，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在中小學(xué)“e學(xué)習(xí)”試點基礎(chǔ)上建立智慧課堂示范點，開展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等新型教學(xué)模式和新型載體的試點示范應(yīng)用。基于教育大數(shù)據(jù)，積極開展數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)評價。
（2）推進(jìn)智慧管理和智慧決策。制定教育管理信息化建設(shè)和應(yīng)用規(guī)劃，鼓勵教育行政部門和學(xué)校依托省級教育數(shù)據(jù)中心開展數(shù)據(jù)挖掘，實施標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化、智能化的教育管理和科學(xué)決策。加快建設(shè)學(xué)生管理類信息系統(tǒng)、教師管理類信息系統(tǒng)、學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件管理類信息系統(tǒng)、教育規(guī)劃與決策支持類信息系統(tǒng)及其他業(yè)務(wù)管理類信息系統(tǒng)。
4.實施智慧教育人才培養(yǎng)工程
（1）提升教師信息技術(shù)能力。鼓勵教師利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的城鄉(xiāng)、學(xué)校之間結(jié)對幫扶，引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)科教研、遠(yuǎn)程研修和學(xué)術(shù)交流合作等。
（2）培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才。創(chuàng)建智能化學(xué)習(xí)生態(tài)，使新一代信息技術(shù)深度融入每一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活，讓每一名學(xué)習(xí)者都能夠便捷獲取最適切的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，努力培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能化信息生態(tài)環(huán)境、具有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。
記者：為何將江蘇省智慧教育云服務(wù)平臺作為推進(jìn)全省教育信息化工作的重要抓手？其主要功能有哪些？目前取得哪些建設(shè)成果？
蘇春海：智慧教育云服務(wù)平臺是在江蘇省教育信息化公共服務(wù)平臺的基礎(chǔ)上優(yōu)化、演進(jìn)、迭代進(jìn)一步建設(shè)的平臺，通過中小學(xué)教育卡實現(xiàn)用戶身份認(rèn)證統(tǒng)一管理，注重資源整合、數(shù)據(jù)共享、應(yīng)用融合及服務(wù)推送，打造“統(tǒng)一、開放、高效”的智慧教育云平臺，實現(xiàn)教育條件網(wǎng)絡(luò)化、教育內(nèi)容數(shù)字化、教育管理智能化，能夠?qū)嵤┳灾鲗W(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)為主要特征的智慧教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算的智慧管理。
江蘇省智慧教育云服務(wù)平臺的主要功能體現(xiàn)在三個方面：一是以“建設(shè)省級云計算數(shù)據(jù)中心”為依托，構(gòu)建全省智慧化高性能高可靠的教育基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境；二是以“建立省級公共軟件統(tǒng)一數(shù)據(jù)服務(wù)平臺”為重點，提供智慧化聚合式共享型數(shù)據(jù)服務(wù)；三是以“建成云+端應(yīng)用服務(wù)體系”為突破口，滿足用戶“隨需而變”的各類應(yīng)用服務(wù)，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育管理、教學(xué)融合。
其中教育管理公共服務(wù)平臺已在如下方面取得了進(jìn)展：
一是量化幼兒園評估與建設(shè)規(guī)劃：通過學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)，掌握全省各地各級別（省優(yōu)、市優(yōu)、普通）幼兒園的學(xué)生就讀、辦學(xué)力量、師資情況、收費(fèi)情況，各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)直接作為幼兒園評估的參考。同時根據(jù)系統(tǒng)中采集到的幼兒園地理位置信息，通過地圖可視化方式直觀展示幼兒園的分布，為新建或改擴(kuò)建幼兒園提供決策依據(jù)。
二是促進(jìn)中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)：通過中小學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)落實教育部關(guān)于中小學(xué)學(xué)生“一人一生一號”和省教育廳“一人一籍、籍隨人走、終身不變”管理要求，從而控制學(xué)生的無序流動，促進(jìn)義務(wù)教育均衡。
三是規(guī)范化中小學(xué)招生考試：義務(wù)教育階段提供學(xué)生基本信息導(dǎo)出功能，各市可以導(dǎo)出和本地中招系統(tǒng)結(jié)合對中考報名進(jìn)行有效性驗證，高中學(xué)籍系統(tǒng)直接和高中學(xué)業(yè)水平測試報名以及高考報名系統(tǒng)進(jìn)行實時對接，以學(xué)籍系統(tǒng)數(shù)據(jù)作為判斷學(xué)生是否有學(xué)籍的依據(jù)，保證了招生考試報名數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。
四是優(yōu)化師資隊伍建設(shè)與規(guī)劃：通過全省教師管理信息系統(tǒng)，掌握各級學(xué)校的教師的基本信息、學(xué)歷信息、工資信息等各類信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，已為師范畢業(yè)生就業(yè)情況、音體美教師配備情況、鄉(xiāng)村教師情況等重大師資決策或行動計劃提供關(guān)鍵性的數(shù)據(jù)支撐。
五是精確化事業(yè)統(tǒng)計：在每年進(jìn)行教育事業(yè)統(tǒng)計年報工作的時候，各業(yè)務(wù)處室參考各個信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對相關(guān)統(tǒng)計報表進(jìn)行審校，并可通過數(shù)據(jù)庫間聯(lián)合交叉查詢，生成特定需求的數(shù)據(jù)分析報表。
記者：江蘇省教育信息化建設(shè)一直走在國內(nèi)前沿，您認(rèn)為推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵要素有哪些？
蘇春海： 教育信息化是一個系統(tǒng)性的工程，我認(rèn)為其關(guān)鍵要素主要是四個方面：一是加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)。統(tǒng)籌建設(shè)教育專網(wǎng)和省級教育網(wǎng)群，繼續(xù)推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)，為建設(shè)智慧教育打下堅實基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。統(tǒng)籌建設(shè)覆蓋各級各類教育的優(yōu)質(zhì)資源省級云平臺、大數(shù)據(jù)中心。三是加強(qiáng)師生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。四是加強(qiáng)應(yīng)用驅(qū)動、融合創(chuàng)新。創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下師生教學(xué)、教育管理的模式和方式，全面提升教育質(zhì)量。
記者：2016年是“十三五”開局之年，對此，江蘇省教育信息化是如何進(jìn)行整體布局的？有哪些重點建設(shè)任務(wù)？
進(jìn)入展廳，你便感到“教育云”撲面而來。云計算、云服務(wù)、云平臺、云聚合、云課堂、云終端、云備課等形形與“云”相關(guān)的新名詞、新概念令人目不暇接，感覺教育好像進(jìn)入了一個以“云”為鮮明特征的時代。假如你以前從未接觸過“云計算”、“云服務(wù)”等概念的話也沒關(guān)系，你可以現(xiàn)場體驗，許多公司不僅準(zhǔn)備了彩色的產(chǎn)品介紹，而且準(zhǔn)備了現(xiàn)場體驗區(qū)，有專業(yè)人員為你講解，讓你過把“云癮”。
其實，對于中小學(xué)教育工作者來說，你只要知道，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有了云計算技術(shù)支持，你只需坐享“云服務(wù)”，而不用管這個服務(wù)來自何方，然后，按照你的目標(biāo)，智慧地整合“云”上各類資源，優(yōu)化工作目標(biāo)實現(xiàn)，就行了。
讓我們到“云”里逛逛，看有沒有什么好東西。
你可以關(guān)注基于“云技術(shù)”的“綠色班班通”。這是一種現(xiàn)代化教室解決方案，提供103英寸大屏交互式電子白板、平板電視、3D資源、雙攝像頭視頻展臺、電子書包、云終端無線六大特色產(chǎn)品，方便互動教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。其全方位的數(shù)字化實驗室涵蓋虛擬實驗室、仿真實驗室和數(shù)字傳感器實驗室，既支持CAI學(xué)習(xí)，又支持培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。
你可以關(guān)注網(wǎng)絡(luò)備課平臺。“華網(wǎng)”推出的備課軟件具有柔性、個性化的特點，技術(shù)隱藏在后臺，前臺教師操作十分簡便，可以方便地組合各種數(shù)字化資源，開展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研，優(yōu)化備課質(zhì)量，提升批判性反思能力，對于提高工作效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展很有益處。
你可以關(guān)注基于“云技術(shù)”的視頻錄播系統(tǒng)。它提供遠(yuǎn)程導(dǎo)播、圖像跟蹤兩種錄制模式，運(yùn)用資源聚合模塊、互動應(yīng)用模塊、虛擬切片模塊、S-T評課模塊、個性工作臺模塊，方便資源制作與共享，支持教學(xué)評價，尤其是支持跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共建共享、遠(yuǎn)程同步課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討，還可以作為微格實訓(xùn)室使用。
你可以關(guān)注云終端共享服務(wù)器系統(tǒng)，部署了這個系統(tǒng)，學(xué)生、教師用計算機(jī)不再需要配備主機(jī)，軟件管理在服務(wù)器上，存儲也在服務(wù)器上，這樣可以節(jié)約計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的開支，又方便資源和技術(shù)的統(tǒng)一管理。
本人自2015年被評為二級教師以來，一直從事與小學(xué)體育教育教學(xué)相關(guān)的工作，特別是在2017年進(jìn)入白龍路小學(xué)這個大家庭以后，本人先后擔(dān)任了學(xué)校體育教學(xué)、音體美教研組組長、學(xué)校安全、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校宣傳、學(xué)校法制建設(shè)等工作。一直以來，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，盡職盡責(zé)做好各項工作。現(xiàn)具體述職如下：
一、理論學(xué)習(xí)方面
通過這一學(xué)期的實踐，吸取《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精華部分，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，將發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)放在首要之位。為了更好的武裝自己的頭腦，我堅持研讀與學(xué)科體育相關(guān)的雜志、公眾號，通過視訊平臺等相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法和經(jīng)驗，并且作為煙臺青年體育骨干教師，我也一直跟隨煙臺教科研體育團(tuán)隊的步伐一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。在12xue上我也及時反思每一節(jié)課的教學(xué)，記錄經(jīng)典案例，積極撰寫自己的所感所思，并將自己的所學(xué)所得分享給同組的老師們。
二、體育教學(xué)方面
一學(xué)期來，在教體局體衛(wèi)藝科領(lǐng)導(dǎo)以及校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和自己的努力下，教育教學(xué)水平有了一定的提高，在課堂上，注重常規(guī)教育。日常教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃上每一節(jié)課，絕不“放羊”，由于專業(yè)的原因，體育老師都是帶幾個班的課，所以我認(rèn)真分析各班的學(xué)情與不同點，采用不同的教學(xué)方法，努力讓學(xué)生掌握各項運(yùn)動技能。在每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課我就會將體育課的常規(guī)、要求對他們說清楚，并且強(qiáng)調(diào)體育課和語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科一樣，是一門課，不是玩?，F(xiàn)在已經(jīng)形成了常規(guī)，我們的體育課有序而精彩。疫情網(wǎng)課期間，我錄制的體育教學(xué)視頻也推送到了煙臺體育教育平臺，這一學(xué)年的學(xué)校教研活動以及疫情期間常態(tài)化體育教學(xué)區(qū)域大教研中受到局領(lǐng)導(dǎo)的好評，為學(xué)校體育教學(xué)做出了一定的成績。
三、學(xué)校群體工作
在完成教學(xué)任務(wù)及課外訓(xùn)練管理的同時，每天與紀(jì)艷艷校長一道協(xié)同安全辦抓好學(xué)校安全工作、網(wǎng)絡(luò)工作以及其他工作，特別是我校的宣傳工作，也是做的有姿有色、頗為出彩，受到了外界的一致好評，我提交的宣傳資料也多次在煙臺教育、萊陽教育公眾號上。今年我校的安全工作在各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，特別是班主任的協(xié)助下也是平穩(wěn)有序的開展，沒有發(fā)生一起安全事故，安全教育平臺以及平日的安全主題教育也都做到面面俱到、滴水不漏，為我校創(chuàng)建安全校園提供了有利保障。
四、個人成績
2017年萊陽市中小學(xué)籃、排、足球比賽“優(yōu)秀裁判員”
2017年萊陽市中小學(xué)體育與健康學(xué)科優(yōu)質(zhì)課
2017年萊陽市中小學(xué)籃、排、足球比賽“優(yōu)秀裁判員”
2017年度萊陽市學(xué)校安全先進(jìn)工作者
2018年煙臺市中學(xué)生運(yùn)動會“優(yōu)秀裁判員”
2018年煙臺市中學(xué)生運(yùn)動會足球“優(yōu)秀裁判員”
2018年中學(xué)生陽光體育運(yùn)動會“優(yōu)秀裁判員”
2018年“市長杯”中學(xué)生校園足球聯(lián)賽“優(yōu)秀裁判員”
2018年萊陽市小學(xué)排球比賽“優(yōu)秀裁判員”
2019年中小學(xué)膠東紅色文化精品微課程資源評選“優(yōu)秀微課程”《致敬，為祖國獻(xiàn)身的英雄！》
2017級新教師培訓(xùn)“優(yōu)秀學(xué)員”
2019年萊陽市籃、排球聯(lián)賽“優(yōu)秀裁判員”
2019年萊陽市中學(xué)生足球聯(lián)賽優(yōu)秀裁判員
2019年萊陽市小學(xué)體育與健康學(xué)科優(yōu)質(zhì)課《小圈兒跳出大智慧》
2019年煙臺市小學(xué)體育與健康優(yōu)質(zhì)課程資源評選活動一等獎《起跳與落地》
(互聯(lián)網(wǎng)浪潮下智慧教育未來發(fā)展趨勢)
作者簡介
楊曉哲，華東師范大學(xué)教育技術(shù)系博士，專注教育信息化研究，中小學(xué)教育與技術(shù)結(jié)合，一對一數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)變革、互聯(lián)網(wǎng)教育等。與廣大一線教師一起分享探討教育與技術(shù)結(jié)合的各種可能性。師從任友群教授、黎加厚教授深入研究教育信息化。創(chuàng)立微信公眾平臺教育技術(shù)【et123et】。
內(nèi)容簡介
互聯(lián)網(wǎng)+教育，以及更廣泛的教育與技術(shù)結(jié)合，正在給教育帶來更多的可能性?！段寰S突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育》通過五個維度展開介紹教育與技術(shù)的融合，分別包括時代原點、虛實結(jié)合、工具立體、教師智慧和學(xué)生創(chuàng)造。通過閱讀《五維突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育》，一線教師能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，找到自己的切入口，在常態(tài)化的教學(xué)中尋求突破；教育管理者和相關(guān)企業(yè)能夠更好地規(guī)劃未來，合理地創(chuàng)新機(jī)制；家長也能夠真切地了解到正在進(jìn)行的教育與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
《五維突破：互聯(lián)網(wǎng)+教育》為互聯(lián)網(wǎng)+教育的轉(zhuǎn)變而來，期待與讀者一起創(chuàng)造不一樣的教與學(xué)。
目錄
開篇開啟五維突破........................................ 1
01維度時代原點·新時代與教育期待............... 13
這是好和壞的時代........................................ 14
時代轉(zhuǎn)場的分割線........................................ 17
教育的目標(biāo)變了嗎........................................ 21
時代原點策略單........................................ 26
02維度時代原點·新技術(shù)與教育聯(lián)想............... 33
可穿戴設(shè)備........................................ 34
沉浸式設(shè)備........................................ 39
三維打印技術(shù)........................................ 43
不一樣的網(wǎng)絡(luò)方案........................................ 49
萬物互聯(lián)........................................ 51
大數(shù)據(jù)分析........................................ 53
腦電波技術(shù)........................................ 55
記憶改寫........................................ 57
機(jī)器人........................................ 60
人工智能........................................ 62
03第二維度虛實結(jié)合........................................ 67
各類虛擬空間搭建........................................ 68
二維碼背后的連接........................................ 75
群里的角色與規(guī)則........................................ 79
游戲化思想的運(yùn)用........................................ 82
虛實結(jié)合魔法單........................................ 91
04第三維度工具立體........................................ 99
手機(jī)，不教也會........................................ 100
碎片化學(xué)習(xí)的三種常用工具................................. 103
那些神乎其神的答題利器..................................... 107
用A PP玩轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)........................................ 110
如果人手一終端........................................ 118
移動設(shè)備常態(tài)化的喜與憂..................................... 122
工具立體策略單........................................ 127
05第四維度教師智慧........................................ 145
技術(shù)在教育里真實........................................ 146
數(shù)字化教師的七個轉(zhuǎn)變........................................ 149
學(xué)科與技術(shù)深度融合........................................ 154
什么樣的學(xué)校文化適合信息化............................. 157
傳奇人物可汗........................................ 166
徘徊在MOOC之間........................................ 172
課程的選擇權(quán)與重構(gòu)........................................ 180
教師智慧策略單........................................ 191
06第五維度學(xué)生創(chuàng)造........................................ 205
自帶設(shè)備常態(tài)化........................................ 206
泛化的學(xué)習(xí)共同體........................................ 210
拓展創(chuàng)造的邊界........................................ 215
學(xué)習(xí)者尋變........................................ 220
學(xué)生創(chuàng)造策略單........................................ 226
后記：
新世紀(jì)以來，中央把信息化上升為國家戰(zhàn)略，國家有關(guān)部門實施了一系列重大工程，教育信息化發(fā)展步入快車道，特別是近年來，教育信息化被提升到新的戰(zhàn)略高度，國家把中西部地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的信息化作為重要突破口，加大政策傾斜和扶持力度，加快推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。江西省各級財政也加大了教育信息化建設(shè)資金投入，通過整合實施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造、教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋、義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等項目工程，全省教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已初具規(guī)模。截止2015 年4月，江西省中小學(xué)接入寬帶學(xué)校10056所、建校園網(wǎng)2329所、建多媒體教室82859個、建計算機(jī)教室4999所、建錄播教室1265所、配備師生終端431159臺，教育信息化環(huán)境條件不斷改善。完善教育信息化運(yùn)行維護(hù)與技術(shù)支持服務(wù)體系，保障教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的正常運(yùn)行，提高教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的應(yīng)用效益，避免建而不用、閑置浪費(fèi)是當(dāng)前各級教育部門推進(jìn)教育信息化所關(guān)注的核心問題。
二、技術(shù)支持服務(wù)體系建設(shè)的必要性
隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)和政府對教育投入的增加，新設(shè)備、新設(shè)施不斷充實到學(xué)校，設(shè)備的技術(shù)特點呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。而中小學(xué)計算機(jī)專職教師短缺、技術(shù)水平跟不上教育信息化發(fā)展的狀況短期內(nèi)沒辦法改變。江西省只有一些規(guī)模較大的學(xué)校有1-2名專職的計算機(jī)教師，大多數(shù)學(xué)校的信息化管理工作都由一些非計算機(jī)專業(yè)的兼職教師來承擔(dān)，對很多新設(shè)備、新技術(shù)不能熟練掌握，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和農(nóng)村地區(qū)學(xué)校不僅沒有專職計算機(jī)教師，專業(yè)服務(wù)商也只有城區(qū)才有，設(shè)備遇到運(yùn)行故障需送到城區(qū)維修，故障得不到及時解決，學(xué)校往往因維修成本高、經(jīng)費(fèi)無來源將設(shè)備擱置，或擔(dān)心設(shè)備用壞、維修不便而閑置不敢用。信息技術(shù)的高速發(fā)展與中小學(xué)校技術(shù)支持服務(wù)的嚴(yán)重滯后制約著教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。
完善教育信息化運(yùn)行維護(hù)與技術(shù)支持服務(wù)體系的現(xiàn)實意義主要在于，一是可以為教育信息化設(shè)備提供公平、高效、優(yōu)質(zhì)、低成本的一站式技術(shù)支持服務(wù)，提供防范性維修支持服務(wù)，及時修復(fù)故障設(shè)備，保障學(xué)校教育信息化設(shè)備的正常運(yùn)行；二是可以為各級教育管理者提供轄區(qū)內(nèi)學(xué)校信息化設(shè)備設(shè)施的動態(tài)信息，為教育決策提供數(shù)據(jù)支持。
三、技術(shù)支持服務(wù)體系建設(shè)的策略
以智慧運(yùn)維與服務(wù)工程改變傳統(tǒng)的運(yùn)維服務(wù)模式，實現(xiàn)統(tǒng)一組織機(jī)構(gòu)管理、統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)中心運(yùn)維、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范指導(dǎo)、統(tǒng)一服務(wù)商準(zhǔn)入管理、統(tǒng)一運(yùn)維服務(wù)等保障機(jī)制。江西省的具體做法是：
1. 健全基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)。建立省、市、縣（區(qū)）、學(xué)校及第三方專業(yè)服務(wù)商五級聯(lián)動技術(shù)支持服務(wù)隊伍。各市、縣（區(qū)）電教館（站）設(shè)立教育技術(shù)支持服務(wù)中心，服務(wù)中心下設(shè)管理部和技術(shù)支持部，由電教館（站）和授權(quán)服務(wù)商共同組成。各級學(xué)校根據(jù)學(xué)校規(guī)模建立1-5人的專兼職技術(shù)服務(wù)隊伍，負(fù)責(zé)本校技術(shù)支持服務(wù)平臺信息化設(shè)備數(shù)據(jù)維護(hù)、設(shè)備入庫、應(yīng)用、運(yùn)行故障報修、報損等全過程管理。
2. 建立企教合作運(yùn)行維護(hù)機(jī)制。在各類學(xué)校自身技術(shù)服務(wù)體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立基礎(chǔ)教育信息化服務(wù)公益化與適度市場化、契約化的支持服務(wù)機(jī)制。按照受益廣泛、教育急需、服務(wù)專業(yè)原則，設(shè)立技術(shù)支持維護(hù)專項資金，充分發(fā)揮市場作用，通過政府購買服務(wù)的方式，以區(qū)域為單位建立支撐學(xué)校信息化設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、應(yīng)用軟件等正常運(yùn)行的技術(shù)服務(wù)體系和運(yùn)行維護(hù)保障體系，以及保障該體系良性運(yùn)轉(zhuǎn)的工作機(jī)制。
3. 推進(jìn)信息化資產(chǎn)的統(tǒng)一管理。建立全省統(tǒng)一的信息化資產(chǎn)管理系統(tǒng)，通過進(jìn)行統(tǒng)一的資產(chǎn)管理，有效地統(tǒng)計和分析全省教育信息化建設(shè)情況，為智慧教育提供信息化基礎(chǔ)設(shè)施層面的決策支持。建立全省統(tǒng)一的在線資產(chǎn)監(jiān)控系統(tǒng)，實時監(jiān)測信息化資產(chǎn)的運(yùn)行狀態(tài)，使運(yùn)維服務(wù)從被動服務(wù)向主動服務(wù)轉(zhuǎn)化，在信息化基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)維層面實現(xiàn)智慧運(yùn)維。
4. 構(gòu)建科學(xué)的運(yùn)維服務(wù)管理體系。一是建立統(tǒng)一的技術(shù)支持服務(wù)平臺，設(shè)立統(tǒng)一的運(yùn)維服務(wù)臺，建立統(tǒng)一的運(yùn)維服務(wù)知識庫，建立統(tǒng)一的市（縣、區(qū)）技術(shù)支持隊伍。二是建立標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)流程，包括事件管理、問題管理、配置管理、變更管理在內(nèi)的運(yùn)維服務(wù)管理流程，實現(xiàn)運(yùn)維服務(wù)的電子化。三是建立統(tǒng)一的應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制，設(shè)計應(yīng)急服務(wù)流程，建立備品備件庫，確保智慧教育運(yùn)維服務(wù)的連續(xù)性和可靠性。
5. 構(gòu)建智慧運(yùn)維保障機(jī)制。一是人員保障，建立完善的組織機(jī)構(gòu)，從服務(wù)管理、服務(wù)保障、服務(wù)運(yùn)行三個方面加強(qiáng)管理；二是標(biāo)準(zhǔn)保障，建立智慧教育運(yùn)維服務(wù)體系，包括教育通用服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、教育云平臺服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)安全標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)質(zhì)量評測標(biāo)準(zhǔn)；三是服務(wù)質(zhì)量保障，開展運(yùn)維服務(wù)資質(zhì)準(zhǔn)入管理，開展服務(wù)質(zhì)量評估和績效考核，定期對各服務(wù)機(jī)構(gòu)的教育運(yùn)維服務(wù)工作作出評估和改進(jìn)；四是運(yùn)維資金保障，各地要把學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、維護(hù)、升級等費(fèi)用納入部門預(yù)算，在學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中予以保證。
四、技術(shù)支持服務(wù)體系建設(shè)的可行性
1. 農(nóng)遠(yuǎn)工程為技術(shù)支持服務(wù)體系積累了經(jīng)驗。2004年，為保證江西省農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程項目學(xué)校的設(shè)備正常運(yùn)行，及時解決設(shè)備使用過程中出現(xiàn)的問題，建立暢通的技術(shù)服務(wù)通道，省電教館制定了《江西省農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程技術(shù)支持服務(wù)方案》，組建了由省、市、縣（區(qū)）電教站和項目學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)技術(shù)支持服務(wù)的隊伍，為全省基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)支持服務(wù)體系建設(shè)積累了寶貴的經(jīng)驗。
2. 省內(nèi)部分地區(qū)已經(jīng)開始探索轄區(qū)內(nèi)統(tǒng)籌維護(hù)的模式。有的地區(qū)采用向社會專業(yè)服務(wù)商購買服務(wù)方式，由社會專業(yè)服務(wù)商承擔(dān)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的設(shè)備運(yùn)行維護(hù)，保障學(xué)校設(shè)備的正常運(yùn)行，取得了很好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。2015年9月，江西省確定新余市、弋陽縣、宜黃縣、吉安縣為試點單位，啟動基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)支持服務(wù)體系建設(shè)試點工作，爭取到2020年在全省建成有機(jī)構(gòu)、有隊伍、有經(jīng)費(fèi)、有措施、有管理的教育信息化技術(shù)支持服務(wù)體系，充分發(fā)揮教育信息化在教育教學(xué)中支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的作用。
3. 其他省市的實踐探究為構(gòu)建支持服務(wù)體系提供了思路。2013年，沈陽率先成為項目試點城市，探索采取轄區(qū)內(nèi)統(tǒng)籌維護(hù)，建立由當(dāng)?shù)貙I(yè)維修商和轄區(qū)專業(yè)老師組成的服務(wù)隊伍及市、縣（區(qū)）、學(xué)校三級技術(shù)支持體系結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用遠(yuǎn)程技術(shù)支持平臺加強(qiáng)設(shè)備應(yīng)用及運(yùn)維過程管理。2014年安徽省選擇蕪湖縣開展教育信息化技術(shù)支持服務(wù)體系建設(shè)試點工作，探索采取教育信息化服務(wù)外包，政府購買服務(wù)的維護(hù)機(jī)制，保障學(xué)校信息化設(shè)備正常運(yùn)行。同年，浙江省教育技術(shù)支持服務(wù)平臺在麗水市慶元縣、蓮都縣、遂昌縣3個試點縣上線試運(yùn)行，加強(qiáng)全省教育技術(shù)裝備管理和技術(shù)支持，出臺了《浙江省教育技術(shù)支持服務(wù)體系管理細(xì)則（草案）》，完善服務(wù)程序、制定服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。
五、尚需解決的問題
1. 設(shè)備運(yùn)維經(jīng)費(fèi)省級統(tǒng)籌不夠。省級層面沒有出臺教育信息化設(shè)備運(yùn)維經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，學(xué)校設(shè)備運(yùn)維沒有專項經(jīng)費(fèi)保障，特別是城區(qū)薄弱校和農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，因此造成信息化設(shè)備使用壽命內(nèi)因耗材、易損件得不到及時更換造成停用現(xiàn)象，需要構(gòu)建運(yùn)行維護(hù)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研;深度學(xué)習(xí);群體智慧;Google Group
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0102―04
網(wǎng)絡(luò)教研是在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的背景下產(chǎn)生的一種新型教研模式。它是以在學(xué)校的真實情景中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷優(yōu)化和改善學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教育教學(xué)研究模式[1]。
“網(wǎng)絡(luò)教研”是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心早在2005年5月正式立項和全面啟動的建設(shè)工程,各地先后建立了教研網(wǎng)站、網(wǎng)友論壇和在線研討,同時還設(shè)置了學(xué)科博客群組,形成了強(qiáng)有力的理論支撐、實踐經(jīng)驗和成果,拓寬了教研渠道,豐富了教研方式,促進(jìn)了新課程研究[2]。當(dāng)前在新課改的背景下,教師不再僅僅是知識的灌輸者,更重要的是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者。教師角色的轉(zhuǎn)換,也促進(jìn)了教師新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教研已經(jīng)越來越普及,而教師需要成功地從傳統(tǒng)的教研模式向網(wǎng)絡(luò)教研模式轉(zhuǎn)變。
很多中小學(xué),職校,大學(xué)都陸續(xù)積極地展開了網(wǎng)絡(luò)教研活動,并進(jìn)行了有益的探索和嘗試。目前國內(nèi)一些學(xué)校嘗試著不同網(wǎng)絡(luò)教研平臺,因此也形成一批獨具特色的學(xué)習(xí)教研團(tuán)體。如依托博客平臺且比較成熟的群體,蘇州教育博客,海鹽教育博客等;其次利用魔燈(Moodle)平臺開展網(wǎng)絡(luò)教研,如鞍山一中的Moodle平臺,上南中學(xué)的Moodle課程;再者利用論壇(BBS)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課,集體探討;另外也有學(xué)校利用QQ群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研,如淄博附屬中學(xué);最后隨著云時代的到來,更有很多教研工作者把目光投入到了Google平臺,同時形成了一批比較活躍的學(xué)習(xí)共同體,如周村教育教研,益學(xué)會,社會大發(fā)現(xiàn)等。本文選取應(yīng)用比較成熟的博客平臺以及剛剛起步的Google Group平臺進(jìn)行比較分析。
一 平臺對比――博客和Google Group平臺
Google Group也稱Google 網(wǎng)上論壇,每個人都可以輕松創(chuàng)建一個在線的論壇,也可以申請加入一個論壇,通過在線或者電子郵件參與論壇的討論。以下根據(jù)博客平臺,Google Group這兩個平臺的特征,從以下三個維度進(jìn)行分析――協(xié)作學(xué)習(xí)維度,平臺技術(shù)維度,教研文化維度。
1 協(xié)作學(xué)習(xí)維度
(1)深度互動
深度互動,目前并沒有準(zhǔn)確的概念,從查閱文獻(xiàn)中可以知道深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實,并融原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系,并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境,作出決策并解決問題[3]。深度學(xué)習(xí)涉及對信息的整合,是自我導(dǎo)向的,學(xué)習(xí)者主動、積極的行為[4]。深度互動是指學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的互動,其判斷的依據(jù)是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與否。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體,而深度互動更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí),注重的是兩個人或多人。
將學(xué)習(xí)互動從六個維度進(jìn)行劃分,劃分成淺度互動和深度互動。其中淺度互動包括簡單回應(yīng),摘錄表態(tài),粗略表述;深度互動包括內(nèi)化遷移,總結(jié)反思,綜合評論;簡單回應(yīng)一般是用少量文字表述,通常表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)了,贊、同意”等簡單性回復(fù)語言;摘錄表態(tài),指學(xué)習(xí)者摘錄作者語句并表達(dá)自己的態(tài)度,或簡單回應(yīng)前面的評論或主題,一般表現(xiàn)為同意某某的某句話;粗略表述是指學(xué)習(xí)者對文章或主題進(jìn)行簡單分析,或簡單描述個人行為或態(tài)度,較簡單回應(yīng)更深一點;內(nèi)化遷移要求學(xué)習(xí)者深入思考文章,并內(nèi)化為自己的知識,有遷移到實際教學(xué)情境中的趨勢;總結(jié)反思則是學(xué)習(xí)者在總結(jié)觀點的基礎(chǔ)上,運(yùn)用批判性思維對作者的某些觀點提出質(zhì)疑或渴求進(jìn)一步進(jìn)行探討;綜合評論則是學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合主題對文章或者主題進(jìn)行概括,評論作者的某些觀點,簡要表達(dá)自己的觀點。 對以上六種維度的具體舉例,見表1。
現(xiàn)選取蘇州教育博客2009年1月6號至2009年3月31號時間段的所有精華文章作為研究對象,博文數(shù)為206篇,回復(fù)總數(shù)為153篇,瀏覽總數(shù)為13241次,其中135篇博文為0回復(fù),有34.5%的博文得到回復(fù),平均87.11次瀏覽后有一條回復(fù),有回復(fù)的博文平均每篇有2.16條回復(fù)。參照上述標(biāo)準(zhǔn),分析如下(見表2),對回復(fù)進(jìn)行分類,分析結(jié)果僅有14條回復(fù)屬于深度回復(fù),占回復(fù)量的9.15%。此外,運(yùn)用內(nèi)容分析的方法進(jìn)行統(tǒng)計(見表3),用支持,學(xué)習(xí)了,謝謝三個關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,其中簡短回復(fù)“支持”的評論有6條,“學(xué)習(xí)了”有16條,“謝謝”有26條。
數(shù)據(jù)表明博文并不能引起學(xué)習(xí)者的熱烈討論,多數(shù)學(xué)習(xí)者僅是看別人的文章,互動比較少。再者,互動的質(zhì)量較差,僅有9.15%的回復(fù)屬于深度互動,31.37%的回復(fù)使用的是簡單回應(yīng)性話語。這種沒有通過深層次的交流不能讓教師達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的,也不能從根本上提高教研水平。整個群體的學(xué)習(xí)看起來就像是老師在自言自語,并沒有得到他人的積極回應(yīng)。
以淄博網(wǎng)絡(luò)教研(ZhCedu)周村教育項目的Google Group(Groups.省略/Group/zhcedu/topics?hl=zh-CN%3Fhl)為例,該論壇從2008年12月26號開始開放,截止到2009年3月20號共有共83篇帖子,回復(fù)總數(shù)為563條,其中75%的帖子得到回復(fù),25%的帖子是0回復(fù),有回復(fù)的帖子平均每帖有9.08條回復(fù)。依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,屬于淺度互動的共有130篇,占回復(fù)總數(shù)的23.1%,屬于深度回復(fù)的評論有433條,占回復(fù)總數(shù)的76.9%。從平均回復(fù)量來看使用Google Group的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過博客的回復(fù)數(shù)量,另外從回復(fù)質(zhì)量上看,Google Group深度互動要明顯好于博客。從而說明使用Google Group要比使用博客更能進(jìn)行深度學(xué)習(xí),更能促進(jìn)教師的成長。
(2)同伴互助
教師利用博客平臺主要是撰寫個人博文及教學(xué)敘事等?；诓┛偷耐榛臃绞绞窃L問者在博文下面進(jìn)行回復(fù)或留言,而不能進(jìn)行及時的在線交流。Google Group平臺是和每個人的Google郵箱聯(lián)系在一起的,教師可以很方便的在郵箱里看到所有的帖子,并且可以在郵箱里直接對某一個話題進(jìn)行回復(fù)。同時,Google郵箱提供了邀請某人在線聊天的功能,這樣教師可以和在線的教師進(jìn)行及時的交流,其同伴互助功能要比博客平臺好。
(3)集體智慧
集體智慧也可以理解群體智慧,它是指是由許多個體在合作與競爭中所顯現(xiàn)出來的智慧集合。群體的智慧要優(yōu)于少數(shù)專家,另外任何一個人都不會比群體知道的更多。因此,網(wǎng)絡(luò)教研過程中要注重整個群體智慧的提升。而在群體智慧形成的“整個過程的關(guān)鍵是多樣化――不僅是指生物學(xué)上的意義,還包括概念和認(rèn)知層面[5]”教師利用博客平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研時,更多的教師自己在寫自己的博文,卻很少和他人進(jìn)行思想的碰撞。目前校本教研的教師博客群組一般是本學(xué)校的老師,群體內(nèi)認(rèn)知差異小,由此而進(jìn)行的教研活動,很難提高整個群體的智慧?；贕oogle Group的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)體在進(jìn)行區(qū)域教研時有明顯優(yōu)勢,它可以整合整個地區(qū)的教師資源,通過論壇進(jìn)行探討。不同學(xué)校,不同地區(qū)的人都可以參加,他們的個體認(rèn)知差異更大,也更有利于提高群體的智慧。
2 平臺技術(shù)維度
(1)平臺易用性
教師只需要在博客平臺上注冊一個賬號即可,零技術(shù),零基礎(chǔ),對于廣大的中小學(xué)教師來說,是一個上手非?？斓囊粋€平臺,而且并不需要教師維護(hù)。Google Group 平臺必須要求每個教師要注冊Google賬戶, 還需要有一個Google信箱。另外,由于Google Group 目前還是英文版本,英語基礎(chǔ)比較差的教師會感覺不太適應(yīng),而在Google Group發(fā)表帖子的方法和普通論壇一樣。
(2)平臺開放性
教師可以對自己的博客平臺進(jìn)行加密,或者對某些文章進(jìn)行權(quán)限設(shè)置,有利于保護(hù)教師個人隱私,博客平臺的權(quán)限設(shè)置比較靈活。Google Group的設(shè)置只有管理員有權(quán)限進(jìn)行設(shè)置,它可以設(shè)置為開放型的論壇(所有人都可以看到),或者只有成員可見的論壇等,諸如一系列的設(shè)置只能有管理員來完成。
3 教研文化維度
(1)教師話語權(quán)
教師的話語權(quán)反映教師專業(yè)意識的覺醒和主體地位的確立。博客平臺是一個很好的把話語權(quán)還給教師的一個平臺。教師話語權(quán)也是博客平臺的一大特色,教師可以在自己的博客上寫下自己所思所想,而并沒有人限制,從而給教師們一個更為開放的環(huán)境,讓他們?nèi)ニ伎?去學(xué)習(xí)。Google Group 平臺,教師也有充分的話語權(quán),但是教師參與程度不一樣,“參與教師按照參與程度氛圍分為核心參與者,一般參與者、邊緣參與者、潛水者、游離者”[6]。潛水者和游離者,他們并不積極發(fā)言,他們對這個集體的貢獻(xiàn)很小。而核心參與者他們積極引領(lǐng)教師進(jìn)行不同話題的探討,對網(wǎng)絡(luò)教研貢獻(xiàn)大。
(2)教師自我意識
教師的自我意識更強(qiáng)調(diào)教師在教育情境中,在從事教師職業(yè)中所表現(xiàn)出來的對自己及自己與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長之間關(guān)系的認(rèn)識與評價、情感體驗和自我調(diào)控等特點[7]。教師利用博客平臺可以將從事職業(yè)中的疑惑,反思,以及對自我的認(rèn)識和周圍環(huán)境等的認(rèn)識與評價敘述出來,并且可以和同行們討論,甚至可以得到專家的建議。但是博客平臺的實時交流討論功能并不完善,往往不能得到及時的建議和反饋?；贕oogle Group平臺教師可以就自己所遇到的問題和群組里的教師展開激烈的討論,同時在這種互動的環(huán)境讓教師不斷的將話題深入下去,在這個過程中教師不僅是知識的增長,還有對自我的認(rèn)識,以及過程的情感體驗。
以上從協(xié)作學(xué)習(xí),平臺技術(shù),教研文化三個維度進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教研平臺的分析,可以看出在協(xié)作學(xué)習(xí)方面Google Group 在深度學(xué)習(xí),同伴互助,集體智慧上都要優(yōu)于博客平臺;從教師的角度出發(fā),博客比Google Group在平臺易用性和平臺開放性要更勝一籌,但是Google Group在平臺互動性上要優(yōu)于博客平臺;從教研文化角度來看Google Group在教師話語權(quán)和教師自我意識方面都要優(yōu)于博客平臺。
二 平臺存在的問題及對策
1 平臺存在問題
目前,網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)非常的普遍,平臺也不僅僅是上述平臺,除此以外,還有區(qū)域性的專業(yè)Q Q群(研討)、專題學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)站(群)的利用等多種形式[8]。不管使用上述哪種平臺,網(wǎng)絡(luò)教研平臺目前還存在著一些問題,值得我們思考。
首先,平臺缺乏引領(lǐng)教師進(jìn)行深度教研的機(jī)制。目前多數(shù)平臺提供教師在線聊天功能,但是這種實時在線的通過聊天就行的教研如通過QQ群,往往是一個問題提出之后,教師沒有經(jīng)過深入思考,就開始回答問題,使得所探討的問題沒有深入的進(jìn)行下去,討論質(zhì)量不令人滿意。還有一些教師游離在外不發(fā)言,抑或跳轉(zhuǎn)話題,進(jìn)行和主題無關(guān)的發(fā)言,都阻礙了網(wǎng)絡(luò)教研的進(jìn)行。論壇或主題網(wǎng)站,往往是核心參與者發(fā)起話題,而其他教師只是觀看,抑或發(fā)表簡單的問候性的話語,并不參與進(jìn)去。網(wǎng)絡(luò)教研時間一長形同虛設(shè),只剩下一個平臺,人氣非常不旺。這種教研方式我們可以稱為“淺度教研”,而深度教研則需要教師對問題進(jìn)行積極的反思,并通過思考發(fā)表自己的看法,且對該問題有繼續(xù)向下延伸討論的趨勢,而目前的平臺都沒有這種引領(lǐng)機(jī)制。
其次,平臺缺乏人―媒體―人互動的功能。人―媒體―人互動是指不僅指人與人之間的互動,而要強(qiáng)調(diào)媒體在教研中的重要作用,即通過媒體加強(qiáng)人與人之間的互動,而達(dá)到推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研。在網(wǎng)絡(luò)教研時,教師與教師之間的交流并不僅僅局限于集體備課,抑或共同分析案例,很多時候還要分析一節(jié)課的錄像,比如進(jìn)行微格教學(xué),教師說課等的錄像,而目前的平臺很難實現(xiàn)把這種視頻進(jìn)行快速上傳,并且由教師或教師和專家共同來探討。
再者,平臺缺乏有效的反饋機(jī)制。目前教師參與網(wǎng)絡(luò)教研,多數(shù)還是因為興趣或者個人需求。很多教師也缺乏持之以恒性,只是三分鐘的熱度,湊湊熱鬧就忘了。而參與的教師多數(shù)想要索取,希望能得到別人的幫助,得到別人的資源,而自己卻不愿意與別人分享個人的成果。造成了教研中索取的人太多,而奉獻(xiàn)的人太少。目前的平臺不能進(jìn)行有效的反饋每個教師真正參與網(wǎng)絡(luò)教研的程度,比如教師參與時間,教師奉獻(xiàn)資源數(shù),教師解答了多少別人的問題,以及自己提出了多少問題等。目前的平臺不能給參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師一個清晰的反饋表,如果能夠解決這個問題,我們對網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量,以及個人教研的質(zhì)量進(jìn)行評價時就不會素手無策了。
2 平臺問題之對策
我們從平臺技術(shù)角度去思考的同時,也應(yīng)該加強(qiáng)對人的管理。要想建成一支高質(zhì)量的教師研修隊伍,應(yīng)加大監(jiān)管質(zhì)量以及管理的規(guī)范化。同時網(wǎng)絡(luò)教研作為教師學(xué)習(xí)進(jìn)步的有力工具,每個人應(yīng)該樹立如下的觀點:(1)協(xié)作觀,網(wǎng)絡(luò)的教研應(yīng)該是人人協(xié)作,而不是競爭,協(xié)作促進(jìn)人的發(fā)展。(2)共享觀,人人參與,人人共享,大家都為自己的平臺多做點貢獻(xiàn),以開放的姿態(tài)把自己的知識拿出去和別人共享,同時你也可以學(xué)習(xí)別人的知識。(3)主體觀,每個教師在這個平臺中有主人翁的意識,主動的去參與,勇于發(fā)表自己的看法。專家和教師的地位是平等的,不要局限于別人的看法,這樣參與的同時自己也會獲得提高。
基于以上原則而形成的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)體,會形成一個持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。為了促進(jìn)教師對知識的獲得、共享和創(chuàng)新,讓每位教師都能在民主、和諧的氣氛中得到發(fā)展,進(jìn)而讓學(xué)校獲得持久的競爭力[9]。以上網(wǎng)絡(luò)教研平臺存在問題的提出也僅是拋磚引玉,期待更多的教研員教師們?nèi)ニ伎疾⒅纸鉀Q。
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