時(shí)間：2023-09-05 16:32:04
序論：在您撰寫初中歷史課程理念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：新課程理念；初中歷史；問(wèn)題；課堂教學(xué)；創(chuàng)新
歷史知識(shí)是公民知識(shí)結(jié)構(gòu)中非常重要的一環(huán)，初中是一個(gè)人吸收知識(shí)的黃金時(shí)段。但是，目前的初中歷史教學(xué)中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學(xué)成果并不如人意，許多學(xué)生的歷史知識(shí)近乎空白，或者只是一些與生活無(wú)關(guān)的、考過(guò)即忘的零碎知識(shí)點(diǎn)。趁著新課改的東風(fēng)，初中歷史教師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，看清教學(xué)中存在的問(wèn)題，堅(jiān)持以新課程引領(lǐng)教學(xué)，謀求創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、新課程引領(lǐng)下初中歷史教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題
（一）以應(yīng)試為目的
知識(shí)的作用在于擴(kuò)大或者加深我們對(duì)于世界、對(duì)于自身的理解。但是我們的傳統(tǒng)教學(xué)把知識(shí)當(dāng)成敲門磚，當(dāng)成應(yīng)試工具，以通過(guò)考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學(xué)上主要造成兩個(gè)弊端：一是由于歷史在升學(xué)考試中分量不重，被當(dāng)成可有可無(wú)的科目，很受輕視，因此很多老師和學(xué)生對(duì)歷史課都是敷衍了事；二是在教學(xué)過(guò)程中只注重應(yīng)試的知識(shí)點(diǎn)的記憶，活的歷史被肢解，沒(méi)有堅(jiān)持新理念的新應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)的呆板枯燥。
（二）脫離實(shí)際
歷史不僅是研究過(guò)去發(fā)生的事情，更是要借古看今，它和我們的生活息息相關(guān)。但是，我們的初中歷史教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活是脫節(jié)的，根本沒(méi)有做到與新理念相連，很多學(xué)生都不知道歷史知識(shí)可以拿來(lái)干什么，除了考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。由此造成的結(jié)果是，很多初中學(xué)生常常連最基本的社會(huì)常識(shí)都沒(méi)有，看新聞，看報(bào)紙，完全摸不著頭腦，對(duì)當(dāng)下的社會(huì)問(wèn)題沒(méi)有一點(diǎn)分析能力。
（三）標(biāo)準(zhǔn)答案心態(tài)
歷史是一個(gè)極具趣味性和開放性的學(xué)科。但是傳統(tǒng)歷史教學(xué)設(shè)定了一套價(jià)值觀，把所有的歷史事件納入一個(gè)單一的解釋體系。這樣，歷史學(xué)習(xí)的趣味性大打折扣，學(xué)生的判斷力和創(chuàng)造性也被抹殺，課堂上沒(méi)有參與感。接受標(biāo)準(zhǔn)答案的人，放棄了獨(dú)立思考，對(duì)世界的理解會(huì)變得僵化；不接受答案的人，要么沒(méi)有自己的看法，要么有自己的意見(jiàn)卻找不到生長(zhǎng)和討論的空間，使得新課程理念的教育思想得不到有效的落實(shí)。
（四）教學(xué)模式陳舊單一
目前的初中歷史教學(xué)多半墨守傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，教學(xué)手段呆板單一，課堂枯燥，這種填鴨式的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得高強(qiáng)度的系統(tǒng)記憶，對(duì)通過(guò)考試有一定效果，是以課本為中心的教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的自主性和教學(xué)的根本目的，也無(wú)法緊跟時(shí)展的步伐。
二、用新課程理念引領(lǐng)初中歷史課堂教學(xué)的對(duì)策
（一）教學(xué)觀念的創(chuàng)新
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的第一步。教育的目的是要促進(jìn)學(xué)生各種能力的提升，把他們培養(yǎng)成有獨(dú)立思想和生存技能的人。具體到歷史學(xué)習(xí)，在于擴(kuò)大學(xué)生的眼界，通過(guò)接觸各種曾經(jīng)發(fā)生的事件加深他們對(duì)人情事理的了解，鍛煉他們的邏輯思維，提高他們思考分析問(wèn)題的能力，堅(jiān)持新思路、新發(fā)展，做到以創(chuàng)新為基準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。
（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新
隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步以及新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求，無(wú)法緊跟新課程理念的新思路，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革就勢(shì)在必行。新的教學(xué)模式大概有以下幾種：一、情境模式?？梢詭W(xué)生去一些歷史遺跡游覽，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，加深學(xué)生的印象。或者在課堂上組織歷史劇表演，讓學(xué)生把握一些歷史細(xì)節(jié)，加強(qiáng)彼此之間的交流和溝通，還能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)的趣味性。二、問(wèn)題模式。提出歷史問(wèn)題，讓學(xué)生做開放性的思考?？梢越Y(jié)合情境模式，盡量還原當(dāng)時(shí)的歷史，把學(xué)生設(shè)定成某個(gè)歷史角色，讓他想象自己處在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)做出什么決策。引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，做主動(dòng)的探究，實(shí)現(xiàn)能力的擴(kuò)展。三、合作模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)對(duì)相同主題感興趣的學(xué)生進(jìn)行合作與討論，加深交流，堅(jiān)持創(chuàng)新。
（三）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
初中歷史教育改革以來(lái)，新課程的教材內(nèi)容變得更加豐富多元，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新主要是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案心態(tài)而發(fā)的。因此，我們可以在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，多介紹觀點(diǎn)不同而又言之成理的參考讀物，提高學(xué)生的課外閱讀量。面對(duì)差異，學(xué)生的思維才會(huì)變得靈活，不會(huì)僵化。這一點(diǎn)對(duì)歷史老師的要求也比較高，歷史教師也要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，了解新課程的新內(nèi)容，能夠抓住教材的重點(diǎn)，從而不斷提升自己的專業(yè)修養(yǎng)。
另外，歷史是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都會(huì)涉及到。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間交叉關(guān)聯(lián)的地方，做相關(guān)的引申，深化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使他們將各種知識(shí)融會(huì)貫通。比如，講到某朝代疆域問(wèn)題的時(shí)候，可以結(jié)合地理知識(shí)，展示世界地圖，做更加細(xì)致的講解；講到古代的樂(lè)器，可以結(jié)合音樂(lè)和社會(huì)知識(shí)，了解古人的音樂(lè)水平和禮儀風(fēng)俗等等。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂的有效教學(xué)，才能堅(jiān)持新課程理念的引領(lǐng)作用。
（四）師生關(guān)系的創(chuàng)新
想要保證新課程理念的引領(lǐng)作用，就要?jiǎng)?chuàng)建出良好的師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師和學(xué)生是絕對(duì)的主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，老師講授，學(xué)生吸收，老師管理，學(xué)生服從，這種關(guān)系會(huì)壓制學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至造成學(xué)生的抵觸厭學(xué)情緒。改善師生關(guān)系，可以從三個(gè)方面入手：一、把學(xué)生當(dāng)朋友，給以理解和信任。有了理解和信任，學(xué)生才會(huì)向老師敞開心扉，把自己的疑惑表現(xiàn)出來(lái)。二、把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)平等的求知者，尊重他們的想法觀點(diǎn)，就事論事地和他們討論問(wèn)題，不以權(quán)威壓人。只有這樣，學(xué)生才能建立起獨(dú)立思考的信心，敢于自己去解決問(wèn)題。三、以學(xué)生為中心，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性和長(zhǎng)處的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，把握他們的特點(diǎn)，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，才是新課程理念引領(lǐng)下的教育。
參考文獻(xiàn)
[1]雷建蘭.新課程理念下的初中歷史課堂教學(xué)探討[J].科教文匯，2009，（33）：57-13
[2]付俊.新課程理念下初中歷史課堂教學(xué)“六字方針”[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，（95）：124-37
實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，從根本上講，就是要變”教師教，學(xué)生學(xué)“為”教師教學(xué)生，學(xué)“。其主要途徑和措施是：
一、認(rèn)真鉆研大綱教材，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
認(rèn)真鉆研初中歷史教學(xué)大綱和教材，就不難發(fā)現(xiàn)，它們與原大綱和教材的主要區(qū)別：一是，三條教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明，即使學(xué)生獲得中國(guó)歷史發(fā)展的基本史實(shí)和世界近現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本史實(shí)，使學(xué)生受到正確的思想、觀點(diǎn)教育。二是教學(xué)內(nèi)容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征。三是技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)要求更加落實(shí)，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、考核等問(wèn)題提出了較合理、明確的建議。四是簡(jiǎn)化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。
大綱、教材的變革，不但首先要求教師去適應(yīng)，而且要盡快地縮短這個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，才能滿足教學(xué)的需要。要適應(yīng)，首要的問(wèn)題是要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要由教師講為主變成學(xué)生學(xué)為主，要充分利用初中歷史教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂，學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)。也就是說(shuō)，要把”教師教，學(xué)生學(xué)“變?yōu)椤苯處熃虒W(xué)生，學(xué)“。過(guò)去那種”教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)“在某種意義上講，是教與學(xué)的分離，現(xiàn)在應(yīng)提倡的是”教學(xué)教學(xué)，教師教學(xué)生，學(xué)“，雖然變了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符呈，但它都意味著教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師的著力點(diǎn)已不再是”教“，而是”教學(xué)生學(xué)“，包括教會(huì)學(xué)生如何讀書、讀圖，勾畫要點(diǎn);如何掌握和運(yùn)用自學(xué)方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣;如何科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范地理解和運(yùn)用知識(shí)、技能，形成能力;如何順利通過(guò)相關(guān)的練習(xí)、訓(xùn)練和檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，等等。
二、重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
過(guò)去的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多是圍繞”組織教學(xué)――復(fù)習(xí)提問(wèn)――講授新課――總結(jié)鞏固――布置作業(yè)“的模式，即”組、復(fù)、新、鞏、布“而進(jìn)行的。初中歷史大綱教材的變革，當(dāng)然地也給歷史課堂教學(xué)提出了新的要求，教師必須重建課堂結(jié)構(gòu)，才能與初中歷史大綱教材的變革精神相適應(yīng)。建立新的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一是要考慮如何把教材中的文字、圖象、訓(xùn)練三部分內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，適時(shí)、得當(dāng)?shù)丶右蕴幚?二是研究如何恰當(dāng)?shù)匕才藕蛯?shí)施”綱、讀、動(dòng)、講、練、評(píng)“幾個(gè)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。可以說(shuō)，這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)都是教與學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)形式，其中的”綱、講、評(píng)“以教師的”教“為主，”讀、動(dòng)、練“以學(xué)生的”學(xué)“為主。
“綱”是指教師根據(jù)大綱教材的要求和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)提綱、教學(xué)綱目，包括板書提綱、指導(dǎo)學(xué)生讀書的提綱等。應(yīng)盡可能地反映出教材內(nèi)容的知識(shí)系統(tǒng)、框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，展示該課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做到簡(jiǎn)潔明了，線索清晰，綱舉目張。
“讀”是指在教師的安排指導(dǎo)下，讓學(xué)生有目的地讀書、讀圖，較準(zhǔn)確地勾畫、標(biāo)注出課文中的知識(shí)要點(diǎn)，圖象中的重要界線、范圍及注記等。閱讀是“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學(xué)生初步掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，以及每件大事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、影響等，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學(xué)生做到“讀”、“思”、“劃”三個(gè)字。讀，就是了解本節(jié)教材的大意、具體內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。”思“，就是邊讀邊想，對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，從而得出結(jié)論的思維過(guò)程。“劃”就是邊讀書，邊在課本上的重點(diǎn)內(nèi)容和詞句上做記號(hào)。再次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強(qiáng)形象思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提高興趣，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)正文的理解?？傊案┒x、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。
“練”是指課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí)，掌握基本技能，啟發(fā)訓(xùn)練思維，形成各種能力的訓(xùn)練，包括答問(wèn)、看看、記記、議議、想想、完成作業(yè)等口頭的和書面的練習(xí)。這既是課堂學(xué)生活動(dòng)的重要組成部分，又是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師獲取反饋信息的主要源泉。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、安排“練”的材料、“練”的時(shí)間，把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使“講”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能否順利通過(guò)相關(guān)的練習(xí)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，因而也可以說(shuō)，缺乏學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的歷史課，決非一堂好課。
關(guān)鍵詞：探討；新課程；歷史課堂；改革；現(xiàn)代教育手段
一、對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂進(jìn)行改革，推進(jìn)素質(zhì)教育
在傳統(tǒng)的歷史課堂上存在著許多弊端，隨著弊端越來(lái)越明顯，歷史課堂逐漸失去了原本鮮活的生命力，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更是枯燥乏味，因?yàn)槔蠋熯^(guò)多的講解，最后歷史課堂教學(xué)只剩下了死記硬背老師講的知識(shí)點(diǎn)了。學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，養(yǎng)成了思維的惰性，變得不愛(ài)思考，學(xué)習(xí)也不再主動(dòng)和積極。在教學(xué)觀念上，教師仍把自己作為教學(xué)的中心在傳授知識(shí)，而這種以老師“講”為教學(xué)中心的教學(xué)方式，對(duì)于開放學(xué)生的思維與潛能是非常不利的。
1.讓歷史課堂充滿活力，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)
教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上踴躍發(fā)言，教師可以讓其歸納，讓學(xué)生帶著主動(dòng)求知的心理投入到學(xué)習(xí)中，之后再與課本中的知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中掌握歷史知識(shí)，使課堂充滿活力，并且這種學(xué)生人人動(dòng)腦、個(gè)個(gè)參與的學(xué)習(xí)方式也確保了學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效率的提高。
2.讓學(xué)生走入寬松、平等、自由的歷史課堂
想要讓學(xué)生充分地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正地做到以學(xué)生為本，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)融洽的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以在融洽平等的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行發(fā)言。并從學(xué)生的身心發(fā)展、思維方式、興趣愛(ài)好等多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，給學(xué)生可以展示自身才華與優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái)，在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)，并給出正確的引導(dǎo)方向，更加積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。
二、現(xiàn)代教育手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與學(xué)習(xí)積極性
“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具”是新課程中所要求的。圖、文、聲并茂的多媒體教育技術(shù)能夠在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供較為直觀并且更加豐富的知識(shí)與材料。多媒體歷史課堂可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生更快地參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)也為歷史課堂增加了教學(xué)的趣味性。一節(jié)課下來(lái)，并不會(huì)感覺(jué)太累，甚至感覺(jué)學(xué)習(xí)歷史非常輕松。更重要的是，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主體，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、在歷史課堂上通過(guò)探究、合作的方式學(xué)習(xí)知識(shí)
探究性的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在接收到價(jià)值觀教育的同時(shí)，也能發(fā)展自己的個(gè)性。學(xué)生像小科學(xué)家一樣，在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題解決掉，并從中獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。新課程改革的核心內(nèi)容之一就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和有探究性的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式可以是生生研討、師生研討。但無(wú)論是什么探討方式，學(xué)生與學(xué)生間，與老師間的交流都是極為重要的。新課程的理念是每個(gè)學(xué)生都可以被看做是一個(gè)潛在的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)榛ハ嘟涣?、合作，不僅能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能夠引發(fā)更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與深入研討的動(dòng)力。在交流中，學(xué)生的主體性得到了極大的發(fā)揮，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生在生活中處理人際關(guān)系、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。
總之，我們應(yīng)在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下創(chuàng)建新型的歷史課堂，使學(xué)生的個(gè)性與思維不再受到限制，創(chuàng)造性與學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性得到解放。在繼承了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的同時(shí)，讓新課程下的歷史課堂變得更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程理念；初中歷史；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0178-01
新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學(xué)行為，再造一個(gè)全新的自我。在初中歷史課堂教學(xué)中，如何把豐富的歷史再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、主題鮮明，直接激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率呢?
一、新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系。與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際?在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系。新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開放以來(lái)教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺(jué)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。
二、把握“知識(shí)”目標(biāo)，重視過(guò)程與情感目標(biāo)
對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程上看，有一些教師忽略對(duì)具體知識(shí)的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識(shí)，或是上課一開始就提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，缺乏對(duì)歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問(wèn)題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識(shí)，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無(wú)論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識(shí)，一切活動(dòng)都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì)成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
第一，在知識(shí)傳授方面，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度做出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。第二，在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)人手，具體說(shuō)：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題，并進(jìn)行思辨的討論；二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過(guò)程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三，在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國(guó)史教學(xué)中要著重突出愛(ài)國(guó)主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國(guó)史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
三、抓住教學(xué)重點(diǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
一、穿插講解歷史故事
初中歷史課本中涉及的史實(shí)往往只是個(gè)大概，教師不能照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識(shí)揉進(jìn)故事情節(jié)之中，把史實(shí)故事化，以曲折的情節(jié)、生動(dòng)的描述去吸引學(xué)生，學(xué)生有興趣易接受，對(duì)教材的理解也能加深。
如在教學(xué)《戰(zhàn)國(guó)七雄》時(shí)，“商鞅變法”是重點(diǎn)。為了突出秦國(guó)商鞅變法是七國(guó)中最徹底、效果最好的一次變法，我在課堂上曾穿插講了“商鞅南門立木”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個(gè)師傅治罪”的故事。這兩個(gè)故事表現(xiàn)了商鞅取信于民、堅(jiān)決實(shí)行新法的決心，也表現(xiàn)了他不畏權(quán)貴，敢同舊勢(shì)力作斗爭(zhēng)的可貴品質(zhì)。這樣，學(xué)生對(duì)商鞅變法的過(guò)程、結(jié)果、意義就能有比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
作為歷史教師，要深入挖掘教材，補(bǔ)充必要的情節(jié)，以生動(dòng)的故事、感人的形象、風(fēng)趣的語(yǔ)言，將學(xué)生引入樂(lè)而忘返的勝境，真正提高課堂教學(xué)實(shí)效。
二、組織課堂討論或辯論會(huì)
討論式學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流，主動(dòng)參與到歷史教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。討論的形式可以多種多樣，或教師設(shè)疑討論，或?qū)W生設(shè)疑討論，或小組或大組討論，也可以自由討論。組織辯論會(huì)就是討論或?qū)W習(xí)的主要形式之一。如在教學(xué)“秦始皇焚書坑儒”時(shí)，把學(xué)生分成“功大于過(guò)”和“過(guò)大于功”的正反兩方，讓學(xué)生參加辯論，學(xué)生們?yōu)榱藴?zhǔn)備辯論，廣泛收集資料。在辯論中，雙方圍繞本方的觀點(diǎn)列舉了許多事例，學(xué)生不由自主的學(xué)習(xí)和掌握了歷史知識(shí)，通過(guò)雙方的辯論學(xué)會(huì)了怎樣分析歷史人物。
通過(guò)這種教學(xué)形式，開啟了學(xué)生的智慧之門，在辯論過(guò)程中，常常有學(xué)生思想火花迸發(fā)出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不再感到費(fèi)勁，交流中既有材料的選取，又有生活經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，還有互動(dòng)中思維的碰撞。充沛的史料儲(chǔ)備為師生、生生之間的合作提供了廣闊的背景。同時(shí)，通過(guò)辯論會(huì)，發(fā)展了學(xué)生良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)和協(xié)作精神，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，取得了意想不到的課堂教學(xué)實(shí)效。
三、表演課本劇
為再現(xiàn)歷史事件中典型的故事情節(jié)，可以通過(guò)表演課本劇的形式來(lái)進(jìn)行，當(dāng)然這要花費(fèi)一定時(shí)間，要提前準(zhǔn)備一些日子。教師事先擬好主題，讓學(xué)生表演各個(gè)角色，故事情節(jié)和對(duì)白由學(xué)生自編自導(dǎo)，但不能偏離主題，要體現(xiàn)書本中的基本知識(shí)（當(dāng)然在一定條件下也可以適當(dāng)加以拓展）。在教學(xué)《張騫出使西域》時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手制作道具，如：漢武帝的皇冠，張騫手中的漢節(jié)，西域各少數(shù)民族的服裝等。學(xué)生自己準(zhǔn)備西域的物產(chǎn)，葡萄、核桃、苜蓿等。表演時(shí)，他們的演出是那么的投入，漢武帝想通西域時(shí)的急切心情，張騫的剛毅與勇敢，西域各民族的熱情與好客，匈奴的強(qiáng)悍與兇猛等都通過(guò)學(xué)生的表演栩栩如生地再現(xiàn)出來(lái)。
四、組織歷史課外活動(dòng)歷史課外活動(dòng)課不同于正規(guī)課堂的教學(xué)方式，它可由教師或?qū)W生自己組織，形式靈活多變，不拘一格。課外活動(dòng)課形式多種多樣，其中最主要的有調(diào)查、訪問(wèn)等方法。調(diào)查、訪問(wèn)主要是學(xué)生自己通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)，收集有關(guān)資料，以了解歷史事實(shí)、得出歷史結(jié)論的方法。例如：對(duì)于“”這一歷史事件，給現(xiàn)代中國(guó)進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的影響，但學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷，無(wú)感性認(rèn)識(shí)，書上也只是浮光掠影地介紹了一下，學(xué)生學(xué)習(xí)后，印象不深刻。為此，筆者讓學(xué)生在一個(gè)周內(nèi)，利用課余時(shí)間去調(diào)查訪問(wèn)他們的長(zhǎng)輩，并把了解到的情況記錄下來(lái)，然后再到學(xué)校和同學(xué)們進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)這種開放式的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了上述運(yùn)動(dòng)的嚴(yán)重危害，達(dá)到了教育學(xué)生“以史為鑒”的目的，取得了在教室內(nèi)不能得到的課堂教學(xué)效果。
五、將多媒體教學(xué)引入課堂
隨著社會(huì)的進(jìn)步，輔助教學(xué)設(shè)備的發(fā)展，我們歷史教學(xué)也應(yīng)跟上時(shí)代的潮流。那么就要求我們新時(shí)代的教學(xué)工作者在教學(xué)方法上要徹底改變以前“一根粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)模式，把多媒體教學(xué)引入課堂，，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，突出教材的重點(diǎn)。
比如在講八年級(jí)《香港和澳門的回歸》時(shí)，我就給學(xué)生播放了事先準(zhǔn)備的視頻材料，真實(shí)直觀的再現(xiàn)了整個(gè)交接儀式的全過(guò)程，讓學(xué)生真切的感受到了那個(gè)令億萬(wàn)中國(guó)人歡欣鼓舞的時(shí)刻，當(dāng)國(guó)歌響起，五星紅旗冉冉升起在香港、澳門特別行政區(qū)的上空時(shí)，學(xué)生們也不由自主的起立，熱烈的掌聲在教室里久久回蕩。
六、設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)與與測(cè)驗(yàn)
[關(guān)鍵詞] 初中歷史；初中歷史；課堂教學(xué)
新課程對(duì)歷史課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。為達(dá)到這樣的目的，如何創(chuàng)新初中歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用課堂45分鐘時(shí)間就顯得尤為重要。在幾年的教學(xué)一線中，我就如何創(chuàng)新歷史教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。
一、分析學(xué)生
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“ 教” ， 又關(guān)心“學(xué)”，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)才能起到有效作用，所以對(duì)學(xué)生的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。教師必須對(duì)每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)、每位學(xué)生的情況了如指掌，制定出符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、研讀課標(biāo)，剖析、挖掘歷史課本資源，將課標(biāo)要求與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)
課標(biāo)是授課的依據(jù)，所以在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須認(rèn)真研讀，制定出本課的“三維”目標(biāo)，把握重難點(diǎn)。對(duì)課標(biāo)所要求而課本沒(méi)有涉及或沒(méi)有系統(tǒng)涉及到的知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要適當(dāng)拓展或加以補(bǔ)充。
課本是教師授課的工具，該怎樣利用好這一工具呢？
第一，善用單元主題，提綱挈領(lǐng)，建立知識(shí)框架。
現(xiàn)在的教科書是單元編排的方式，每一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)主題。在教學(xué)中，我非常重視單元主題。在學(xué)習(xí)本單元之前，先滲透單元主題，使學(xué)生有個(gè)大體印象；在本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，師生共同進(jìn)行單元小結(jié)，更深層次地理解和把握單元內(nèi)容。注重知識(shí)間的聯(lián)系，有助于學(xué)生全面分析問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和概括能力。
第二，課題是課本的“黃金眼”，善用課題，把握重點(diǎn)。
歷史課本每一課都有一個(gè)課題，有不少老師簡(jiǎn)單認(rèn)為課題只是在目錄中為了把這一課與另一課區(qū)分開來(lái)，只是一個(gè)符號(hào)而已。在上課時(shí)只簡(jiǎn)單地把課題在黑板上板書一下，揭示一下本課的教學(xué)內(nèi)容就行了。其實(shí)課題往往是用點(diǎn)睛之筆把課本的要點(diǎn)用最精練的語(yǔ)言概括出來(lái)。在一堂課教學(xué)之前如能與學(xué)生共同解析課題，對(duì)于迅速把握本課的中心和要點(diǎn)具有很好的作用。
第三，善用課本歷史材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
歷史課本上的材料一般都是很典型的，在講到某一歷史事件或歷史人物、現(xiàn)象等時(shí)，要與課本相關(guān)的歷史材料結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和分析史料的能力，通過(guò)史料得出歷史結(jié)論的能力；培養(yǎng)學(xué)生在特定歷史情境中評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的能力。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要重視學(xué)生的個(gè)體差異，要強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)“三維”目標(biāo)的全面落實(shí)，要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化拓展。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)。如書讓學(xué)生讀、看法讓學(xué)生講、知識(shí)規(guī)律讓學(xué)生找等方法，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要少講、精講。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以理解的不講。教師的講應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，指出思考的方向，不是直接告訴答案，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。
例如，在講人教版七年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這一課時(shí)，在授完課我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程對(duì)我們今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪些啟示？”，之后我給學(xué)生一點(diǎn)提示即啟發(fā)他們從原因中找答案，然后開展小組討論，討論后學(xué)生踴躍回答并給出了很好的答案，最后我加以點(diǎn)撥，師生共同解決了問(wèn)題。而在另一班授這一課時(shí)，對(duì)這一問(wèn)題由于沒(méi)有學(xué)生回答，我就直接把答案給了學(xué)生。但在以后的做題和考試中，明顯發(fā)現(xiàn)對(duì)直接給答案的班級(jí)中不如經(jīng)學(xué)生討論后得出結(jié)論的班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的透徹，會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。不同的教學(xué)效果讓我知道老師一定要善于啟發(fā)學(xué)生，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考。
四、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重教學(xué)方式、方法的設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)設(shè)能提高課堂教學(xué)效率的方法與技巧
第一，教學(xué)中形象語(yǔ)言的使用。
中學(xué)歷史課本注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，敘述史實(shí)簡(jiǎn)略、概括，不可能象歷史演義、小說(shuō)那樣生動(dòng)、具體，教師若照本宣讀必使學(xué)生感到枯燥乏味，如果能適當(dāng)使用形象性的語(yǔ)言表述手段，是教學(xué)效果充滿感彩，效果就大不一樣。如講授人教版七下《對(duì)外友好往來(lái)》一課，在分析唐朝對(duì)外交往活躍的原因時(shí)，我使用了“外國(guó)人為什么想來(lái)？”，“為什么能來(lái)？”，“怎樣來(lái)？”的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生思考。而關(guān)于鑒真東渡，我利用課本閱讀內(nèi)容作生動(dòng)的描述，尤其是鑒真六次東渡的艱辛過(guò)程，形象感人，親切自然，同時(shí)又寓愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義教育于歷史教學(xué)中。
第二，教學(xué)中豐富情感的流露。
歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前歷史教材限于篇幅，把原來(lái)生動(dòng)的史實(shí)濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)的同時(shí)，受到強(qiáng)烈的思想教育，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當(dāng)然課堂上教師的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。例如，在講授人教版七年級(jí)下《和抗擊沙俄》一課時(shí)，對(duì)鄭成功致信荷蘭殖民長(zhǎng)官揆一和嚴(yán)詞拒絕我著力渲染和描述，描述中憤怒之情溢于言表，加之語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把愛(ài)國(guó)主義的情感寓于言表之中。
第三，學(xué)生講授法。
對(duì)歷史課本中一些容易理解和掌握的課，如文化部分，我讓學(xué)生來(lái)講。以前對(duì)文化部分的內(nèi)容，我的授課方式就是給學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)勾畫出來(lái)。但在講宋元文化的時(shí)候，我嘗試讓學(xué)生來(lái)講。我把宋元文化分為四部分即科技、史學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)，并分派給四位學(xué)生，讓他們準(zhǔn)備、講授。在學(xué)生講授的時(shí)候，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，思路開闊，而且學(xué)生查閱的內(nèi)容也非常生動(dòng)豐富，超出了我的想象。從課后的評(píng)估來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的也比較好。從課后調(diào)查來(lái)看，學(xué)生也非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。
第四，聯(lián)系生活實(shí)際法。
從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。從初中學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們對(duì)歷史的興趣要比對(duì)卡通片的興趣得多，加上應(yīng)試教育的影響，教師在上課時(shí)往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學(xué)生的注意力。所以，我在上課時(shí)，努力將歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題掛鉤，以扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意。例如，在講《科舉制的創(chuàng)立》一課時(shí)，在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了科舉制的創(chuàng)立、完善、廢除和影響之后，我出示了兩個(gè)討論題：①古今考試制度比較，看看有哪些異同點(diǎn)？②請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)我們現(xiàn)在的考試制度有什么新的建議？這些關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事，當(dāng)然一下子就吸引了他們的注意力，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的拓展思維能力以及知識(shí)的遷移能力。
第五，多媒體輔助教學(xué)法。
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師口授，學(xué)生聽(tīng)記，教師是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這種教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的熱情，而利用多媒體教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
在教學(xué)中，我有時(shí)利用多媒體手段展示現(xiàn)象，注意教給學(xué)生質(zhì)疑和提出問(wèn)題的思想與方法，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出具有思維價(jià)值和情境功能的問(wèn)題，指出思考的方向并解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)中，教師始終是處在“引”和“導(dǎo)”的位置上，這個(gè)引導(dǎo)的平臺(tái)就是多媒體教學(xué)手段，無(wú)需教師多費(fèi)口舌。學(xué)生通過(guò)媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學(xué)環(huán)境中，知識(shí)得到了升華，最終達(dá)到教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；初中歷史；課堂教學(xué)
新課程對(duì)歷史課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。為達(dá)到這樣的目的，如何創(chuàng)新初中歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用課堂45分鐘時(shí)間就顯得尤為重要。在幾年的教學(xué)一線中，我就如何創(chuàng)新歷史教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。
一、分析學(xué)生
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“ 教” ， 又關(guān)心“學(xué)”，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)才能起到有效作用，所以對(duì)學(xué)生的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。教師必須對(duì)每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)、每位學(xué)生的情況了如指掌，制定出符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、研讀課標(biāo)，剖析、挖掘歷史課本資源，將課標(biāo)要求與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)
課標(biāo)是授課的依據(jù)，所以在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須認(rèn)真研讀，制定出本課的“三維”目標(biāo)，把握重難點(diǎn)。對(duì)課標(biāo)所要求而課本沒(méi)有涉及或沒(méi)有系統(tǒng)涉及到的知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要適當(dāng)拓展或加以補(bǔ)充。
課本是教師授課的工具，該怎樣利用好這一工具呢？
第一，善用單元主題，提綱挈領(lǐng)，建立知識(shí)框架?，F(xiàn)在的教科書是單元編排的方式，每一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)主題。在教學(xué)中，我非常重視單元主題。在學(xué)習(xí)本單元之前，先滲透單元主題，使學(xué)生有個(gè)大體印象；在本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，師生共同進(jìn)行單元小結(jié)，更深層次地理解和把握單元內(nèi)容。注重知識(shí)間的聯(lián)系，有助于學(xué)生全面分析問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和概括能力。
第二，課題是課本的“黃金眼”，善用課題，把握重點(diǎn)。歷史課本每一課都有一個(gè)課題，有不少老師簡(jiǎn)單認(rèn)為課題只是在目錄中為了把這一課與另一課區(qū)分開來(lái)，只是一個(gè)符號(hào)而已。在上課時(shí)只簡(jiǎn)單地把課題在黑板上板書一下，揭示一下本課的教學(xué)內(nèi)容就行了。其實(shí)課題往往是用點(diǎn)睛之筆把課本的要點(diǎn)用最精練的語(yǔ)言概括出來(lái)。在一堂課教學(xué)之前如能與學(xué)生共同解析課題，對(duì)于迅速把握本課的中心和要點(diǎn)具有很好的作用。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要重視學(xué)生的個(gè)體差異，要強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)“三維”目標(biāo)的全面落實(shí)，要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化拓展。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)。如書讓學(xué)生讀、看法讓學(xué)生講、知識(shí)規(guī)律讓學(xué)生找等方法，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要少講、精講。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以理解的不講。教師的講應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，指出思考的方向，不是直接告訴答案，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。
例如，在講七年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這一課時(shí)，在授完課我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程對(duì)我們今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪些啟示？”，之后我給學(xué)生一點(diǎn)提示即啟發(fā)他們從原因中找答案，然后開展小組討論，討論后學(xué)生踴躍回答并給出了很好的答案，最后我加以點(diǎn)撥，師生共同解決了問(wèn)題。而在另一班授這一課時(shí)，對(duì)這一問(wèn)題由于沒(méi)有W生回答，我就直接把答案給了學(xué)生。但在以后的做題和考試中，明顯發(fā)現(xiàn)對(duì)直接給答案的班級(jí)中不如經(jīng)學(xué)生討論后得出結(jié)論的班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的透徹，會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。不同的教學(xué)效果讓我知道老師一定要善于啟發(fā)學(xué)生，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考。
四、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重教學(xué)方式、方法的設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)設(shè)能提高課堂教學(xué)效率的方法與技巧
第一，教學(xué)中形象語(yǔ)言的使用。中學(xué)歷史課本注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，敘述史實(shí)簡(jiǎn)略、概括，不可能象歷史演義、小說(shuō)那樣生動(dòng)、具體，教師若照本宣讀必使學(xué)生感到枯燥乏味，如果能適當(dāng)使用形象性的語(yǔ)言表述手段，是教學(xué)效果充滿感彩，效果就大不一樣。
第二，教學(xué)中豐富情感的流露。歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前歷史教材限于篇幅，把原來(lái)生動(dòng)的史實(shí)濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)的同時(shí)，受到強(qiáng)烈的思想教育，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當(dāng)然課堂上教師的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。
第三，學(xué)生講授法。對(duì)歷史課本中一些容易理解和掌握的課，如文化部分，我讓學(xué)生來(lái)講。以前對(duì)文化部分的內(nèi)容，我的授課方式就是給學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)勾畫出來(lái)。但在講宋元文化的時(shí)候，我嘗試讓學(xué)生來(lái)講。我把宋元文化分為四部分即科技、史學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)，并分派給四位學(xué)生，讓他們準(zhǔn)備、講授。在學(xué)生講授的時(shí)候，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，思路開闊，而且學(xué)生查閱的內(nèi)容也非常生動(dòng)豐富，超出了我的想象。從課后的評(píng)估來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的也比較好。從課后調(diào)查來(lái)看，學(xué)生也非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。
