時間：2023-09-07 17:29:29
序論：在您撰寫高?？蒲信c教學(xué)的關(guān)系時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Relationship between University Research and Teaching
ZHAI Yusheng， GENG Lijie， ZHANG Zhifeng， SU Yuling
（School of Physics and Electronic Engineering， Zhengzhou University of Light Industry， Zhengzhou， He'nan 450002）
Abstract The relationship between university research and teaching is very important for the promotion of university and training of student. Based on practical experiences， the present relationship between university research and teaching is analyzed and a few points are presented. By means of teaching methods reforms and interactive teaching， teaching effectiveness and research potential can be improved.
Key words teaching; research; teaching methods; teaching reform
伴隨我國高等學(xué)校教育模式探索的深入進行，圍繞著高校的教育與科研兩大主要功能，“重教學(xué)輕科研”與“重科研輕教學(xué)”一直是此消彼長，不絕于耳的兩種聲音。那么，教學(xué)與科研到底應(yīng)該是怎樣的關(guān)系呢？作為高校教師，通過自身從事教學(xué)與科研項目的親身體會，筆者認為，以辯證和發(fā)展的角度來看，“重”與“輕”是相對的，不是對立的，兩者是可以轉(zhuǎn)化的，同樣，“教學(xué)”與“科研”兩者并不是對立的，是可以相互融合的。
1 科研與教學(xué)的互動
現(xiàn)代社會的高等院校作為一個以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的教育場所來講，教學(xué)育人是重要的核心任務(wù)，高質(zhì)量的教學(xué)是立校之本，這一點毋庸置疑，而如何獲得更好的教學(xué)效果是問題的關(guān)鍵?！按髮W(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研作底蘊，就是一種沒有觀點的教育、沒有靈魂的教育?！敝袊茖W(xué)院錢偉長院士對于科研與教學(xué)關(guān)系的描述生動而深刻地闡明了科研對于教學(xué)的重要性?？梢哉f，對于現(xiàn)代社會的高校，教學(xué)是根本，科研是靈魂。
教學(xué)活動包括兩個主體，分別是教師和學(xué)生，要想獲得好的教學(xué)效果，就需要兩者之間具有良好互動。
教師是課堂教學(xué)的組織者與實施者，是教學(xué)活動的主動方。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，取決于教師是否具有創(chuàng)新的思維和能力。很難想象一批思維僵化、能力匱乏的教師能夠培養(yǎng)出國家真正需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。一所高水平的大學(xué)依賴于一支高水平的師資隊伍，而高水平的師資隊伍離不開高水平的科學(xué)研究，這已經(jīng)被國內(nèi)外大量經(jīng)驗所證明。因此，可以說，教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
科研經(jīng)歷對于提高教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)加強教學(xué)能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量，具有極大的促進作用。在科研過程中，教師可以實現(xiàn)多方面綜合能力的完善與發(fā)展。例如，開展科研工作需要查閱大量的國內(nèi)外文獻資料，及時追蹤學(xué)科研究前沿?zé)狳c的最新進展。這個過程可以促進教師專業(yè)知識的充實更新和知識體系的完善拓展，提升對學(xué)科專業(yè)知識的深入理解以及發(fā)展方向和趨勢的把握，使教師能融會貫通地將知識傳授給學(xué)生，也為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進創(chuàng)新提供了素材、奠定了基礎(chǔ)。在教師從事一系列本專業(yè)領(lǐng)域的科研過程中，可以說是一個自我提升的再學(xué)習(xí)過程，獲得了學(xué)科前沿的新知識、新動態(tài)，同時更新的知識也使學(xué)生直接受益，提高了教學(xué)的質(zhì)量與效果。
學(xué)生作為教學(xué)活動中知識傳授的受眾，教學(xué)關(guān)系上好像是被動一方，其實，學(xué)生的主動性才是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在絕大多數(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)模式和理念，仍然停留在填鴨式的知識傳授，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠勝過責(zé)任感”。很多專業(yè)知識的內(nèi)容比較抽象，如果在教學(xué)中僅僅教條的講授，學(xué)生很難理解，進而容易產(chǎn)生膩煩的心理。在這種情況下，如果教師能夠在教學(xué)中融入一些科研熱點問題或即時的信息，在講授傳統(tǒng)知識體系的同時介紹一些本學(xué)科專業(yè)的最新進展及發(fā)展趨勢，這樣通過在教學(xué)過程中穿插一些新穎的課堂延伸內(nèi)容，可以營造出生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，會更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效果，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。
教師是知識的傳授者，也是學(xué)生行為的影響者?，F(xiàn)代社會對于人才的要求不僅僅是掌握本專業(yè)基本知識，還要求了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，能夠?qū)W以致用，并且具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，為了保證培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)社會需求，高校教師不僅需要掌握本專業(yè)知識，而且還應(yīng)該通過積極參與科研促進理論與實踐的結(jié)合，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力，隨時掌握專業(yè)領(lǐng)域及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，這樣，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生興趣、對學(xué)生進行研究方法、能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練等方面可以更加得心應(yīng)手。另一方面，教師通過將科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教學(xué)，可以豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思路。教師的人格魅力對學(xué)生的成才起到很大作用，教師在科研活動中形成的鉆研精神、創(chuàng)新意識以及分工協(xié)作意識等，在對學(xué)生言傳身教的過程中起到表率作用。教師積極參與科學(xué)研究所養(yǎng)成的一種良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣與氛圍，對于學(xué)生有著潛移默化的影響。置身在濃郁的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長此以往，便可以形成一種勤奮好學(xué)、精益求精、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
從高校構(gòu)成體系及功能的高度來看，教學(xué)是具體學(xué)科體系下的教學(xué)，而學(xué)科發(fā)展離不開科研水平的支撐?？蒲凶鳛閷W(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是推動學(xué)科發(fā)展的必然手段，以科研項目為支撐點，可以有力推動學(xué)科建設(shè)，促進專業(yè)建設(shè)，支持了教學(xué)體系的發(fā)展;同時，在不斷優(yōu)化學(xué)科及專業(yè)體系，改革和完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)的同時，教師的知識結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，又可以反哺于科研。因此，可以說，科研可以提升教學(xué)的內(nèi)涵底蘊，而高質(zhì)量的教學(xué)又是科研后勁得以持續(xù)的有力支持和保障。
2 科研與教學(xué)相互融合
在認識到科研與教學(xué)的辯證關(guān)系的前提下，如何實現(xiàn)科研與教學(xué)的良好互動，什么樣的機制和模式更加有效呢？
在現(xiàn)代社會的高等學(xué)校中，教師應(yīng)該既是科研的主體，也是教學(xué)的主體，而作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的學(xué)生，除了作為教學(xué)的主體，也應(yīng)該參與到科研活動中來，采取 “科研教學(xué)化”與“教學(xué)科研化”并行的模式，形成“你中有我，我中有你”的和諧融合。
針對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標，應(yīng)該跳出“考什么、教什么，教什么、學(xué)什么”的怪圈。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它不只是精英的培養(yǎng)，不只是單純書本知識的傳授，而是知識技能、邏輯思維、情感態(tài)度價值觀三位一體的全方位培養(yǎng)。因此，在高校教學(xué)過程中，必須師生共享教學(xué)資源，共同把科研能力培養(yǎng)作為發(fā)展目標，注重在學(xué)知識的過程中提升科研能力和相關(guān)素養(yǎng)，強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教師在科研中所取得的成果屬于本專業(yè)最新的進展，在課堂教學(xué)過程中可以適時適當?shù)匾胍恍┯H身參與獲得的最新科研成果，將科研心得和成果以案例的形式與學(xué)生進行交流，可以取得很好的教學(xué)效果?？梢远ㄆ谡埾嚓P(guān)專業(yè)的老師專家以學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報告的形式向?qū)W生介紹學(xué)科前沿?zé)狳c及動態(tài)，傳播最新的科研理論，組織有興趣的學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)研討會，營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。
在此基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項目。學(xué)生通過參與教師的科研項目，接受教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，實現(xiàn)了教師與學(xué)生在科研實踐中的教學(xué)互動，不但豐富了教師的教學(xué)手段與內(nèi)容，也促進了科研后備團隊的建設(shè)，而對于參與科研項目的學(xué)生，可以極大地提高其專業(yè)知識應(yīng)用和獨立科研能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)。
同時，積極鼓勵學(xué)生參與各級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目等學(xué)生科研活動。在學(xué)生科研工作中，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造的激情、個性的風(fēng)格、團隊的意識和實踐的能力，增強了學(xué)生的科研業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，也使學(xué)生盡早接觸社會、了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，進而提高了學(xué)習(xí)的主動性和目的性。這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的最直接、最有效的措施之一。通過創(chuàng)造有利條件，建立長效評價機制，調(diào)動學(xué)生科研積極性，建立以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)的學(xué)生科研模式。從而，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)全過程的互動，實現(xiàn)“科研教學(xué)化”。
另一方面，教師在明確教學(xué)與科研的互動關(guān)系的前提下，聯(lián)系教學(xué)實際搞科研，通過科研來切實提高教學(xué)質(zhì)量，有過科研實踐的教師對于課程理念、課程目標開始有新的認識，對課程資源的決策權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)、選用權(quán)也可能有新的思考，并在教學(xué)過程中努力探索實踐，開始了對課程的主動開發(fā)、應(yīng)用與改進，這種教學(xué)本身也是一種創(chuàng)新過程，反過來也需要教師具備一定的科研能力。
“教學(xué)科研化”需要教師要能夠運用自己所具有的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力，以最新的科研成果豐富教學(xué)內(nèi)涵，促進教學(xué)方法和手段的改進，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師更要注重以科學(xué)思維方法武裝學(xué)生頭腦，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，在知識傳授和科研活動中，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析思考能力、歸納總結(jié)觀點和說服論證的能力以及創(chuàng)新的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。摸索有效培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的新途徑，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。
應(yīng)該承認，對任何一名教師而言，受個人時間和精力的限制，教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)確有存在沖突的現(xiàn)實性。畢竟，時間與精力總是一定的，把過多的時間放在教學(xué)上，科研勢必受到影響；把過多的精力放在科研上，教學(xué)也勢必受到影響。那么，教師眼中的教學(xué)與科研的這種現(xiàn)實沖突性，在大學(xué)校長那里能否得到化解呢？
主持人：李文君
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警惕高校變研究性大學(xué)后重科研輕教學(xué)
北京大學(xué)常務(wù)副校長 柯楊
現(xiàn)在確實有一種傾向，很多高校變成研究性大學(xué)之后，重科研、輕教學(xué)。特別當一些與國際接軌的指標應(yīng)用了之后，促進了科研的發(fā)展，教學(xué)卻有所滑坡。以至于近些年，當中國的大學(xué)在量、科研設(shè)施等方面緊追國際一流大學(xué)的同時，社會上卻對高校提出了“教授一大撥，名師有幾許”的揶揄和質(zhì)問。
當下，教授重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象十分普遍，這無疑偏離了大學(xué)的使命。這背后的原因之一，是研究成果的指標更容易量化、容易計算，而對教育質(zhì)量的評估指標則是比較軟性、不太好掌握的，這說明我國高等教育在激勵教學(xué)方面是需要改革的。目前的問題是，如果再像過去那樣用計算“課時量”來激勵教師關(guān)注教育，已經(jīng)不夠了。
因此，高校的教改過程中就面臨一個難題，怎么樣量化、鼓勵教師進行積極的教改，而不像過去那樣按照課時衡量教師的教學(xué)質(zhì)量？北大正在不斷地摸索中，希望在教改的過程當中鼓勵教師更多地投入到教育里面。這些鼓勵措施包括在職稱晉升體系里，關(guān)注教師投入教學(xué)的情況，對教師的要求不只是知識的傳授，還要考察教師是不是關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生對教師的評價怎樣等。
另外，我們也特別鼓勵做科研做得好的教師去教學(xué)。實際上，這種帶著問題的教育，對學(xué)生的成長，對學(xué)生理解知識和在前沿領(lǐng)域的發(fā)展，其實更有效，這也是我們需要加強的。
高校承擔(dān)科研與培養(yǎng)人才不對立
四川大學(xué)常務(wù)副校長 李光憲
大學(xué)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，但人才培養(yǎng)不僅僅是課堂教學(xué)，科研活動是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常重要的方面，所以科研活動跟人才培養(yǎng)、課堂教育可以結(jié)合得很好，并不對立。
進一步說，怎么樣保障好擔(dān)任科研任務(wù)的教授、老師的教學(xué)，這需要從管理上進一步跟上。允許科研項目承擔(dān)單位吸收優(yōu)秀的大學(xué)生和研究生做科研項目助理，這有助于改進現(xiàn)在大學(xué)人事管理制度，也有助于緩解教學(xué)和科研的一個矛盾。因為有這樣一支專職科研隊伍，并且源源不斷地進行，可以保證教授能盡好職責(zé)、上好課，同時不耽誤國家重大的科研研究。
在國外，研究性大學(xué)通過科研項目聘任專職的科研隊伍人數(shù)可以超過學(xué)校在職教職人員的數(shù)字，這是一個很好的措施。
應(yīng)寓教于研
北京交通大學(xué)校長 寧濱
大學(xué)是高水平人才集中的地方，是科技創(chuàng)新的高地，在國家科技競爭中承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命。大學(xué)要為創(chuàng)新型國家建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻，必須定位準確，目標明確，寓教于研，在大氣穩(wěn)重的氛圍中凝神聚力，多產(chǎn)生基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和戰(zhàn)略性成果，更多地培養(yǎng)高水平人才和轉(zhuǎn)化研究成果。
具體而言，大學(xué)要結(jié)合學(xué)科特色和優(yōu)勢，積極參與國家重大科研項目和重大工程建設(shè)，積極參與核心與關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)，積極參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化，在對國家發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進步的貢獻中體現(xiàn)自身價值。這也是高水平研究型大學(xué)自身發(fā)展的需要。而在這種參與和合作中，大學(xué)需要厘清和樹立一些契合自身定位和價值的理念，以體現(xiàn)大學(xué)的大氣和凝重。
首先，大學(xué)的科研一定要寓教于研。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)。大學(xué)是出思想和出人才的地方，最大的資源是教師和學(xué)生。學(xué)校依托科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研過程，形成發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題和解決問題的能力。實踐證明，在解決具體科學(xué)問題的過程中掌握科學(xué)研究方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?；A(chǔ)研究和戰(zhàn)略研究，包括核心技術(shù)的攻關(guān)、一些重大項目參與、同企業(yè)的合作等，都要有學(xué)生的參與。大學(xué)只有寓教于研，才能通過人才培養(yǎng)，為需要長期積累的科學(xué)研究不斷補充富有創(chuàng)造性的新生力量，才能真正實現(xiàn)科學(xué)研究可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)生高水平的原始創(chuàng)新成果。
其次，大學(xué)的科研需要凝神靜氣。科教結(jié)合要求教授和研究者有較高的素質(zhì)，只有滿懷熱情、責(zé)任心和對事業(yè)的執(zhí)著，把所有的精力投入到教研之中，才有可能培養(yǎng)出高水平人才，做出高水平研究成果?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，這是育人的規(guī)律。同樣，在重大問題研究方面，有些專家學(xué)者付出畢生的努力，“十年磨一劍”，甚至“終生磨一劍”，才取得突破性成果。我們應(yīng)該培養(yǎng)和贊賞這種精神?，F(xiàn)在我國大學(xué)的一些考核和評價過于急功近利和量化，對人才培養(yǎng)和科研工作有較大的負面影響，必須進行體制機制的改革，克服考核、評價中存在的問題。大學(xué)科教體制評價的管理需要細化和分類，甚至實現(xiàn)完全個性化的管理。只有細化分類、遵循規(guī)律、營造寬容失敗的良好氛圍，才能讓科教人員遠離浮躁，心無旁騖地潛心育人和研究。
再次，大學(xué)不宜在重大項目和重大工程中爭當牽頭者。依據(jù)學(xué)科特點和優(yōu)勢，在參與和合作中做好技術(shù)支持和人才支持，這些更符合大學(xué)的特點。事實上，這些項目的時間要求和規(guī)模特征都使得大學(xué)不適合去做牽頭者，因為研究院所和企業(yè)的使命、組織機構(gòu)及運行機制更符合這些項目的要求。大學(xué)一定要大氣，不能有包打天下的想法，而是在參與及合作中，了解國家和行業(yè)的重大需求，以便更好地對接和服務(wù)這種需求，避免迷失方向。
最后，大學(xué)要善于與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。大學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新中要做好頂層設(shè)計，站得高，看得遠，不與企業(yè)爭利益，企業(yè)能做的事大學(xué)不要去做，大學(xué)只做企業(yè)不能做的事，從而實現(xiàn)可持續(xù)合作和共贏發(fā)展。國家明確支持以企業(yè)為主體，市場為主導(dǎo)的新型產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟。這就明確了在大學(xué)與企業(yè)的合作中，企業(yè)必然是投入的主體、風(fēng)險的主體、收益的主體。大學(xué)在這個過程中要明確企業(yè)的需求，做好技術(shù)、平臺和人才的支持，并且把轉(zhuǎn)化科研成果作為體現(xiàn)自身價值的主要方式。
鏈接
哈佛女校長呼吁改變“重科研輕教學(xué)”的傳統(tǒng)風(fēng)氣
作為全球最知名的科研學(xué)府，哈佛大學(xué)數(shù)十年來一直注重學(xué)術(shù)成就，教授們努力在學(xué)術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新，強調(diào)做前沿性研究，并以此來獲得續(xù)聘、薪酬、聲望等。但是，偏重科研忽視教學(xué)的現(xiàn)象對學(xué)生造成了負面影響。
目前，美國聯(lián)邦政府與州立機構(gòu)都在敦促學(xué)校改變忽視教學(xué)的傳統(tǒng)，為學(xué)生提供更好的師資。在新任女校長和臨時校長德里克?伯克的支持下，9名教授組成的小組發(fā)表報告，呼吁校方重新定位教學(xué)和科研的關(guān)系。
該小組的牽頭人、社會學(xué)家斯科波爾說，有些學(xué)生讀完4年大學(xué)后，竟然不認識任何一名優(yōu)秀的教授，以至于推薦信都無法拿到；哈佛大學(xué)有相當數(shù)量的杰出教師，但他們并沒有因為自己的教學(xué)才能而受到獎勵。為了獲得續(xù)聘，一些年輕的教員不得不努力從事科研，結(jié)果降低了教學(xué)質(zhì)量。報告援引一名助教的話說：“我的每篇論文和學(xué)術(shù)成就都為我贏得了高額獎勵，而我的每個教學(xué)成就帶給我的則是警告，那就是我不應(yīng)該偏離科研領(lǐng)域?！?/p>
不過，9人教授小組指出，他們發(fā)表報告的目的并不是要降低科研的重要性，而是要求學(xué)校更加關(guān)注教學(xué)?！拔覀儾粫赣梅菍W(xué)者型的教師，我們需要的是這兩方面都擅長的人才?！?/p>
各大高校都在調(diào)整。事實上，除了哈佛外，目前美國各個領(lǐng)先的研究性大學(xué)都在尋找方法，來更好地平衡教學(xué)與科研，以做到教研結(jié)合、相互促進。
關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；高校；協(xié)調(diào)關(guān)系
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0085-02
高校是為社會培養(yǎng)人才的組織機構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是高校的首要任務(wù)。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需要更加迫切。而人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)等只有在科學(xué)研究的氛圍和環(huán)境中才能得到培養(yǎng)和熏陶。因此，高校的人才培養(yǎng)離不開科學(xué)研究。只有在科研推動下高校的教學(xué)水平才能不斷躍升。如果脫離了科學(xué)研究，高校的人才培養(yǎng)就很難適應(yīng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下的人才要求。而目前我國高校中科研與教學(xué)的關(guān)系存在較多錯誤的認識，從而使科研在諸多方面對教學(xué)起到了反向作用。因此，如何處理好高校中教學(xué)與科研關(guān)系有許多方面值得關(guān)注。
一、教師評價中教學(xué)和科研的關(guān)系
教師主要以教學(xué)為主，在不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，以教學(xué)帶動科研，科研促進教學(xué)。
1.存在的問題。目前我國高校在師資隊伍建設(shè)中對教學(xué)和科研的關(guān)系處理體現(xiàn)出諸多問題，關(guān)鍵因素在于各種評價標準偏重于科研，致使多數(shù)人誤認為科研業(yè)績優(yōu)秀的教師才是好教師。近年來，我國許多專升本高校都定位于應(yīng)用型高校，以教學(xué)為首要任務(wù)，而諸多高校不能正確處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，特別在教師隊伍建設(shè)中，教學(xué)和科研不能充分進行權(quán)衡。許多高校為了得到更多的科研經(jīng)費和項目榮譽，一味地強調(diào)科研工作，甚至逐年增加二級學(xué)院的科研經(jīng)費任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)院逐漸把科研成果作為評價教師工作質(zhì)量的主要標準，制定了許多科研成果激勵政策，鼓勵和支持教師搞科研，在職稱晉升和工資津貼等方面也過多考慮了科研因素。教師在力求個人利益的條件下，將所有精力都投入到自身的科研工作上，對教學(xué)質(zhì)量沒有要求，教學(xué)工作不認真負責(zé)。甚至為了爭取課題、跑項目，教師不惜調(diào)停課，嚴重影響了教學(xué)秩序和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，當前多數(shù)科研項目的資助力度都高于教改項目，且教改項目繁瑣、程序化，使許多教師不愿意申報教改課題。這一系列現(xiàn)象都嚴重導(dǎo)致許多大學(xué)教師把工作重點放在了科研和等方面，忽略了教學(xué)工作，甚至這種現(xiàn)象在不斷地進行惡性循環(huán)，使科研不僅不能發(fā)揮其促進教學(xué)的作用，反而會嚴重影響到教學(xué)。
2.如何完善教師的評價標準。鑒于上述問題，我們一定要正確認識高校中教學(xué)與科研的關(guān)系，在師資隊伍建設(shè)中一定要以教學(xué)為首，科研為輔，讓科研促進教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思維，使教學(xué)與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。教師質(zhì)量評價應(yīng)該從教學(xué)和科研兩方面進行。既要考核科研任務(wù)，又要考核教學(xué)任務(wù)；既要有科研獎，又要有教學(xué)獎；制定合理的教學(xué)和科研評價指標與標準，充分體現(xiàn)出教學(xué)和科研的同等重要性，相互協(xié)調(diào)性。正確推動教師教學(xué)和科研雙向發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)和能力，這將為今后現(xiàn)代人才的培養(yǎng)提供重要保障。
二、高校評價中教學(xué)與科研的關(guān)系
1.存在的問題。當前，高校越來越重視社會評價。而現(xiàn)有的評價標準明顯傾向于科研工作。國際上許多著名大學(xué)都屬于研究型大學(xué)，而我國目前針對高校的許多相關(guān)政策都偏重于科研，這就導(dǎo)致多數(shù)人誤認為科研成績突出的高校才是好大學(xué)?？蒲泄ぷ髟诿绹芯啃痛髮W(xué)的評價體系中科研工作所占比例約為25%，受到國外大學(xué)評價體系的影響，我國對高校的評價也對偏重于科研，這種教學(xué)與科研的不平衡評價體系扭曲了高校教學(xué)與科研的正確關(guān)系。事實上，高校面臨的生源市場和就業(yè)市場的壓力會受到社會評價方式、大學(xué)排名和公眾評說的影響，這在很大程度上迫使高校不得不重視科研工作，不得不通過各種激勵政策鼓勵和支持教師投入更多的時間、精力進行科研工作，去適應(yīng)“社會和市場的需求”，以提升學(xué)校的社會“聲譽”，但卻在教學(xué)質(zhì)量方面造成巨大的負面作用。
2.科研促進教學(xué)的成功先例。“現(xiàn)代大學(xué)之母”美譽的柏林大學(xué)就是一所真正實現(xiàn)了教學(xué)與科研有機結(jié)合，且取得了巨大成就的成功先例大學(xué)。之后，德國的其它許多大學(xué)也相繼走上教學(xué)與科研結(jié)合之路。正是由于國外的許多大學(xué)都實施了“教學(xué)與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的原則，才使得高校的教學(xué)和科學(xué)技術(shù)都取得了突飛猛進的發(fā)展。而在我國，能把教學(xué)與科研真正有機結(jié)合并落到實處的高校并不多。北京大學(xué)是國內(nèi)一所將教學(xué)與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，并取得突出成績的榜樣大學(xué)，它在注重人才培養(yǎng)，兼顧科研水平的提高，形成了“產(chǎn)、學(xué)、研”一體的特色格局。北大方正集團培養(yǎng)了大批高水平人才，共同創(chuàng)造了許多有國際影響的科技成果，并積極推動科研成果的產(chǎn)業(yè)化。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合不僅有利于科研的發(fā)展，而且發(fā)揮了科研促進教學(xué)，推動教學(xué)質(zhì)量快速提升。此外，西南交通大學(xué)也是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的典范。
3.如何完善高校的評價標準。鑒于上述存在的問題，我國應(yīng)該及早完善對高校的評價標準，應(yīng)當根據(jù)大學(xué)的不同定位建立分類評價制度，給予分類的撥款制度，引導(dǎo)高校合理處理教學(xué)與科研的關(guān)系。我國高校主要分為研究型和應(yīng)用型兩大類。因此，對于研究型大學(xué)在評估和資助方面應(yīng)該偏重于科研成果，對于應(yīng)用型大學(xué)則應(yīng)該偏重于教學(xué)成果，這樣才能在公平和效益上使各類型大學(xué)兼顧。同時，國家還應(yīng)該根據(jù)社會需求的不同，對不同學(xué)校設(shè)計相應(yīng)的差異性評價指標，使其體現(xiàn)于大學(xué)分類、學(xué)科排行、專業(yè)排行以及地區(qū)排行中。
此外，高校應(yīng)該對自己的教學(xué)和科研有著非常明確的定位。研究型大學(xué)應(yīng)該以科學(xué)研究為主，以培養(yǎng)高水平的碩博研究型人才為主，使科研成果顯著體現(xiàn)在各種評價體系中，并將突出的科研業(yè)績?nèi)谌氲浇虒W(xué)工作中，使教學(xué)更有特色，快速發(fā)展。教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該將教學(xué)和科研并重，以科研促進教學(xué)，教學(xué)協(xié)助科研。教學(xué)型大學(xué)要以教學(xué)為主，培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型技能人才為主，讓科研提供更多實踐動手機會，加強技能操作能力。只有定位準確，才能保證各類高校的快速發(fā)展。
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[摘要]教學(xué)和科研是高等學(xué)校教師的基本任務(wù)。通過幾年的教學(xué)、科研工作實踐，作者對高校教師教學(xué)和科研之間的相互關(guān)系有了更深的認識，本文主要介紹了作者的學(xué)習(xí)心得和體會。
一、引言
教學(xué)與科研的關(guān)系是高等學(xué)校發(fā)展過程中一個永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學(xué)的主旋律地位，又要加強科學(xué)研究，是目前高校教師函待解決的問題。
二、對教學(xué)和科研關(guān)系的理論探索
2.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系
關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學(xué)派的觀點：
(1)教學(xué)與科研之間存在負相關(guān)關(guān)系。認為教學(xué)與科研之間存在負相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統(tǒng)模型。
(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個，即傳統(tǒng)智慧模型和G模型。
(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個，即不同活動模型、無關(guān)個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系，但是，作者認為教學(xué)和科研關(guān)系是一個十分復(fù)雜的問題，應(yīng)當綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身條件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展。科研成果比教學(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個意義上說，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學(xué)研究的進步，科學(xué)研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)。
2.2科研對教學(xué)的促進作用
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑
高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實教學(xué)內(nèi)容，并進行教學(xué)改革；有了科研之源，在教學(xué)上就會得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到相應(yīng)的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障
首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學(xué)實踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次，教師承擔(dān)的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過參與教師承擔(dān)的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題；另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段
學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強勁動力，是高校實現(xiàn)整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學(xué)生更具感召力
教師從事科研會使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績的教師對學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風(fēng)范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學(xué)是科研的推動力與催化劑
(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件
科研活動經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識是進行更深層次科學(xué)實踐活動的理論基礎(chǔ)。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。
(2)教學(xué)有利于科研成果的進一步傳播
教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值；教學(xué)實踐能使教師對基礎(chǔ)知識更加融會貫通，促進自己對基礎(chǔ)知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)中加強與學(xué)生的互動，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
三、協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路
3.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略
從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念
教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅持大學(xué)人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學(xué)作為學(xué)術(shù)的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制
教學(xué)與科研的關(guān)系是動態(tài)發(fā)展的，大學(xué)不但需要觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是制度的創(chuàng)新。學(xué)校需要不斷地開發(fā)與創(chuàng)新互動管理機制、激勵利益機制等方面。一方面，教學(xué)與科研都是學(xué)術(shù)水平的反映，在學(xué)術(shù)水平上建立互動機制。①在組織結(jié)構(gòu)方面，教學(xué)與科研關(guān)系的平衡需要流動的編制，采取院的研究所與教學(xué)系單位相結(jié)合的流動辦法。②評價教師教學(xué)的質(zhì)與量應(yīng)采取一些針對性的措施：檢查教師的備課情況、教師報送的教學(xué)資料等，這樣教師教學(xué)的內(nèi)容能更新更好地得到反映。③開發(fā)教學(xué)與科研資源的潛力需要健全競爭激勵機制、利益機制。另一方面，學(xué)校優(yōu)化院系結(jié)構(gòu)、以學(xué)科建設(shè)為契機促進教學(xué)與科研的關(guān)系。
(3)促進教學(xué)與科研校際校內(nèi)的分工與交流
他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設(shè)備等資源的共享，促進教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。
3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施
(1)調(diào)節(jié)教學(xué)管理
學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉，教學(xué)得到的回報與教學(xué)付出的努力成正比，加大對教學(xué)的獎勵政策；搞好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其加強對教學(xué)的監(jiān)管力度。
(2)運用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系
院系對處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實踐的實施等方面加強聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點和教師個體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn)；院系制定合理的二次分配制度，對教學(xué)崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調(diào)機制促進教學(xué)與科研的有機統(tǒng)一
學(xué)院對教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強學(xué)院在這方面的意識與任務(wù)；利用學(xué)科建設(shè)加強教學(xué)與科研的聯(lián)系；制定可行的政策。開設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑
(1)健全師資管理制度
學(xué)校需要一個公正、公開、公平的競爭環(huán)境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭
學(xué)校應(yīng)該提供更有利的競爭環(huán)境，加強對年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學(xué)與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學(xué)與科研提供一個公平競爭的環(huán)境。
(3)加強教師的道德修養(yǎng)
考核要求既注重教學(xué)的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因為促進教學(xué)與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學(xué)的責(zé)任。
教師處理教學(xué)和科研關(guān)系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：高校；青年教師；組織管理層；教學(xué)；科研
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0026-02
教學(xué)與科研是統(tǒng)一的同一個過程，也是大學(xué)的主要任務(wù)。這種觀點為國內(nèi)外絕大多數(shù)學(xué)者所接受。我國的高等農(nóng)業(yè)院校基本屬于教學(xué)研究型大學(xué)，高校的任務(wù)決定了任課老師不僅要承擔(dān)著本科生、研究生課程的教學(xué)任務(wù)，而且要參與相關(guān)的科學(xué)研究。作為高校教師隊伍中的新生力量和未來的中堅力量，青年教師在教學(xué)和科研方面存在經(jīng)驗不足、不能很好處理教學(xué)與科研的關(guān)系等現(xiàn)實問題，需要通過不斷的學(xué)習(xí)來逐漸提高。如何在做好課程教學(xué)工作的同時提高學(xué)術(shù)研究水平，并協(xié)調(diào)好二者的矛盾關(guān)系，成為絕大多數(shù)青年教師迫切需要解決的一道難題。通過分析當前高等農(nóng)業(yè)院校青年教師科研和教學(xué)工作中所面臨的主要問題，并從青年教師本身和組織管理層面提出了協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的措施，以促進高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的快速成長和不斷提升高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與科研工作的整體水平。
一、高校青年教師教學(xué)與科研工作現(xiàn)狀
1.教學(xué)與科研的沖突。很多學(xué)者認為教學(xué)與科研是相互促進的關(guān)系，但不可否認的是，教學(xué)與科研之間在某種程度上存在一定的對立關(guān)系，這種對立關(guān)系對于青年教師來講尤為突出。教學(xué)和科研是高校青年教師最主要的兩項任務(wù)，這兩個方面都需要投入大量時間和精力，而人的時間和精力又是有限的。青年教師由于剛剛走上工作崗位，經(jīng)驗不足，很容易導(dǎo)致角色沖突，特別是教學(xué)內(nèi)容和所從事的科研方向偏差較大時，很可能疲于雙線作戰(zhàn)，教學(xué)與科研之間如果協(xié)調(diào)不好，這種矛盾沖突將更加明顯。
2.重科研輕教學(xué)?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師的天職，也是其最主要的任務(wù)和價值的直接體現(xiàn)，而科學(xué)研究是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段賦予他們的新的使命。所以，教師不僅要傳授知識，同時也要通過創(chuàng)新不斷完善現(xiàn)有知識體系。但是，在市場經(jīng)濟強力沖擊下，高等學(xué)校的功利色彩也在不斷增強。在國內(nèi)大多數(shù)高校的職稱評審中存在科研成果偏重，獎勵和支持力度也遠高于教學(xué)的現(xiàn)象，而教學(xué)成果沒有得到應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致許多教師重科研而輕教學(xué)。特別是絕大多數(shù)青年教師面臨職稱評定的巨大壓力，為了發(fā)文章而發(fā)文章，會出現(xiàn)因缺乏足夠的理論積累而迫切急于，科學(xué)實驗重復(fù)性工作多，而原始創(chuàng)新不足，最終導(dǎo)致科研論文質(zhì)量低下，甚至淪為所謂的“學(xué)術(shù)垃圾”?？茖W(xué)研究是一項復(fù)雜的職業(yè)活動，不僅僅是發(fā)表幾篇論文那么簡單，需要研究者在長期實踐中不斷積累和提高自己的思維方式、認知能力、理論水平、技術(shù)手段和實驗技能，同時還需要有科研條件和環(huán)境做支撐。
3.生活壓力大而干擾工作。因參加工作時間短、職稱低，工資收入也相對較低，大多高校青年教師面臨著家庭和生活的巨大壓力，這種壓力在大中城市尤為突出。他們要還房貸，要養(yǎng)小孩和家庭，很多時候入不敷出，甚至淪為“啃老族”。工作上，因經(jīng)驗不足和資歷不夠，爭取科研項目的難度大。生活和工作上的這些現(xiàn)實困境在不同程度上影響著他們的心態(tài)、工作、學(xué)習(xí)與身心健康。再加上當前社會大環(huán)境和高校內(nèi)部機制等諸多因素的影響，致使部分青年教師在科研上心態(tài)浮躁、急功近利而缺乏嚴謹，教學(xué)上僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而敷衍了事。
二、青年教師要勤于學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系
教學(xué)和科研兩者之間存在互為因果的關(guān)系。如果能夠協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，教學(xué)可促進教師對基礎(chǔ)理論的融會貫通；而科研可以創(chuàng)造新的知識，完善現(xiàn)有理論知識體系，從而促進教學(xué)的不斷進步。由高校青年教師所面臨的現(xiàn)實問題出發(fā)，從青年教師本身和組織管理層兩個層面提出了如下協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的措施。
1.青年教師要善于在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的科研方向。科學(xué)創(chuàng)新不僅需要“基礎(chǔ)推動”，而且更離不開“問題牽引”，自古至今，國內(nèi)外許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是由有價值的問題所引出的。大學(xué)生思想比較活躍，好奇心和求知欲比較強，青年教師應(yīng)摸清楚其興趣所在，通過積極引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，想辦法解決這些問題。有些問題可能是教師所想不到的、目前尚無定論、值得深思和研究的科學(xué)問題，這無疑可以為教師科研課題的確立提供寶貴素材。同時，將本科生畢業(yè)論文與科研項目有機結(jié)合，不僅可以緩解青年教師實驗方面人力不足的問題，有利于科研項目的順利完成，同時還可以推動教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.青年教師自身要學(xué)會利用科研促進教學(xué)?？蒲锌商嵘處煒I(yè)務(wù)水平。每位青年教師都有自己的研究領(lǐng)域和方向，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，青年教師可以通過科學(xué)研究的開展和對科學(xué)問題的探索，把最新的研究進展和成果滲透進課堂教學(xué)，把最新的知識和信息傳遞給學(xué)生。這樣，不僅可以豐富、補充課堂教學(xué)內(nèi)容，解決教材基礎(chǔ)性強但最新前沿信息不足的缺陷，而且能夠開闊學(xué)生的視野和拓展其思維，帶給他們更多的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，活躍課堂氛圍。我們將這種方式應(yīng)用于資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，收到了良好的效果。
3.向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系。作為過來人，有經(jīng)驗的老教師在教學(xué)和科研兩個方面都積累了豐富的經(jīng)驗，如何處理好二者的矛盾也有不少心得。基本上每個高校都有國家級、省級教學(xué)名師，也有一些教學(xué)和科研都做得非常突出的教授，多與他們交流，向他們?nèi)〗?jīng)，可以少走不少彎路。
三、組織管理層要從制度上促進青年教師的成長
高水平的教學(xué)與科研的和諧發(fā)展是公認的一流大學(xué)的重要標志，是高質(zhì)量人才的搖籃，也是推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的強力支撐。而青年教師是高校未來發(fā)展之希望，可以說青年教師的成長狀況決定了高校的未來。為了促進青年教師的成長，必須通過制訂有效的管理辦法和機制來促進教學(xué)和科研的和諧發(fā)展。
1.加強教育引導(dǎo)。當前國內(nèi)高校普遍存在重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象。因此，從青年教師入崗開始就要加強教育引導(dǎo)，提升其教學(xué)意識，使他們達成這樣的共識：教書育人是高校教師的核心工作，而科學(xué)研究則是高校的主要職能之一，要使二者和諧發(fā)展，相互促進，而不能厚此薄彼。
2.加強科研經(jīng)費的支持力度。教師的科研成果包括論文、著作、課題、科研獎勵、專利、成果和學(xué)術(shù)交流等。為了促進教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)優(yōu)先對省級以上自然科學(xué)基金課題等研究成果進行資助。鼓勵教師通過吸收學(xué)生參加教師科研課題或子課題、舉辦學(xué)術(shù)講座等活動，將科研成果融入教材、帶進課堂。
3.改革考核機制。追根溯源，當前很多高校教師之所以重科研輕教學(xué)，主要是政策和制度導(dǎo)向引起的?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，以教學(xué)培養(yǎng)人才往往需要較長的周期才能體現(xiàn)出來，而科學(xué)研究往往在三五年甚至更短的周期內(nèi)即可以論文、著作等形式體現(xiàn)出來。很多高校在職稱評定過程中存在“重科研，輕教學(xué)”的傾向，SCI論文、專著、科技進步獎等科研成果占得比例往往比較重，而教學(xué)只要滿足基本的教學(xué)工作量即可。這種傾向是導(dǎo)致教師重科研而輕教學(xué)的主要原因。因此，要改變當前的狀況，需要從考核機制上著手，加大教學(xué)在考核中所占分量，做到科研與教學(xué)的平等對待，為青年教師的成長塑造良性的機制環(huán)境?？蒲信c教學(xué)猶如人之雙腿，只有兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得更好的成績，教師的綜合素質(zhì)才能不斷提高。要達到這個目標，國家和學(xué)校就必須同等地重視教學(xué)和科研的成果，通過獎勵和職稱評審，鼓勵所有的青年教師充分展示自己的教學(xué)與科研才華，不斷提高自己，這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平才能不斷發(fā)展，學(xué)校的聲譽才會不斷提高。
教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高校的歷史使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而科研則是強校之路。青年教師是學(xué)校的未來，如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，將是青年教師需要解決的主要問題。而如何從政策和制度上為青年教師的成長創(chuàng)造優(yōu)良的條件和氛圍，則是組織管理層需要好好思考和下力解決的難題。教學(xué)和科研兩手都要抓，兩手都要硬，這是青年教師立身的資本，也是國和家學(xué)校不斷發(fā)展的根本動力。
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關(guān)鍵詞 教學(xué) 科研 教學(xué)與科研的關(guān)系
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A
1 教學(xué)對科研的促進作用
毋庸置疑，教學(xué)在高等學(xué)校的地位是至高無上的。至今來說，沒有其他更合適的手段可以代替教學(xué)去傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生。
首先，的認識論中說：“人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的過程?！苯虒W(xué)首先應(yīng)該被看作是一種實踐活動，而科研是一種由實踐上升到認識的過程。教學(xué)實踐能使教師（研究人員）對基礎(chǔ)理論更加融會貫通，雖然所教授的知識以前已經(jīng)學(xué)過、研究過。但是在教給學(xué)生的時候，為了讓學(xué)生們也理解和把握這些理論，需要進一步思考，這個時候也許會有一些自己未曾深入思考過的問題被激發(fā)出來，此刻就會作更多、更細致的思考。那么就會對自己的科研提供更多、更完善的信息。
其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。寫論文也是做科研的一種體現(xiàn)，但是沒有教師系統(tǒng)的講授，學(xué)生無從下手，所以科研要依賴教學(xué)。高等學(xué)校的學(xué)生相對來說已經(jīng)具有高度的理解能力，創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。而且，很重要的一點是科學(xué)研究是為了適應(yīng)社會，應(yīng)用于學(xué)校，最終還是反映在學(xué)生的身上。學(xué)生是最跟隨時代的發(fā)展，離教育現(xiàn)實最近的群體，所以科研人員有必要通過教學(xué)和學(xué)生交流信息，既可以把知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生增長學(xué)識，學(xué)生也會在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實社會問題提供一些具有創(chuàng)新意義的觀點，來幫助教師更好地進行科學(xué)研究。
再次，教學(xué)是使科學(xué)研究進行參與、推廣和轉(zhuǎn)化的手段。科研也是為教學(xué)服務(wù)的手段，研究出來的新理論新知識需要在教學(xué)中得到體現(xiàn)，需要在教學(xué)中去證實其可行性，需要在真實的教學(xué)情境中得到反饋。教學(xué)過程是對科研工作的審視和總結(jié)。通過教學(xué)中遇到的難點疑點又可以深化科研工作，使教師在科研領(lǐng)域里不斷創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)。
從以上分析可以看出教學(xué)對科研具有促進作用，是科研的源頭。同時也是師生互動，互相激發(fā)靈感，促進科學(xué)研究的手段。
2 科研提升教學(xué)的質(zhì)量
隨著時代的不斷發(fā)展，高校科學(xué)研究的作用也不斷增強，其地位也不斷升高。自19世紀初德國威廉·馮·洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科學(xué)研究相統(tǒng)一”原則，并于1810年創(chuàng)辦柏林大學(xué)以來，近代大學(xué)一般均有教學(xué)與科研職能。他倡導(dǎo)大學(xué)以科研為主導(dǎo)、以科研促教學(xué)的辦學(xué)方針。這一理念對于提升科研在大學(xué)中的地位，對于推動科研的進步和學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，產(chǎn)生了巨大的作用。
首先，科研是教學(xué)發(fā)展和提高的關(guān)鍵，科研在教學(xué)中的應(yīng)用和直接滲透，成為提高師資水平的重要途徑。高校教師通過科研活動，可以更深刻地了解當前社會對高校的需求，能全面地把握本學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展趨勢準確地認識到自己所教課程在整個學(xué)科中的地位及本課程與其他課程的關(guān)系。一般來說，科研出色的教師在教學(xué)中也比較優(yōu)秀。
其次，教師通過科研活動，不斷探索適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的途徑和措施。強調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。教師在研究所承擔(dān)的課題任務(wù)的同時，為提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，讓學(xué)生共同研究，學(xué)生在完成課題的同時，一方面提高了科學(xué)研究水平，一方面在加入了老師的科研隊伍的同時也提高了團隊合作精神。因此，科研（下轉(zhuǎn)第25頁）（上接第7頁）可以使教師在教學(xué)階段培養(yǎng)新世紀所需要的合作型、復(fù)合型人才。
再次，高校教學(xué)有賴于科研支持，現(xiàn)在學(xué)校的課本知識幾乎長年不變，跟不上時代的步伐，要想給教學(xué)注入新的活力就要搞科研。科學(xué)研究以探索自然和人類社會獲得的新知識、新技術(shù)、不斷豐富革新教學(xué)內(nèi)容和手段，成為教學(xué)進步最重要的驅(qū)動力?？茖W(xué)研究是使文化、科學(xué)、技術(shù)等的前沿成果及時反映到高學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來的基本保證。如果僅僅是教師站在學(xué)術(shù)最前沿卻不能引導(dǎo)學(xué)生站到最前沿去，高校也不成為高校了。
可以看出，高等學(xué)校實施科學(xué)研究是高等教育必不可少的一環(huán)，積極地把科研、教學(xué)和學(xué)生融入到一塊，可以更好地適應(yīng)和促進高等教育的發(fā)展。
3 正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系
隨著國家對教育愈加重視，各高等院校為了更好地發(fā)展，對自身做了一些定位。大致分為“研究型大學(xué)”、“教學(xué)型大學(xué)”、“教學(xué)科研型大學(xué)”等幾大類。這樣的定位只是一個側(cè)重點的不同，不可能說“教學(xué)型大學(xué)”只會給學(xué)生上課不去發(fā)展科研，更不可能說“研究型大學(xué)”就只是純粹地搞科研而不教學(xué)。所以說，在知識經(jīng)濟時代，一所高校要想發(fā)展得更好，吸引更多的求學(xué)者，就要把教學(xué)和科研緊密結(jié)合，不能相分離。
表面看來，教學(xué)和科研是對立的。因為受時間和精力限制，如果一個教師花費很大精力去教學(xué)的話就會占用科研的時間，反之亦然。其實則不然，因為二者是可以相互促進的，教學(xué)也是一個思考的過程，最重要的是他們的本質(zhì)是一樣的，都是為了培養(yǎng)高級人才。在高校中，學(xué)生上課只是學(xué)習(xí)的一個方面，最主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新頭腦。從事科研的老師熟悉自己的研究領(lǐng)域、了解最新的學(xué)術(shù)研究資訊，如果他們?nèi)ナ谡n的話可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講授的內(nèi)容更豐富、更具體，滿足學(xué)生的求知欲。遇到有些學(xué)生感興趣的知識點，學(xué)生也可以自己去探討研究，提出創(chuàng)新性的觀點。這樣發(fā)展形成了一個良性循環(huán)。
從教師自身來講，科學(xué)研究是教師自我知識增長的過程。21世紀是知識的時代，科技以迅而不及掩耳之勢的速度發(fā)展，如果一個教師只是一味地教學(xué)而不從事科學(xué)研究，那么可想而知他的知識面是多么的狹窄、落后；沒有豐富的科研理論做積淀，他的課堂教學(xué)是多么的乏味、空洞。那么怎么能培養(yǎng)出社會需要的高級人才。所以，教學(xué)要與科研相互滲透，盡量走出一條“科研—教學(xué)—再科研—再教學(xué)”的互道路。
薛天祥教授在他的著作《高等教育學(xué)》這本書中提到：新的教學(xué)觀要樹立“兩個中心，一個根本”是思想。教學(xué)與科研必然成為學(xué)校工作的兩個中心，重點高校尤其如此，這是客觀規(guī)律，也是學(xué)校發(fā)展的趨勢?！耙粋€根本”就是把培養(yǎng)高質(zhì)量的社會主義接班人當作學(xué)校的根本任務(wù)和根本的社會職能。他所說的并不是貶低科研在高校中的地位，而是要把科研切實當作提高學(xué)科水平、教學(xué)質(zhì)量和師資水平的主要渠道。
“教而不研則淺，研而不教則空”正如“對立統(tǒng)一”規(guī)律一樣，教學(xué)與科研也是對立統(tǒng)一，相互促進的。所以高校在實施科教興國戰(zhàn)略時，要采取以教興科、以科興教、科教結(jié)合的方針，切實做到科教一體。
科研不僅是高校職能的拓展，更是高校教學(xué)的重要補充與完善。無論是學(xué)校還是教師亦或?qū)W生，都必須重視科研在學(xué)校與教學(xué)中的作用，使之成為人才培養(yǎng)過程中不可或缺的一部分。在管理上無論是教學(xué)還是科研都不能放松，既不能讓教師把學(xué)校當作自己的研究所，也不能把自己看作是純粹的“教書匠”。把學(xué)術(shù)進步與教學(xué)水平的提高有機結(jié)合起來，形成教學(xué)科研相互促進共同提高的良性循環(huán)機制。
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關(guān)鍵詞：科學(xué)研究 高校教學(xué) 科研能力
大學(xué)本科教學(xué)過程本身就包含著教學(xué)與科研兩種因素，二者是緊密結(jié)合在一起的?？茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，教學(xué)研究為科學(xué)研究提供了人力支持、優(yōu)質(zhì)生源和科研課題素材。
一、以教學(xué)工作為載體，促進教師的科研能力
1.教學(xué)工作為科研提供知識基礎(chǔ)。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是核心，是基礎(chǔ)，科學(xué)研究是教學(xué)的延伸和發(fā)展。以教學(xué)為中心、不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。教師在備課過程中不斷地鉆研教材、查閱相關(guān)文獻資料等，有助于教師對知識的吸收和利用，同時結(jié)合教學(xué)中的重點、難點，展開討論?？蒲袆t側(cè)重于理論的突破和運用理論知識創(chuàng)造性地分析解決實際問題，但理論突破和創(chuàng)造性地分析解決問題離不開扎實的理論功底、廣博的知識面和熟練的基本技能。所以說教師只有將教學(xué)作為基礎(chǔ)，才能更好地為科研服務(wù)。
2.教學(xué)過程能激發(fā)教師對科研的思索與研究。教學(xué)過程是高校教師教授學(xué)生知識和技能的過程，同樣也是教師自己探索教學(xué)內(nèi)容難點、重點的過程。從教學(xué)中教師能夠?qū)ψ约旱臉I(yè)務(wù)作以客觀地評價，對自己課題的研究方向作以規(guī)劃和分析，更能了解所教學(xué)科的發(fā)展，為科研課題和科研方法的選擇開拓思路。這些環(huán)節(jié)都可加速教師的知識更新和教學(xué)方法的改革，為科學(xué)研究奠定初步的基礎(chǔ)和方向。
3.教學(xué)能培養(yǎng)和推動教師走向科研，造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。教學(xué)只有在不斷創(chuàng)新、吸納的過程中才能提高，而這種創(chuàng)新和吸納過程就是教師從教學(xué)走向科研的過程。因此教師必須先把握好教學(xué)關(guān)，在知識積累到一定程度后，聯(lián)系教學(xué)實踐進行科學(xué)研究。通過科研提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)內(nèi)容，由傳授科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究的方法，做到邊科研邊教學(xué)，形成教學(xué)和科研的良性互動，使自己成為一名教學(xué)科研型的全能教師，成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。
二、以科學(xué)研究為支撐，提高教師的教學(xué)質(zhì)量
1.科研過程能夠培養(yǎng)教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平。提高教師素養(yǎng)及水平的基本途徑，就是在進行教學(xué)的同時，加強科學(xué)研究。教師只有通過科研，才能更好地了解本學(xué)科在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向，及時向?qū)W生傳播最新的科學(xué)知識，同時促進自身的進步和成長。中國科學(xué)院院士錢偉長曾提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！?/p>
2.科研成果能夠擴展和豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。當科研成果層出不窮時，課本中一些陳舊的觀點就需要得到改變，同時新的內(nèi)容和觀點應(yīng)該及時被補充進來。通過把科研成果滲透進課堂教學(xué)，把最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，極大地豐富、補充了課堂教學(xué)內(nèi)容，解決了課本知識基礎(chǔ)性強新穎性不足的缺陷?？蒲谐晒臐B透，科研項目內(nèi)容引入教學(xué)，作為教學(xué)案例，可使學(xué)生通過實實在在的課題項目、研究內(nèi)容加深對課本理論概念的理解及實際應(yīng)用。
3.科學(xué)研究促進實踐教學(xué)，推動教學(xué)改革。對于不同專業(yè)來說，實驗、實踐在教學(xué)過程中都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本科實驗、實踐的教學(xué)水平和教師的科研經(jīng)驗與水平是密切相關(guān)的。通過學(xué)校和學(xué)院資金的投入，建立能夠提高學(xué)生實踐能力的實驗室、實訓(xùn)室，同時也能為教師的科學(xué)研究提供極好的場所，很多教師都利用本學(xué)院的實驗室作為自己科研的基地。
三、教學(xué)與科研相輔相成，辨證統(tǒng)一
教學(xué)與科研的自然聯(lián)系，在適宜的條件之下，可以得到強化，促進雙方充分展現(xiàn)各自特質(zhì)，同時互相滲透、相輔相成。教學(xué)與科研是既獨立又統(tǒng)一的：以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研。它們都是以知識為基本對象，都需要付出艱辛的智力勞動，都貫穿了創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思想。教學(xué)和科研都可以很好地統(tǒng)一于同一主體中，那就是高校教師。教師的教學(xué)與科研是兩個互補的角色，一個教師可以在兩個方面都取得很好的成就，一個優(yōu)秀的高校教師一般也是一名優(yōu)秀的研究者，而優(yōu)秀的研究者，亦會是優(yōu)秀的教師。教學(xué)與科研在教師的這一活動主體中相互結(jié)合滲透、相輔相成，已經(jīng)是高等教育和科學(xué)研究發(fā)展中的一種趨勢。
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